山东省教师招聘考试《小学教育基础知识》专用教材【备考指南+考点精讲+典型题详解】 教育教学技能(第7
山东济南天桥区教师招聘教师资格证《小学教育教学知识与能力》考试小学考试试题及答案
山东济南天桥区教师招聘教师资格证《小学教育教学知识与能力》考试小学考试试题及答案一、单选题1．以布鲁姆为代表的教育家将教学目标分成三大领域，其中不包括（）。
A.认知领域B.情感领域C.意志领域D.动作技能领域答案：：C解析：：将教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
2．下列关于中等生的心理特点，说法正确的是（）。
A.具有强烈的荣誉感B.信心不足，表现欲不强C.纪律性较差D.具有较强的超群愿望答案：：B解析：：中等生，又叫“一般学生”或“中间生”，是指那些在班级中各方面都表现平平的学生。
中等生有两个共同点：一是信心不足；二是表现欲不强。
3．教师所具有的教育学、心理学等教育科学知识属于（）。
A.条件性知识B.本体性知识C.实践性知识D.一般性知识答案：：A解析：：条件性知识，即认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能，如教育原理、心理学、教学论、学习论、班级管理、现代教育技术等。
4．（2021年下半年真题）《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》提出，为了提高义务教育质量，深化课程与教学方法改革，中小学教学组织形式推行( )。
A.小组教学B.开放课堂C.小班教学D.个别教学答案：：C解析：：《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》?第四章义务教育规定，提高义务教育质量。
建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。
严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。
深化课程与教学方法改革，推行小班教学。
配齐音乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程。
大力推广普通话教学，使用规范汉字。
5．（2022上半年真题）为了观察蚕的生长过程，李老师指导学生饲养蚕宝宝，观察“卵一幼虫一蛹一蛾”的变化。
这种教学方法是（）。
A.讨论法B.实验法C.练习法D.演示法答案：：B解析：：实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。
山东省教师招聘考试《小学教育基础知识》核心讲义-公共基础知识(下)(圣才出品)
第6章阅读理解能力一、概述1．含义阅读理解能力是指为了达到通过阅读获得信息的目的，运用自己所具备的语法、词汇、生活经验等方面的知识，准确无误地理解文章内容，进行正确的认知、分析、综合、理解、判断、推理，从而领会文章的深层含义及作者的观点和意图的能力。
2．教师应具备的阅读理解能力（1）认读语言的能力认读语言的能力，是对文字符号的感知能力，即对阅读材料中的单字、词语、句子的认识能力。
这是最基本的阅读能力，是阅读的最起码要求。
对语言进行认读的心理特征有：①视读的广度，即视知觉范围的大小；②认读的准确度，例如在认读时避免增字、减字、重字。
（2）理解语言的能力理解语言的能力是在认读的基础上对阅读信息进行消化、加工的能力，它是阅读能力的核心，可以衡量阅读能力的高低。
理解语言的能力包括如下几个方面：理解词语的能力、理解句子的能力、理解语言结构的能力、理解文章表达方法的能力等。
（3）评价语言的能力评价语言的能力是指对阅读材料的体验和评价能力，包括对材料的思想内容、表现形式、语言文字、写作风格等进行评价，能够从评价的角度进行阅读。
（4）应用语言的能力应用语言的能力是指通过阅读，将获取的种种信息加以灵活使用，以获得新知识的能力。
应用语言的能力的最大特征是由此及彼，举一反三。
这是一种较高级的思维活动，需要掌握精读、速读、浏览、质疑、比较等方法，具有独立性和研究性。
二、理解材料中的重要概念1．理解材料中重要概念的含义（1）概念概念是反映客观事物本质属性的思维形式。
某一事物的所有性质及其同其他事物之间的关系，是事物的属性；其中，该事物所特有的并对该事物有决定意义的属性，是其本质属性。
（2）重要概念与重要词语①重要概念仅指与整体文意密切相关或是文章重点论述的一个“概念性”词语；②重要词语的范围相对比较宽泛，包括与文章的核心内容密切相关的词语、表达功能特别强的词语、容易发生理解偏差的词语等。
（3）重要概念包括：①表现文章主要思想的词语；②反映深层含义的词语；③体现作者观点立场的词语；④对文章结构起连接作用照应作用的词语；⑤概念上容易混淆的词语；⑥展现具体语言环境的词语；⑦有一定指代意义的词语等。
山东省教师招聘考试资料学科专业知识小学数学
⼭东省教师招聘考试资料学科专业知识⼩学数学
第⼀部分
学科专业基础
