第五章学生的问题行为及人格测评
对学生问题行为的认识
对学生问题行为的认识一、学生问题行为的概念关于问题行为：“从广义上讲,‘问题行为’是一个术语,它指任何一种引起麻烦的行为(干扰学生和班级集体发挥有效的作用),或者说这种行为所产生的麻烦(表示学生或集体丧失有效的作用)”。
我认为学生问题行为是指在成长过程中在小学生身上常见的各种不利于品格发展和身心健康的行为,它是品德教育和心理卫生教育的对象。
关于问题行为的本质,应认识到这样几点:其一,问题行为不同于成年人行为。
它多出现于儿童和青少年中,是个体发展过程中出现的现象。
其二,学生的问题行为不同于犯罪行为。
犯罪行为是违反法律的行为,具有一定的持续性和破坏性,通常需要法律制裁,学生的问题行为需要的是成人的教育来解决。
其三,问题行为不同于变态行为。
行为的变态与常态,是从医学角度来考虑的,变态行为在临床上具有明显的病理症状,往往需要医疗手段来解决,问题行为远没有那么严重,至多处于变态行为发展的初期。
当然,行为作为一个连续体,问题行为与犯罪行为和变态行为之间并没有截然的界限。
其四,问题行为学生不同于后进生,前者主要是针对学生的某一种行为而言的,是学生发展过程中的正常现象,并普遍存在于小学生中;后者仅仅针对个别学生或少数学生而言。
除了后进生有问题行为之外,优秀生有时也可能发生问题行为。
而问题学生则是对学生的一种总体评价,他们往往有较多的问题行为。
因此我们认为学生问题行为是指个体在成长过程中出现的在严重程度和持续时间上都超过了相应的年龄所允许的正常范围的异常行为。
这些行为问题如得不到及时纠正,任其发展就有可能形成心理缺陷甚至心理障碍。
二、我国小学生问题行为的类型和表现目前国内对学生问题行为的分类主要可分为两大类:一是二分法,例如有的根据行为的性质,将问题行为分为品行方面的问题行为和人格方面的问题行为;有的根据行为的表现倾向分为外向性的即攻击型的问题行为和内向性的即退缩型的问题行为。
二是四分法,例如有的研究将学生的问题行为分为认知活动问题行为、品德活动问题行为、情感活动问题行为、社会活动问题行为;有的从教育的角度分为品行障碍、焦虑退缩行为、幼稚行为、社会性违法行为;有代表性的是左其沛的分类等。
学生心理测评和辅导方案
学生心理测评和辅导方案近年来，学生心理问题引起了广泛关注。
随着学业压力和社交压力的不断增加，许多学生面临着心理健康问题的挑战。
为了帮助他们处理这些问题，学生心理测评和辅导方案应运而生。
本文将探讨学生心理测评的重要性以及一些有效的辅导方案。
一、学生心理测评的重要性学生心理测评是通过系统的测量和评估方法，了解学生的心理状态和问题。
它可以帮助学生和辅导员了解学生的思维、情绪和行为，从而提供恰当的帮助和支持。
学生心理测评在以下几个方面具有重要意义：1. 分辨潜在的心理问题：学生心理测评可以帮助识别潜在的心理问题，例如焦虑、抑郁和自卑等。
及早发现这些问题可以避免更严重的后果，并及时采取适当的干预措施。
2. 了解学生需求：通过学生心理测评，辅导员可以了解学生的需求和期望。
这有助于针对个体学生进行个性化辅导，提供更加精确和有效的支持。
3. 改善学生学习环境：学生心理测评可以评估学生对学校环境、教学方法和社交关系的适应程度。
通过了解学生的情况，学校可以采取相应措施改善学生的学习环境，提高学生的整体学习体验。
二、学生心理测评的实施方式学生心理测评可以采用多种方法来收集数据和信息。
以下是一些常见的学生心理测评实施方式：1. 问卷调查：学生可以通过填写心理问卷来表达自己的思维、情绪和行为状态。
问卷调查可以帮助学生和辅导员快速了解学生的问题和需求。
2. 个别面谈：辅导员可以与学生进行面对面的个别面谈，深入了解学生的心理问题和困扰。
这种方式可以提供更加细致和全面的信息。
3. 观察和记录：辅导员可以通过观察学生在校园环境中的行为和互动来了解他们的心理状况。
记录这些观察可以为后续的辅导方案提供基础。
三、学生心理辅导方案学生心理辅导方案是为了帮助学生解决心理问题和提高心理健康所设计的一系列干预措施。
以下是一些常见的学生心理辅导方案：1. 心理教育课程：学校可以通过开设心理教育课程来帮助学生认识和理解自己的心理需求。
