3幼儿园音乐欣赏活动

第四节 幼儿园器乐曲的准备与一般步骤
一、幼儿园器乐曲教学的准备 对器乐曲教学的准备，即是对乐曲进行 曲式分析与动作意象。 （也可直接用已经分析好的案例，同样也 要下功夫去研究曲式及动作意象）
器乐曲动作意象的的三种方式：
1、依据作品愿意进行情节性的动作意象；例《动物狂欢节》 组曲中的《水族馆》，《图画展览会》中的《未出壳雏鸡 的舞蹈》 2、离开作品愿意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象； 例如《瑞典狂想曲》 3、带有舞蹈意味的无情节的动作意象。例如《献给爱丽 丝》，《动物狂欢节》组曲中的《天鹅》等。 在幼儿园，这三种挖掘音乐的方式或动作意象方式都有一定 的地位，不过第二种使用率最高。
（三）散文诗+身体动作转换方式 案例：法国圣桑《动物狂欢节》中《水族馆》 散文诗
散文诗
A段：一条小鱼游来了，又有一条小雨游来了，许多许多小 鱼打转着鱼尾巴游来了。 B段：水草游来了，她与小鱼儿打招呼，小鱼儿你们好，小 鱼儿你们好。 C段：波浪也来了，她与小鱼儿、水草打招呼，小鱼儿你们 好，水草你好。 D段：小鱼儿一高兴就表演节目了，他们表演的是吹泡泡节 目，这是小泡泡，这是大泡泡。 B’或者E段：水草看的乐极了，波浪看的乐极了。天黑了， 小伙伴们都回家了。
• （二）运动趣味 早期儿童对音乐的第二个天生兴趣是运动。 早期儿童音乐感是由身体肌肉感引领的，早期儿童感兴 趣的是让他们用身体动作来感知、体验音乐。对他们来说 ，通过静坐或倾听来感知音乐是比较为难他们的。因为他 们对音乐感知、理解、解释的过程就是身体运动的过程。 对学前儿童来说，运动趣味与音乐不可分离，要求始终 与音乐同在。对学前儿童来说，音乐即运动。
（三）教师预令策略 欣赏教学的预令主要是语言预令，用于乐 曲引子、段落转换等处。 1、引子处的语言预令。 用身体动作表演音乐作品时，引子部分需 要幼儿等待。在引子的最后两拍，准确地 发出“开始”的口令，以便幼儿准确而有 序地开始表演。
4、提问后停留多长时间 不以数量上的时间多少为标准，而是以教师 确认所有幼儿都已经听明白了自己的提问 为标准。 5、选择什么幼儿 与第二个步骤呼应。 6、提供反馈
（二）教师示范策略 欣赏教学中的动作示范有完整示范与局部 示范。 完整示范往往在教前与教后两个时间段进 行，尤其是前面的完整示范是不可或缺的。
2、分段倾听与观看，每次倾听与观看前提出 需要幼儿关注与完成的任务。
如果有重复段努力通过提问、布置任务等方式让幼儿自 己去发现；如果幼儿已经有器乐曲学习方面的一定经验， 重复段的动作可以由幼儿自己来完成；如果幼儿已经具有 比较多的器乐曲学习方面的经验，所有的动作可以由幼儿 自己来完成。
3、幼儿完整地和音乐进行动作表演 （1）在老师的带领下，幼儿完整地边听音 乐边动作表演。 （2）第一遍教师只用语言提示，请幼儿自 己边听音乐边动作表演。
3、视觉材料 即可在时空中静止（如图画，雕塑）； 又可在时空中流动（如录像，可活动的教 具操作等）。
首要：与音乐欣赏的要求相一致。指的是视觉材料的 线条，构图，造型，色彩，形象，内容，情绪都应与音乐 相一致。如果视觉材料是在时空中流动的，其运动的方式 也应该与音乐相一致。
第二节 幼儿园音乐欣赏活动的 转换（设计）方式
通过跟随音乐做动作的方式参与到音乐进行的过程中去，这是幼 儿感知、理解和表现音乐最自然、最重要的途径之一。
与韵律活动不同的是，在欣赏活动中，选材条件更侧重于反映音乐的性 质，即动作与音乐在节奏、旋律、结构、内容、情感等方面的一致性。所以， 要选择大多数幼儿能够都能自然做出的动作。
在音乐欣赏活动中，应该让学前儿童有机会自己独立地选择动作， 独立地对音乐做出反应。因此，在音乐活动时，只需选择动作反应的 性质，不需要确定具体的动作。
（二）实例《水族馆》 小鱼儿 水草 波浪
泡泡
都 回家….
