如何培养中学生学习物理的情感
如何培养中学生学习物理的情感
摘要：在物理教学中，学生的学习态度和学习状况在很大程度上是由他的情感所支配的。
当学生对学习物理产生信心、兴趣、欣喜等积极的情感体验时，学生就会对物理学习表现出积极主动的良好状态，这样学生就会更主动地去探索物理知识。
那么应如何培养学生学习物理的情感呢?
关键词：物理培养情感
一、教师要努力营造和谐、民主、平等的教学氛围
营造和谐、民主、平等的教学氛围，从而培养学生学习物理的情感，教师应从以下几个方面作出努力。
1．教师在平时的教学中要努力建立平等的师生关系。
良好的师生关系是建立在教学双方民主平等的基础上的。
教师不要居高临下，而是以平等的身份，以学生学习的合作者和交流者的身份与学生平等交流。
物理因其物理量多，公式应用条件灵活复杂，会给学生的学习带来一定的困难和问题。
这些困难的突破和问题的解决需要一定的时间、适当的空间和良好的人际交往环境。
平等的师生关系，有利于营造宽松的课堂教学和学习氛围，有利于师生的情感交流和心灵沟通，可以为学生学习物理知识、探索物理问题创造良好的时空条件和心理环境，学生在课堂上没有包袱，心理放松，则必然会思维活跃、乐于探索，学习物理也就成了学生非常快乐的事情。
2．教师要对学生寄托积极的学习期待。
教师要充分发挥情感所
具有的与人交流、相互感染的特性，根据学生的不同个性、特点和基础，提出不同的、正面的学习期待，并尽量被学生接受。
但有些学生平时学习时出现困难，成绩不理想，容易受到老师的冷落、批评，对老师缺乏情感沟通，对物理缺乏学习成功的情感体验，使得物理成绩每况愈下。
作为教师应充分认识这些学生的学习网难，感受这些学生因学不好物理给他们带来的焦虑和痛苦。
在教学过程中用“放大镜”来寻找这些学生在学习活动和思维中闪现的点滴火花并加以肯定和鼓励，使学生充分感受到老师对自己的信任，对自己充满着期待，使学生在学习物理中既有安全感、尊严感，又有积极性和进取心。
二、教师要努力构建合理的教学过程
学生学习物理的情感应在教学的过程中培养，使学生经历、体验、探索物理知识的形成过程，经历物理规律的发展和应用的过程，感受物理的魅力，以培养学生学习物理的情感。
1．要使学生建立最佳的心理状态
教师的教学过程，不只是传授知识的过程，在传授知识的同时，还必须进行感情的交流。
如果一个教师在授课过程中，不能溶进健康向上，真挚动人的思想感情，不能创设一定的情境和欲求的气氛，不能引导学生进入情境来体验某种情感，而是照本宣科机械地传授知识，那么学生绝不会产生愉悦的情感，教师必须用自己丰富的神情和生动的语言去感染学生求知欲的烈火和他们热爱生活的理想
之光。
“仁爱产生仁爱”，这是英国教育家宾塞的论断，教师向学生倾注爱的情感主要靠教学过程来完成。
情感是沟通师生关系的纽带，是“教”与“学”的桥梁。
因此，教师应根据学生已有的认识结构和心理特点，在一堂课的开始，就要给学生创造一种新鲜、好奇的情境，使学生能集中注意力，以高昂的情绪迅速投入新课的学习。
其实，教材本身的知识内容特点就容易引起学生的直接学习兴趣，只是教师一定要想方设法对知识内容进行加工，提炼，使之新颖有趣，而不是一味地按部就班，照本宣科。
否则学生听起来干巴巴，味同嚼腊，实在乏味。
课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。
2．激发学生的学习情趣
激发学生的学习兴趣要从生动活泼的课堂教学上下工夫。
教师要力求使教学方法灵活多样，创造一种研究探讨，质疑问题的和谐教学情境，促使学生积极思考，主动解答。
课堂上学生缺乏兴趣，有时是由于教学单调死板造成的。
教师应根据本学科的特点，依据每节课的内容，根据学生的年龄特点，设计不同的生动活泼的教学方法和形式。
同样以物理课为例，设置一些简单易操作的小实验来探究或验证物理规律，设置问题情境、分组实验、讨论探究、发表建议、各抒己见，从而可以在丰富多彩的教学形式和生动活泼的教学方法使学生兴致勃勃地探索，在轻松愉快的气氛中接受知识。
