外国教育史电子教案

《外国教育史》电子教案古希腊是现代西方文明的摇篮，同时也是现代西方教育的发源地。

在其社会、文化的发展过程中，希腊人建立了较为完整的学校教育制度，形成了丰富的教育理论，为西方的教育发展奠定了坚实的历史基础。

地理位置：是巴尔干半岛南部为中心，包括爱情海、爱奥尼亚海诸岛及小亚细亚两岸一群奴隶城邦的总称。

在这些奴隶制城邦国家中，最强大的斯巴达和雅典。

因此在讲述古代希腊教育时都以斯巴达和雅典教育为代表。

古希腊学校教育实践一、古希腊文化和教育的发展过程通常分为四个阶段（1）荷马时代（公元前1100—前800年）；（2）古风时代（公元前800—前500年）；（3）古典时代（公元前500—前330年）；（4）希腊化时代（公元前330—前30年）。

1.荷马时代教育（公元前1100—800年）之所以称为荷马时代是因为关于这个时期的资料来源主要来自《荷马史诗》。

《荷马史诗》相传为生活在公元前9世纪的盲诗人荷马所作。

分《伊里亚特》和《奥德赛》两部分。

史诗主要叙述了希腊人攻打小亚细亚的特洛伊城的前后经过，歌颂了以阿喀疏斯、奥德修斯等希腊英雄的业绩。

英雄们都是品性高尚，人格健全的道德典范。

在他们身上集中了各种为社会所肯定的美德、勇敢、正义、忠诚、大公无私、热爱集体、智慧等等。

从中可以看出，在对青年人的教育中，道德教育所占据地位，在荷马时代，希腊人最为重视的道德品质是智慧、勇敢、节制和正义（希腊思想家所指的“四大德”）。

教育特点：荷马时代教育是一种非制度化的教育，处于教为低级的发展阶段。

尚未出现学校的专门教育机构，教育主要在实际生活过程及参与成年人的各种活动中所获得。

教育目的：是培养像阿喀疏斯那样勇敢武艺高强和像奥德修斯那样足智多谋，能善辩的武士。

教育内容：大致以军事和其直接关系的知识、技能为主，同时也注重演说能力的培养。

《荷马史诗》始终是希腊人教育青年一代的重要教材，自后有学校一直是希腊学校重要教学内容。

美国著名教育史家孟禄认为荷马时代教育包含着希腊教育的全部萌芽。

2.古风时代的教育（公元前800—500年）古风时代希腊社会最重大的变化是最终完成了从氏族制度向奴隶制度的转变，形成了奴隶制国家，即城邦。

它指以一个城市为中心的主权国家。

从公元前8—6世纪，希腊先后出现了几十个城邦，在这众多希腊城邦之中，斯巴达和雅典是最具有代表性的，它们先后称雄于希腊世界，古希腊历史上占有中心地位。

(1)斯巴达的教育历史背景：拉哥尼亚平原，土壤肥沃，农业生产为主，地理条件封闭，没有适宜的港湾，对其社会经济发展、文化和教育的发展均有一定影响。

社会群体组成：公民——统治地位，农业贵族。

平民——工商业劳动，无公民权利。

希洛人——农业奴隶，社会低层。

公元前8—7世纪，希洛人起义，起义被镇压后，斯巴达人为了保持政权的稳定，先后制定和实行一系列具有浓厚军事色彩的措施，使整个国家成了一座戒备森严的大兵营。

斯巴达的教育就是在这样的背景下形成的。

由于此时期这种社会政治和以农业为主的经济状况，决定了斯巴达教育性质：单纯的军事体育教育，而缺乏文化教育。

教育目的和任务：把奴隶主贵族子弟培养、训练成为体格强壮，受过严酷的军事体育锻炼的武士，以维护奴隶主阶层对奴隶和平民的统治，同时参与对外掠夺战争或防御战争。

（教育组织、内容和方法都是围绕着这种目的和任务而实施的）。

教育体制：国家完全控制管理。

教育培养过程：①7岁前经严格体格检查后，由母亲在家养育。

②7—18岁进入国家教育机构，开始军营生活。

教育主要内容：军事体育训练和道德灌输。

