如何激发学生科学探究的兴趣

如何激发学生科学探究的兴趣王刚科学是以客观事实为依据，对世界进行解释的一项人类活动，是人类对物质和自然现象的描述。

科学的主要特征是客观性，而科学的性质则是以观察为手段，以事实为依据。

随着改革的逐步深入，科学课程正式走入学校，《小学科学课程标准》也明确指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。

”目前，探究式教学正日益成为小学科学课堂教学的重要教学方式,是科学教学的一种重要的方法和手段,对改变广大科学教师的日常教学行为和学生的学习方法，对提高科学课堂的效率都起到了极其重要的作用。

因此，科学探究教学这个小学科学课堂的核心理念早已深深地埋入众多科学教师的思想与行动中，让科学课堂真正实现了学生在科学学习中的主体地位，这样的课堂使学生既学会了科学知识与技能，又培养了学生的科学探索能力、科学情感与价值观，很好的促进了学生科学素养的形成。

只有充分认识、深入探究，才能充分促进科学教学目标的落实，才能有效提高科学课堂教学的效率。

如何让学生在有限的教学时间内,轻松地学到更多的知识。

为此,我就小学科学教学谈一点个人的想法。

一、让学生学会“探究”合作交流小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。

因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。

针对很多科学探究都是通过实践来的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。

所以在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。

因此说合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐在教学中，教师根据教学内容与学生的学习状况，适时、适量、适度地设置一些悬念，以引起学生的思考，为学生进行探究活动点燃导火线。

如《观察水》一课中，当我提出“自然界中的水是怎样流动的？”学生不约而同地说：“水是从高处流向低处的。

”“真的吗？”我不紧不慢地拿出一张宣纸，把它的一端浸入红墨水里，全班一片哗然，惊奇、疑惑、急切……写满一张张的小脸。

“为什么会这样？”“你想怎样来研究？”学生热情高涨，一个个在认真琢磨着自己的研究方案。

不知不觉，学生由漫无边际迅速地进入“无知的疑惑”状态，思维高度集中，产生进一步研究的欲望。

二、由玩入境，巧作迁移。

《使沉在水中的物体浮起来》一课，我首先让学生玩橡皮泥——想办法让橡皮泥浮在水面上。

学生异常开心，不一会儿就有了十几种玩法。

这时我又出示一组材料，让学生凭兴趣自由选择，也是想办法让它们浮在水面上。

课堂中处处洋溢着孩子们欢快的声音：“可以把螺丝钉放在泡沫上！”、“水中加盐可以把鸡蛋浮起来！”、“把铅笔、小瓶、泡沫、塑料尺绑在一起，它们都会浮在水面上！”整堂课学生兴趣空前高涨，研究得特别起劲，他们不但轻松地掌握了本课的知识目标，而且还亲身经历了科学探究的过程。

在科学启蒙教育中，我们必须要克服把“科学”和“科学探究”神秘化，让他们在乐此不疲的“玩”中经历科学探究的一般方法和过程，相信孩子们一定会玩出名堂、玩出水平、玩出真知！三、紧扣生活，适时拓展。

在日常生活中不难听到孩子们这样提问：人为什么要吃东西？小猫为什么总是白天睡觉，晚上活动？为什么热水在冬天里会冒气？……这些“为什么”有的显得那样幼稚可笑，然而它们都是孩子们求知的不竭动力。

《热空气》一课教学中，我用酒精灯和小纸片演示了生活中“炉火上方晾晒的手帕不断飘动”的场面，一下子激起了学生对已有经验的回忆。

许多同学都急切地发出疑惑已久的问题：“为什么酒精灯上方的小纸片会不断飘动呢？”、“是什么使小纸片飘动的？”……在教学中，通过对生活现象的重现，引发学生原有的生活经验，有了这些他们很早就想了解、但又一直未能如愿的问题，学生必然会迸发出迫不急待的探索热情，一个个积极主动、跃跃欲试，引入探究，水到渠成。

四、拓展延伸，课外探究新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。

”科学教育不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”。

教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展课后的后续性研究活动。

在布置完课外拓展延伸后，如何研究却常常不了了之。

这样，学生的研究结果得不到展示和认可，严重地打击了学生课外探究的积极性，认为所谓的拓展延伸只是形式。

因此，教师要及时组织学生进行过程性反馈，并创造一个让学生把自己的研究成果展示给同学看，让别人来欣赏的机会，让学生在展示过程中得到同学的认同与肯定，从而获得成功感，进一步激励学生进行课外探究活动的热情，真正把我们的科学探究活动推向社会、领进生活,由此提高小学科学教学的有效性，让我们的孩子“心甘情愿”去感受科学学习的魅力，真正与科学学习零距离。

总之，科学是一门释放学习生大脑、双手、眼睛、嘴巴的学科。

在起始队段，要通过各种有效的课堂活动，最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，学生欣赏学生的成功，与孩子们一起体验科学带给生活的乐趣，以此来提高教学质量。

这一系列探究性教学过程来提高科学课堂的效率，需要教师在知识结构上不断更新，在教育理念上的不断提升，更需要教师坚持不懈地进行研究和实践积累，为科学教学改革做出努力。

小学科学课堂中的纪律问题李艳一节有效的课堂教学离不开良好的课堂纪律和有效的课堂教学组织、教学环节设计。

课堂教学组织是课堂教学的基础和课堂教学环节实施的保障，两者相辅相成，但是科学课上的纪律问题着实让我苦恼。

这学期，学校安排我教授小学的科学课。

从教第一天起，我就发现课堂纪律很不好，低年级孩子小，好动，自律性差；实验室上课时还会出现小组实验中学生不能很好地分工合作，实验材料争来抢去，告状声此起彼浮；高年级学生片面认为语数课重要，其他课不重要，副科就是放松课。