⼩学数学教师应该具备系统的数学专业知识,专业知识丰富的教师,才能正确理解⼩学数学教材的内容与结构。
因此,本教材的第⼀部分详细讲述了⼩学数学教师所应具备的初⾼等数学专业知识,帮助考⽣建⽴知识结构,全⾯系统地把握数学专业知识。
该部分共有九章内容,分别讲述了集合与简易逻辑,函数,不等式、数列与极限,⽴体⼏何,解析⼏何,向量与复数,推理证明与排列组合,统计与概率,⾼等数学等数学专业基础知识。
该部分知识是⼩学数学教师必须掌握的学科基础知识。
在历年考试中,该部分内容是考查的重点,多以客观题的形式出现。
考⽣在学习该部分知识的时候,要注意多加练习,学以致⽤。
学科专业知识·⼩学数学
第⼀部分学科专业基础。
山东教师招聘复习资料
山东教师招聘复习资料山东教师招聘复习资料近年来，山东省教师招聘考试竞争异常激烈，备考的复习资料成为广大考生关注的焦点。
在这篇文章中，将介绍一些适合山东教师招聘考试的复习资料，帮助考生们有效备考，提高竞争力。
一、教育学基础知识教育学是教师招聘考试的重要科目之一，对于备考教育学，考生可以选择教育学相关的教材、教辅书籍以及网络资源。
教育学教材通常包括教育学基本原理、教育心理学、教育方法学等内容，可以通过系统学习来加深对教育学的理解。
此外，还可以选择一些经典的教育学著作，如《教育的艺术》、《教育心理学》等，通过阅读这些书籍来丰富知识储备。
二、学科知识除了教育学，考生还需要备考所报考学科的相关知识。
无论是语文、数学、英语还是历史、地理等，都需要对学科知识进行全面复习。
可以选择教材作为主要学习材料，同时辅以一些学科辅导书籍，如历年真题、模拟试卷等。
通过反复练习和总结，掌握学科知识的重点、难点，提高解题能力和应试技巧。
三、教育法律法规作为一名合格的教师，了解教育法律法规是必不可少的。
考生可以选择教育法律法规的教材进行学习，如《教育法学》、《教育法律法规》等。
此外，还可以关注教育部、山东省教育厅等相关部门发布的法规文件，了解最新的政策法规动态。
对于一些重要的法规文件，可以进行摘录和整理，形成自己的复习资料，方便查阅和复习。
四、教育信息技术随着信息技术的发展，教育信息技术已成为教师必备的能力之一。
考生可以通过学习教育信息技术的教材和教辅书籍，了解教育信息技术的基本概念、原理和应用。
同时，可以通过网络资源，如教育信息技术相关的网站、博客等，了解最新的教育信息技术发展动态。
此外，还可以通过实际操作，熟悉教育信息技术的使用，提高自己的操作能力。
五、教育实践经验除了理论知识的学习，教育实践经验也是教师招聘考试备考的重要内容。
考生可以参加一些教育实践活动，如实习、志愿者服务等，亲身感受教育实践的过程和体验。
通过实践活动，可以提高自己的教育实践能力，丰富自己的教育经验。
山东省教师招聘考试《小学教育基础知识》核心讲义-教育教学技能(下)(圣才出品)
第5章教学语言技能一、教学语言概述1．定义教学语言是教师职业技能的重要组成部分，是教师在教学过程中表达思想、传递信息的主要工具。
（1）广义的教学语言，是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言（如板书、作业批语等）、体态语言（如示范性或示意性动作等）。
（2）狭义的教学语言，专指教学口语，它是教学语言的主要形式。
有时又把教学语言分为有声语言和无声语言。
有声语言是直接用语音传播教学信息的“口头言语”，又称课堂口语。
无声语言包括体态语言和书面语言，体态语言又称态势语言或身体语言。
2．教学语言表达技能的重要性在教学中，教师要想准确传递信息，并使自己的教学语言吸引学生，感染学生，就必须掌握教学语言表达技能。
二、教学口语技能1．教学口语的涵义及特征（1）教学口语的涵义①口语的涵义口语是靠声音传递信息的口说耳听的语言。
有一般口语与专业口语之分。
一般口语也称日常口语，通用于日常生活领域，具有更大的随意性。
专业口语，是指通用于某一特定专业领域的口语，其语言具有特定专业的特殊性。
②教学口语的涵义教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。
教师运用口头语言传递教学信息，受特定时间、特定场合（教室）、特定教学任务等外部因素的制约，又受教师自身思想品德、学识、审美、情趣以及语言能力的影响。
③教学口语表达技能的涵义教学口语表达技能就是教师用正确的语音、语调、语义，合乎语法逻辑的口头语言对教材内容、学生问题等进行叙述、解释、说明等的行为方式。
教师的教学口语表达技能直接影响教学质量和教师形象。
（2）教学口语的基本特征教学口语是专业口头用语，除了具备一般语言的简洁、准确、生动、形象、得体等特点外，还具有以下基本特征：①教育性教学口语是经过深思熟虑，能够给学生以震撼和启迪的教育性语言。
在学校教育中，教师的言语活动始终围绕着教育这个中心目的展开。
②科学性由于教师所教的各门学科有各自不同的知识领域和知识体系，教师的语言必须符合不同学科特定的思维形式和逻辑方法，用语准确，合乎逻辑。
