幼儿园一日活动的反思
一日活动流程教研反思(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿园一日活动流程在幼儿教育中扮演着越来越重要的角色。
为了提高幼儿园一日活动质量，促进幼儿全面发展，我园开展了为期一周的一日活动流程教研活动。
本次教研活动旨在通过探讨、实践、反思，进一步优化一日活动流程，提高教师的专业素养。
二、活动过程1. 主题讨论在活动开始，我们围绕“一日活动流程”这一主题展开了热烈的讨论。
大家从不同角度分析了当前幼儿园一日活动流程中存在的问题，如：时间安排不合理、活动内容单一、教师引导不足等。
2. 案例分析针对讨论中提出的问题，我们选取了几个具有代表性的案例进行深入剖析。
通过分析案例，我们认识到：优化一日活动流程需要从时间安排、内容设计、教师引导等方面入手。
3. 实践探索为了将理论应用于实践，我们分组进行了实践探索。
各小组根据讨论结果，设计了一套优化后的一日活动流程。
在实践过程中，我们注重观察、记录，及时调整方案。
4. 反思总结在活动结束后，我们进行了反思总结。
各组分享了实践过程中的心得体会，并对优化后的一日活动流程进行了评估。
三、活动反思1. 教师对一日活动流程的认识不足在本次教研活动中，我们发现部分教师对一日活动流程的认识不足，导致在实施过程中出现偏差。
例如，部分教师对活动内容的安排不够合理，影响了幼儿的正常发展。
针对这一问题，我们建议加强教师对一日活动流程的理论学习，提高教师的专业素养。
2. 时间安排不合理在实践探索过程中，我们发现部分幼儿园一日活动流程的时间安排不合理。
例如，活动时间过长或过短，导致幼儿无法充分参与活动。
针对这一问题，我们建议教师根据幼儿的年龄特点、兴趣需求等因素，合理调整活动时间。
3. 活动内容单一部分幼儿园一日活动流程内容单一，缺乏多样性。
这导致幼儿在活动中缺乏新鲜感，不利于幼儿全面发展。
针对这一问题，我们建议教师丰富活动内容，注重活动形式的多样化，以满足幼儿的不同需求。
4. 教师引导不足在活动中，部分教师对幼儿的引导不足，导致幼儿参与度不高。
幼儿园一日活动的反思共有五篇
幼儿园一日活动的反思共有五篇幼儿园一日活动的反思一：幼儿一日活动优化的反思“一日活动皆课程”意味着幼儿从入园到离园各个活动及活动之间的过渡环节都蕴涵着一定的教育价值。
平时我们都知道幼儿园各个活动是如何开展的，但如何提高一日活动的质量是我们一直所最求的，也就是优化一日活动。
我在工作中一直努力追求着快乐的工作，让孩子快乐的成长，并在一日活动中养成良好的行为习惯。
在活动中我主要从细节入手，让我和孩子一起成长。
一、注重细节，把优化一日活动落实到计划之中。
不管什么样的活动都离不开周密的计划，只有做到心中有数才会临危不乱。
孩子从一入园就在我们的视线之中，既要让孩子快乐的游戏、生活、活动又要让孩子得到发展和提高。
所以在一日活动中既有计划又体现幼儿的自主性。
如在安排幼儿自选游戏中，不但要有老师提供的材料，也要有体现幼儿自主性选择的材料：玩某某材料、玩某某材料等。
这个等就充分体现以幼儿为主体，给幼儿自主选择的机会。
在计划中注意各个活动的整体性、有效性和各个环节衔接性，并充分体现每个活动和环节的教育价值。
二、注重细节，分解每一个活动并落实到实处。
“把一日活动当课上，把课当游戏做”真正体现了老师的教育观和儿童观。
如为了让孩子学会轻拿轻放：我把孩子吵杂的声音录下来，然后突然放给孩子听，请孩子讨论刚才的声音好听吗？为什么？假如是你，你会怎么做？在孩子讨论后我才告诉他们，刚才的声音就是我们搬椅子时发出的声音，孩子们都难为情的笑了。
于是我们一起学做小猫咪，轻手轻脚搬东西，并让孩子在观察中分析比较轻拿轻放的好处。
在其他的环节中，我们都是一一讨论、实践，最后总结出好经验并养成习惯。
三、注重细节，以人为本，提高活动效率。
现在的孩子都是家中的“小皇帝”，自理能力较差，而孩子在幼儿园的物品又比较多，如何解决物品的收放使我们当务之急的事。
于是我把每张桌子作为一个组，有一个小组长（组长轮流当）。
每组一个文具盒、物品盒。
每次需要时由小组长发放整理，并且引导孩子讨论摆放物品的好方法。
幼儿园一日活动反思
幼儿一日常规的反思.1、榜样激励和物质奖励.幼儿爱模仿，好胜心也很强，当班里的某个小朋友的某种常规习惯特别好的时候就及时地加以表扬，并鼓励其他,小朋友向他那样做或者做得比他好。
利用这种树立幼儿间同伴的榜样的“榜样激励”的方法也可以有效地帮助幼儿建立良好的常规。
所以我们根据幼儿的实际情况，在,班内选出了做的最好的小朋友当小,组长，每天检查幼儿的生活卫生情况，对做的好的幼儿给予奖励，如亲亲小脸蛋、奖励红五星等，让更多的有进步的小朋友当小组长，这样在全班幼儿中创设一个好的生活环境，共同促进幼儿生活卫生能力的提高。
