任务驱动教学法课堂模式初探
合作完成 ， 达到对知识 的理解和应用。 在教学中， 要充分体现出学生 １ 任 务驱 动 教 学 法 的定 义 任 务 驱 动 是 以学 生 为 中 心 ， 以任 务 为驱 动 的教 学 方 式 。其 方法 的主体作用 ， 引导他们积极思考， 独立 自主地完成任务。 在任务实施 还 对 是 ： 师 的教 学 与 学 生 的学 习都 是 围绕 着 一 具 目标 ， 于 几 项 任 务 ， 的 具体 过 程 中 ， 要 充 分 考 虑 到 学 生 的接 受 能 力和 层 次差 异 ， 任 教 基 在 强 烈 的 求 知 欲 的 驱 动 下 ， 过 对 学 习 资源 的积 极 主 动 应 用 ， 行 务 的完 成 质 量 提 出不 同 要 求。 通 进 自主探 索 和 互动 协 作 学 习 ， 在 完成 既定 任 务 的 同时 又 产 生新 的任 并 任务实施具体过程 ： ①任务的呈现。先把 “ ” 任务 通过大屏幕投 务。 影 或 系统 广 播 展示 出来 ， 学 生 一开 始就 明 白这 节 课 要 学 习 的知 识 让 这种教学 法， 特别适用于计算机课程的教学 ， 能很好地培养学 和需要掌握的技能 ， 让学生在学 习目标任务 的驱动下 ， 主动参与课 生的 自主学 习能力和相对独立的分析问题、 解决 问题的能力。 堂教学。比如说 “ Ｒ ＷＯ Ｄ中绘图工具栏” 这节课 ， 师可以 自己先做 老 ２ 任务驱动教学法在课堂中的应用 张贺卡作为参考 通过 系统广播展 示出来 ， 给学生提供一些思路。 分析任务 ， 提出问题 ， 并动手解决 问题。这个过程是 教学过程可以分为任务设计 、 任务实施和任务展示评价三个基 ②让学生讨论、 本阶段 ： 教 学 的 高潮 阶 段 ， 学 生 活动 最 热 烈 的 时 段 。这 里 我 采 取 学 生 之 间 是 让 讨 ２１任务设计 在“ ． 任务驱动” 教学 中，任务 ” “ 是最 关键 的元素 ， 相 互 讨 论 的 形 式 ， 他 们 自己 来 分 析 贺 卡 的 制作 方 法 ， 论 制作 贺 它将决定该课程学生是主动的去学 习还是被动的去接受。一般地 ， 卡 需 要 到哪 些 工 具 。学 生 以 自愿 结合 的 方式 分 成若 干组 ， 组推 荐 每 并提 出制作时需要老师 设计 “ 任务” 时要注意 以下几个 方面 ： 综合性 ： ① 它应该把学过 的知 名同学为组长浅谈一下本组的设计思路 ， 识 和 即将 要 学 的 知识 综 合 进 去 ， 样 学 生 既 学 到 了新 知 识 又 复 习了 帮助解决 的问题。③执行任务。要求学生在规定 的时间内完成贺卡 这
价值工 程
任务 驱 动教 学 法课 堂模 式 初探
Ｅ ｐ ｏ ａ ｉ ｎ ｏ ｓ ｏ ｉ ａ ｅ ａ ｈ ｎ ｅ ｈ ｄ Ｃｌｓ ｏ ｅ ｘ ｌ ｒ ｔ ｎ Ｔａ ｋ Ｍ ｔ ｔ ｄ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｍ ｔ ｏ ａ ｓＭ ｄ ｏ ｖ
邹伟 Ｚ ｕＷｅ ｏ ｉ
（ 吉林 航 空工程学 校 ， 吉林 １２０ ） ３ １２
（ｉｎＡ ｉｔ ｎＥ ｇｎ ｅｉｇＳ ｈｏ ，ｉｎ １ ２ ０ ， ｈｎ ） Ｊｌ ｖａｉ ｎ ｉｅｒ ｃ ｏｌＪｌ １ ２ Ｃ ｉａ ｉ ｏ ｎ ｉ ３
摘要 ： 职校 的计算机 课程 的教 育 目标 ， 应该 以就 业为导 向 ， 力为本位 ， 强 实践 教 学和技 能训 加 努 域技 能 型紧缺人 才 。 几年 来 ， 与 同行 几位 老 师以“ 务驱动 教 学法” 本人 任 为课题 ， 门总 结 了一套 计算机 应 用基 础 的教 学方案 ， 专 本文主要 介 绍任 务 驱 动教 学法在课 堂 中的具体 实施 ， 以供 大家 交流。
