学习动机辅导
培养学生正确的学习动机的方法
培养学生正确的学习动机的方法学习动机是学生学习的内在驱动力，对于学习成果的取得起着至关重要的作用。
然而，由于学生个体差异和成长环境的不同，培养学生正确的学习动机并非易事。
本文将探讨几种有效的方法，帮助教师培养学生正确的学习动机并提高他们的学习成绩。
一、激发学生兴趣学习兴趣是学生主动参与学习的重要因素。
教师可以通过以下方法激发学生的学习兴趣：1. 创设情境：将抽象难懂的知识转化为具体的例子，创造真实且有趣的学习情境，使学生对学习内容产生认同感。
2. 多样教学方法：灵活运用多样化的教学方法，如游戏、小组合作学习、实地考察等，增加学习的趣味性。
3. 鼓励探索：鼓励学生对新鲜事物进行探索，并提供适当的挑战，让学生在学习中体验到成就感。
二、设定明确的目标设定明确的学习目标有助于学生树立正确的学习动机，并提供前进的方向。
以下是几种有效的方法：1. 目标分解：将学习目标分解成小目标，逐步实现，并及时给予学生反馈和认可，增强学生的成就感。
2. 制定可操作性目标：将学习目标具体化，并与学生的实际水平相匹配，避免过高或过低的设定，以免挫败学生的学习兴趣。
3. 鼓励自我评价：让学生自主评价自己的学习成果，激发他们不断自我调整和进步的动力。
三、营造积极学习氛围学习氛围对学生学习动机的培养起着重要的作用。
以下是几种有效的方法：1. 建立和谐的师生关系：教师要注重与学生的良好沟通，建立信任和尊重的关系，增加学生对学习的积极性。
2. 奖励制度：创设一套科学的奖励制度，鼓励学生积极参与课堂活动和积极参与学习，增强学生学习的动机。
3. 合作学习：鼓励学生相互合作、分享学习资源，培养学生之间的团队合作精神，提高学习动机。
四、关注学生的个体差异学生的动机因人而异，教师要关注学生的个体差异，采取针对性的措施，培养学生正确的学习动机。
以下是几种有效的方法：1. 个体化辅导：根据学生的兴趣、特长和需求，提供个体化的学习辅导，激发他们的学习兴趣。
提升学生的学习动机
提升学生的学习动机学习动机是指学生主动参与学习活动的内在驱动力和积极性，对学生的学习成效和学习态度有着重要的影响。
提升学生的学习动机对于促进学生的学习兴趣、积极性和学习自觉性具有重要的意义。
本文将从创设良好学习环境、激发学生的学习兴趣、提供多元化的学习方式以及建立正向的学习评价体系等方面，探讨提升学生的学习动机的重要性和有效方法。
一、创设良好学习环境创设良好的学习环境是提升学生学习动机的基础。
学校、教师和家长都应该共同努力，为学生提供良好的学习条件和氛围。
首先，学校应该提供舒适、安静的学习场所，保障学生的学习空间。
其次，教师要营造和谐的班级氛围，建立良好的师生关系，让学生有安全感和归属感。
家长也应该提供积极的家庭学习氛围，鼓励学生参与家庭学习活动，营造乐于学习的家庭氛围。
二、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提升学习动机的关键。
教师可以通过创设情境、提出问题、开展实践活动等方式激发学生的好奇心和求知欲。
教师还可以结合学生的兴趣爱好，开展个性化的学习活动，让学生在学习中找到乐趣。
此外，教师还可以引导学生进行自主学习，提倡学生主动探究和解决问题的能力，从而激发学生的学习兴趣。
三、提供多元化的学习方式学生的学习动机受到学习方式的影响。
因此，教师应该根据学生的不同特点和学习习惯，提供多元化的学习方式。
例如，可以运用多媒体技术和互联网资源开展教学，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
教师还可以设计丰富多样的课堂活动，如小组合作学习、角色扮演、实地考察等，提供互动性和参与性，培养学生的合作意识和实践能力。
