浅谈如何真正运用网络教学

浅谈如何真正地运网络教学
江阴市利港实验小学常广城
21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪。

信息化社会的重要特征是网络化。

今天，我们已经可以十分明确地感受到，网络正在改变着人们的工作、学习和生活方式。

在教育跑道上体现得更为突出，但是如何真正地运用网络教学，是值得我们教师深思的。

一、网络教学的意义
网络教学是现代信息技术与教学实践科学相结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义。

二、网络教学的基本特性
教师劳动的创造性。

在传统教学中，由于教师是凭借黑板、粉笔、书本给学生“讲”知识，因而教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。

网络教学能使教师获得创造的自由，更能体验到创造的乐趣，增强职业的效能感和价值感。

借助于网络技术，教师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程，它需要教师对知识的再加工，需要融进教师的个性、思想、理念和方法，最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领。

经过这一准备过程的教学，不仅使学生受益无穷，得到充分发展，而且有利于教师的成长与进步，使教师更好地扮演自己的角色，履行自己的职责。

知识信息的整合性。

传统教学以书本知识的静态传授为最重要的目标之一。

而网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元化，并且根据教学的要求，通过提供对现有多种资源进行再次利用的技术方式方法，实现对知识信息不断进行新的加工、组合和整理。

基于此，知识重组、意义建构、资源整合对网络教学具有决定性意义。

在对信息的发现、搜索、开发、利用过程中，教师可以成为真正用心于教学的专家，教师的教学并不再仅仅是知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。

教学过程的合作性。

这里的合作包括教师、师生、学生之间的合作。

从教师之间的合作来看，网络教学打破了传统教学中教师劳动的个体性和封闭性，使教师利用技术建立更为便捷、有效的合作关系，而且实现经验、智慧的共享，获得更广泛、更有力的教学支持。

从师生合作来看，网络教学改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色地位，使二者易建立同学或共学关系，有时候甚至会出现教师后学于学生的情况。

因而，向学生学习，把学生视为亲密的合作者，成为现代教师应具有的非常重要的观念。

从学生之间合作关系来看，网络教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。

学生可以自主、自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过交流、商议、集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧、分享成果，进而学会合作。

三、网络教学的误区与对策
（一）学生的主体作用重视不够
不管传统教学还是现代化多媒体教学，学生永远是教学的主体，教师所做的一切都应
该围绕这一原则进行。

过去，传统教学往往忽略了这一重要因素。

现在，随着教育改革及创新教育的不断推进，对学生的主体作用越来越重视。

但仍然有不少教师，教学老一套，有些教师虽然采用了现代化多媒体教学手段，但依然摆脱不了满堂灌的教法，换汤不换药。

在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。

这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。

更有趣的是，曾多次看到，由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便顿演“蒙太奇”手法，执教者尴尬不已。

此类现象实在是多媒体教学的悲哀。

发挥学生的主体作用应该面对全体学生，只有这样才能充分调动全体学生学习的积极性。

但有些教师只关注中上等学生，特别是优生，对差生关心不够，如问题设置针对中上等学生，回答问题也只照顾中上等学生，整个课堂只是面向中上等学生，而把一些成绩不大理想的同学放在一边，这也不利于学生主体作用的发挥。

究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。

现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。

教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想，体现孩子的主体性。

在课件的结构上，可采用模块化思想,变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。

同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化。

这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓了。

（二）教学的重点把握不足
使用多媒体计算机辅助课堂教学的目的是：有助于本节课知识内容或与之相关的知识点的重点突出和难点突破。

这也是运用多媒体辅助课堂教学的任务和魅力所在。

实际中可根据学生不同年龄段的心理特点、认知规律和记忆特点，运用多媒体交互优势和视听优势，将抽象的、难以言述的概念和理论以形象的、有趣的、感官易于接受的视、听等认识方式传授给学生，若只停留于图“好看”、做表面文章等虚无缥缈的做法都是违背教育规律的．实际中出现的误区：其一，运用的多媒体资料要么对课堂教学用途不大，要么与本节课教学内容毫无关联；其二，本来通过讲授学生就可以直接接受的次要内容，却非要用多媒体演示；其三，多媒体资料的选择本来应该是有助于重点和难点的解决，但由于选择和应用不当，反而又出现了新的疑难知识点，无形中给学生增加了无谓的理解难度。