关键 词 ： 务驱动 教 学法 ； 任 任务 ； 交流
Ｋｅ ｒ ：ｔｓ ｔｖ ｔｄ ｔａ ｈ ｎ ｔｏ ；ｔ ｋ ｏ ｙ ｗｏ ｄｓ ａ ｋ ｍｏｉａｅ ｅ ｃ ｉ ｇｍｅｈ ｄ ａ ；ｃ ｍｍｕ ｉａｉｎ ｓ ｎｃ ｔ ｏ
中图分类号 ： ４ Ｇ２
文献标识码 ： Ａ
文章 编 号 ：０６ ４ １ （０ ０）６ ０ ０ 一 １ １０ — ３ １２ １ ３ — ３４ Ｏ
Ａｂ ｔａｃ ：Ｔｈ ｔａ ｈ ｎ ｇ ａ ｏ ｏ ａｉｎ ｌｓ ｈｏ ｌ ｃ ｍｐ ｔｒ ｃａ ｓ ｓ ｏ ｌ ｂ ｅ ｌｙ ｎ — ｒｅ ｔｄ ｎ ａ ｉｉ ｂ ｓ ｄ ｔｅ ｇｈ ｎｎ ｒ ｃｉｅ ｓｒ ｔ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｌ ｆｖ ｃ ｔ ａ ｃ ｏ ｏ ｕｅ ｌｓ ｈ ｕ ｄ ｅ ｍｐｏ ｍｅ ｔ ｏ ｉｎｅ ａ ｄ ｂｌｔ ｏ Ｓ ｙ－ ａ ｅ ．Ｓｒ ｎ ｔｅ ｉｇ ｐ ａ ｔｃ ｔａ ｈ ｎ ｎ ｅ ｈ ｉｕ ｒ ｉｉｇ ｎ ｏｄ ｒｔ ｕｔｖ ｔ ｈｅｃ ｍｐｕｅ ｐ ｌｃ ｔｏ ｎ ｏｔ ｒ ｅｄ ｔ ｅ ｔ．Ｆ ｒｙ ａｓ ｔ ｅ ａ ｈ ｒｔｇ ｔｅ ｔ ｅ ｅａ ｔ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇａ ｄ ｔｃ ｎｑ ｅ ｔａｎｎ ，ｉ ｒ ｅ ｏｃ ｌｉａｅｔ ｏ ｔｒａ ｐ ｉａｉｎ ａ ｄ ｓ ｆ ｗａｅ ｆ ｌ ａ ｎｓ ｏ ｅ ｒ ， ｈ ｕｔｏ ｏ ｅｈ ｒｗｉｈ ｓ ｖ ｒｌｏｈ ｒ ｉ ｌ ｔａ ｈ ｒ ｋ ｈｅ ”ａ ｋ ｍｏｉａｅ ｅ ｃ ｎ ｔｏ ” ａ ｈ ｔ ｄ ｐ ｏ ｒｍ ｎ ｕ ｅ ｃ ｅ ｓ ｍａ ｅ ｔ ｔｓ ｔ ｔｄ ｔａ ｈｉｇ ｍｅｈ ｄ ｓｔ ｅ ｓｕ ｙ ｒｇ ａ ａ ｄ ｓ ｍｍａｉｅ ａ ｓ ｔｏ ｏ ｕｅ ｐ ｌｃ ｔｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ｏ ａ ．Ｔｈ ａ ｅ ｖ ｒｚ ｅ ｆｃ ｍｐ ｔｒａ ｐ ｉａｉｎ ｔａ ｈ ｎ ｒ ｇ ｍ ｒ ｅｐ ｐｒ ｍａｎｙ ｉｔｏ ｕ ｅ ｈｅｓ ｅ ｉ ｃｉ ｌｍｅ ｔｔ ｎ ｏ ａ ｋ ｍｏｉａｅ ｅ ｃ ｉ ｇａ ｌｓ ｏ ｅ ｐ ｅＳｒｆｒ ｎ ｅａ ｄ ｃ ｍｍｕ ｉａｉｎ． ｉｌ ｎｒ ｄ ｃ ｓｔ ｐ ｃｆ ｍｐ ｅ ｎａｉ ｆｔｓ ｔｖ ｔｄ ｔａ ｈ ｎ ｔｃａ ｓｆｒｐ ｏ ｌ ｅｅ ｅ ｃ ｎ ｏ ｉ ｏ ｎ ｃ ｔｏ
任务驱动法教学模式初探
时 ，产生新任务的一种学 习实践活动。 “ 任务驱动教学 法”适 合于培 养学生 的自主学习能力和相对独立 的分析问题 、解决 问题能力 ，尤其适用于计算机课程的教学 。任务驱 动教学符合 计算机课程的层次性和实用性 。学生可以由浅入深 ，由表 及里 ，逐步 精益求精 地学 习计算机 的知 识和技能 。在 学 习的不同阶 段，特别是在学习某些应用软件时 ，可以先知 其然 ，而暂不深究其所 以然 。比如说 ： 于刚刚入 门的学生来 说 ， 对 面对着众多的新名词新术 语往往不知从何下手。虽 然适用 于学生 的计算机教材已经做了大量的 简化 ，但是 ，知识 点之 问的密切联 系，使教师在教学过程中无法避免 知识点问的牵扯 ，使学生找不着北 。对于学生来说 ， 有可能产 生畏 就 难情绪 ， 去学好计算机的信心 。如果将计算机知识由表 及里分 成若 失 干个层次 ，把深层次的系统视为 “ 不可知” ，先知其然 ，而不必究其 所 以然 。随着学生掌握的知识不断丰富 ，能力水 平上 了—个新 的台阶