此外，教师还可以鼓励学生进行探究式学习，让学生通过观察、实验和发现，主动掌握知识和技能。
四、建立正向的学习评价体系学习评价对于学生的学习动机具有重要影响。
因此，教师应该建立正向、激励性的评价体系，让学生成为学习的主体。
首先，教师应该充分肯定学生的努力和成果，不仅关注学生的考试成绩，还注重学生的学习过程和学习态度。
学生如何培养良好的学习动机和学习习惯
学生如何培养良好的学习动机和学习习惯学生时代是人生中最重要的阶段之一，良好的学习动机和学习习惯对于学生的成长和发展至关重要。
然而，很多学生在学习过程中缺乏动力和坚持，导致学习效果不佳。
本文将探讨学生如何培养良好的学习动机和学习习惯，以帮助他们取得更好的学习成绩和个人发展。
一、树立明确的目标学习动机的核心在于明确的目标。
学生应该明确自己为什么要学习，以及学习的目标是什么。
例如，他们可以设定每学期的学习目标，如提高数学成绩、学习一门新的外语等。
明确的目标可以激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加努力地去学习。
二、培养积极的学习态度学习态度是学生学习动机的重要组成部分。
学生应该积极面对学习，对待学习中的困难和挑战。
他们应该相信自己的能力，相信通过努力和坚持可以取得好的成绩。
同时，学生还应该学会从失败中吸取教训，不断调整学习策略和方法，以提高学习效果。
三、制定合理的学习计划学习习惯的养成需要有良好的学习计划作为支撑。
学生应该合理安排学习时间，制定每天的学习计划。
他们可以将学习任务分解为小的目标，逐步完成，以避免学习压力过大。
此外，学生还应该学会合理安排休息和娱乐时间，保持身心健康。
四、培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于学生的学习成绩和个人发展至关重要。
学生应该养成按时上课、按时完成作业的习惯。
他们还应该养成定期复习和总结的习惯，以巩固所学知识。
此外，学生还应该培养阅读和写作的习惯，以提高语言表达和思维能力。
五、寻找适合自己的学习方法不同的学生有不同的学习方法和学习风格。
学生应该通过尝试不同的学习方法，找到适合自己的学习方式。
例如，有的学生适合通过听课来学习，有的学生适合通过阅读来学习。
学生还可以利用现代技术，如互联网和手机应用程序，来辅助学习。
六、建立良好的学习环境学习环境对于学生的学习动机和学习习惯有着重要影响。
学生应该创造一个安静、整洁、舒适的学习环境，以便于集中注意力和学习。
他们还可以和同学一起学习，互相监督和鼓励，共同进步。
孩子厌学的心理辅导内容
孩子厌学的心理辅导内容心理辅导是帮助孩子认识自己内心情绪并寻求有效解决方法的过程。
在面对孩子厌学的问题时，为了使孩子重新燃起学习的兴趣，家长或教育者可以运用一系列心理辅导策略。
本文将探讨针对孩子厌学问题的心理辅导内容，并提供实用建议。
1. 学习动机调整当孩子出现厌学情绪时，首先需要处理的是他们的学习动机。
要激发孩子对学习的兴趣和动力，可以从以下几个方面着手：改变学习目标：与孩子一同制定明确、具体且可衡量的目标，帮助他们明白通过学习所能获得的收益和成就感。
培养积极态度：鼓励和赞扬孩子在学习中取得的进步和成绩，并提醒他们每次成功都离优秀更近一步。
创造有趣环境：将学习融入到生活中，并设计有趣、富有挑战性的任务，以增加对知识和技能的兴趣。
2. 情绪管理和解压情绪管理是帮助孩子调节情绪、舒缓压力和焦虑的重要一环。
有效的情绪管理对于提升学习动力和培养积极心态至关重要。
提供支持与理解：与孩子进行真诚沟通，了解他们在学习过程中遇到的困惑和挫折，并向他们传递关爱与支持。
倾听与表达：鼓励孩子表达内心感受，让他们明白自己的情绪是可以被理解和接纳的。
同时，教导他们如何采用积极健康的方式来发泄负面情绪。