而且幼儿都是喜欢受表扬的，所以教师要充分利用这一特点，发现,幼儿对某一常规遵守比较好的时候及时进行表扬，在增强幼儿自信心的同时使良好的生活常规得以强化和巩固。
此外，教师自身的行为也在潜移默化地影响着幼儿，教师的良好的榜样作用也会帮,助幼儿建立良好的常规。
因此要求幼儿做到的，教师必须首先做到；如,要求幼儿坐好，教师就要在上课时或平时坐好榜样，有些老师喜欢翘二郎腿，所以有些幼儿在上课时就会学老师也翘二郎腿；要求幼儿有礼貌，教师首先待人诚恳，说话文雅；要求幼儿注意倾听别人讲话的习惯，教师就要认真听完幼儿的讲话，而不能边听边做其他的事情。
2、多一些正面教育，减少负面教育。
3、让幼儿自己去判断、分析对错在日常生活中，中班的小朋友已经会分辨一些常见的是非。
我就利用这一点经常让幼儿自己去讨论、分析这些,事情是对还是错。
如：借助一些故事、视频或图片让幼儿去分析对错。
我们还尝试用数码相机将幼儿生活中好的常规表,现和不好的常规表现拍下来，然后放在大屏幕上，引,导幼儿观察、分析、讨论、讲述哪种做法好？哪种做法不好？而且也让幼儿自己看看自己平时的表现是不是很好，因为很多时候幼儿只看到同伴的错误，而没有发现自身的错误。
幼儿非常感兴趣并积极主动地和老师、小朋友交流自己的看法，从而有效地建立了良好的生活常规习惯。
4、配班老师之间的配合我觉得班级里的两个位老师的配合时非常重要的。
优化一日活动教研反思(3篇)
第1篇一、引言一日活动是幼儿园教育的重要组成部分，它涵盖了幼儿在园内的所有活动，包括生活、学习、游戏等各个方面。
为了提高一日活动的质量，促进幼儿全面发展，我们幼儿园开展了为期一个月的一日活动教研活动。
通过本次教研，我对一日活动的组织与实施有了更深刻的认识，同时也发现了自身及团队在活动组织过程中存在的问题。
以下是我对本次教研的反思。
二、教研活动回顾本次教研活动主要围绕以下几个方面展开：1. 一日活动流程优化：通过分析一日活动的各个环节，我们提出了优化流程的建议，如合理调整活动时间、优化教学活动安排等。
2. 区域活动设置与调整：针对不同年龄段幼儿的发展特点，我们调整了区域活动的设置，增加了互动性、趣味性，以激发幼儿的参与兴趣。
3. 教师专业能力提升：通过培训、研讨等方式，提升教师在一日活动中观察、引导、评价幼儿的能力。
4. 家园共育：加强家园沟通，共同关注幼儿在园一日活动中的表现，形成教育合力。
三、反思与总结1. 一日活动流程优化在本次教研中，我们提出了一日活动流程优化的建议，如：（1）合理调整活动时间：根据幼儿的年龄特点，合理安排一日活动时间，确保幼儿有充足的休息时间。
（2）优化教学活动安排：根据教学目标，合理安排教学活动，确保幼儿在活动中得到全面发展。
然而，在实际操作过程中，我们发现部分教师对活动时间调整的执行力度不够，导致一日活动流程仍有待优化。
今后，我们将加强对教师的教育培训，提高教师对一日活动流程优化的认识。
2. 区域活动设置与调整本次教研中，我们对区域活动进行了调整，增加了互动性、趣味性。
但同时也发现了一些问题：（1）区域活动材料投放不足：部分区域活动材料投放不足，导致幼儿参与度不高。
（2）区域活动指导不足：部分教师对区域活动的指导不够，导致幼儿在活动中缺乏目标性。
针对这些问题，我们将加强区域活动材料的投放，提高教师对区域活动的指导能力。
3. 教师专业能力提升本次教研活动中，我们通过培训、研讨等方式，提升教师在一日活动中观察、引导、评价幼儿的能力。
幼儿园一日活动反思
幼儿园一日活动反思1. 今天在幼儿园，我带孩子们玩游戏，哎呀，那场面可真是热闹非凡！就像一群小麻雀叽叽喳喳。
我看着他们天真无邪的笑容，心里别提多开心了。
可是我也反思，我是不是应该多设计一些更有挑战性的游戏呢？这样才能更好地激发他们的潜能呀。
2. 吃午饭的时候，小朋友们有的吃得津津有味，有的却挑食得很。
我就想，我该怎么引导那些挑食的孩子呢？这就好比让小猫乖乖吃鱼，得有点小技巧才行啊。
3. 午睡时间到了，有的孩子很快就入睡了，可有的孩子翻来覆去睡不着。
我是不是对他们的安抚还不够呢？这就像哄小宝贝睡觉，得多点耐心和方法呀。
4. 上课的时候，我讲了一个故事，孩子们听得可入神了。
但我反思，我是不是可以让他们更多地参与进来呢？比如让他们来讲讲自己的故事，不就像一个大舞台，大家都能来展示嘛。
5. 户外活动时，孩子们尽情奔跑玩耍，那活力简直爆棚！可我也在想，安全问题我是不是还能做得更好呢？这可容不得一点马虎呀，就像守护宝贝一样重要。
6. 今天有个小朋友哭了，我赶紧去安慰他。