的操作技能后就不再满足于完成模仿性任务 了。此时我们要设置探 索 性任 务 ，为 他们提 供一定的 创造 空间 ，帮助 他们学会观 察 、学会 想 象 、学 会学 习。例如 ， Ｆ ｓ教学 中 。讲授 遮蔽层 动画效果时 ， 在 ｌｈ ａ 学 生掌握了基本知识点之后 ， 让学生 自己制作 “ 就 舞台上的追光灯 ”的
学模 式。任务 驱动教 学模 式能体现计算机教 学的特点 ，特别是在职 业教育 中，计 算机专业课 的教 学采用任务驱 动法更能激发 学生兴 趣 ，培养学生积极 思考的 学习习惯 ， 高学生动手能力，以适应社会对高素质技 能型人 才的要 求： 提 关键词 任务驱动 技 能 计算机教学 在实际计算机教学过程 中，我 们发现 ，如Ｗｏｄ Ｐｍ ｓｏ软件 ｒ， ｈ ｏｈｐ 应用、网页制作等一些操作性很强的应用类课程 ，经过一段 时间的学 习， 学生很容易感到枯燥乏味 。追根究底 ， 用了由基础知识到实际 使 应用的老套的教学方法 ，即先讲一大堆基础理 论后总结性地来个实际 应用 ，是学生对计算机应用类课程失去兴趣 的主要原 因。鉴于此 ，我 任 务驱动教学法优点在于通过一个个经过教师认真划分的小任务 为导 向，使学生在不知不觉中以一种轻松兴趣的心态完成一个 大的任 务 。大的教学 目标 。任务驱动教学法十分符合素质教育的以学生为主 体 、教师为主导的思想 ，同时也符合教育理论 “ 乐学教 育 “ “ 、 偷快 情感 ’教育的思想理念 。 （） ２ 学生相互补充 ，教师减负增效 。学生如何顺利 、正确地 完 成任务是任务驱动教学法 当中关键 的问题 。这 一阶段 ，教师的首要任 务就是 引导学生 自己完成每个小任务 。作 为—个学生群体 ，其中每个 学生个体的差异导致完成同样—个简单 的任 务会产生不 同的结果。 合作教学理论讲到 ： “ 个体认知结构的形成和发展 。不能只局限 于动态 的个体独立探索的范围 ，而是要拓展到动态的个体探索 与主体 间交往相结合的范围。只有在主体交往 中 ，个体之间才能相互启发 、 相互补充 ，从而调动个体 与集体 的学 习 自主性 和创造性 ， 有效地促进 外在 的知识结构 向学生 内在的认知 结构转 化 ，同时使 学生在 学会交 往、学会合 作、学会尊重 、学会理解他人 的情感 和意识 的过程中 ， 提 高创造性 品质 ”。为此 ，在教学 中采用 了 “ 阶梯传递法 ”来实现合作 学 习的效果 。在—个任务 中，有能力先完成的 同学居于学习阶梯的顶 端 ，教师赋 予他一个任 务就是 负责作 “ 先生 ”教会一个 或者两个 的 “ 弟子 ”，直到教会 “ 弟子”他的任务就完成了 ，那么这时教师可以 许可他 在计算 机上 自由发 挥 。实 践证明 ，这样 的作法优势在 于 “ 先 生”与 “ 弟子”都是同代人 ，认知问题的角度相近 。同样 的解决问题 的方法 ，教师 讲的可 能还不如 会的学 生用他 们 自己的理解 角度 、自己 的语言说出来 ， 更容易被接受 。作为教师能 从他们 交流 的语言中 ， 获 得一种信息 ：作为学生怎 么来理解这个问题 的。这对教师提高 自己的 教学水平也很有帮助 。当然 。教师还应 当重视学生帮助别人的付出， 为 此 ，应该 设 计相 应 的奖励 机 制 ，这将 极 大地 促进 学生 的 “ 成就 感 ”，有利于激发学生学习热情 ，保持浓厚的学习兴趣 ， 对学生 的后 续学习将产生强大的动 力。 （） ３ 延展任 务实例 ，培养 自 创造 。创造是 发展的灵魂。学生 主 喜 欢独立的获取知识 ， 以在教学 内容 的安排上要 注意 留给学生一定 所 的创造空 间 ，把握 好教师 讲授与学生 实践 的空间和 时间的尺度 。比 如 ： 习新软件 时，教学要精心的设计任务 实例 ，当他们掌握了基础 学