放松技巧：通过指导孩子使用各种放松技巧如深呼吸、冥想或者运动来减少学习压力。
3. 建立良好学习习惯孩子厌学往往源于不良的学习习惯，因此需要帮助他们建立起良好而规律的学习习惯。
制定合理计划：教导孩子根据任务和时间合理分配学习计划，使其具备自我控制、自主安排时间等能力。
集中注意力：展示和教导孩子集中注意力的技巧，如避免分心源（电视、手机等）干扰、采用专注法等。
奖励机制：通过设立良好行为的奖励机制，激励孩子获得学习成功后的积极反馈。
4. 培养自信心自信心是孩子学习中不可或缺的一部分。
在帮助孩子建立自信心时，可以从以下几个方面着手：正面评价：鼓励孩子坚持并相信自己有能力完成任务，并提供恰当的肯定与鼓励，培养他们对于自身能力的认知和增强自尊。
期望价值理论之学习动机辅导策略
期望价值理论之学习动机辅导策略
学习动机辅导是一种以激励动力为基础的辅导策略，它旨在帮助学生在
学习和发展过程中持续实现好的成果。
它采用了期望价值理论来塑造学生对
学习的新动机和期望，以激励学习，提高学习成果。
学习动机辅导策略主要是建立在期望价值理论的基础上，它强调学习的
个人期望和学习任务的价值，以便当学习任务的确定性高时，学生可以继续
努力完成任务，而且还利用回报来激励学习，提升学习积极性和学习效果。
学习动机辅导策略包括诊断、确立目标、强调确定性以及激励或奖励。
首先，从学习者的价值观中进行诊断，使其可以清楚自身的价值观以及其促
进学习的动机。
其次，确立学习目标，明确学习远景，指导学习者自我规划，并量化目标，以更好地实现学习的目的。
第三，强调学习任务的确定性，让
学习者可以更好地了解自己的行为会带来哪些结果，而且可以有效把握学习
任务的节奏。
最后，为了提升学习动机，采用激励或奖励，让学习者明白，
在学习过程中也会有好的回报，这样才能在学习中增加有趣性，从而更好地
实现学习目的。
学习动机辅导策略由期望价值理论引导，这种策略可以为学习者提供新
的动机和信心，持续实现良好的学习成果，是一种有效的辅导策略。
学习动机激发学生的学习热情
学习动机激发学生的学习热情在当今快节奏的社会中，学习成为了每个人都不能回避的重要任务。
然而，对于许多学生来说，学习可能会变得枯燥乏味，缺乏热情。
因此，激发学生的学习动机成为了教育界亟待解决的问题。
本文将探讨一些提升学生学习热情的方法，并探讨它们的有效性。
一、明确目标与意义学习动机的核心是明确学习的目标和意义。
目标的设定能够帮助学生有一个清晰的方向，知道努力学习的意义所在。
教师可以通过与学生交流，明确课程目标，并解释为什么这些知识对他们未来的生活和职业发展至关重要。
这样做可以帮助学生认识到学习的重要性，从而激发他们的学习热情。
二、提供积极反馈积极的反馈是激发学生学习动机的重要手段。
学生在学习中获得成功的经历能够增加他们的自尊心和自信心，进而激发学习热情。
教师可以在学生完成任务后给予及时且具体的肯定，鼓励他们继续努力。
此外，给予学生挑战性的任务，可以激发他们的求知欲和学习动机。
三、创设良好学习环境学习环境的营造对于激发学生学习热情至关重要。
教室的布置要温馨舒适，教师要有良好的教学组织能力和亲和力，与学生建立良好的师生关系。
此外，学校和家庭之间的合作，也能够为学生提供良好的学习环境，促进他们的学习动机的培养。
四、灵活教学方式采用灵活多样的教学方式也是激发学生学习热情的有效途径。
教师可以运用多媒体、互动教学等现代教育技术，提供生动有趣的教学内容。
此外，培养学生的学习兴趣还可以通过组织实践活动、参观考察等方式来实现，从而调动学生学习的积极性。
五、引导自主学习自主学习是培养学生学习动机的重要方法之一。
教师可以通过鼓励学生独立思考、解决问题，推动学生从被动接受到主动探究的转变。
提供自由学习的机会，让学生根据自己的兴趣选择学习内容和学习方式，从而增加学习的乐趣，激发学习热情。