课程：五项竞技（赛跑、跳跃、摔跤、掷铁饼和投标枪）古奥运动项目。

道德内容：爱国、宗教仪式、坚忍、勇敢等。

而读书写字文化教育严重忽视。

③20岁—30岁开始接受实战训练。

30岁正式获得公民资格。

④女子教育：生育健康子女、守护家园。

(2)雅典的教育历史背景：阿提长半岛，三面临海，良好的海运条件，丰富矿藏，发达工商业，东西方交流中心。

公元前593—前508年改革，雅典向奴隶民主制度的共和国过渡，这对其文化、教育发展是有非常深刻的影响。

教育状况：公元前6世纪，国君梭伦立法规定：父亲有责任让其子女接适当教育，否则子女成年后有权不赡养父亲。

并指出培养公民履行公共义务时，应是有理智、聪慧、公正等品质。

教育体制多元化：国家、私人。

国家——只负责16—20岁青年教育；私人——文法学校：读、写、算等文化知识。

弦琴学校：音乐、唱歌、朗诵。

教育培养过程：①7岁前，儿童在家由父母养育，7年后女孩在家由母亲教育，学习纺织、缝纫等生活技能；男孩则开始进入文法学校和弦琴学校学习（当时两校合一）。

②13岁左右，一方面在文、弦学校学习，另一方面则进入体操学校（角力学校），接受各种体育训练（五技）；健全的体魄和顽强、坚忍的品质。

③15岁左右，大多数公民子弟不在继续学习，从事各种职业，少数显贵子进入国立体育馆学习，接受体育、智育、美育方面的教育。

④18岁左右进入青年军事训练团，接受军事教育。

⑤20岁经过一是仪式，(3)毕达哥拉斯的教育思想（公元前582—前493年古风时代）生平或简历：毕达哥拉斯出生于小亚细亚西岸的萨摩斯岛，青年时期曾求教于米利都学派的哲学家阿娜克西曼德，并游历埃及，研究埃及的天文学、数学和几何学。

以后，定居于意大利南部城市克罗顿，为城邦统治者立法。

在克罗顿，毕达哥拉斯建立了一个带有强烈政治和宗教色彩的学术团体（同是也是一个教育组织），门徒达300人。

他是古希腊最早关于教育问题论述的最早的教育思想家。

他及其学派的理论基本核心是高度重视教学，把教学当做万物的本源，认为数具有完全、匀称、和谐三种特性。

这些特性乃是天心所示，也是人心所求。

教育根本任务：生活的全部目的和教育目的，就是通过对数的研究、体会、领悟以及日常生活的训练，实现灵魂的净化，达到和谐、完全和完善的境界。

这种对灵魂（或精神）陶冶的重视与和谐发展的思想，对后来希腊教育思想的影响是极为深刻的。

3.古典时期教育（公元前500—330年）（1）历史背景特征：公元前5—4世纪，经济发达，生产已进入以生产剩余价值为目的阶段；奴隶主民主政治制度得以最终确立；文化发展到全面繁荣阶段。

1）经济方面：希波战争的胜利和海上霸权的建立，使雅典经济进入了空前繁荣时期。

奴隶来源充足（劳动力），各生产部门普遍使用了奴隶劳动。

促进了手工业、矿冶业、农业、商业的全面繁荣。

2）政治方面：①5百人会议的议员选举方式改革（抽签法选举）。

②扩大陪审法庭，6000人分10个陪审团。

保证了司法公正性。

③实行公职付酬制，使比较贫穷的公民进行公务。

这种制度从根本上保证了政治生活的民主和开放。

在古希腊乃至整个古代世界雅典的政治制度却是最为民主的。

3）文化方面：传统的贵族文化转向公民普及，产生了戏剧作家、哲学家等。

希腊人的思想意识和价值观念开始显著变化，雅典社会进入思想启蒙和个性解放的时代，5世纪中叶，他们的理论兴趣逐渐从过去对自然现象的注意转向对社会、道德和人自身的探索：什么是人的幸福和快乐？什么是善和恶？什么是人应该追求的理想？怎样获得美德？统治者应当具备什么样的品德和才能？等等。