任务驱动型教学法指导下中职德育课堂教学模式的创新
任务驱动型教学法指导下中职德育课堂教学模式的创新任务驱动型教学法是指教学活动以任务驱动为核心，以学习任务为中心进行教学的一种教学方法。
任务驱动型教学法强调学生自主学习，通过设置具体的学习任务和问题，激发学生学习的主动性和积极性，促进学生的自主思考和学习能力的培养。
在中职德育课堂教学中，任务驱动型教学法能够有效地引导学生进行自主学习，培养学生的创新能力和实践能力，提高教学效果。
本文将结合任务驱动型教学法，探讨中职德育课堂教学模式的创新。
1.1 引导学生主体性学习任务驱动型教学法强调学生的主体性，在中职德育课堂教学中，通过设置具体的学习任务，能够引导学生根据任务的要求主动积极地进行学习，培养学生的自主学习能力和自我管理能力，激发学生学习的兴趣和动力。
1.2 培养学生的实践能力中职学生注重实践操作能力的培养，任务驱动型教学法能够通过设置具体的实践任务，引导学生进行实践操作，培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的综合素质。
2.1 任务驱动型教学法与案例教学相结合在中职德育课堂教学中，可以将任务驱动型教学法与案例教学相结合，通过真实的案例来设置学习任务，引导学生进行问题分析和解决，培养学生的综合素质和实践能力。
可以针对学生在日常生活中遇到的道德难题，通过案例教学的方式，设置相应的任务，引导学生进行讨论和解决，增强学生的实践经验。
中职德育课堂教学中，可以将任务驱动型教学法与角色扮演相结合，通过设计具体的角色扮演任务，引导学生进行角色切入，体验不同人物的思维和情感，培养学生的合作精神和团队意识。
可以设计学生扮演不同社会角色，通过角色扮演的方式，让学生体验到不同身份的责任和义务，增强学生的情感体验和社会责任感。
三、中职德育课堂教学模式创新的实施策略3.1 营造良好的教学氛围3.2 设置具体的任务和问题3.3 引导学生进行反思和总结中职德育课堂教学模式创新需要引导学生进行反思和总结，任务驱动型教学法注重学生的主体性和自主性，教师需要引导学生在完成学习任务后，进行反思和总结，总结学习的经验和教训，促进学生的学习效果和能力提升。
任务驱动型课堂教学模式的实践和思考
任务驱动型课堂教学模式的实践与思考- -江总书记指出："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。
"今年全国教育工作会议把培养学生的创新精神和实践能力作为实施素质教育的重点。
信息技术是实施素质教育的重要学科之一，而信息技术作为新兴的学科，它独特的社会地位使我们更加重视对学生创新能力的培养。
信息技术作为新兴学科，它的教学体系还处在起步阶段，教学规律、教学模式也尚未定型。
因此，各地在计算机课程的设置、教材的选择、师资的配备、设备的建设等方面存在很大的差异。
我校在1994年创办以来，就确立了信息技术教学研究特色的教学目标，并与加拿大维多利亚大学展开IT教学研究的合作，大胆地把国外先进的教学理论和教学模式引进校园、引进课堂。
结合我校承接的联合国教科文组织《2 1世纪学校优质教育研究》课题──"个性发展教育"子课题的研究，借助国外信息技术的先进理念和科研力量，结合学校实际，潜心探索和建构自己的信息技术课堂教学模式。