除此之外，还应考虑学生的心理需要，要求我们每位教师在教学过程中做到：第一，教师要真正热爱每一位学生，平等对待每一位学生，
以诚恳的情怀，执着的热情容于教学活动之中，以和谐的情感共同营造一个温暖的天空。
第二，教师关心爱护学生，能促进师生间产生融洽的情感，起到“亲其师，信其道，乐其学”的效果。
3．要走进学生的情感世界
爱是教育的源泉，有了爱，教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对他们充满信心，才能最大限度地理解、宽容、善待学生，让学生获得尽可能充分而自由的发展，保护学生的自尊和自信。
要利用实验引导学生观察、感知、思考、探索；指导学生运用实验等方法，使其从被动的学习方式中解脱出来，对物理产生浓厚的兴趣。
使学生体会到，单凭日常生活经验下结论是不科学的，许多物理规律、公式、概念都是通过科学实验加以推理归纳出来的；这样，既能帮助学生提高分析解决问题的能力，又能活跃学生思维。
应该有意识地创设情境，将学生引入情境之中，使学生的思维处于积极状态，学生的愉快和振奋的情感，实现了师生情感的共鸣，情感的转移，我们可以通过实验提出问题，从物理知识解决生产、生活中的一些实际问题的方法，或开展有关的课外活动、知识竞赛的方法等来实现情感转移，使学生积极、主动地从事学习活动。
把握情感渗透不仅仅是上述几个方面，最重要的是在学校生活中教师要主动与学生建立一种情感交流的关系；情感的渗透也不仅仅体现在课堂教学中，还常常体现在课外；也不仅仅是师生之间一次次的促膝长谈，更表现在点点滴滴的琐碎之中。
总之，无论何时
何地，做教师的都要用心去爱学生，天长日久，师生情感终归转化成为学生学习物理的动力。
(作者单位:河北省临漳县西羊羔中学)。
学生学习物理情感的培养初探
极的情感体验时 ，那 么学生对物理学习就会表现出敏锐的观 题 ， 教师要从生活实际入手诱发学生学习物理 的积极情感。 察能力、 良好的记忆和迁移能力 、 活跃的思维能力和丰富而准 ２ 在物理的形成过程 中培 养情感。 、
确 的空 间想象能 力 。就更 容易理解并掌握较多的物理量及物 忽视物理的形成过程 ，只注重物理 的结果 和解题方法技
物 理 学 习情 感 的 有 效 途 径 。 关 键 字 ： 理 情 感 ； 学 氛 围 ； 学 过程 物 教 教 题， 建立物理模型 ， 从而使学生产生感性认识 ， 以及急于探究物 当学生对学 习物理产生 的是兴 趣 、 愉悦 、 信心 、 欣喜等积 理问题 的情感体验 。 新课标 比较注重从实际问题中提 出物理问
一பைடு நூலகம்
、
１建立平等的师生关 系。 、 师生之间能以朋友的身份 、 以同 种兴趣不是来 自外部 的环境影响 ，而是物理本身所吸引而产 伴 的关 系以诚 相待 ， 互相信任 ， 进行推心置腹 的交谈 ， 等的 生 的 内部 性 动机 ， 最 好 的 学 习 动 机 。 平 是 师 生 关 系 有 利 于 教 学 。 理 因其 物 理 量 多 ， 式 应 用 条 件 灵 活 物 公 ① 物理 概 念 教 学 应 在 提 供 物 理 现 象 、背 景 的 基 础 上 由学 复 杂 ，学 生 学 习 会 遇 到 困 难 ，解 决 突 破这 些 困难 需 要 一 定 时 生 自己 体 验 、 纳 、 炼 、 构 。 过 实 验 验 征 ， 样 不 但 有 利 归 提 建 通 这 间 、 当的空 间和良好 的人际交往环境 。平 等的师生关 系， 适 有 于学生抓住物理概念的本质特征 ， 准确地理解概念 ， 还能使学 利于营造宽松的学习氛围 ，有利 于师生 的情感交流和心灵沟 生感 到是 自己在探究物理 、 发现物理 。 通， 可以为学生学习物理知识 、 索物理问题创造 良好的时空 探 ②公式教学 ，凡是通过教师的适当揭示和点拨可由学生 条件和心 理环境 。 自己完成的 ， 应放手让学生 自己去探究 。要通过实验验证 的 ， ２ 培养 亲和的师生情 感。 “ 、 亲其师 ， 信其道”， 则 苏霍姆 如通过控制变量法的学习力的三要素 、 压强 、 欧姆定律 、 动能 、 林斯基 曾说过 ： 为了培养 学生 高尚的情感素养 ， “ 教师道德就 势能等一些物理量的实验 ， 可由学生 自行选择器材 ， 写出实验 必须有高尚的情感 素养。 ”教师对饱满 的教学激情 ， 可激 发起 步 骤 ， 出 实验 结 果 ， 样 不 但 有 利 于 学 生 完整 正确 地 理 解 和 得 这 学生高昂的学 习热情 ；教 师以 自己对事业的一丝不苟会感染 掌握公式 ，而且探究过程也是对学生最好 的能力 和情感 培养 和 影 响学 生 。 教学 中教 师应 主动 地 去 接 近 学生 、 了解 学 生 ， 培 过 程 。 养亲和的师生情感 ， 以自己丰富的物理知识 、 并 风趣严禁 的物 ③例题教学应注重知识 的联想和方法的迁移 ， 使学生产生 理 语 言 、 彩 的 物 理 研 究 方 法 展 示 物理 的魅 力 ， 抽 象 概 括 的 “ 多 变 顿悟”。这样 ， 有利于学生把知识学活学实 ， 求得解题的灵 活 物理定律概念 为具体 的直观 的生动的物理 现象。变严密的逻 性 、 准确性 ， 可培养学生的思维能力和掌握物理 的思想方法 ， 更 辑 推理 为 自然 的流畅 的思维 过程 ， 以达 到 “ 师之 爱 ， 则吾 之 在解题 中由 “ 顿悟” 而感受到物理的乐趣 。 培养学生的情感 。 爱” 教学效果。 的 ３在 教 学 的 实践 活 动 中 巩 固 情感 、
在课堂教学中如何培养学生学习物理的兴趣
率 。在初 中物理教学过程中 ． 通过各种方 式关注学生的情感需 要能够提高学生学 习物理 的效率
一
、
设置疑 问， 激发 学 生 学 习物 理 的兴 趣
１ ． 设疑 引趣解读 。教 师在 教学过程 中通过 巧妙设计 问题 ． 引导学生思考 ， 激发学生学 习的兴趣 。设 疑引趣的关键是“ 设” 和“ 引” ， 设 疑是 为 了引趣 ． 设疑是 手段 ， 思 考是过程 ． 引起 是 目 的。 从另一角度理解 ， 设疑是方法 ， 思考是过程 ， 引趣 是结 果 因 此， 作 为初 中物理教师 ， 在课 堂教学中通过设疑 的方法引趣 ． 要
俗话说 ， 兴趣是最好 的老师 。 而在心理学上来说 ． 兴趣是一 种心理积极情感 ， 是基 于需要 的一种 心理 活动。在课堂教学 中 关注学生 的这种心理情感 和心理需要 ．将会提 升课堂教 学效 学， 这需要改革 。 演示实验能让学生看 ． 听， 想， 确实也能激发学
生兴趣 ． 但学生更有兴趣的是 自己的操 作。 因此 ， 在初 中物理实 验教学中 ， 笔者认为 ， 一方 面 ， 要将演示实验教学更 多的改为操 作实验 ． 让更 多的学生参与 ． 让他们在 参与实验 的过程 中感 受 规律 ， 体验成功 ， 享受快 乐 ， 从 而产生学习物理 的兴趣 ： 另一 方
三、 在故事化和生活化的教学中激发学生兴趣 １ ． 故事化教 学。故事化教学 就是 在物理课堂教学 中引入故 事 。课程标准指 出． 要通过科学 家实践科 学的事例引导学生学
习物理 ． 培养学生学习物理 的兴趣 ． 培养学生 的科学探究精 神。 科学家 的故事是物理教学 中不可多得的资源 。课堂教学 中 ． 教
如何培养高中学生学习物理兴趣
浅谈如何培养高中学生学习物理的兴趣心理学和教学实践都表明，就大多数学生而言，导致其学习成绩分化的一个重要原因就是由于非智力因素的发展存在较大差异。
昆虫学家法布尔说：“兴趣能把精力集中到一点，其力量好比炸药，立即可以把障碍物炸得干干净净。
”浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。
学生如果对学习产生了兴趣，就会充分发挥自己的积极性、主动性，变得想学习、爱学习、会学习。
很多学生反映高中物理“一学就会，一用就错，一放就忘”。
特别是高中一年级的学生通过一段时间的学习之后，发现高中物理与初中物理相比，难学多了，大有摸不到边的感觉。