这些课程可以提供自我认知和情绪管理等方面的教育，帮助学生更好地面对挑战和压力。
心理健康 第五章测试
心理健康第五章一．单选题1.个体的思想、情感及行为的特有整合，其中包含区别于他人的稳定而统一的心理品质是（）A 性格B 气质C 能力D 人格(正确答案)2.个体自出生至终身的整个生命全程中,人格特征表现随着年龄和习得经验的增加而逐渐改变的过程称（）A 人格结构B 人格动力C 人格发展(正确答案)D 人格适应3.个体感知到环境中真实的客观的危险所引起的情绪反应是（）A 现实性焦虑(正确答案)B 神经性焦虑C 道德性焦虑D 防御性焦虑4.个体潜意识地阻止有关自己痛苦的事实进入意识,这种自我防御机制是（）A 压抑B 否认(正确答案)C 自居作用D 投射作用5.把人格特质分为个人特质和共有特质的心理学家是（）A 卡特尔C 奥尔波特(正确答案)D 马斯洛6.健康的人是自我实现的人，而人的基本需要的满足是在人际关系中实现的，这种观点的提出者是（）A 罗杰斯B 马斯洛(正确答案)C 奥尔波特D 班杜拉7.提出个体是通过观察、模仿而学到别人行为的心理学家是（）A 马斯洛B 班杜拉(正确答案)C 罗杰斯D 米勒8.顺利完成任务而必须具有的人格特征是（）A 能力(正确答案)B 气质C 性格D 智力9.提出多元智力理论的心理学家是（）A 斯皮尔曼B 瑟斯顿C 加德纳(正确答案)D 吉尔福特10.把人类智力活动分为智力活动的内容、操作和产物的心理学家是（）A 瑟斯顿B 斯滕伯格C 吉尔福特(正确答案)11.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是（）的例子A 条件刺激B 条件反应C刺激泛化(正确答案)D 分化12.Erikson关于人的发展八个阶段理论中的哪一阶段的发展能获得忠诚品质。
（）A 勤奋对自卑B 亲密对孤独C 自我认同对角色混乱(正确答案)D基本信任对不信任13.弗洛伊德提出的人格发展的五个阶段的顺序是（）A 口唇期——性器期——肛门期——潜伏期——生殖期B 口唇期——肛门期——潜伏期——性器期——生殖期C 口唇期——肛门期——性器期——潜伏期——生殖期(正确答案)D 口唇期——潜伏期——肛门期——性器期——生殖期14.“三元交互决定论”认为人的行为是由（）三种因素动态交互作用的结果A 主体、价格、环境B 精神、人格、环境C 主体、行为、环境(正确答案)D 人格、行为、环境二．多选题1.马斯洛提出的著名概念有（）A 匮乏性需要(正确答案)B 成长性需要(正确答案)C高峰体验(正确答案)D 自我实现(正确答案)E 无条件关注2.退休后，老年人的社会角色转换主要有（）A 主体角色变为依赖角色(正确答案)B 工作角色变为闲暇角色(正确答案)C配偶角色变为单身角色D 单位角色变为家庭生活角色(正确答案)E 多人相处角色变为个体独处角色3.属于行为主义的代表人物有（）A 米勒(正确答案)B 斯金纳(正确答案)C荣格D 埃里克森E 华生(正确答案)4.行为治疗的基本理论主要来自行为主义的学习原理，主要包括（）A 经典的条件反射原理(正确答案)B 操作条件作用原理(正确答案)C模范学习原理(正确答案)D 早年生活经历E 先天遗传作用5.父母角色的现代规范首先要求（）A 民主平等的亲子关系(正确答案)B 两代人共同学习的学习型家庭(正确答案)C父母教子女怎样学习D 父母遵从子女的要求E 子女服从父母的教诲6.人格的特征包括人格的（）A 整体性(正确答案)B 独特性(正确答案)D 社会性(正确答案)E 暂时性7.人格结构包括（）A 能力(正确答案)B 气质(正确答案)C性格(正确答案)D 内倾E 外倾8.人格心理学的主要研究领域有（）A 人格结构(正确答案)B 人格动力(正确答案)C人格发展(正确答案)D 人格适应(正确答案)E 人格评鉴(正确答案)9.弗洛伊德的精神分析论的早期观点，把人格结构分为（）A 本我B 意识(正确答案)C潜意识(正确答案)D 超我E 前意识(正确答案)10.弗洛伊德的精神分析论的后期观点，把人格结构分为（）A 本我(正确答案)B 自我(正确答案)C超我(正确答案)D 潜意识E 意识11.吉尔福特的智力结构理论认为，人类智力活动包括（）B 操作(正确答案)C产物(正确答案)D 方式E 能力三．判断题1.对自己生活、幸福、成长以及自由的肯定是以爱的能力为基础的。