几年来，我们在以"任务为主线、教师为主导、学生为主体"的原则下展开了深入的探索和认真的实践，进一步拓展了当前"任务驱动"教学模式的外延，深化了它的内涵，摸索出"任务驱动、任务管理、任务评价"的三任务教学模式。
下面谈谈我们的做法，就教于专家同行。
一、创设"任务驱动"教学情景，激发学生创新意识信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型"任务"为主。
确立了"任务驱动"的教学原则。
这个原则突出了"在‘任务驱动'中学"的思想。
"任务驱动"是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，"任务驱动"是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。
课堂教学之任务驱动教学法
课堂教学之任务驱动教学法
一、定义
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
二、基本环节
（一）创设情境
需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。
（二）确定问题（任务）
在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
（三）自主学习、协作学习
不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
（四）效果评价
主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
三、要求
（一）全面了解学生。
（二）任务设计的目标明确，编排合理。
（三）任务的实践性要强，要真实自然。
（四）任务设计要情境化、生活化。
（五）任务设计要注重培养学生的创新能力。
（六）任务要分层次。
（七）合理安排课堂时间。
任务驱动教学法在小学信息技术课堂中的应用探究
导 学 生 从 各 个 方 向去 解 决 问 题 ，用 多 种 方 法 来 解 决 同一 个 问题 ，防止
思维 的绝 对 化 和僵 化 。在 教 学 过 程
性 任 务 叫 做 三级 式 任 务 。
２ ．“ 任 务 ” 设 计 时要 渗透 学法
在 “ 任务 ”设 计 时 ，要 注意 引
过 基 本任 务 到 进 阶 任务 再 到 综 合 性
任 务 的驱 动 ，有 效 提 高学 生Βιβλιοθήκη 完 成 任 务 的 效率 。
标 的 手段 ，其 完 成情 况 并 不 是评 价
充分 考 虑 学 生 现有 的文 化 知识 、认 识能 力 ，兴 趣 等特 点 ，遵 循 由 浅 入
、
“ 任 务 驱 动 ”教 学 模 式在
深 、由表 及 里 等原 则 ，根 据 本课 所
制定 的教 学 目标 ，把 围绕 情 境 创 设
小 学信 息 技 术 课 堂 中 的基 本 形 式
１ ． 教 学 目标 分析
往 往 是 刚 性 的 ，必 须 实 现 的 。 即使
是 分 层 目标 教 学 ，最 高层 的 目标 ， 也应 有 相 应 的学 生 能 够 达 成 。而 驱
动任 务 却 是 弹性 的 ，学 生 可 以仅 完 成 其 中 的 一 部 分 ， 或 课 后 继 续 完
成 ，应 当允 许 部 分学 生 无 法 完 成 。 任务 作 为 课 堂 的驱 动 和 达 成 教学 目
任务 对 学 生 来 说是 显 式 的 ，而
教 学 目标 却 可 能 是 隐式 的 。作 为 驱
PhotoShop课堂教学法初探——“任务驱动”小组合作学习
Ｕ ． Ｉ ｌ Ｕ