如笔者听过一节利用多媒体教学的美术课，讲的是点、线、面的内容，整个课件中多次出现不同城市的著名景观及高楼大厦，使整个课堂热闹非凡。

但提问时，很多学生回答不出点、线、面的作用及应用点、线、面时应该注意的问题。

课后对学生调查发现，大多数学生把注意力放到了哪个城市自己去过，哪个建筑物漂亮好看，把课堂要掌握的重点内容却抛之脑后。

这样不仅没有达到预期效果，而且画蛇添足，无意间分散了学生注意力，浪费了时间和精力。

一堂课的教学重在把教学重点、难点讲清楚，建议在上课之前先要考虑这堂课是否需要用课件，在选择课件内容的时候，必须与这堂课的内容息息相关，紧密相连。

课件只是一种
辅助教学的媒体，你可以选择用还是不用，不是为了好看，好听来用课件，你得在课件的基础上完成教学任务，让孩子学到他们所要学的。

课堂教学是要教师沿着一条主线来引导和发挥的。

（三）教后效果掌握不到位
不少教师反映，在利用多媒体教学初期，学生热情高，兴趣浓，但随着时间的推移，多媒体应用的增多，学生的学习热情大减。

通过对学生调查及观察发现，不少教师应用多媒体教学，课堂容量增大，教学进程明显加快，使学生应接不暇，最终导致学生对所学内容不理解，思维跟不上，笔记记不上。

其次，有的教师为了把课件做得精彩，花费许多精力从各种渠道搜集了不少生动的画面，剪辑了丰富的影视材料，这对增强教学的直观性和生动性都有鲜明的效果，学生们看似很认真，很专心。

但是遗憾的是，教师在运用如此精彩的课件上课时却忽视了画面本身的作用，播放画面走马观花，不对画面内容作充分的深刻的解读。

这样孩子学到了些什么？怎谈得上学生对课堂所学知识很好的理解和掌握呢?
在运用课件的时候，必须对每一张图片，每一段影像进行更深的了解，不能让孩子看过就算，出示的时候可加以必要的解释，让孩子从表象上升到要掌握的知识，课件中出现的主要内容教师应该给予时间，让孩子记好笔记，画面不宜过多，孩子对直观的事物容易引起注意，走马观花现象就更容易发生，而教师又何必多找一份不必要的事做呢？
（四）忽视学科的特殊性
科学性、真实性是制作和开发所有课件的首要标准，我们在进行课件设计时必须要透彻地研究教材，绝对不能在课件中出现科学性错误，对学生产生误导影响．各门学科之间有联系，也有质的区别，各科有各科的特殊性。

教学中应该特别注意这一点，不能千篇一律，更不能用课件代替一切。

如现在小学开设的自然科学是一门实验性很强的学科，必须让学生亲自动手操作，做好每个实验，容不得半点虚伪和“想当然”。

但不少教师用课件代替实验，很少让学生做实验，利用计算机模拟传统方法进行的任何实验，都有一定局限性，这样对培养学生的动手能力、观察能力和解决实际问题的能力等影响很大。

因此，凡是要求让学生亲自动手做的实验，必须让学生动手做，这样才能够使学生的实验能力、动手能力、观察能力和解决实际问题能力等综合素质得以提高．实际中出现的问题：其一，课件演示的现象漏洞百出，存在着科学性错误，与实际不符；其二，课件演示的过程让人眼花缭乱，不如实际直观明了；其三，课件粗糙、可操作性差，不如实际实验简单；其四，实验结论与过程明显矛盾，缺乏真实性。

所以，在充分发挥多媒体教学优势的同时，必须重视学科的特殊性。

当然，网络教学作为一种新兴的现代教学工具和手段，其优点是不言而喻的，其功用是不可抹杀的，关键是如何扬长避短，恰当地运用，这也是摆在广大教育工作者面前必须解决好的问题。

总之，网络教学最忌的是“该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用”。

否则乱用不如不用，滥用不如少用。

在教学中，我们要深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现网络辅助教学的真正价值，让智慧得到更好地共享！
参考文献：
1.《课堂教学设计的实践及思考》宋连昌
2.《浅谈网络教学与管理》邓开展《中国西部科技》2004 第09B期-。