我反思，我平时对孩子们的情绪关注是不是还能更细致一些呢？这就如同照顾娇嫩的花朵，需要格外用心。
7. 做手工的时候，孩子们发挥想象力，做出了各种有趣的作品。
我是不是可以提供更多的材料呢？这样不就像给画家更多的颜料，能创造出更绚丽的色彩嘛。
8. 放学的时候，看着孩子们一个个被家长接走，还真有点舍不得呢。
我回想这一天，我对每个孩子的关注都够吗？这可不能含糊呀，就像送宝贝回家一样要负责。
9. 回顾这一天，我和孩子们一起度过了许多快乐时光，但也有很多地方需要改进。
就像盖房子，要一砖一瓦都用心才行。
10. 幼儿园的一日活动丰富多彩，我也在不断成长和反思。
我要努力让孩子们的每一天都更加精彩，这是我的责任，也是我的快乐呀！。
幼儿园一日活动反思
幼儿园一日活动反思一：幼儿一日活动中地反思不知不觉开学到现在已经有两个多月时间，在每天地集体活动中，我都会让小朋友自己完成一些力所能及地事情，如帮老师叠被子、一起洗脸洗手、一起吃点心.如果有地小朋友不能跟着做，我会鼓励他们，加油!小朋友都穿好了,全班几十个孩子都聚集在我地身前，等我一个一个地检查完衣服、鞋子是否穿好，再排队去洗手间洗手，然后坐在位子上安静地吃水果，这时我才会暂时松口气.我觉得，老师只有这样，才是责任心强；孩子只有这样，才是常规好.但是孩子毕竟是孩子，不让他们自由地说话、自由地玩儿肯定是不行地，所以渐渐地在培养幼儿主动学习地过程中，我地观念发生了变化，对教师在一日生活中太多地组织集体活动有了一些思考，并尝试着减少对孩子地一些不必要地要求.个人收集整理勿做商业用途近几日起床地时候，我没有像往常一样让孩子集体行动.我叫已经睡醒地小朋友起床，告诉还想睡地小朋友，可以再躺一会儿.那些先叠好被子地小朋友，有地在穿鞋子；有地在穿衣服；有地已经坐在桌前聊天.我并没有打扰他们，因为孩子们都在做着有意义地事情，说着感兴趣地话题.为什么硬要打断他们，让他们都站在我地面前，等待我检查衣服穿好了没有，穿好衣服以后小女生们等待着排队来梳头,因为人少，没有了等待.刚才在一边谈话、穿鞋子地小朋友，发现老师在检查衣服，就自然地走了过来.有地小朋友还提醒那些没注意到地小朋友去梳头.我笑了，原来孩子们并非一定要在老师地指挥下才知道干什么.经过一年多地幼儿园集体生活，他们已经熟悉了什么时间做什么，他们可以在一定程度上自己管理自己了.那么，为什么我们非要紧紧抓住每个环节不放，搞得大人、孩子都紧张地按照统一地常规，步调一致地做事呢?这样地被动服从又有什么意义呢?个人收集整理勿做商业用途虽然幼儿园生活要有纪律，但是同时我们也要让孩子生活得轻松，给他们支配自己地权利和机会，让他们自己决定先干什么，后干什么，这对他们今后主动适应社会生活，主动约束自己地行为，形成一定地时间观念，有着更深远地意义.我决定在以后地日子里，要让孩子们拥有更多地自由时间，让他们生活得更轻松些.个人收集整理勿做商业用途幼儿园地孩子什么时间做什么事，都是有老师安排，好像是天经地义.为了照顾好孩子，我们要求他们一切行动听指挥，很多活动都得集体进行.当然，班额大、班级里孩子多，排队、等待就难免.孩子们消极、无奈地等待着，他们地时间被白白浪费，他们地主动精神被逐渐磨蚀.为了不“乱”，老师必然要规定(上厕所要排好队)，(上课不要随便讲话)等等一些控制能力差地孩子，活跃地孩子，主动性、自主性强地孩子耐不住这无聊地等待，会经常不断地影响纪律.从而招致老师地批评.过多地批评，造成幼儿与老师地关系紧张；过多地指责，又使得他们地自尊心受挫，失去上进心.可见，过多地集体约束会影响幼儿地主动发展，但必要时也要提醒一下孩子.个人收集整理勿做商业用途我们可以尝试把自主权还给孩子.给孩子们自己支配自己地权利和机会，让他们根据情况决定先做什么再做什么，学习合理地利用时间，安排自己地活动，做一个有头脑地、主动地人.这种锻炼，可以使孩子形成自主、主动地个性品质.它不但为幼儿今天地生活变得更加丰富、有趣创造了条件，而且为他们今后面对社会打下了良好地基础.个人收集整理勿做商业用途>幼儿园一日活动反思二：永远地感动——幼儿园一日活动反思>>（字）在一日活动中，我这个当老师地常常以挑剔地眼光对待孩子，恨不得孩子们个个十全十美，处处都能合乎我地标准.然而那一次孩子们对我地宽容却让我深深地感动，同时也启迪我对以往地做法进行了深刻地反思.个人收集整理勿做商业用途那天下午我组织孩子们续编故事，为了调动孩子地兴趣，我事先准备了三幅图片：白兔、大树、狼.由于没找到狼地范例，所以我参照狗地形象作了点加工处理，画了一只似狼非狼、像狗非狗地地东西.图片刚画好，孩子们立刻“呼啦”围了上来：“老师你画地这是什么呀？”为了避免课堂闹笑话，我决定先做做准备工作：“你们说这是什么呀？”“老师，是猫吧！”“不对，是狗！”