Ｃｈ ｌ ｎ ８ Ｅ ｄｕ ｃａ ｔ ｉ Ｏｎ Ｉ ｎ ｎ ｏｖ ｓｔ Ｉ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ 课堂教学法初探
科 教研究
“ 任务驱动＂小组合作学 习
杜 恩
（ 罗定市 中等职业 技术 学校 广东 罗定 ５ ２ ７ ２ ０ ０ ） 摘 要： 在职业 高中计 算机 图形图像处理Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 的教 学中 ， 笔者 用“ 任务驱 动” 的合 作学 习模式组 织课 堂教学 ， 收到 了 很 好的教 学效果 。 本 文就如何 实施“ 任 务驱动 ” ，采用“ 小组合 作 学习” 的方法 ， 进 一 步提 高计算机 图形 图像 处理课 的教 学质量 ， 来谈一 谈我的 想法和做 法 。 关键 词 ： 任 务驱 动 小组合作 学习 图像处理 自主学习 中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ （ ａ ） 一０ ０ ２ ６ － ０ ２ 在《 计算 机 图形 图像处 理Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ ） ） 的 教学 中， 如 果 教 师能 注 重 有 效 的 教 学 方 法 ， 学 生就能够有兴趣 主动地学 习 ， 否 则 会 被 动 地学习 。 笔 者 通 过 采 用 了“ 任 务 驱动 ” 的 小 组 合 作 学 习模 式 组 织 课 堂 教 学 ， 使 学 生
教 师 根 据 所 教 的 班 级 学 生 的 学 习 水 平、 个体 差 异 等 因素 ， 帮助学生组建３ 人或 ６ 人的学 习小组 。 在组 建时 ， 尽 量遵 循“ 组 内异 质， 组 间同 质” 的分 组原则 。 “ 组 内 异 质” 就 是对于 每 个小组 成 员来说 ， 他 们 具 有 不 同的 性 格 特 征 ， 各 项 能 力 的 发 展 也 有 高低 之分 ， 各具 独特的 方面 。 “ 组 间同质 ” 是指就每个 合作小组 来说 ， 它 们 之 间 在 人 员数 目 、 小 组综 合 实力 等方面是 相等 的 ， 各组 间无 明显 差 异 ， 不 存在优 劣之 分 ， 力 求 均衡 ， 便 于 公平竞 争 。 按 照“ 组 内异质 ， 组 间同 质” 的分 组原 则 构成的学 习 小组 ， 既 能 充分 调 动 每 个 小 组 成 员的 参 与 意 识 ， 又有 利 于 教 师 对 小 组 展 开 评 价 ， 增 强 学 生 的成功体验 。 ２ ． １ ． ２选拔 小 组长 小组 中最 重要 的是小组 长 ， 应 该 选 择 那些学习成绩较好 、 责任心强 、 乐干 助人 、 操作熟练程度 高 ， 且 有 一 定 的 合 作 创 新 意 识、 口头 表 达 能 力强 、 在 活动 中发 挥 组 织 和 示范带头作用 的学生 。 ２ ． １ ． ３组 内 分 工 明 确 首先明确小 组长的职 责 ： （ １ ） 负 责 管 理 和 组 织 课 堂 上 的组 内 交 流 ； （ ２ ） 了 解 组 内成 员的课前预习情 况 ， 督 促 小 组 成 员 完 成 学 习任 务 ； （ ３ ） 检 查 小组 成 员的课 后 作业 ； （ ４ ） 辅
初探特殊教育学校信息技术教学法——“任务驱动”模式的有效教学
学模式 。这首 先应 创设 良好 的 教学情 境 ， 力 培养 学 努 生的兴趣 ， 任务设计有针对 性 ， 能适应 不 同水 平学生 的
需求 ， 在教学过 程 中 ， 断加 以激励 和指导 ， 在 最后 不 并 阶段进行 分组合 作 ， 相交 流 ， 相提 高 ， 全体 学生 互 互 使
