批改作业的方式是多种多样的
对作业的几点看法
团林中学崔恩强作业是教学中的一项重要环节，是提高教育教学质量的重要措施之一。
一、作业的目的意义如果说作业仅仅是解决一个题目，那其意义就太小了。
我们应该让学生明确，通过作业题的完成，让学生练书写、练规范、练速度、练准确度、练方法、练能力、练意志力等。
所以，只有让学生明确做作业的目的意义，才能增强学生做作业的自觉性，从而认真地对待作业。
二、作业的要求针对作业的目的意义，对学生的作业应该提出严格的要求。
如：态度认真、字迹工整、卷面整洁、格式规范、独立完成、按时完成、及时纠正、保存完整。
此外，做题要准确、快速，通过作业要总结、提高。
三、作业的形式要多样化作业可以在课上开始的几分钟内进行，也可以在下课前的几分钟内完成作业。
可以是口头作业，也可以是书面作业。
可以是一次小演讲、小实验，也可以是一些小制作。
多布置一些开放性的题目，如信息给予题、探究性的题目、搜集资料性的题目、家庭小实验、社会调查报告性的作业。
四、作业题的选择要注意题目的典型性(一类题型的代表)；启发性(学生做完题后，在知识上、方法上有所感悟)；资料性(所做题目有借鉴、回顾的价值)；系列性(所做题目能代表一类题或一类解法)；实际性(所做题尽可能地与日常生活、生产相联系)；时代性(跟上时代的发展，甚至超前)；合作探究性(通过学生合作讨论完成)等。
五、作业的批改作业的批改方法是多种多样的，无论用哪种方法，都要认真。
我们要求学生认真做作业，那么对作业的批改也要认真。
不但要看解题的结果是否正确，还要看解题的过程是否恰当；不但要看书写是否认真，还要看作业的格式是否规范；不但要找出作业中存在的问题，还要发现作业中的优点；不但要看到学生解题的一般做法，还要发现创新解法；不但要找出作业较差的，还要找出作业认真的……只有这样，写出的批语才能有针对性，才能说得恰如其分，也只有这样，才能使学生重视作业，认真地去完成作业。
六、作业的对话由于班额比较大，如果对学生的作业进行面批面改，是比较难的。
作业观
新课标下，我的作业观文/刘丽华我们在数学教学中，离不开各式各样的作业练习。
科学有效的数学作业，有助于学生数学概念的形成，数学知识的掌握，数学方法与技能的获得，以及学生智力和创新意识的培养。
所以，新课标理念下的数学教师应有一个正确的、科学的作业观。
首先是要科学合理地设计有意义的课内外作业。
(一)课堂作业:一节好的数学课，应该坚持以练习贯穿于课堂始终。
关于练习的设计,除了教材中的练习题，许多教师常常会联系自己的教学情况和学生的生活实际自行设计一些。
我认为在设计时，要注意让习题体现以下三点：即基础性、层次性和趣味性（生活味），以确保学生在练习后起到巩固学习效果和培养学生实践能力、创新能力的作用。
基础性这类习题关注的是最基本的数学知识和方法技能。
通过这样的练习，使所有的学生都能及时巩固所学知识，特别是为学困生提供了再一次学习的机会。
因为通过这一层次的练习，教师能及时发现他们学习中存在的障碍而给予个别有效的辅导,为深层次的学习打下坚实的基础。
层次性为了"使不同的学生在数学上得到不同的发展",课堂练习的设计还应有一定的层次性。
我比较提倡设计"套餐"式的练习，即围绕学习内容的难易程度设置几份不同的作业，题目由浅入深，由易到难，让不同层次的学生"各取所需"地选择性练习，使人人有练习，人人有提高，人人有成就感。
例如我在教学《乘法的分配律》时，在课的最后设计了这样一组练习：选择你所喜欢的题目用你认为最简便的方法计算。
（1）25×3+25×7 13×（50+2）（2）24.5×37+24.5×63 2.5×14（3）68×34+34×31+34 72×25+72×76－72（4）25×5.6＋2.5×44 125×0.63＋12.5×13.7－125通过这一组题的选择性练习，使不同层次的学生对乘法分配律的理解和运用都有所提高，人人都有收获。
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优化小学数学作业批改的策略谢 2
优化小学数学作业批改的策略响水县南河中心小学：谢金礼邮编 224633【论文摘要】:批改作业是小学数学教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着十分重要的作用。
批改作业的方式是多种多样的,用得好能够激发学生的学习积极性,成为他们学习的动力, 用得不好,也会流于形式,甚至造成学生的心理负担。
【关键词】批改；作业；小学数学【正文】批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。
传统数学作业注重内容的机械训练，是师生间一种“师批生改”的简单的相互的信息反馈，导致学生机械性的完成作业，教师机械性的批阅作业。
而新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，因此作业的形式也应该是多样化、多元化的，批改作业就更应该注重体现作业的激励和发展功能。
作者主要以批改小学数学作业策略为中心内容展开研究。
首先是从新课改对从教师批改小学数学作业的影响入手,分析了传统数学作业批改的弊端和新课程背景下教师批改观念的转变；其次对批改小学生数学作业的策略展开论述，分析了作业布置的多种方式、作业批改的要求、方法，最后对如何写评语进行了论述。