山东省教师招聘考试《小学教育基础知识》考点精讲+典型题详解(学习与学习理论)【圣才出品】
第3章学习与学习理论3.1 考点精讲考点1 学习的实质与类型1．学习的实质与特性（1）学习的心理实质广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
①学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经验而引起的。
（2）人类学习和学生学习①人类的学习：是指狭义的学习。
②人类学习和动物学习的本质区别a．人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；b．人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；c．人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
③学生的学习：是人类学习的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
2．学习的一般分类（1）加涅的学习层次分类①信号学习：指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反映。
②刺激—反应学习：指学习使一定的情境或刺激与一定的反映相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。
③连锁学习：指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应动作联结。
④言语联结学习：指形成一系列的言语单位的联结。
⑤辨别学习：指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。
⑥概念学习：指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。
⑦规则或原理学习：指学习两个或两个以上概念之间的关系。
⑧解决问题学习：指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。
（2）加涅的学习结果分类①智慧技能：表现为使用符号与环境相互作用的能力。
②认知策略：表现为调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。
③言语信息：表现为学会陈述观念的能力。
④动作技能：表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。
山东省事业单位公开招聘工作人员考试专用教材 全真模拟预测试卷【教学基础知识】 答案
全真模拟预测试卷(一)参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】A。
解析:说理教育法是通过讲道理来改变学生认知进行的德育方法。
2.【答案】A。
解析:我国教育法规定,义务教育学校经费主要来自国家财政拨款。
3.【答案】C。
解析:题干所指是嗅觉适应,是指感受器持续接受刺激而产生的感受性变化现象。
4.【答案】C。
解析:《中华人民共和国教育法》第二十八条中对学校的法律地位进行了明确规定。
5.【答案】B。
解析:领会是指把握所学材料的意义,领会超越了单纯的记忆,代表最低水平的理解。
6.【答案】B。
解析:题干是明适应现象。
7.【答案】C。
8.【答案】B。
解析:教育的历史性是指教育是一定历史时期的产物,反映一定历史时期的特点。
目前我国教育在很多方面不同于新中国成立初期的教育正体现了教育的历史性。
9.【答案】D。
解析:已有的知识经验影响问题的解决。
专家不仅拥有某一领域的大量的知识经验,而且这些知识经验在头脑中的组织是非常合理的,在需要的时候可以快速地被提取和应用。
专家不仅拥有丰富且组织合理的陈述性知识,而且也拥有解决问题所必需的、有效的心智技能和认知策略。
10.【答案】D。
解析:广义的教育制度指国民教育制度,是国家为实现国民教育目的,从组织系统上建立起来的教育设施和相关制度。
本题可采用排除法,学校、教育考试制度明显属于教育制度的范畴;少年宫是各级政府投资建立的公益性事业单位,专门为青少年提供服务,实现国民教育的目的,因此也属于广义的教育制度的范畴。
11.【答案】B。
解析:本题考查的是对注意的分类。
学习数学是有目的性的,需要意志努力的,而且是由兴趣导致注意的持续性长,所以这种注意属于有意注意。
12.【答案】B。
13.【答案】A。
解析:布置课外作业是为了使学生进一步巩固所学知识,并培养独立学习和工作的能力。
14.【答案】B。
解析:升华即把被压抑的无意识冲动,通过某种途径或方式转变为人们可接受的或为社会所赞许的活动。
补偿指个人因身心某个方面有缺陷不能达到某种目标时,有意识地采取其他能够获取成功的活动来补偿因失败造成的自卑感。
2021山东教师招聘考试小学教育综合知识练习题及答案三套