定提示 ， 量减少讲 解的时 间， 尽 让学 生有更 多 的时间来
完成任务 ， 同时也有 利于学生 自主探索的培养。 １３ 激励 效应 ， 务驱动 ． 任 不 管那 一类学 生 ， 在完 成 学习任务时 ， 不能有满足感 ， 既 又不能 有失落感 。教师 在学生完成任务过程 中， 时刻 加 以激励 ， 以获取成 功 的 动力。对于较好 完成 任务 的学 生 ， 师及 时肯定 和 表 教
在教 学过 程中 ， 考虑 到学生实 际 ， 使全 体学生都 要
能掌握 教学 目标 有一定 难度 ， 是采用 “ 务驱 动” 于 任 教
⑤如何保存文件 ； 如何 获取 教师 机上 的 范文 ）在 上 ⑥ ，
述 内容的演示 、 解过 程 中 ， 讲 教师 不能 讲得 过 于详 细 ， 有重点讲解操 作 步骤 、 方法 ， 与此 相关 的 内容 ， 要有 一
德， 树立起对美 好生 活的向往 和信念。
初 探 特 殊 教 学 校 信 息 术 教 学 法 育 技
“ 务 驱 动 ” 式 的有 效教 学 任 模
薛 红军 （ 上海市普陀区甘霖 初级职 业技术学校 ２ ０５ ０ ６） ０
摘 要 随着信 息技术 的深入进行 ， 教育教 学活 动 中， 托信 息技术媒 介在特 殊教育 学校 的应用 ， 在 依 结合特 教学校
２１年第３ 第 １卷） ００ 期（ ６
科 学教 育 ＳｉｎｅＥ ｕａｉ ｃｅｃ ｄ ｃｔｎ ｏ
小学语文“任务驱动”课堂模式探究
小学语文“任务驱动”课堂模式探究一、转变全新教学理念，发挥任务驱动优势在新课标发展背景下，为了促进当前小学语文课堂教学目标的贯彻和落实，语文教师在此过程中需要认识到如何通过转变教学理念来实现教学模式的创新，在日常所开展的教学实践过程中，发现当前小学语文课堂教学所存在的一系列问题，并且根据这些问题的反馈，能够意识到教学理念对于教学效果的重要影响。
因此，广大教师就需要在新时期转变为全新的教学理念，打破以往单一性和刻板性的教学桎梏，从而能够为学生呈现出更加活跃的课堂教学模式。
其中教师可以在任务型教学方法下进行探究，通过给学生布置语文学习任务的方式，可以让学生们在教师的科学引导下展开一系列的学习探究行动，并且按照既定的任务要求找到最适合自己的学习方法。
例如，在学习部编版三年级下册古诗《惠崇春江晚景》时，教师不能运用传统的古诗教学方法，而是需要寻求其中的学习目标让学生掌握古诗的大意，并且能够自主理解古诗表达出来的思想情感。
在不强制学生背诵古诗的情况下，学生也能潜移默化地记住诗句，思考诗句中一些细节性的知识。
如此这般才能够真正发挥任务驱动的教学优势，对于学生语文学习兴趣的发展具有非常重要的作用。
二、确定语文教学目标，科学设计课堂任务在小学语文课堂上开展任务型教学探究最重要的手段之一，就是需要教师在教学之前首先确定当前语文课堂的教学目标，在目标导向下才能根据学生当前的语文学习水平，为他们科学设计一系列的课堂学习与实践任务。
因此，教师需要对于语文教材进行全面的了解，在其中的不同板块中构建出更加具体的教学目标细则。
比如在阅读教学过程中，教师需要结合每一单元的语文要素要求，针对具体的课文内容给学生设计任务，这样一来，才能帮助学生构建起当前阅读学习的方向和目标，让他们的学习效率在实践的过程中得到进一步的提升。
例如，在学习四年级上册第二单元时，本单元的语文要素要求学生能够在“阅读中尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。
“任务驱动”教学法初探
过的知识点， 这样不仅艉前后联系 ， 加深认识和理 解， 而且可收到事 倍功半 的效果。信息技术 学科是