作为物理教师，怎样才能引导学生逾越这个心理障碍和知识障碍，激发学生学习物理的兴趣呢？一、提升人格魅力，激发学习兴趣“亲其师，信其道”，要激发学生的学习兴趣，就要提升教师自身各方面的素质和加强师生间的情感交流，来加深对学生的影响力度。
俗话说：“要给学生一碗水，教师必须要有一桶水。
”这就要求教师必须把握好知识的重难点，善于启发和引导学生思考，能用严谨的思维、通俗的语言把一个个知识点做深入浅出的分析，对学生的提问和困惑能清晰作答。
教师的语言要风趣幽默，营造激情快乐的课堂氛围，这样，学生听课也会兴致高昂。
富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。
对于许多学生而言，物理的概念、定律、公式是枯燥乏味的，如教师经常采用一些新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。
二、创设物理问题情境，培养学习兴趣美国的科普作家阿西莫夫曾经讲过：“科学始于好奇和不可遏止的求知欲望。
”有效的学习应该是在学生认知需要的情境中进行的，而创设良好的物理问题情境，能引起学生认知结构的“不平衡”，造成学生心理上的悬念，产生一种积极探究的愿望，从而唤起学生的求知欲，激发学生的兴趣。
例如，牛顿第一运动定律是较抽象的物理规律，教师可以边演示边提出两个相互矛盾的观点：把小车轮子朝上放在桌面上用手推小车使其运动，停止用力时，小车就静止，按照人们的生活经验得出“力是使物体运动的原因”；把小车翻过来，轮子朝下，向前一推，手离开了小车，小车还能继续向前运动，又得出“物体运动不需要力维持”，“力不是使物体运动的原因”。
物理教学中学生学科情感的培养
心 、 多 的 指 责 等 ， 可 能 使 学 生 的 学 习情 绪 变 过 都
坏 ， 而对 教 师产 生讨 厌 、 从 对抗 的不 良情感 ， 教 对 师 所讲 知 识 也 厌烦 ， 至跟 教 师 产 生 对抗 ， 生 甚 学 的这种 不 良情 感 必 然 导致 对 物理 课 的学 习 失 去 兴趣。 因此 ， 师 要热 爱 自己的学 生 ， 心他 们 的 教 关 学 习 和 成 长 ， 学 生 在 学 习 中遇 到 困难 和 挫 折 当
兴趣 下 所获 得 的一切 常会 掌 握得 迅 速而 牢 固 。 我
国古 代 大教 育家 孔子 也认 为 ：知 之 者 ， 如 好 之 不 者 ， 之者不 如 乐之 者 。 好 因此 ， 生 的学科 情 感 是 学 影 响学 生学 习 的一个 重 要 因素 。 在物 理 教学 过 程
师的政 治 业务 素 质不 满 意 ， 受 到教 师的 漠不 关 或
信心 和兴趣 。
教 师和 学生 是 教学 中 的两个 重 要 的方 面 ， 学 生 的学科 情感 常 取决 于 对任 课老 师 的喜 好 。 人 古 云： 亲其 师 ， 能 信其 道 。 师在课 堂上对 全班 每 才 教
心理 学研 究表 明 ： 情感 因素是 影 响教 学质 量 的一 个重要 因素 。 大量 的调 查 统 计 结果 也 表 明 ：
重要 意义 ， 够积 极 主动 地 投 入 到 学 习 中去 。 能 但
是， 随着 学 习 的深 入 ， 部 分 学 生对 物 理 课 的学 一 习逐 渐从 主动 变 为被 动 ， 至 有不 少 学生 丧失 了 甚
能使 学生 豪 情 满 怀 ， 理 能 使 学 生 由衷 折 服 。 说 不
断地探索教育的规律和技巧 ， 努力 提高 自身 的业 务 水平。 这样 教师 以饱 满 的 、 积极 向上的 热情和科 学 有效的教学 手 段 ， 领 学 生去 探 索 物理 世界 的 奥 带 秘， 就会对学 生学 习物理 的情 感产生积极 的影响 。
培养初中生学习物理兴趣
培养初中生学习物理的兴趣【摘要】课改下的初中物理教学，培养学生学习的兴趣尤为重要，可从师生情感交流和言词表达等方面下功夫。
【关键字】情感民主奖励幽默古人说：”兴趣是最好的老师。
”物理教学中，培养、激发、调动学生学习物理的兴趣，使学生由”要我学”变成”我要学。
”一旦学生对物理产生了兴趣，就会在物理课的学习中，投入更多的精力，产生如痴如醉的热情。