正是在解答这些问题的努力中，形成了公元前5世纪丰富的政治理论道德学说，产生了古希腊教育思想的第一次重大转向和发展。

（2）古典时期教育：古典时期是希腊教育发展的黄金时期，以智者出现为标志，古希腊（尤其是雅典）教育进入了一个新的发展阶段。

1）什么是智者（诡辩家）：他们云游各地，积极参加城邦政治和文化生活，以传播和传授知识获得报酬，并逐步形成一个社会阶层（教师阶层）。

2）智者在教育发展中的作用：①扩大了教育对象的范围：云游各地，授徒讲学。

②扩大了教育内容：辩论、演讲内部与文法、修辞、哲学等科目直接联系，注重三艺（文法、修辞学和辩证法）的传授，三艺是由当时智者确定下来的。

③教育的主要内容：道德、政治知识。

④教师职业化：明确意识到教育活动的特殊性，并自觉开始把教育现象与社会、道德等社会现象区分开来。

3）学校系列变化：在雅典文字教师与音乐教师分工，（文、弦学校从此分设）出现了由著名学者创办的高等教育机构。

前390年教育家伊索克拉底创立修辞学校，前387年柏拉图创立学园，前335年亚里士多德创立吕克昂，前200年它们合并成雅典大学。

4.希腊化时期教育（公元前330—30年）从公元前334—30年的三百多年，历史上称为希腊化时期，当时马其顿国王亚历山大军事扩张（向东），先后征服了希腊、小亚细亚、叙利亚、埃及和印度，建立了一个横跨欧、亚、非三大州的庞大军事帝国。

军事的扩张在客观上促进了不同民族文化之间的交流，推动了希腊文化的广泛传播，这为希腊化的教育发展创建了有利条件；另一方面，在希腊内容由于城邦的覆灭，原灿烂辉煌的古希腊文化的社会基础不复存在。

因而此时文化教育方面的变化呈现明显的不同于古典时期的特点。

第一、希腊，特别是雅典的学校教育制度广泛传播到扩张各地，推动了这些地区的教育发展。

第二，文化教育中心转移：雅典转向亚历山大城（拥有规模宏大的博物馆、图书馆、动物园、植物园和气象台等）成为中西文化交流中心，也是教育中心。

第三，各级学校的变化：小学教育内容注重读、写、算等知识性科目；中等教育原有的“体育馆”为文法学校所取代。

教育内容偏重知识性，尤其是文学方面，中等小学教育忽视德育、体育、美育。

第四，高等教育的发展：公元2—3世纪，高等教育真正得到了明显的发展，雅典大学成为非常著名的学术和高等教育中心，吸引来自世界各地区的众多学者，为传播古希腊文化科学和学术作出了重要的贡献。

评价：希腊化时期教育是教育机会逐步扩大，教育被公民所龚断的局面逐步被打破，更多社会各阶层人员享受教育机会；各民族间的多元文化相互交流不断扩大，城邦意识逐步为世界主义所取代。

对古希腊教育的评价：在西方教育发展史上，古希腊（雅典教育）占有非常重要地位，灿烂的古典文化留下了丰富的教育遗产，通过罗马人的传播，扩散到古代世界的许多地区，并对西欧近代教育的发展产生了直接的影响。

以人的身心和谐发展为目的自由教育理想，而组织发展起来的教育制度是对世界教育发展的重要贡献。

希腊教育思想的演进教育实践（发展）——→ 教育理论（思想）——→ 社会发展（经、政、文）过程：发生—→发展；不成熟—→成熟；从片断—→系统古希腊教育思想起源确立体系化《荷马史诗》毕达哥拉斯智者派苏格拉底柏拉图亚里士多德教育现象描述数（思考广泛教育思想发展基本线索和方向）（普通性的结论）（教育观→为人的精神和灵魂的净化接受教育）（不是对教育问题的反思）哲学、政治学、伦理学第一节苏格拉底的教育思想（前469—399年）一、生平和教育活动：平民家庭，父亲雕刻匠，母亲助产士，本人也是雕刻匠，对哲学浓厚兴趣，一生主要事业是探讨伦理哲学和从事公众教育（没有学校，各种场合，不收学费，讲演交谈方式，教育活动，对各阶层人员进行教育活动）陷害诬告被处死，后来纠正平反。