一
门与现实生括联系非常 紧密的学科 ，教师在教 任 务 交 给学 生击完成 ， ， 激发学生的兴趣 ， 发展
成．学生在～ 十十成就感中掌握 了信 息技术知识
２ 方 法 妾巍 ．
在中学计算 机教学中 ， ｎ 啪 系统下 的字处 ｄ
理软件 ｗ 、 绘图软件 “ 画图” 等是计算机课程 的重要组 成部分 。 （） １ 在教学文字处理 软件时 ， 传统的教学方式 是教师将 Ｄｄ 的字体 、 Ｗ Ｉ 字型、 字号 、 文字颜色 的 使甩方法一一怍详细介绍之后 ．让学生编辑一篇 文章。在这种方式下 ， 教师讲解 时问长 ， 学生练 习 时间少 ． 生的主体地位没有得到发展。 学 教师讲解 完后 ． 再让学生编辑一 篇文章时， 部分学生已记 不 清教师介绍过的工具 的使甩方法 了，这样 编辑 出 来的文章就告太打折 扣。然而运用 。 任务驱动法 进行课 堂教学 ， 可根据教学 目标 ． 精心设计两篇短 文， 一篇包古 了所有的知识 点 ． 一篇是没有设计文 字格式的原文 。 上课 时． 首先 明确教学任务是编辑 这一篇短文。学生一开始就被这 篇色彩鲜 明的短 文所吸引 ，并为 自己能够亲 自｛ 怍这 ， ６ ｊ 厶一篇短文 而兴奋 ． 充分调动 了学生 的积极性 ； 然后让学生打 开已经准备好的原文 ；接着让学生通过阅读 、思 考、 讨论 、交藏 等方式在规定的时间内分析问题 ， 尝试解挟 问题 ， 完成。 任务” 教师要根据学生的实 。 际活动情况 ， 有针对性地指导学生； 最后让 已完成
“ 任务驱动 教学法符台信息技术 的层欢性和
[任务驱动教学法初探] 任务驱动教学法
《[任务驱动教学法初探] 任务驱动教学法》摘要：“任务驱动教学法”改变了传统的教学观念和教学模式，能让学生“动”起来，进而乐于学习，主动学习，创造性的学习，任务驱动教学法下，教师是指导者、引路人，学生是学习的主体，学生要自己完成任务，任务驱动教学法一般步骤是：第一、提出任务，第二、分析任务，第三、完成任务，第四、反馈调整，第五、总结评价“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，“任务驱动”主要结构是：呈现任务――明确任务――完成任务――任务评价。
1 在教学中要采用任务驱动教学形式的原因任务驱动教学法改变了传统教学中的两种关系，一是理论教学与实践教学的关系，二是教师与学生的关系。
传统教学模式遵循“理论指导实践”，但实际上是先理论后实践、重理论轻实践；而任务驱动教学模式是帮助学生明确学习目标，让学生通过实训提高动手能力，并从中悟出相关原理。
传统教学模式中教师是主导，学生只能被动地“学”；而任务驱动教学模式中学生是主体，学生也不再把学习当作硬性任务，而是根据任务需求来学习知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。
教师成为组织者、指导者、引导者，由“主角”转变为“配角。
“任务驱动教学法”改变了传统的教学观念和教学模式，能让学生“动”起来，进而乐于学习，主动学习，创造性的学习。
有如下几个特点：（1）以完成任务为中心，利于调动所有学生的学习积极性。
（2）改变教学思想，传授知识与传授学习方法并重。
（3）“任务驱动教学法”以素质教育为核心。
（4）贯穿前后，循序渐进。
2 任务驱动教学法的优点激发学生学习兴趣，充分发挥主观能动性。
通过设计学生感兴趣的、与学生生活密切相关的任务，诱发学生的探究欲、表现欲，激发学习的积极性。
学生在完成任务过程中会以自己的最大努力去完成，而且还会尝试各种新的表现手法或独到的方法去完成任务，充分发挥了学生的创造性思维和求异思维。