会把学习物理看成是一种成功的满足，而不是一种负担。
激发初中生学习物理的兴趣，诱发和树立农村初中生正确的学习动机，是初中物理教学成功的重要条件。
现结合自己多年的教学经验来浅谈初中生学习物理的兴趣的培养。
一、重情感体验著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：”如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
”因此，新课改下的课堂必须是情感的课堂必须是情感的课堂、能动的课堂、开放的课堂和现代化的课堂。
教师就要”大胆”地引导学生自主的完成探究活动。
让学生多动脑、动手、动口、主动积极地完成体验，获取知识。
实践表明：课堂体验使学生感到自己是学习的主人；课堂体验使学生迸发出创造的智慧火花；课堂体验使学生视学习过程为自己的生命历程，同时让学生深刻体会到学科知识的巨大价值和无穷魅力。
适当创设体验情境是增强课堂趣味性，增大主体参与面的有效途径。
比如在讲《磁场》、《光的反射》可以用故事讲解并引入主题。
同时，也可利用多媒体课件创设情景。
因为多媒体形式灵活多样，为我们的教学带来极大的便利，也为学生构建了一个极为形象、直观的图景。
如在学习”平抛运动”时，利用多媒体课件，创设这样一个情景：高空匀速飞行的飞机要击中海面上行驶的舰艇，应在什么地方投弹才能击中目标？请学生上台操作，学生表现出极高的参与热情，同时发现并不是任何情况下都能击中目标。
必须满足什么条件呢？学生一下子被吸引住了。
所以当我们引领着学生在精心创设的情境中进行积极有效的体验时，孩子们必然视宽松愉悦的学习环境和气氛融洽的课堂为乐土。
刍议物理教学中学生情感因素的培养
刍议物理教学中学生情感因素的培养【关键词】物理教学情感因素积极消极情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度。
心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
积极的情感能促进认知过程，使人的个性品质得到全面发展。
所以在教学中必须注重学生情感因素的培养。
一、情感是影响学生学习的重要因素有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对中学所学的九门学科的学习兴趣情况，其中居于最感兴趣前四位的是物理、数学、化学、外语，参赛的学生对物理感兴趣的人数最多。
这一结果反映出兴趣（情感）在学习中的重要作用。
还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查，统计结果表明学生的物理成绩与其对本学科的兴趣（积极的学科情感）呈高度正相关。
兴趣是学习动机中重要的组成部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受。
科学家爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。
”我国古代大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”二、学生产生消极学科情感的原因广东电视台和《中国青年报》分别做过对低年级中学生观众和听众的问卷调查。
结果表明，低年级中学生最感兴趣的学科是物理。
在教学实践中我们也发现，刚进入初二或高一年级的学生，他们对物理学习是很感兴趣的，能初步意识到物理知识对生活、生产和科技的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去。
但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生失去学习物理的兴趣。
为什么会出现这种现象呢？究其原因，这并不都是学生的智力因素造成的，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感。