1、用语言简要描述音乐作品的主题内容，提 出第一次倾听音乐、观看动作所要完成的 任务（如果需要可以倾听几次）。（在音 乐活动前需要对班上幼儿有关水族馆的经 验进行事先了解与铺垫）
（1）教师问幼儿在水族馆会看见什么？ （2）今天请小朋友随着音乐去水族馆，请小朋友们 注意你们在水族馆都看见了什么。（教师边放音 乐边做动作）一遍完整动作。 （3）幼儿会根据教师的动作来回答看见了什么。关 于动作所表现的事物是没有唯一答案的，只要幼 儿的回答符合音乐特征都是对的。 （4）肯定回答得符合音乐形象的每一个答案。
转换方法： 步骤一：画出此曲的结构图，确认音乐内容 的主题 步骤二：把音乐再现内容用动作等方式诠释 出来。
一、小班音乐欣赏活动作品的转换方式 （一）真实玩的情境设置 案例：《吹泡泡》
（二）真实“做事”情境的设置 案例：七步进阶曲《打蚊子》
情景设置：幼儿手拿打蚊子的道具；当听到音乐的延长音
时举拍子；当听到延长音后面的急促音时打蚊子。
（三）故事趣味 学前儿童完全有能力理解音乐本身，分辨 出音乐的速度、旋律、节奏等运动要素， 并加以语言讲解。 对早期儿童而言，音乐是“关于”某些事 情的，儿童着迷音乐的奥秘就在于他们着 迷音乐中的这种“关于”或者故事性。
• 这一研究结果隐含着两层意思： • 第一，儿童天生喜欢具有故事性、能把他们带入 某种情境的音乐作品。如果一个音乐作品能让他 们联想到一件事、一个小动物，带他们进入星星 、天空、小河、花草等情境，他们就一定喜欢它 。 • 第二，只要成人能把对音乐作品解释到儿童熟悉 的情境中去，那么任何音乐作品儿童都有能力理 解。当然这种解释是有规限的，不能是脱离音乐 的臆想。
二、幼儿园器乐曲教学的一般步骤
从严格意义上来说，无论是音乐教学中的器乐曲教学还 是歌曲教学，都没有固定的教学步骤。步骤与方法来自于 每个音乐作品的特性。 对于新老师：需要一种相对比较固定的程序去辅助他进 入不熟悉的教学领域。 办法：贯穿于推进教学过程的灵魂是教师抛给幼儿的 “任务”。所以这里所提供的器乐曲教学的一般步骤围绕 教师抛出的“任务”展开。
动作设计：
所有进行风格的音乐，幼儿四处走动，找蚊子。 听到延长音，举起拍子，瞄准蚊子。 听到延长音后的急促短音，打蚊子。 你还可以设置其他情境吗？
（三）故事+身体动作转换方式 案例：《库企企》 动作设计： A段：坐骑马动作 B段：双手轮番做爬山动作 C段：按“ⅹ ⅹ ⅹⅹ ⅹ”节奏型，做挥单手、举 手臂，手握拳。
• 一般而言，用身体动作把音乐表现出来只是原初经验，还需要经过歌 唱、演奏或即兴等表演形式的提升。所以，当幼儿所表演的曲目本身 要进行再挖掘，即再进行精致的演唱或进行主动的打击乐演奏或进行 即兴。
2、榜样性 幼儿学习身体动作表演的第二个特点榜样性是指幼儿的身 体动作表演是需要以教师的表演或影像资料为榜样的。
这里的幼儿身体动作表演是指音乐中幼 儿合拍地有句感、段感地进行身体动作表 演。