汇报交流的时候学生各管各的，流于形式，根本不倾听别人讲话；上课时做小动作，补语数作业，与周边学生随便说话，场合不分，目中无人。

尽管老师撕破喉咙，学生也是充耳不闻。

怎样改变这个局面呢？一开始我也学习一些老师的做法，对学生厉害，使他们不敢违反纪律。

可是我天生就是一个爱笑的人，老是拉着个脸，我坚持不长久。

搞好师生关系，和学生做朋友，让学生喜欢自己，但科学课课时有限，带班又多，这个办法不是很有效。

经过这一段时间学习和思考，下面谈谈自己摸索出的几个解决课堂纪律问题的方法。

1.建立并养成学生必要的科学课堂教学常规。

为了使学生能较好地配合科学教师参与学习活动，在开学初，教师就要向学生明确宣布要求学生做的和不允许做的行为要求。

例如：科学课上有问题举手发言，不和同学说闲话，废话；别的同学发言时要认真听，实验时不要分心，要分工合作，互帮互助，实验器材要爱惜。

经过两三节课的培训，大部分学生就会明白科学课上应该做什么，不应该怎么做。

2、巧用教学材料调控课堂纪律。

科学课实验多，学生对实验材料很感兴趣，注意力都集中在材料上，容易使学生的注意力分散，但如果能反过来利用学生对教学具的兴趣，那么，教学具反而可以成为管理学生课堂纪律的“利器”。

如上《水滴里的生物》这节课，学生对显微镜充满了兴趣，迫不及待的想进行操作，无法认真的学习使用显微镜的方法。

我在教学中就利用学生这种心理，提出纪律好的小组先发给显微镜，果然学生都努力的争取表现，课堂纪律变好了，学生听讲的效率也提高了。

再如实验中，学生往往很难耐心细致的去弄清楚实验的步骤，或者磨磨蹭蹭的浪费很多课堂时间，这时我就让实验设计检查合格的小组去拿实验材料，比如再讲《导体和绝缘体》一节，需要学生利用简单电路知识来设计实验进行检测。

学生看到要做实验，一个个都非常高兴，课堂乱哄哄的，这时我提出实验设计检查合格的小组去拿实验材料，果然同学们都认真思考，设计做得又快又好。

巧用实验材料，不但帮助我很好的调控课堂纪律，而且提高了教学的效率。

3.合理分组，增加学生操作时间。

科学课上以观察、实验为核心，以思考和动手为主线，以科学探究为目标安排教学，因而小组活动内容较多，这时学生往往会互相干扰，出现违纪行为。

因此，科学教师要注意合理分组，减少干扰，增加学生实际操作时间，减少违纪行为的发生。

如在实验室安排座位时，我把他们按照学习成绩，男女生比例进行分配，每小组指派一名小组长，小组长负责本组同学的纪律和分工合作。

实践证明，这样做有效的控制了违纪现象的发生。

4．适当奖励与惩罚。

几乎所有的学生都喜欢老师得到老师的表扬，当学生的积极行为得到表扬后，这种行为将得到巩固与强化。

我在课堂上的奖励方式通常是非物质性的，如口头赞扬,在黑板画一个五角星或记一个好成绩。

同时，给一个满意的、赞许的目光和微笑；对表现一直很好的或进步最大的给与物质上的奖励，可奖给学生一面红的小贴旗、一颗加分的小星、一个练习本，一个小橘子等等。

这些都会使学生激动不已，课堂表现好很多，纪律问题自然就少了。

当然，对于“猖狂”和“屡教不改”的一类学生不但要严厉批评，必要时给与惩罚。

教育过程中适当的“苦难”惩罚，使温室里长大的孩子受一点挫折，挫折中认识自我。

学生范了错误一定要让他明白错误的地方，再进行惩罚。

孩子个性不同，惩罚的方法也应有变，要因人施罚，前提是教师必须用心去了解每一个孩子，爱每一个孩子。

我一般采取的方法是：暂时中止违纪学生参加学习活动的权利。

科学课上实验活动较多，都深受学生喜欢，一旦中止违纪学生参加实验或观察活动，而眼看着其他同学跃跃欲试的快乐，他们将会对自己的做法进行反思，因而也会收敛自己的行为。

另外，也可用当众批评、教训、课后留下来等方法。

但在运用惩罚时，教师必须让学生明白，惩罚的是违纪行为，而不是针对学生。

五（1）班是一个调皮班，上课说话，吵架，做作业，做小动作什么都有，课本都往往忘带，在屡教不改不改的情况下，我使用了惩罚教育。

有一次科学课竞有十几个同学没带课本，我让他们站了十分钟，学生说话等破坏课堂纪律的，我让他们课后留了十分钟罚坐，不准出去玩，说好十分钟绝不多也不少。

通过这一次惩罚，学生认识了我的强硬态度，再也不敢范同样错误。

5.教学中，擅于运用教师的智慧，创新管理。

小学三年级学生初次接触科学课，对科学课充满着渴望和好奇。

还没有形成课堂纪律观念，自我约束力弱，听讲能力差，注意力容易分散，往往无意识的破坏课堂纪律。

对于这样的孩子，我时常进行学习行为习惯训练，加强管理。