1.教师消极情感的影响教师在教学中是起主导作用的，教师的情感对学生会产生很大的影响。
心理学研究认为，当人们通过面部表情、声音变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，使客体产生与主体相类似的感觉。
如何提高学生学习物理兴趣
提高学生物理兴趣方法篇一一、明确教学目标，激发学生学习兴趣课前向学生展示具体、明确的教学目标，使学生明白这堂课的学习任务，知道如何去学，这样就能激发学生对新的学习任务的期望和学习目标的欲望。
二、实验引导，调动学生的学习兴趣物理教学中以形象、富有新鲜感和趣味感的实验导入新课。
例如：“惯性，惯性现象”一节中，拿“一个锤头松动的锤子让学生钉钉子”。
“用手拉动车，木板倾倒”的实验。
又如“大气压强”一节中，让学生观察盛满水的杯子用纸板盖住，倒置过来水不溢出来的情形。
这样能激发学生的好奇心和学习兴趣。
三、利用学生喜欢的实验，促使兴趣产生学生对实验特别喜欢，教师要利用学生的这种心理，组织好实验教学。
如：在讲水的沸腾时，叫学生在纸盒里烧开水;在讲液体压强时我让每一个学生准备一个塑料汽水瓶，然后在瓶的四周用针扎许多小孔，灌满水后拧紧盖，喊：“一、二、三”让学生一起用力挤，结果水喷在学生的脸上，这是因为液体向各个方向都有压强。
真是“惊”中有“喜”，既活跃了课堂气氛又学到了物理知识，激发了学习兴趣。
四、引导学生把课堂与生活相联系，激发学习兴趣“社会即学校，生活即教育。
”我们的教学要与生活相联系。
如：在讲力的作用效果时，就讲到打篮球，用脚踢球，球就运动，在运动中的球用力阻止，球就改变运动方向或静止下来。
可见力可以改变物体的运动状态;在讲磨擦时，让学生体会下雪时上学的感觉;在讲声音是由于物体振动产生时，让学生手摸喉咙唱歌，从而理解振动产生声音。
这样学生就会感到物理并不神秘，也不遥远，物理现象经常在我们身旁出现，从而提高学习兴趣。
五、用爱启迪学生心灵，从而激发学生的学习兴趣要想学生对你所教的学科感兴趣，必须爱他们，面向全体学生，不歧视每一位学生，用诚挚的爱关心他们，做学生的真心朋友。
因此，对“后进生我总是晓之以理，动之以情，用事实去说服、用爱去启迪心灵，寻找他们的“闪光点”。
后进生对简单的问题容易回答，总是给他们留下成功的机会，使他们品尝成功历史老照片不能说的秘密慈禧军阀明末清初“”晚清的喜悦。
如何培养中学生学习物理兴趣论文
如何培养中学生学习物理的兴趣在整个物理教学过程中，初中物理教学是进入物理知识宝库的启蒙，是培养学生学习的物理兴趣、初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。
因而在初中物理教学中教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，启发学生对科学的兴趣，调动学生思维的主动性和积极性，为今后的深造打下良好的基础。
一、提高教师教学能力，增强物理教学过程的趣味性初中物理教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣，其中包括专业知识能力、教学技术手段、语言表达能力、综合表现出来亲和力等等，这都是学生产生崇拜心理的基础。
正是这种教学魅力吸引着学生的注意，从而不断引发、强化学生的学习兴趣。
1、教学方式设计中的趣味性。
教师要精心设计教学，突出加强实验观察与操作中的趣味性，用实验来激发学习兴趣，一节课应该有充分的师生互动。
教学过程中，教师要擅长利用自己的教学特长，将原本枯燥乏味的知识巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的兴趣和求知欲。
教学手段也不能拘泥于教室内，教师应利用电脑、讨论、小制作、社会调查等一切手段，丰富我们的课堂。
在教学过程中，教师要根据学科教学的特点，引导学生留意物理学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习爱好；在教学过程中，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。