2021山东教师招聘考试小学教育综合知识练习题及答案三套2021山东教师招聘考试小学教育综合知识练习题及答案一一、单项选择题(本大题共l0个小题，每小题2分，共20分。
在每个小题给出的四个选项中只有一项是符合题目要求的，把选项前的字母填在题目的括号内)1．在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是（）。
A．个别教学B．班级授课C．分组教学D．道尔顿制2．下列选项中属于问题解决的是（）。
A．无目的的幻想B．穿衣等自动化的操作C．散步D．发明创造3．提出教师中心、课堂中心、教材中心的传统教育理论流派的德国教育家是（）。
A．卢梭B．杜威C．洛克D．赫尔巴特4．进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
这一原则是（）。
A．导向原则B．疏导原则C．因材施教原则D．教育的一致性原则5．老师不准吵闹的学生在下课时间到教室外面玩，并要求其抄写一段课文，如抄写得好才可以解除禁令，这是动用了（）。
A．正强化B．负强化C．惩罚D．消退6．心理辅导的目标有两个：一是学会调适；二是（）。
A．行为矫正B．学会适应C．寻求发展D．克服障碍7．课外活动不包括（）。
A．社会活动B．科技活动c．文学艺术活动D．选修课8．坐巴士会晕车的人，乘船、乘火车也有类似的反应，这是（）。
A．条件反射的消退B．条件反射的泛化C．条件反射的分化D．条件反射的习得9．“视而不见，听而不闻”的现象，典型地表现了（）。
A．注意的指向性B．注意的集中性C．注意的稳定性D．注意的分配10．奠定了班级组织的理论基础的著作是（）。
A．《论语》B．《普通教育学》C．《大教学论》D．《理想国》二、多项选择题(本大题共5个小题，每小题3分，共15分。
在每小题列出的选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选项前的字母填在题目的括号内)1．下列说法错误的是（）。
A．自我效能感理论最早是由韦纳提出的B．可控性维度既与情绪体验有关，又与对未来的成败预期有关C．为同学瞧得起自己而努力学习属于远景性动机D．根据成就动机理论，力求成功者最有可能选择的是成功概率约为70％的任务2．行为改变的基本方法有（）。
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第7章说课、听课和评课技能
7.1 考点精讲
一、说课技能
1．说课的涵义、性质及意义
（1）说课的涵义
说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
简言之，说课就是教师阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。
（2）说课的性质
①说理性
说课在于说理，在于说清“为什么这样做”。
在说课活动中教师不仅要说清怎样教，而且还要说出这样做的理论根据和实践根据，力求做到言之有理有据。
这要求教师必须以先进科学的教育理论为指导，深刻钻研教献，熟悉课程标准、研究和丰富教学方法等、对教学行为和教育教学现象进行理性的思考。
②科研性
说课是一种教学研究活动。
说课具有全员参与性，每位教师既是说课者，又是评课者；说课可以随时举行，不受外界条件的限制。
因此，可以说，说课是一种全员参与的教学研讨活动。
通过相互研讨不仅能提高教师们的研究意识和能力，而且还能提高教师运用教育理论
分析和解决实际问题的能力，使教师学会超越感性从更高更深的层次上思考问题。
③工具性
说课过程是内隐知识显性化的过程。
说课是借助于语言把教师的这部分知识呈现出来。
说课的过程，就是教师对自身的教学情境和经验作多角度多层次的分析与反省，发现和澄清自己隐性的教育观念和思想，并在研讨中内化为新的教育理念，进而使之转化为教师自觉的教育教学行为，促进教师的成长。
④交流性
说课过程是教师同行之间信息交流的独特方式。
说课在于说之后的交流，思维的碰撞，否则就失去了说课的意义。
通过说课活动，使教师在双向交流中用理性的思考、科学的眼光审视自己的教学行为，强化教学的理性因素，学习新的教育教学理论，反思教学行为，更新教育教学理念。
（3）说课的意义
①说课有利于教师学习共同体的对话交流；
②说课有利于提高课堂教学质量；
③说课有利于提高教师的自身素质。
2．说课与备课、上课的关系
（1）说课与备课的关系
①说课与备课的联系
说课与备课的联系在于二者都是为上好课服务的，都属于课前的一种准备工作，二者都需要教师花费一定的时间和精力来研究课程标准、确定教学目标以及了解学生的学习情况，并结合相关的教学理念，选择并确定合适的教学方法，设计最优化的教学程序，以期达到理想的教学效果。
②说课与备课的区别
a．说课与备课的形式不同
备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为；说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。