（一）幼儿身体动作合节律的特点 1、从容易做的动作开始。不同维度分类的 身体动作的易难排列为： （1）拍腿—拍头—拍手—拍肩—踏步—走步 （2）不移动动作—移动动作 （3）单一动作—组合动作 （4）上肢动作—下肢动作
2、从容易做动作的速度开始。速度易难排列 秩序为： 幼儿感到舒适的速度—教师严格规定的速度 （每分钟120拍到136拍）—教师随意规定 的稳定速度—教师有变化的速度—幼儿有 变化的速度
第三节 幼儿欣赏的特点
• 在审美音乐教育视域里，音乐教育即审美 教育，审美教育即音乐欣赏，故欣赏一词 涵盖音乐教学的全部。 • 音乐内容…. • 音乐作品类型… • 幼儿的表演类型…
一、幼儿学习身体动作表演的特点 幼儿对音乐的感受和理解一定是通过身 体动作表演来完成的。 达尔克罗兹：“音乐即运动”的宣言。
3、从容易做动作的节奏开始。在不同维度上 节奏易难排列秩序为： （1）无节奏—有节奏 （2）均匀节奏（单一节奏）—非均匀节奏（ 有不同长短的音符组成的节奏）
（二）幼儿学习身体动作表演的特点 1、铺垫性 • 在幼儿的身体动作表演活动中，可能存在两种误区。 • 第一，把身体动作（无音乐或无视音乐）当做动作表演（ 在音乐中做身体动作），导致幼儿的身体动作表演水平一 直停留在自然成熟水平上。 • 第二，把身体动作表演当做幼儿音乐经验的全部，而不是 获得音乐经验的一个基础部分。
还可以设置那些情境？请思考。 举例说明。例如：小狗抢肉，伐木工人。
二、中、大班音乐欣赏活动作品的转换方式 （一）故事+身体动作转换方式 案例1：《农夫与禾苗》 器乐曲《瑞典狂想曲》 案例2：《赶花会》中国民族（思考）
（二）故事+图谱+身体动作转换方式 案例1：法国圣桑《动物狂欢节》中的《狮王 进行曲》 案例2：小精灵的魔法汤《加速度圆舞曲》 案例3：《金蛇狂舞》中国民族器乐曲
第3章 幼儿园 音乐欣赏活动
2016.5
第一节 欣赏活动教学的主要内容
一、音乐欣赏活动的主要内容 （一）音乐作品 1、歌曲 2、器乐曲 （二）音乐欣赏的辅助材料 1、动作材料 2、语言材料 3、视 觉材料
音乐作品的选择： 歌曲： 歌曲内容、形象、情绪，应该是能为儿 童所熟悉、喜爱和愿意接受的。歌词是儿 童所能理解的。 中大班的歌曲——小班的欣赏 少儿歌曲——大班的欣赏
音乐作品幼儿化音乐教学的突出特征是：很少正面提到 音乐知识、音乐概念范畴都是通过身体动作等表演性语言 来表达的。
• 欣赏教学的提问内容一般指向动作，并非 说一定没有其他内容，如故事中的角色、 图片中的背景、所用道具的特征、角色之 间的对话等。但不是主要的。
2、问题抛向哪一水平的幼儿
3、问题的言语表达 欣赏教学中的问题内容主要指向动作，语 言表达比较容易些。关键在于所问的有关 动作的问题，是否有针对性的抓住了音乐 原素的特征。
当幼儿能独立地自如轻松地用身体动作表现某一音乐作 品时，意味着幼儿对这一音乐作品的拍子、句子、段落等 音乐特性已经有所理解。 带着这种理解幼儿才能进行内含标准的身体动作即兴表 演，这种身体动作即兴表演才是音乐经验活动的标识之一 。