学生心理性格测试题及答案
学生心理性格测试题及答案第一部分：选择题1. 当你面临困难时，你会倾向于：a) 自己默默承受b) 寻求他人的帮助c) 跟朋友或家人大声抱怨2. 你更喜欢以下哪种活动：a) 阅读、写作或绘画b) 参加体育运动或户外活动c) 社交聚会或与朋友聊天3. 当你需要做一个决定时，你更倾向于：a) 仔细权衡利弊b) 凭直觉或第一感觉c) 寻求他人的意见4. 你在学习中偏向于：a) 注重理论和概念b) 喜欢实践和动手操作c) 喜欢与他人合作学习5. 你对生活目标的看法是：a) 拥有明确的计划和目标很重要b) 让事情自然地发展c) 我随遇而安，不过分关注目标6. 对于新的活动或经历，你会：a) 迅速适应并享受其中b) 需要一些时间来适应c) 感到不安或抗拒7. 在时间管理方面，你更倾向于：a) 有一份详细的日程安排b) 灵活应对，不过分计划c) 经常忽略时间，容易拖延8. 当你面临压力或挫折时，你倾向于：a) 勇敢面对，并寻找解决办法b) 寻求他人的支持和安慰c) 感到沮丧或失望，难以应对9. 你对于规则和约束的看法是：a) 规则是必要的，应该严格遵守b) 规则可以有一定的灵活性c) 规则限制了我的自由，我不喜欢10. 当你参与一个团队项目时，你通常会：a) 主动承担领导责任b) 尽自己的本分，不过多干涉他人c) 更倾向于跟随别人的指导第二部分：答案解析1. 选择a) 自己默默承受的人，通常是持有内倾性格的学生。
解析：这类学生更偏向独立思考和自我解决问题，习惯将困难或挫折带给自己，不太愿意借助他人的帮助。
2. 选择b) 参加体育运动或户外活动的人，通常是持有外倾性格的学生。
解析：这类学生喜欢与人交往，注重外部环境的刺激，喜欢通过身体活动来释放能量和压力。
3. 选择c) 跟朋友或家人大声抱怨的人，通常是持有神经质性格的学生。
解析：这类学生在面对困难时，倾向于情绪表达，对问题比较敏感，容易感受到压力并表现出来。
4. 选择a) 注重理论和概念的人，通常是持有理性性格的学生。
5-学校心理学(第五章)
适应性行为量表主要有三个功能：第一是分类或命名。 第二是为发展和评估特殊的教学计划提供服务。第三是搜 索，即识别那些需要进一步评估的个体。
一、适应性行为测验
（一）儿童适应性行为量表 儿童适应性行为量表（ＡＢＩＣ）是多元文化多元评
其学校版适用于３～１７岁的儿童和青少年，可用于 考察其适应性行为。
一、适应性行为测验
（三）维兰德适应性行为量表 维兰德适应性行为量表（ＶＡＢＳ）是使用最广的测试
适应性行为的工具。它是由维兰德社会成熟量表修订而来 的。适用于１８岁以下的人。
二、问题行为测验
问题行为测验与适应性行为测验都是以测验行为作为内 容的，但测试角度不同。问题行为测验的重点不是儿童对 社会要求及环境的适应程度，而是着重测查儿童有无情绪 问题，有无各类心理问题，能否被断定为问题儿童。适应 性量表的一个前提是规定好了正常的发展线，以此线为标 准规定适应性行为的标准。而问题行为的前提刚好相反， 它规定问题行为的范围和标准，并据此测量问题行为。
二、人格测验
（二）视觉技术 人格测验的视觉技术包括呈现一些视觉画面刺激，要求
被试做出言语性的回答反应。视觉技术属于投射测验范畴， 目的在于通过人们的应答，分析与评价其中包含的人的态 度、情绪或心理冲突。
二、人格测验
１．主题统觉投射测验 主题统觉投射测验（ｔｈｅｍａｔｉｃａｐｐｅｒｃｅｐｔ
ｉｏｎｔｅｓｔ，ＴＡＴ）是临床心理学家和学校心理学家 较喜爱的测验之一，由默里编制（Ｍｕｒｒａｙ，１９３５）。
（１）每个人都时而快乐，时而伤心或时而疯狂。什么事情令你快乐？什么事 情令你伤心？什么事情令你疯狂？ （２）没有人是完美无缺的，我们每人都喜欢自己身上的优点，而不喜欢自己 身上的缺点。你喜欢或讨厌自己身上的哪些特点？ （３）你喜欢学校哪些地方，不喜欢学校哪些地方？……
中学教师资格证考试知识点归纳 34-第五章-中学生的人格发展(二)、中学生的身心发展