在对教学问题的研究与反思方面，说课显然比备课更加深入、透彻和细致。
b．说课与备课的内容不同
备课主要是教师解决怎样上好一节课的问题；而说课不仅要解决怎样上好一节课的问题，而且主要回答为什么要教这些内容和为什么这样教的问题，它重在说理。
c．说课与备课的对象不同
教师备课是自己独立地进行教学设计，不需要直接面对学生。
而说课的听众主要是教育工作者，说课时有一定的经验介绍和交流性质，对教师的理论要求比较高。
d．说课与备课的目的不同
备课是教师为了上好一节课，使教学活动能够正常、规范、高效地开展，它以全面提高课堂教学的质量和不断促进学生的发展为最终目的；说课是为了促进教师学习与反思、改进与优化备课，以提高教师整体素质和实现教师专业化发展为最终目的。
（2）说课与上课的关系
①说课与上课的联系
说课与上课是教学过程中两个紧密联系、相互促进的教学环节。
通过说课展示上课构想，对上课各个环节进行反思，使上课思路更加清晰，教学更具计划性，从而提高上课的质量。
②说课与上课的区别
a．说课与上课的目的不同
上课的目的是通过将书本知识传授给学生，培养学生的知识技能，教给学生适当的学习
方法，引导学生学会学习；说课的目的则是向听者介绍关于一节课的教学设想，使听者了解教师的课堂教学设计。
b．说课与上课的内容不同
上课的内容是面对学生教哪些知识、如何去教；而说课则是教师阐述自己的教学构想、说明自己如何教、学生怎样学，并说明其理论依据。
c．说课与上课的对象不同
上课是具体的施教过程，是教师与学生的互动过程，其对象是学生。
而说课则是教师同行之间展开的一种教学研究活动，其对象是同行教师、评议者、学校领导或教学专家等。
d．说课与上课的形式不同
上课一般采用课堂教学的形式，是师生之间的双边活动，学生在教师的指导下，通过读、讲、议、练、评等方式掌握知识技能；而说课则是以教师的解说为主。
3．说课的类型
（1）说课的类型划分
①按照说课发生的时间，可以把说课分为课前说课和课后说课；
②按照说课的层次和内容任务，可以把说课分为一节课的说课、一个单元的说课和一本书的说课；
③按照说课的功能，可以把说课分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课和检查性说课。
（2）具体探讨说课的以下几种类型
①研讨性说课
a．定义
研讨性说课是指以教研组或年级组为单位，以集体备课为主要形式对说课本身进行探索
性研讨的说课。
b．目的
其主要目的是为了改进备课和说课中存在的问题，帮助教师更好地备课和进一步掌握说课的技能和方法，以不断提高说课者的说课水平，进而提高教学水平。
c．三点注意
第一，研讨的目的必须明确。
要研讨哪些问题，解决哪些薄弱环节，不仅活动的组织者要清楚，而且全体参与者都应明确。
第二，要保证有充足的时间讨论。
要围绕中心议题来展开讨论，不能贪大求全求多。
第三，要全员参与。
让大家畅所欲言，各抒己见。
②示范性说课
a．定义
示范性说课是指让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课。
b．形式
示范性说课一般是选择素质好的优秀教师，向听课教师示范性说课，再由听说课者谈听的感受、认识和收获，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。
这种说课具有一定的指导和导向功能。
c．作用
示范性说课可以使同行们从中吸取各自所需要的优秀教学经验，更好地指导自己的说课活动和教学工作。
尤其是对于最初接触说课的教师来说，能起到很好的专业引领作用。
d．关键
示范性说课的关键在于，一是说课本身是规范的或较为规范的；二是总结或点评要画龙点睛，提纲挈领，抓住本质和规律。
③评比性说课
a．定义
评比性说课是指以评价教师说课和教学水平为主要目的的说课，又称评价性说课或竞赛性说课。
b．作用
开展评比性说课，能调动教师说课的积极性，促使教师钻研教材，学习教育教学理论，精益求精地掌握说课的方法，不断提高说课水平。
c．形式
评比性说课一般是先确定说课的对象、说课的规则和说课评价的标准，通过抽签或指定的方式确定教材，要求说课教师在规定时间内熟悉教材，写出说课提纲或说课讲稿，然后进行说课比赛，最后评委依据原定的说课标准给每位说课者分别打分或采用其他办法评出等次。
评比性说课有时还要求将说课内容付诸课堂教学，或把说课理论与课堂教学实践结合起来，以便把说课推向更高的层次。
④检查性说课
检查性说课是指以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。
它一般是先指定说课的教材，规定说课的时间，提出说课的要求，然后进行说课，最后由听课者作出结论，肯定成绩，指出不足和存在问题及以后改进的方向。
检查性说课具有对教师日常工作情况进行检查的性质，要求教师的态度认真端正，说课内容严谨规范。
4．说课的基本内容
（1）说教学目标
①教学目标的涵义
教学目标是根据课程目标来设计的，课程目标要贯穿和体现在教学目标之中，即教学目。