结论学习动机的培养是一个综合性的过程，需要教师、学校和家庭的共同努力。
通过明确学习目标与意义、提供积极反馈、创设良好学习环境、灵活教学方式和引导自主学习等手段，可以有效地激发学生的学习热情。
小学生学科学习动机培养
小学生学科学习动机培养教育者与家长应该如何培养小学生的学科学习动机呢？下面，通过几个方面的探讨，我会给出一些建议。
一、创设积极学习环境1. 提供宽松的学习氛围在家庭和学校创设积极的学习环境是培养小学生学科学习动机的基础。
家长和老师应该营造一个没有压力、可以自由探索的环境，鼓励孩子们兴趣广泛地接触各种事物，并对他们进行正面的鼓励和认可。
2. 激发好奇心和求知欲引导孩子们主动发问，提出问题，并帮助他们找到答案。
这样做可以增强孩子们的好奇心和求知欲，培养他们主动学习的动机。
可以通过阅读、观看纪录片等方式拓宽他们的知识面，并且注重与他们的互动交流，激发他们的思维。
二、培养自信心1. 肯定孩子的努力和成就家长和老师应该及时发现和赞扬孩子们在学科学习中的努力和成就，对他们的表现给予积极评价。
这样做可以提高孩子的自信心，增强他们的学习动机。
2. 鼓励积极参与在学校中，给予学生们参与决策的机会，鼓励他们参加学校的各种活动，培养他们对学科学习的兴趣和参与。
同时，家长也可以鼓励孩子参加学校组织的各种丰富多彩的活动，比如学术竞赛、学科兴趣小组等，可以增强孩子们的学习动机。
三、设立明确的学习目标1. 协助孩子制定学习计划家长和老师可以帮助孩子们制定学习计划，明确他们的学习目标。
同时，合理安排学习时间和休息时间，确保孩子们在积极的学习状态下，完成学习任务。
2. 跟踪学习进展关注孩子们的学习进展，及时给予他们反馈和指导。
及时纠正他们的学习方法和态度，帮助他们调整学习策略，培养他们良好的学习习惯。
四、启发兴趣1. 提供丰富的学习资源给孩子提供丰富的学习资源，包括书籍、音频、视频、实地参观等各种形式。
通过多元化的学习资源，激发孩子们的学科学习兴趣。
2. 引导学科学习与现实生活联系将学科知识与实际生活相结合，让孩子们明白学习的重要性和应用意义。
通过生活中的例子，让孩子们认识到学科学习的实际价值。
总结起来，培养小学生学科学习动机需要教育者和家长的共同努力。
提高学生的学习动机和学习兴趣
提高学生的学习动机和学习兴趣在当今社会，学生的学习动机和学习兴趣对于他们的学习成绩和未来发展起着至关重要的作用。
然而，由于各种原因，许多学生缺乏学习的动力和兴趣。
因此，如何提高学生的学习动机和学习兴趣成为了教育界亟待解决的问题。
本文将探讨几种提高学生学习动机和学习兴趣的方法。
首先，激发学生的学习动机和学习兴趣需要教师的引导和激励。
教师应该注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习中感受到成就感和满足感。
教师可以通过设立学习目标、制定学习计划、提供学习资源等方式，帮助学生建立学习的动力和兴趣。
同时，教师还可以通过鼓励和表扬学生的努力和进步，激发他们的学习动力和兴趣。
例如，教师可以在课堂上表扬学生的优秀表现，给予他们奖励，让他们感受到学习的乐趣和成就感。
其次，创设良好的学习环境也是提高学生学习动机和学习兴趣的重要因素。
学习环境应该舒适、安静、整洁，能够让学生集中注意力，提高学习效果。
此外，学习环境还应该充满积极向上的氛围，让学生感受到学习的重要性和意义。
教师可以通过布置课堂环境、展示学生的学习成果等方式，营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习动机和兴趣。
再次，采用多样化的教学方法和教学资源也能够提高学生的学习动机和学习兴趣。