第五章-中学生的人格发展（二）、中学生的身心发展第三节中学生的人格发展五、人格特质理论（考察方式：选择题）1.奥尔波特的特质理论一类是共同特质，指在某一社会形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质；另一类是个人特质，指个体身上所独具的特质。
个人特质又分为三种：首要特质、中心特质、次要特质。
首要特质：一个人最典型、最有概括性的特质。
中心特质：构成个体独特性的几个重要特质，在每个人身上大约有5～10个。
次要特质：个体的一些不太重要的特质，往往只有在特殊情况下才会表现出来。
2.卡特尔的人格特质理论卡特尔提出了基于人格特质的一个理论模型。
模型分为四层，即：①个别特质和共同特质；②表面特质和根源特质；③体质特质和环境特质；④动力特质、能力特质和气质特质。
各层之间用连线表示个别特质和共同特质之间的关系。
能力特质表现在知觉和运动方面的差异特质，包括流体智力和晶体智力。
晶体智力是以习得的经验为基础的认知能力；流体智力是以生理为基础的认知能力。
（【2015年上-辨析24】）补充内容：能力特质补充内容：人格类型理论类型理论是20世纪30～40年代德国产生的一种人格理论，主要描述一类人与另一类人的心理差异，即人格类型的差异。
1.气质类型学说古希腊著名医生希波克里特提出，人的四种气质类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。
气质类型学说——希伯克利特提出2.内—外向人格瑞士心理学家荣格提出，认为任何人都具有外向和内向两种特征，但其中一种可能占优势，因而可以确定一个人是内向还是外向。
3.霍兰德的人格理论美国心理学家霍兰德提出，把人格分为六类，不同人格在职业选择上有明显差异。
六种人格分别为：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。
4.斯普兰格的人格理论斯普兰格依据人类社会活动的六种形态，把人格划分为六种性格类型。
即：经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。
并认为纯粹单一的人格类型是没有的，多数人是各种类型的混合，称混合型。
第五章行为主义和社会学习人格理论
第五章行为主义和社会学习人格理论学习论范型（learning paradigm）强调个体的外部力量而忽视个体的内部力量，认为个体行为的差异来自或主要来自个体在成长过程中所面临的学习经验的差异，其研究的主要问题是行为是如何习得的。
采用的研究方法是严格的实验法，强调提出可验证型的假设，操纵实验变量，控制无关变量，以测量行为反应的变化。
本章主要问题：1. 斯金纳的行为主义人格理论2. 多得拉和米勒的刺激反应理论3. 罗特的社会学习理论第一节斯金纳的行为主义理论一、斯金纳其人斯金纳1904年出生于宾夕法尼亚洲的一个小镇上，父亲是一个律师。
童年时父母很少对他体罚，自幼起创造性很强，自制多种玩具和用具，对机械发明和应用有浓厚的兴趣。
他先学习文学，大学毕业后，他想成为一名作家。
他到了欧洲，但很快发现自己不可能在文学上有所成就，因为他觉得自己没有什么重要的东西要说。
他于是放弃了成为作家的愿望，但他并没有失去对人类行为的兴趣。
加上他在欧洲徘徊之际，接触了巴甫洛夫和华生的许多著作，因而他回到美国之后就进了哈佛大学攻读心理学。
斯金纳终于在心理学领域中找到了自己的合适位置。
他为自编制定了严格的学习计划，发奋攻读心理学，功夫不负有心人，他在三年内获得博士学位（1931年）。
斯金纳是操作条件反射的创始人，新行为主义的主要代表。
斯金纳一生殊荣不断，于1900年8月去世。
主要著作：《有机体的行为》（1938年）《沃尔登第二》（1948年）《科学和人类行为》（1953年）《强化的程序》（1957年）《超越自由与尊严》（1971年）《关于行为主义》（1974年）二、操作条件反射与人类行为的学习运用斯金纳箱对动物进行研究，提出了他的操作条件反射的学习定义。
斯金纳认为学习即行为反应概率的变化。