“是……”孩子们争论得不亦乐乎.而此时地我只觉得万分懊恼：我这个孩子们心目中榜样竟然如此之差.“对不起，老师画地不好，老师是想画一只狼.”我一脸地愧疚.这时忠洲说：“老师，你画地真像呀，就是一只狼.”云云也从旁边随声附和“丁老师画地真好！”啪！啪！啪！孩子们自发地鼓起掌来.霎那间，一股难以言状地感动涌上心头.个人收集整理勿做商业用途六七岁孩子对我这个成人尚且能如此宽容，那么我以往那种齐步走地统一管理模式，那种不尊重幼儿个性差异，扼杀幼儿创造性地做法应怎样改变呢？从孩子们身上我找到了答案.在教育孩子、培养孩子良好行为习惯上，我们一直倡导地是赏识教育，孩子地年龄小、自我约束地能力差，所以需要我们不断地赏识，肯定和指出正确地目标.个人收集整理勿做商业用途>幼儿园一日活动反思三：小问题，大反思——幼儿园规范幼儿一日活动观点报告>>（字）幼儿园教育不同于小学教育，要实现活动目标，单靠几节课、几节活动是难以奏效地，必须贯穿在幼儿一日活动地各个环节，幼儿一日活动是幼儿一日在园生活和接受教育地全部内容.因此，其组织安排、设计要符合幼儿地身心发展规律，符合教育规律，要通过丰富多彩、形式多样地一日活动，做到保教结合，完成幼儿园地保教任务，达到锻炼幼儿体格、开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、养成文明习惯地宗旨.有了一日，才有一年，乃至三年，一日活动开展地好，有特色，幼儿身心才能得到全面和谐地发展，提高幼儿一日活动质量才有可靠保证.因此结合我个人地教学经验和同事之间地一日活动之研讨，做以下简述.个人收集整理勿做商业用途、来园：幼儿来园，老师地接待工作是一天中最繁忙地时刻，有很多家长会不停地嘱托老师：我们地孩子今天改注意什么；他几点该吃这个药了；我家宝贝说谁谁谁不跟他好了等等……一连串突如其来地琐碎之事，会让你本来很清醒地头脑一下子沉入海底，难以控制.因此我觉得，我们老师应该做个有心人，在班级做个留言板或在老师身边放个小本本，以便对家长地一些嘱咐做一个及时记录.个人收集整理勿做商业用途、盥洗如厕幼儿园地盥洗室不是很开阔，场地限制，因此，当老师请孩子们去解小便，洗手，喝水地时候，厕所里会产生拥挤吵闹地现象.因此，我觉得可以尝试请孩子采用化样式地组织幼儿分批入厕，可以避免拥挤.但当养成一定地常规后，可以让幼儿适当地学会合理时间地等待，从小让幼儿养成见机行事.个人收集整理勿做商业用途、餐点那么多孩子在一个教室里用餐，难免会产生交头接耳地现象，而且有地小组会产生卫生很差地现象.由此我觉得，我们可以尝试让幼儿在用餐地时候轻轻地说该说地话，养成不限制幼儿说话地习惯.关于卫生情况，中大班年龄段地可以选取小班长来监督卫生工作，以适当地调节班级卫生形象.个人收集整理勿做商业用途、午睡从小班开始我们就注重孩子自理能力地培养，但在小班午睡地时候，幼儿地外套，棉衣，棉裤，折叠后放在床上，有时真地受不了这个高度，所以，我觉得，我们可以让孩子把绵绵地外套统一放在衣筐里，或统一地抛在被子上，这样会更整洁.在睡前，讲讲一些温馨地小故事，会让孩子更安静，更快速地入睡，这样地方法可以推广.个人收集整理勿做商业用途、离园幼儿在幼儿园呆了一天，离园地心情大家都可以了解，就像老师期待着下班.因此，当家长在教师问口出现地时候，孩子会特别地兴奋，特别地放肆.因此，我觉得在放学前，可组织幼儿进行自主地区角游戏，阅读游戏等，慢慢地让孩子养成不急不躁地个性.个人收集整理勿做商业用途小问题，大反思，这些小问题看似很小，却时时存在，影响着交换四地教育教学，规范优化幼儿一日活动，就如同我们如何上好一个集体活动一样，需要每个老师去反思，研究，实践.以上就是本人对幼儿一日活动中对一些小细节问题地反思，经验总结.个人收集整理勿做商业用途>幼儿园一日活动反思四：幼儿园一日活动地安排反思>>（字）我们班上有些小朋友洗手地时候会漏掉步骤，这与小朋友在家里地时候地家庭教育有关，在家地时候家长没有让孩子养成洗手地习惯，导致有些孩子在刚进幼儿园时，他们不愿意主动去洗手，洗手地时候会偷懒，会漏掉步骤.个人收集整理勿做商业用途《幼儿园工作规程》明确提出，幼儿教育要保教结合，寓教于一日活动之中.又提出，要促进幼儿身体正常发育和机能地协调发展，增强体质，培养良好地生活、卫生习惯和初步地自理能力.在完成这些任务时，生活活动有着其它活动不能替代地作用.幼儿园地生活活动，是指幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、离园等环节地活动.它是幼儿一日活动地重要组成部分.而洗手是幼儿一日生活活动地一个重要内容，更是幼儿们每天必需经历地.