教师可以根据学生的不同特点和需求，采用多种教学方法，如讲解、讨论、实践等，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以利用多种教学资源，如多媒体教学、实验设备、图书馆等，丰富学生的学习内容和形式，提高学生的学习动机和兴趣。
此外，培养学生的学习兴趣还需要注重学科知识的实际应用。
学科知识的实际应用能够让学生感受到学习的实用性和意义，从而提高他们的学习动机和兴趣。
教师可以通过案例分析、实践活动、实地考察等方式，将学科知识与实际生活相结合，让学生在实践中体验学习的乐趣和成就感。
最后，家庭和社会的支持也是提高学生学习动机和学习兴趣的重要因素。
家长和社会应该关注学生的学习情况，给予他们鼓励和支持。
家长可以与学校保持良好的沟通，了解学生的学习情况，给予他们必要的帮助和指导。
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一、能力观（一）能力包括两部分：一是指潜能即潜在的能力，是种没有表现出来的心理能量，它是通过学习或者是训练可能发展起来的能力；二是指已经表现出来的实际能力和已经达到的某种熟练程度。
前者是后者的基础，后者是前者通过学习和训练所予以的展现。
（二）能力对于不同年龄具有不同的意义。
成年个体的能力水平相对是稳定的，而未成年人的能力则是发展的。
在中小学生的学习过程中，学业成就需要付出努力，并且通过努力可以使他们获得更高的能力或表现能力。
许多人认为，能力强的人是努力不够的人，或者说高能力的人不怎么努力也可以达到特定的目标，取得较好的成绩。
而事实上，米勒等人发现，能力强的学生通常是勤奋者，他们的潜能都是通过勤奋慢慢发掘并展现的，并最终取得好的成绩。
（三）能力实体观和能力增长观这种区分是成就目标理论（德维克）涉及到的。
持能力实体观的人认为能力是稳定的不可改变的特质；持能力增长观认为能力是不稳定的，是可以控制的，是可以随着知识的学习、技能的培养而加强的。
持有两种不同能力观的人对于目标的表现也是不同的。
一般认为，持能力实体观的学生倾向与建立表现目标，从而避免被别人看不起，他们更关心的是是否能够向其他人证明了自己的能力，他们关注的是自己，因而也被称为“自我卷入的学习者”。
持能力增长观的学生更多设置掌握目标，寻求那些真正锻炼自己能力、提高自己技能的任务，他们学习是为了个人的成长，他们关心的是他们是否掌握了任务，而不是和他人相比，不是关心他们的表现是否出众，因而被称为“任务卷入的学习者”。
（四）不同年龄阶段对待能力的不同解读学前儿童，他们将所有好的表现都混为一谈，在他们眼里，所有遵守纪律、努力学习的学生都是能力强的学生。
小学低中年级学生，他们认为努力是成功的重要原因，他们还不能理解能力因素能够增强或限制努力的有效性。
（补充信息：三年级孩子最易受表扬和激励的时期；四年级孩子表扬和独立吸收信息共同作用的时期；五年级孩子，能力增长观所产生的作用正在减弱，能力实体观所产生的作用正在加强努力表扬提高的幅度减小，聪明表扬和天分故事的降低幅度增加；六年级，对进取信息敏感的时期；初一，不易受权威激励的时期；初二、初三，独立获取信息，轻视表扬的时期）10-12岁儿童，他们开始认识到能力是影响成绩的相对独立的因素，不过，他们还是认为能力与努力之间有一种互补的关系，觉得加倍的努力可以成功地完成困难的任务。
13岁开始，学习者产生了能力的实体观，认为能力是由固定的生理因素构成的，由此，能力取代了努力被视为成功的必要条件。
（五）学习者表现以及应对处理1.能力实体观的学习者表现：不说任务的难度，考虑的是自己的无能（1）行为以及言语“我很笨，我学不会这些东西。
”“对于刚才在朋友或者老师帮助下解决的问题，现在再让我自己攻克有点困难，我不想自己尝试”“我没考好是因为我没好好学”转移话题，当谈到学习的时候他就会说一些不相关的内容，“我热爱画画”“我喜欢旅游”等等。