目的是能够通过作业批改进一步去激发学生的学习积极性，使完成作业成为他们学习的动力，通过评语的运用让学生从评价中感受到老师的关注，老师的爱，从评价中看到希望，提高学习兴趣。
总之，本文较为深入的分析了应该如何批改小学生的数学作业，使作业能够更好的发挥其实际作用，旨在减轻学生的课业负担，促进小学生身心和谐发展。
（一）引言数学作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。
批改数学作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。
它在检查教学效果、调整教学方案方面发挥着至关重要的作用。
如何通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥其主体能动性。
批改作业不仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。
浅谈小学数学作业批改
中的失误 ， 弥补知识 的缺 陷， 激发学 生学 习 数 学的兴 趣和热情 ， 促使 学生形成 正确 的
学 习态度和 良好惯 。
二、 传 统 数 学 作 业 批 改教 师 辛 苦 事 倍
功 半
对 于新授课 的作业 ， 在课 堂上先及 时 生难 以一次使作 业达到较 高水 平 、 得到 自 已满意 的等级 ，我们可 以采取 多次 批 改、 用全批全改 的方法。 这样 可 以了解每 个学 逐 次提 离等级 的批改策略 。 当作业发 给学
溪 谈 水 学 数 学 体 业 拙 殴
新 源县 喀拉 布 拉镇 中 学 文 云仙
摘 要： 通过批 改作业。 教 师能够及 时了解学 生掌握 知识 的情 况， 促进 学 生进一 步巩 固基础 知 识， 培养 学生的智 能， 矫 正学 生学 习过程 中的 失误，
弥补知识 的缺 陷， 激发 学生学习数 学的兴趣和热情， 促使 学 生形 成正确 的学 ＞ － ｊ 态度和 良好 的学 习习惯。批 改作业 的方式 是 多种 多样 的 ， 用得 好 能够 激发 学生 的学 习积极性 ， 成为他们 学 习的动 力，用得 不好 ， 教 师辛苦 事倍 功半 ， 甚 至造 成学生的 心理 负担 。所 以批 改作业 方式应创 辑 多策略 。 关键 词 ： 目标 事倍 功半 策略
很痛苦 。所 以 ， 改革数学作 业批改迫 在层 ｛ 、 课堂随机抽 改 抽 改部 分 ， 发 现问题 当堂 解决 ， 然 后再 采
迎， 学生兴趣非常 离。
５ 、 多次批改 学习是一个循序渐 进的过程 。 许 多学
知识 ， 培 养学生的智能 ， 矫正学生学 习过 程 睫 。在 这里 介绍几种批改作 业的策 略。
进 课 堂教 学 ， 如何 培养 学生 的思 维能 力
《小学数学作业布置与批改》心得体会
《小学数学作业布置与批改》心得体会《课程标准》指出，评价要全面了解学生的学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学。
在数学作业中加注教师批语同样是对学生进行评价，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生认识自我，建立信心。
批改作业是一项常规工作，是对课堂教学的反馈和延伸。
它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
因此，作业批改的技巧也是一门学问。
一、传统的数学作业批改通常，数学作业的批改，老师们习惯于用“√”、“×”来评判正误，采用等级制评价。
这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。
但也存在枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力的问题。
作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。
此外，小学生犹如一棵棵幼苗，经不起风吹雨打，他们需要的是阳光雨露──老师的精心呵护，单纯的用“√”和“×”来评价学习水平，影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。
如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。
二、数学作业引入批语的重要性在日常教学中，批语多数用在作文的批改和阅读教学中。
随着新课标的改革，批语不再只用于作文的批改中，它随着改革慢慢地引入数学作业的批改中，从而指出学生的不足，肯定学生的成绩，提高他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，都有很好的效果。
作为一名小学数学教师，该如何对学生的“作品”下一个确切而又不乏激励的评语呢？下面就数学作业批语谈几点粗浅认识：1、要有针对性每个学生的个性不同，表现出的作业情况也各不相同。
作为评价学生的一种手段，批语的内容一定要有针对性。
九年级义务教育英语学科教学常规细则
九年级义务教育英语学科教学常规细则教学是学校的中心工作，教学常规是教学质量的基本保证。