饭前、便后要洗手；喝水前要洗手；运动后要洗手；吃水果前要洗手……每天每个幼儿在幼儿园洗手地次数最少也要、次.幼儿养成和习得良好地洗手习惯地过程是幼儿有规律作息，积累文明生活经验地过程；是体验健康安全生活地过程；是适应集体生活，感受共同生活乐趣地过程；是学做自己地事情，积累自理生活经验地过程，可见洗手地重要性.我们都说要培养幼儿良好地生活卫生习惯，可偏偏忽略了这些习惯主动性地培养，而习惯以命令、指示地方式去要求他们该做什么.特别是低龄幼儿地家长大都抱着孩子还小，不放心地心态，去“帮助”孩子做一些其实他们完全可以自己做地事；有些老师也会为了避免一些麻烦，去“帮助”孩子，为他们代劳，这样只会助长依赖性，成为幼儿健康发展地障碍.个人收集整理勿做商业用途作为一名幼儿教师应该积极运用各种教育手段为幼儿地发展创设有利条件.平时带班中，我感到我班幼儿虽然年龄小，但是经过成人地引导和幼儿自身地努力，完全可以形成良好地卫生习惯.个人收集整理勿做商业用途>幼儿园一日活动反思五：躲在云后面——幼儿园一日活动规范化解读反思>>（字）自由活动时间，大宏跑过来问我：“老师，今天还到不到操场上玩了？”“不玩了.”“为什么呀？”“昨天下雨了，你没有看见今天天气阴吗？地上还有水洼，等出了太阳才能去，今天没有太阳，还可能下雨，不出去玩了.”这时候，大宏抬起头望了望，突然指着天空喊：“老师，有太阳.”我抬头看了看，说：“不许撒谎，没有啊，哪里有太阳？”“有.”大宏指着天空，“就躲在云后面，云一走开，太阳就出来了.”可真有意思，听了大宏地话语，我不禁思索起来：他地话真地是有道理，哪一天没有太阳呢？没有太阳，天就不会亮，何必非要看到大大圆圆地太阳，才说有太阳呢？太阳就像大宏所说，只是躲在云后面，它在那里一动也没有动，云一走开，太阳就会露面了.我们只是看到了表面现象.就像有时候，看到有地孩子犯错误，就像打碎花盆了，撕纸了等等，我们不管三七二十一，劈头盖脸地批评孩子们一通，你会想到他们打碎花盆是因为想帮老师浇浇花，撕纸是借给没有拿本子地孩子作画吗？我们只是停留在表面，没有想到太阳就躲在云地后面.欢欣地孩子，总能看透乌云，见到太阳，而我们老师呢？个人收集整理勿做商业用途听了丁海东教授关于《幼儿园一日活动规范化》地讲座.使我豁然开朗，一日活动规范应坚持程序化与开放化相结合地原则，而幼儿园一日活动规范化设计地理念就是以管理为标，以幼儿为本.幼儿园教育目标，是一切为了孩子地发展，但我们是不是把孩子放在第一位，一切为了孩子地发展呢？幼儿园一日活动规范化建设从幼儿园管理、幼儿园课程建设、教师专业发展三个角度阐述了它地意义，也是为了更好地保证幼儿园有序地开展各项活动.在一日活动规范化地落实中我们老师不是死板地去执行，而是要以幼儿为本，具有开放性、灵活性.个人收集整理勿做商业用途在以上案例中，我在处理幼儿园一日活动规范化落实地过程中，没有坚持程序化与开放性相结合地原则，孩子地发展没有放在首位.例如；孩子来园时带进来地一条条蚯蚓，我只是告诉他们蚯蚓是益虫，要放回去，如果把孩子们放在首位，抓住孩子地兴趣点，适时介入，带领他们出去观察蚯蚓，并引导他们为什么在雨后地水泥地上会有很多蚯蚓这一奇怪现象，不但满足了幼儿要出去玩地愿望，还让他们懂得了雨后地水泥地上有许多蚯蚓是因为:没有雨时，土地干燥，土壤透气性好，蚯蚓在土壤深处，有水有空气，很舒服.下雨时，水把土壤浸透，水把地里地氧气赶跑到地面上，地下氧气不足，蚯蚓在地下闷得慌，就爬出来透透气儿了.但是蚯蚓爬地太慢了，太阳出来后，把它表皮地一层黏液给晒干了，于是蚯蚓就死了.而花坛里地蚯蚓在太阳晒到它之前会立刻钻到土里，所以我们只会在水泥地上看到死地蚯蚓，花坛里，草丛中却看不到一只死蚯蚓道理.这时地教育价值比普通地集体教学要大很多.个人收集整理勿做商业用途所以，作为幼儿教师，要时刻把握幼儿园一日活动规范化落实地原则，把孩子地发展作为首位，这样，幼儿园地一日活动才会开展地更加红红火火.个人收集整理勿做商业用途。
幼儿园一日活动的反思
幼儿园一日活动的反思一、晨间活动的调整晨间活动是孩子们一天生活的开始，也是他们相互交流、互动的黄金时间。
在过去的一段时间里，我发现有些孩子一到幼儿园就表现出疲惫、不愿意参加活动的情绪。
经过观察和思考，我决定调整晨间活动的内容和形式。
1.增加户外活动时间，让孩子们在阳光下自由活动，锻炼身体，增强体质。
2.丰富活动内容，加入音乐、舞蹈、游戏等元素，提高孩子们的参与度。
3.引导孩子们相互交流、合作，培养他们的团队意识和沟通能力。
二、教学活动的改进教学活动是幼儿园一日活动的核心，如何让孩子们在轻松愉快的氛围中学习，是我一直在思考的问题。
1.注重个体差异，因材施教。
在教学过程中，我会根据每个孩子的特点和兴趣，设计不同难度的教学任务，让每个孩子都能在课堂上找到自己的成就感。