“如果你需要努力才能做好某件事，说明你不擅长；如果你擅长的事情，你根本不需要努力就能做好”（2）情绪一旦问题解决了就会很开心，一旦遇到困难就会变得很沮丧，甚至没有兴趣做下去，陷入对自己能力的责备中从而产生焦虑状态。
2.能力增长观学习者的表现（1）行为及言语“这么轻易就做出来的事情，你在浪费时间”“我只要努力一下就可以追赶上了，什么都搞定了”“考试题太难了，要不我会考的更好”“只有勤奋努力才可以挖掘潜力”“如果不努力就会一事无成”（2）情绪情绪高昂，兴奋，激动，遇到困难问题时，能够通过积极思考来解决，擅长挑战，及时面临着问题挑战失败，也愿意重新尝试一下，从而提高自己的能力。
3.处理应对方法：（1）言语影响表扬鼓励方式（努力表扬和潜能表扬）：对外而不是对内，尽量避免对学习者本身特质的表扬（“你是个好孩子”“你真聪明”）而采取对个体努力或者是策略的表扬（“你确实下了很大功夫”“这些小小的成功都是通过你的努力和认真思考的结果，只要你动脑筋，你的成绩还会不断提高”“你找到了一个好方法”）——形成能力增长观，避免能力实体观。
故事阅读：努力故事（搜索）（2）环境因素：侧重家庭教育过程中的配合父母言语父母帮助父母教养方式（3）说说成功——情绪体验说说自己最成功的事情？哪怕是一件小事，学习教练分享以及体验，从这个事情中如何体现学习者的能力。
我的成功板我的成功板成功记事一：______________________________________________________________________________当时的心情：__________________此刻的体验：__________________体现的能力：____________________成功=自我管理+努力背面：名人名言励志故事孟子论“持之以恒”——学习就像挖井最令人感佩的是数十年如一日的勤奋。
孟子曾作过一个比喻：“有为者譬若掘井。
掘井九仞而不及泉，犹为弃井也。
”（《孟子•尽心上》）他说，学习就好比挖井，必须持续不断地努力才能见效。
如果挖井挖下几丈不见水就放弃，那就只能是一口废井。
持之以恒，是学习意志和持久力的表现，是学习由浅入深、由表及里不断深化的条件。
（六）辅导意见——在辅导学生过程中，应该和学生探讨能力的概念，让学生意识到以下几点：第一，能力是可以通过学习或训练得到提升的，是可增长的，通过学习或训练可以大大地激发个体的潜在能力；（能力增长观）第二，让学生意识到，不能因为任务失败就认为自己的能力低。
学习的最终目的不是为了表现能力，而是为了发掘我们的潜能，提升我们的能力；第三，选择难度适当、需要一定努力来完成的学习任务，这有利于能力的提升。
（跳一跳就会摘到桃子，可接受性原则）备注：Dweck研究天分故事——能力实体观努力故事——能力增长观二、学业价值信念（一）学业价值信念学习者对于学习本身以及学习过程的价值判断，主要包括四种价值：学业获得价值、学习内在价值、学习效用价值以及学习大代价等。
学业获得价值指完成某一学习任务时对个体的重要意义。
某一学习任务越重个体越容易付出更多的努力。
此外，获得价值还在很大程度上证实或者否定自我图式中的某些方面相联系。
学业内在价值是指个体参与到学习过程中所体验到的乐趣或者某一学习任务内容的主观兴趣。
个体对某一学习任务内容所赋予的内部价值越高，则越容易投入其中，遇到困难时候也会有更多的坚持性。
学业效用价值就是完成某一项学习内容能帮助个体达到一个短期或者长期目标的价值。
如学奥数为了拿到奥数获奖证书，从而有利于升学等。
不是因为学习活动本身，而是学习之外的原因。
学业代价就是个体所知觉投入到某一项任务内容的消极结果。
其中包括某一项任务内容所需要付出的努力以及与其预期的情绪状态。