2．注意艺术性和趣味性，激发兴趣。
物理教学中如果教师不注意讲课的艺术性和趣味性，学生会觉得枯燥无味，对物理学不感兴趣，因此，在讲述知识上，教师必须注意简明扼要，不过分追求严格，也不过分节外生枝，力求讲得简洁、浅显、生动有趣，容易理解，造成和蔼的教学气氛，使学生在欢乐的气氛中接受知识，掌握知识，使学生不自觉地进入思维活动的兴奋点，轻松愉快地投入到学习之中。
物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。
教师要掌握好良好的契机，立足于诱导学生的学习兴趣。
利用使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。
如何激发初中学生在物理学习中的主动性
如何激发初中学生在物理学习中的主动性
答：激发初中学生在物理学习中的主动性最有效的方法包括以下几点：
1. 创设有趣的学习氛围：通过生动有趣的实验、教学案例和教学游
戏等方式，吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中参与学习。
2. 提供实践机会：让学生亲自动手进行实验和操作，通过亲身经历
的方式加深对知识的理解和记忆，激发他们的学习兴趣。
3. 鼓励自主学习：给予学生足够的自主学习空间和机会，鼓励他们
提出问题、寻找答案，并分享自己的想法和见解。
4. 激发竞争意识：组织物理学习比赛和活动，设立奖励机制，激发
学生的竞争意识和学习动力，同时培养团队合作精神。
5. 制定个性化学习计划：了解学生的学习需求和兴趣，根据不同学
生的特点设计个性化的学习计划，使每个学生都能找到适合自己的学
习方式。
6. 提供反馈和鼓励：及时给予学生学习成果的反馈和肯定，鼓励他
们继续努力，并指导他们如何改进和提高。
对如何激发中学生学习物理兴趣的思考
对如何激发中学生学习物理兴趣的思考摘要用物理实验、幽默的语言、故事化的情景设置、打比方、培养学生成就感，来激发和巩固学生对物理的兴趣。
关键词兴趣激发培养形象化生活化中学教师和学生普遍认为，各学科当中物理最难学。
恐怕高中学生中有一部分是被物理逼进文科班的。
学生为什么恐惧物理？我想主要是物理课堂缺乏应有的吸引力，学生还没有养成对物理的学习兴趣。
所以教师应该在如何激发学生对物理的兴趣方面多下功夫。
因为兴趣是最好的老师，兴趣能让一个人对某个问题废寝忘食地研究，并在研究过程中得到快乐。
如果激发了学生对物理的兴趣，那么兴趣就成了学生长期钻研物理的原动力，学习物理也就变得不再那么难了。
一、实验引领学生由现象深入本质物理是一门以实验为基础的学科，通过教师的演示实验或学生实验来导入新课，可以使教学内容直观形象，激发学生好奇，从而激发他们思索的欲望，使课堂教学富有启发性和趣味性。
如：学生对大气压几乎没有任何感性认识，尽管我们整天都被大气包围着。
这时教师可以取两个长度相同一大一小试管，小试管刚好能套在大试管中。
给大试管灌满水，小试管口朝上放入大试管中，两试管同时倒置口朝下，松开托小试管的手，可以看到：水从大试管中缓缓流出，同时小试管非但不掉下来，反而自动往大试管里爬。
用简单的仪器，能演示出魔幻般的现象，一下子把学生的好奇心、兴趣激发出来了。
学生一边惊呼的同时，急切地想知道其中的奥秘。
这时老师将话题转向新课，指明这是由于大气压的作用，并引出大气压强这一课题。
二、善于用生活中的事物来打比方，把抽象概念具体化、形象化，拉近学生与物理的距离物理中有很多概念比较抽象，学生难于抓住要领，时间一长，会动摇学生学习物理的信心，从而失去学习物理的兴趣。
此时如果教师能用日常生活中常见的事物来比拟物理中抽象的概念，把抽象转化为形象化、明了化，从而激发学生对物理的学习兴趣。
例如：一个质点做加速运动，当它的加速度减小时，速度增大还是减小？因为高中物理的加速度概念，学生普遍感到抽象难懂，所以大部分学生对这类问题拿不定主意。