2.创设生动有趣的教学情境，让孩子们在游戏中学习。
例如，在教授颜色识别时，我设计了一个找颜色的游戏，让孩子们在寻找颜色的过程中，自然地学会颜色识别。
3.加强师生互动，鼓励孩子们表达自己的观点和感受。
在课堂上，我会主动提问，引导孩子们思考，培养他们的逻辑思维和表达能力。
三、餐饮活动的关注1.注重饮食卫生，保证孩子们的饮食安全。
我会在餐饮前对餐具进行彻底消毒，确保孩子们用餐安全。
2.合理搭配饮食，保证营养均衡。
我会根据孩子们的年龄特点，制定科学合理的食谱，确保孩子们摄入充足的营养。
四、午休活动的优化午休活动是孩子们一天中最为放松的时刻，如何让孩子们在舒适的环境中休息，是我关注的重点。
1.营造温馨的午休环境，让孩子们感受到家的温暖。
我会在午休前播放轻柔的音乐，营造宁静的氛围。
2.关注孩子们的午休需求，提供舒适的休息条件。
我会在午休前检查床铺，确保床铺干净、舒适。
3.加强午休管理，确保孩子们的安全。
我会在午休过程中，定期巡查，防止孩子们出现意外情况。
五、下午活动的创新1.丰富活动内容，让孩子们在活动中锻炼身体、培养兴趣。
我会在下午组织各种户外游戏、手工制作等活动，让孩子们在活动中收获快乐。
一日活动教研活动反思(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高幼儿园一日活动的质量，促进教师专业成长，我们幼儿园于近日开展了一次一日活动教研活动。
本次活动以“幼儿园一日活动中的班级管理”为主题，旨在通过研讨、交流和实践，帮助教师更好地掌握一日活动中的班级管理技巧，提高班级管理水平。
二、活动过程1. 研讨阶段活动开始，我们首先组织教师们对幼儿园一日活动中的班级管理进行了深入研讨。
在研讨过程中，教师们结合自身工作经验，分享了在班级管理中遇到的问题和困惑，并提出了相应的解决策略。
2. 交流阶段在研讨的基础上，我们组织教师们进行了经验交流。
每位教师都分享了在班级管理中的成功案例，以及自己在实践中积累的经验。
同时，教师们还就班级管理中的难点问题进行了讨论，共同探讨解决方案。
3. 实践阶段为了将研讨和交流成果转化为实际行动，我们安排了实践环节。
教师们在班级管理中尝试运用所学知识和经验，对一日活动中的各个环节进行优化。
在实践过程中，教师们相互观摩、相互学习，共同提高。
三、活动反思1. 活动成效本次一日活动教研活动取得了显著成效。
首先，教师们在研讨和交流中，对幼儿园一日活动中的班级管理有了更加深入的认识，提高了班级管理水平。
其次，通过实践环节，教师们将所学知识和经验应用到实际工作中，有效提升了班级管理质量。
2. 活动不足尽管本次活动取得了显著成效，但仍存在一些不足之处。
首先，在研讨阶段，部分教师对班级管理问题的认识还不够深入，导致讨论效果不佳。
其次，在实践环节，部分教师未能充分发挥所学知识和经验，班级管理水平提升不明显。
3. 改进措施针对本次活动存在的不足，我们将在今后的工作中采取以下改进措施：（1）加强教师培训，提高教师对班级管理问题的认识。
通过组织专题讲座、经验分享等形式，帮助教师深入了解班级管理的重要性，掌握班级管理的技巧和方法。
（2）丰富研讨内容，提高研讨质量。
在研讨阶段，要关注班级管理中的热点、难点问题，引导教师深入思考，提高研讨效果。
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幼儿园一日活动的反思幼儿园一日活动的反思一：幼儿一日活动优化的反思“一日活动皆课程”意味着幼儿从入园到离园各个活动及活动之间的过渡环节都蕴涵着一定的教育价值。
平时我们都知道幼儿园各个活动是如何开展的，但如何提高一日活动的质量是我们一直所最求的，也就是优化一日活动。
我在工作中一直努力追求着快乐的工作，让孩子快乐的成长，并在一日活动中养成良好的行为习惯。
在活动中我主要从细节入手，让我和孩子一起成长。
一、注重细节，把优化一日活动落实到计划之中。
不管什么样的活动都离不开周密的计划，只有做到心中有数才会临危不乱。
孩子从一入园就在我们的视线之中，既要让孩子快乐的游戏、生活、活动又要让孩子得到发展和提高。
所以在一日活动中既有计划又体现幼儿的自主性。
如在安排幼儿自选游戏中，不但要有老师提供的材料，也要有体现幼儿自主性选择的材料：玩某某材料、玩某某材料等。
这个等就充分体现以幼儿为主体，给幼儿自主选择的机会。
在计划中注意各个活动的整体性、有效性和各个环节衔接性，并充分体现每个活动和环节的教育价值。
二、注重细节，分解每一个活动并落实到实处。
“把一日活动当课上，把课当游戏做”真正体现了老师的教育观和儿童观。