（二）学习观（待定）（三）培养学业价值的出发点1.如何将学业价值信念转化为具体的培养方式2.正确的评价学习的获得价值以及效用价值和代价3.激发个体的学业内在价值，从学业中获得快乐的学习体验（四）辅导意见——在辅导过程中，需要扭转学习对学习价值的错误认识，尤其是“学习无用论”。
可以从以下方面进行讨论：第一、学习是一项重要的活动，通过学习可以获得知识技术，可以获得解决问题、看待事物的方法，更重要的是可以发掘我们的潜能、提升我们的能力；第二，学习能够实现短期或者长期目标（激发学生对短期、长期目标的向往，包括采用合适的学习方法获得优异的成绩，进入理想的中学或大学，实现自己的理想）；第三、鼓励学生回忆已有的学习经验，发现学习活动本身的乐趣（内部动机）；第四、要形成对知识正确的认识，知识并不是“死”的，每个人都是以自己的经验为基础来吸收新知识并构建知识结构；第五、要重视学习方法、学习策略的应用；第六，每个人对于知识的认识都不一样的，建议学生要经常和同学进行交流，了解其他人的视角和收获。
三、学习目标目标意识树立学习目标制定目标执行目标（一）动机的产生离不开目标，没有目标或诱因就不会有某种特定的需要，进而动机就不会存在，目标设置对学习动机激发方面有着前提指导作用。
目标具有激励作用，能把人的需要转化为动机，使人的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。
对于学生而言，应当学会选择和坚定自己的目标以及自我监督目标的执行情况。
（二）目标通过四种机制影响学习活动：第一，目标引导注意和努力指向目标行为而脱离非目标行为；第二，目标有决定努力付出多少的作用，高目标比低目标要付出更多的努力；第三，目标影响行为的持久性。
如果允许学生控制学习时间，困难目标延长了努力时间，然而在平衡了工作时间和努力程度之后会缩短努力时间；第四，目标会通过唤醒、发现、目标任务知识和策略的使用来间接地影响行为。
（三）培养树立目标的方法：结合目标管理课程进行先有目标意识确定学习目标制定学习目标执行学习目标（四）辅导意见——在学生辅导过程中，可以从以下几个方面进行启发：第一，让学生重视目标设置的作用。
树立正确的目标设置理念；笼统的大目标往往缺乏持久性，不利于学习动机的激发。
第二，学生应该学会如何制定个人学习目标。
如果目标是明确、中等难度、近期可达到的，那么便可以加强学生的学习动机和完成任务时的持久性，这是由于具体的目标提供了判断行为的标准，中等难度的目标提供了一种挑战，近期可达到的目标不会被日常事情所干扰。
学生各自的认知水平不同，在目标设置中也会有所不同，帮助学生设置具体的明确的目标有助于学生对知识及时了解和不断从目标反馈信息中获得满意感，进而激发学习动机。
当学生能够对目标做出承诺时，就意味着学生的学习动机被激发了。
第三，合理地利用对目标的反馈信息。
从近期目标着手进而观察分析目标的达成效果，个体需要注意那些事项等等。
四、归因方式（一）归因内涵归因是个体对他人或自身行为进行分析并推断其原因的认知过程。
韦纳认为，人天生就有对事件原因作出解释的内部驱力，尤其是当该事件的结果出人意料、结果对个体极为重要、或结果比较消极、或个体处于相对比较陌生的情境中时，就会自发地探寻事件的原因。
（二）归因的三维度个体归因结果可以从三个维度进行分析：归因源，是指知觉到的原因来自于个体的内部还是外部；稳定性，是区分原因是否随时间变化的一种分类方法，依据这一维度，个体可以将行为或事件发生的原因进一步区分为稳定的原因与不稳定的原因；可控性是指个人对某一原因的控制程度，可控制原因是指在本人控制下的原因，不可控原因是指那些不在本人的控制之下，或受到他人与环境所控制的原因。
这三个维度相互搭配，可以得出8种不同的组合，这8中组合及其典型的原因如下表：解释一：单纯的归因内容并不具备动机的本质，而恰恰是归因的维度为简单的归因内容赋予了心理方面的意义与动力，对个体的成功预期、自我效能、情绪以及实际行为产生影响。