根据“备、教、改、辅、导、考、析”教学常规环节的工作要求，结合学科实际特制定英语学科教学常规。
一、备备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。
即使是一名有经验的教师也不是随心所欲地进行教学活动的，为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地备课。
教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。
在备课中要有课标意识、目标意识、学科素养意识。
从“教”教材到“用”教材教，更要按课标要求教；变教学目标为培养目标，变重设计目标为重达成目标；单元统整落实学科素养目标。
追求理解、以终为始的翻转备课（即以“学情调研”出发的备课）。
且课堂设计急需植入四种新思维—设计思维、游戏思维、戏剧思维、互联网思维。
教育部印发的《中小学德育工作指南》提出课程育人的理念，“外语课要加强对学生国际视野、国际理解和综合人文素养的培养”，故英语学科备课时更要植入国际思维、国际理解。
（一）备课内容1．备课标现在是课标时代，以后考试将不再有考试说明，而是以课标为指导，故所有的备课需要建立在了解课标研究课标的基础上。
2．备教材备课前应通览全册教材，阅读教学参考，注意其章、节、单元内部的系统性、因果性、关联性，同时注意与相关学科的联系，从而进行单元备课，帮助自己对本学科知识的体系有个大致的了解，了解知识的形成过程，使自己对某些知识点在后继学习中的作用有所认识3．备目标在分析教材与学生的基础上，要明确三维目标，加强统整，确定学生学习的主线索。
教学目标的表述要具有可操作、可观察和可检测性。
英语学科的学科特点容易形成明显的两极分化，故必要时要在分析学生的基础上，制定分层目标。
4．备学生翻转备课强调要以终为始，以研究学生学情为起始点备课。
教师是教学工作的主导，但学生才是教学工作的主体，那就是要从学生的角度出发，去重新审视你所选定的教学内容和教学方法。
作业布置及批改的常规要求
何庄小学关于作业设置及批改的常规要求一、作业布置的整体要求布置和检查作业是课堂教学的继续，是教学活动不可缺少的有机组成部分，是学生巩固所学知识和教师反馈教学信息、改进教学的重要手段。
有利于教师把握学生的知识掌握情况，从而有的放矢地进行教学。
作业的布置应注意以下几点：1、作业形式应多样化作业的布置形式是多种多样的，可以是口头的，也可以是书面的，也可口、书面二者兼有，也可布置实践性作业。
教学中应根据实际需要，灵活地采用。
2、作业的布置要“精”，忌“多”、忌“滥”我们在教学中应依据本节课教学目标精心设计作业，布置的作业要有代表性，能够体现教学重难点，起到举一反三的作用。
布置的作业要符合学生水平，切忌盲目的“多多益善”，给学生造成不必要的课业负担。
3、作业的设计既要有利于学生知识的巩固，又要有利于学生能力的提高。
学生通过做作业，复习巩固所学知识，深化了教学过程。
同时作业的设计还要着眼于学生能力的提高。
如：口头作业可以有利于学生的口头表达能力的提高；灵活多样的题型可有利于学生综合分析能力的提高。
4、教师对学生作业要求要严格，杜绝抄袭现象教师在布置作业时应强调学生独立完成，或相互探讨完成，但严禁抄袭。
要求学生自己要善于动脑思考，并且书写要认真，让学生养成良好书写习惯。
5、严格控制作业量。
作业管理要立足于减轻学生的负担，避免重复劳动。
各学段要严格控制作业量，原则上小学一、二年级不留课外作业，三、四年级每天作业量不超过30分钟，五、六年级不超过1小时。
二、各科作业设置及批改要求（一）语文作业设置及批改要求1、各年级语文作业设置要求一年级（1）语文助学：在教师的指导下，用铅笔认真完成，书写要求工整规范。
“练功房”、“智慧岛”（智慧屋）这两个板块教师必须做到精批精改，逐字逐句批改。
改错题指导学生在相应题目的右边写上“改正”，再让学生订正后教师再批阅。
每课1次，包括期中、期末测试题。
（2）写话本：学完“汉语拼音”后配备，每周5次，可以把每单元练习中的“口语交际”融入其中。
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批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力。
用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
传统的作业批改方式把学生完成与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。
结果是，学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。
随着数学教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾也日益突出，值得认真进行研讨。
针对《数学课程标准》课程实施建议中关于对学生数学学习过程的评价建议，我认为传统的批改方式其弊端主要有：
1、不能体现教师组织者、引导者与合作者的身份。
传统的批改方式，教师完全包办代替，把学生排除在作业的批改活动之外，学生处于完全被动、被。