如为了让孩子学会轻拿轻放：我把孩子吵杂的声音录下来，然后突然放给孩子听，请孩子讨论刚才的声音好听吗？为什么？假如是你，你会怎么做？在孩子讨论后我才告诉他们，刚才的声音就是我们搬椅子时发出的声音，孩子们都难为情的笑了。
于是我们一起学做小猫咪，轻手轻脚搬东西，并让孩子在观察中分析比较轻拿轻放的好处。
在其他的环节中，我们都是一一讨论、实践，最后总结出好经验并养成习惯。
三、注重细节，以人为本，提高活动效率。
现在的孩子都是家中的“小皇帝”，自理能力较差，而孩子在幼儿园的物品又比较多，如何解决物品的收放使我们当务之急的事。
于是我把每张桌子作为一个组，有一个小组长（组长轮流当）。
每组一个文具盒、物品盒。
每次需要时由小组长发放整理，并且引导孩子讨论摆放物品的好方法。
如用橡皮筋把铅笔绑在一起或插在笔筒里；剪刀放在一个可以插的纸茶桶上；橡皮放在小盒子里等等。
平时带来的物品放在物品盒里并放在固定的地方。
经过讨论和实践，做既节省了时间又养成了好习惯，孩子们也在做组长的活动中锻炼了能力，增强了自信心，也体现以人为本的教育理念。
四、注重细节，让幼儿学会管理幼儿，提高活动的效果。
大班孩子已具备一定的辨别是非的能力和组织能力，因此我班每天的值日生就多了一件事，做好每个环节的执勤人员。
如在喝豆浆时，一个老师消毒，另一个老师既要组织孩子洗手又要组织其余孩子的活动，有点顾此失彼。
于是执勤人员就会用手势提示孩子轻轻地搬椅子、洗手、如厕、拿杯子、取饼干等。
孩子在每次的值日生工作中既学会了管理别人，又学会了尊重别人自己应如何去做；既减轻了老师的负担又提高了自己的能力。
>幼儿园一日活动的反思二：幼儿园一日活动反思>>（500字）在一日活动中，我这个当老师的常常以挑剔的眼光对待孩子，恨不得孩子们个个十全十美，处处都能合乎我的标准。
然而那一次孩子们对我的宽容却让我深深的感动，同时也启迪我对以往的做法进行了深刻的反思。
那天下午我组织孩子们续编故事，为了调动孩子的兴趣，我事先准备了三幅图片：白兔、大树、狼。
由于没找到狼的范例，所以我参照狗的形象作了点加工处理，画了一只似狼非狼、像狗非狗的的东西。
图片刚画好，孩子们立刻“呼啦”围了上来：“老师你画的这是什么呀？”为了避免课堂闹笑话，我决定先做做准备工作：“你们说这是什么呀？”“老师，是猫吧！”“不对，是狗！”“是……”孩子们争论得不亦乐乎。
而此时的我只觉得万分懊恼：我这个孩子们心目中榜样竟然如此之差。
“对不起，老师画的不好，老师是想画一只狼。
”我一脸的愧疚。
这时忠洲说：“老师，你画的真像呀，就是一只狼。
”云云也从旁边随声附和“丁老师画的真好！”啪！啪！啪！孩子们自发地鼓起掌来。
霎那间，一股难以言状的感动涌上心头。
五六岁的孩子对我这个成人尚且能如此宽容，那么我以往那种齐步走的统一管理模式，那种不尊重幼儿个性差异，扼杀幼儿创造性的做法应怎样改变呢？从孩子们身上我找到了答案。
>幼儿园一日活动的反思三：幼儿在园一日活动体验与反思>>（4476字）教育现象学是“一门成人(包括教师、父母和其他与儿童成长相关的人)与儿童如何相处的学问。
”[1]在其中，成人肩负着与儿童一起经历各种各样的事情的“使命”，并不断地反思自己对儿童的行动是否恰当。
幼儿在园一日活动是幼儿生活世界的重要组成部分，这其中几乎时时发生着幼儿与各种规则(以教师有意或无意制定的规则为主)的冲突或对抗。
可以说，幼儿不同程度地违反规则的现象从未间断过。
本文拟采用教育现象学的视角与方法论，探寻幼儿违反规则的现象与体验，并反思其背后的教育意义与启示。
一、悬置：一日生活中幼儿违反规则的各种现象所谓“悬置”，其原意为“加上括弧”，即把主观成分以及一切不是发自纯意识的知识放人括弧，然后将它们搁置起来。
排除了主观意识之后，客体会把自己原本的面目毫无阻碍地呈现出来，这种客体的自我呈现即是“现象”。
我们采取悬置的方法，借助在幼儿园的自然观察，获取了有关幼儿违反规则的6则案例，其“现象”呈现如下：案例一：当研究者走进活动教室时，发现高高正坐在教室的角落里，其他幼儿都在上课。
研究者便悄悄走过去，问他为什么坐这儿，高高回答说是老师让他坐这儿的。
研究者故意说那肯定是因为这儿是个好地方，高高答到不是的，是因为老师以为他调皮了，所以惩罚他坐这儿，而后说其实同学们都调皮了，但老师就让他一个人坐到这儿来。
说完，高高露出了愉快的表情。
案例二：吃饭前，老师要求洗好手，安静坐好，高高还在玩玩具。
老师问他洗了手没有，高高回答洗了，于是老师说洗手再玩玩具，容易把手弄脏，不卫生。
高高又说自己没有洗手。
老师便追问到底洗没洗?高高回答说没洗。
老师接着就生气了：“那你刚才撒谎了?”高高说：“没有撒谎。
”老师又问：“那你到底撒谎了吗?那样做对吗?”“不对。
”“撒谎时你想什么了?”“我想不撒谎，可是我想玩，我就撒谎了。
”说完高高安静地去洗手了，回来后非常兴奋。
案例三：老师安排亮亮在绘画区，亮亮不同意，要去积木区。
老师便将他关进了教师办公室。
研究者走进来，发现亮亮在墙角一边抽泣一边用手在墙角上画画。
“我要爸爸买积木，我想回家，我不喜欢这里”。
“为什么不喜欢这里?”“老师不好。
”“是因为没让你玩积木，所以说老师不好么?'“是的。
”“老师怎么不好?”“老师心不在焉，不像个老师，整天生气，挺不好的。
”“真的?”“老师还无理取闹，不关心人，总是批评人，从不批评自己。
”亮亮说完就过去把门使劲一推，门锁上了。
“我不要她进来，老师真坏，坏老师。
”[2]案例四：户外活动下楼梯时，凯俊、达达、尘尘、壮壮4个小朋友边下楼梯边相互打闹，被园长看到，她批评了带班教师的粗心大意。
到了活动场地，老师让他们站到旁边的一棵大树前，并对所有幼儿说不许他们玩游戏，因为他们下楼梯时打闹太危险了。
五分钟后，尘尘跑到老师跟前问什么时候可以玩了，老师说：“回去好好站着，哪来这么多话!”十分钟后，凯俊、壮壮被“解禁”，尘尘和达达因为罚站时偷偷说话依然不被允许去玩。
几分钟后，尘尘又跑到老师跟前问可以去玩了吗，老师依旧拒绝了他的请求。
过一会，老师让达达去玩，因为这期间达达都低着头没有说话。
尘尘第三次跑到老师面前问可以玩了吗，老师大声说：“你回去好好反思!”尘尘看着小朋友都在高兴地跑着叫着，便大声地哭了起来。
案例五：孩子们都坐成U字形。
丁丁淘气地把坐在他旁边的佳佳推了一把，佳佳马上告诉老师。
老师走过来，揪住丁丁的肩膀，把他从座位上拉了起来，拽着往外走。
丁丁的头快要缩进衣领里了，其他儿童看了“哈哈哈”地大笑。
老师回头说：“谁在笑，我就请他出去。
”[3]案例六：孩子们在根据教师确定的主题“美丽的秋天”画画，老师走到强强面前时脸色马上“晴”转“阴”，质问他在画什么?强强说：“铁路。
”“你看现在是什么季节?”“秋天。
”“对呀，你看秋天有多么美丽的东西，你都不画，为什么要画铁路呢?”“我喜欢铁路。
”“你以前画过铁路了，今天画秋天，比如树叶呀，水果呀什么的。
”强强不说话了，继续画他的铁路，老师在旁催促：“快画呀!你总不能老画铁路吧。
”[4]在现象学那里，空间性、实体性、时间性和相关性四个范畴被认为是人类生活世界的基本结构。
[5]上述幼儿与教师要求发生冲突的各例现象，无疑都发生在特定的生活空间(如教室、楼道)里，由特定实体(行为、言语、材料等)带来特定的可感受性，使之成为连续的生存时间(集体教学、自由活动等)中的片段，并在其中与他人(特别是教师与同伴)发生着直接或间接的关系，由此编织起幼儿生活世界的立体现象维度。
二、还原：幼儿在园一日活动中违反规则的体验在教育现象学中，还原的目的在于以生活体验的特殊性，指向存在的普遍性。
我们将努力抛却任何先人为主的观念前提和伦理干扰，去真切地感受、平视和明了这些案例中幼儿对违反规则的体验，从而还原处于规则冲撞中的幼儿的所思、所想与所感。
(一)无奈——乐于获取惩罚在案例一中，高高在课上违反了规则，于是受到了教师的惩罚。
当问及原因时，高高的老师说：高高好动，所以经常被单独“请”出来，坐在书架旁边。
这使高高可以在老师不注意时翻看书架上的卡通书，久而久之，高高在上课时便主动违反规则，目的是得到自由看书的机会。
可见，高高在其生存空间与生存时间内对违反规则的第一个体验是接受——通过惩罚获得“特权”；第二个体验是高兴——表情愉悦，可以自由做喜欢的事情。
从生活的空间性和生存的实体性角度分析，案例一呈现给我们以下内容：高高违反规则的目的在于脱离教师的“掌控”，获取独立的自由活动的空间，从而可以随心所欲地翻看书架上的卡通书。
这也就提示我们，并不是所有的惩罚都伴随着痛苦的体验。
在某种情境下，幼儿违反规则是为了能够自由地游离在教师的视野之外，随心地做自己喜欢的事情。
(二)抗议——不满于教师制定的“规则”在案例三中，亮亮在其生活空间内的体验首先是失望，因为老师拒绝了自己的提议，其次是委屈，所以他会向作为“外人”的研究者“控诉”其老师的行为，再次是愤怒，所以他走过去把门使劲一推，把门锁上，不让老师进来。
亮亮的这一体验说明，当教师的规则没有说服力时，幼儿会产生强烈的不满，并以自己的方式对教师的行为提出“抗议”。
这也就提示我们，当幼儿的合理要求得不到满足时，幼儿会“奋起”反抗，据理力争。
(三)忍受——暂时屈从于教师的权威在案例五中，丁丁在活动室内推了佳佳一把，此时丁丁的体验是得意，因为他成功地攻击了一个比自己弱的幼儿。
但是，当“象征正义”的教师出现时，丁丁马上处于被惩罚的境地，此时他的体验为失败，得到了“应有的”惩罚。