斯金纳认为一切行为都是由反射构成的，而反射的基本要素是刺激和反应比行为学习理论所面临的任务，就是指出引起行为反应概率变化的条件，并提出一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的行为如何习得、如何改变、如何消退。
学生课堂问题行为
1信号暗示。
对发生问题行为的学生提供信号，例如突然停顿、走近学生、用眼神暗示等，用以提醒、警告学生，进而终止刚刚发生的问题行为。
2使用幽默。
当课堂气氛沉闷，学生注意力下降，从而产生问题行为时，教师可用轻松幽默的语言来调节气氛和提示学生，以防止问题行为的出现和制止或纠正已有的问题行为。
3创设情境。
有些学生在课堂中容易走神，这时可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，或让他们做一些相关的别的事情，像小竞赛、小表演、小制作等，以避免问题行为乘虚而入。
4有意忽视。
某些学生的问题行为隐含着想赢得他人注意的愿望，如果教师直接干预，可能正好迎合了他的目的。
因此，教师有意忽视，学生会自觉没趣而改变其行为。
5提问学生。
临时对发生问题行为的学生提出问题让他回答，以示提醒，并转换他的注意，使其自觉纠正。
6转移注意。
对于那些自尊心比较强的学生产生问题行为时，如果当面直接制止，可能会出现相反的效果或后遗症，这时可运用比喻，声东击西加以暗示，使之转移注意，从而停止其问题行为。
7移除媒介。
有时学生在课堂中做不相干的事，例如读漫画书、玩电子游戏等，教师可采取将这些东西拿走，清除媒介物，从而制止这种行为。
8正面批评。
如果很多方法对制止学生的问题行为都不奏效，那就要正面严肃批评，指出其缺点，制止其行为。
当然，正面批评要建立在尊重学生的人格基础上。
9劝离课堂。
有时学生之间发生对抗性冲突，引起怒气冲天的状态，教师可以将他们劝离课堂，避开怒气情境，使其情绪缓和，再作决断。
10利用惩罚。
对于有些较严重而又难以制止的问题行为，可适当利用一些惩罚措施，运用得当，也可起到制止问题行为的作用。
但惩罚运用不当，不但不能制止问题行为，反而造成逆反或对抗性行为，因此，必须慎用，不到迫不得已最好不用。
很多教师都将学生的课堂问题行为归咎于学生本人，但事实上，导致学生出现课堂问题行为的因素是多方面的。
几年的教育教学实践，我总结了初中生课堂问题行为的几个成因及解决对策，和同仁交流。
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• 三、对行为测验的评价 • 优点： • 缺点：
第二节学生人格评定
• 一、来自观察与访谈的人格评定
– 对学生的直接观察 – 教师的报告 – 父母的报告
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二、人格测验 （一）言语技术 1、投射性提问（假如、如果） 2、语句完成法（罗特） 3、故事完成法（兔子、猎人、狼）
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• （二）AAMD适应性行为量表——学校 版 • AAMD适应性行为量表是美国心理障 碍学会编制的量表，主要测试智力落后、 情绪不良和发展水平低下，确定应被收 容照顾的人。学校版适用于3．3～17岁 的儿童和青少年，分两大部分，第一部 分与行为有关，第二部分与情绪有关。
• （三）维兰德适应行为量表(简称VABS) • 由《维兰德社会成熟量表》修订而来，适用 18岁以下的人，有3个版本，学校版本由教师 作答，另外两个访谈版本由家长或养育人回答。 • 学校版共计有244个题目，测试3岁-12岁零11个 月的儿童，主要考察其课堂上的适应性行为。 • 主要用于测评轻度或中等行为异常的儿童，对 重度行为异常的儿童慎用。
（二）视觉技术 1、主题统觉投射测验（TAT） 2、儿童统觉投射测验 3、其他形式的主题统觉投射测验 （三）绘画技术 1、画人测验 2、家庭绘画 3、房子-树-人测验 （四）操作技术（木偶、黏土） （五）客观的人格测验 1、儿童人格测验 2、儿童焦虑测验
• 二、问题行为量表 • （一）阿肯巴克儿童行为量表 (Achenbanch's child Behavior Cheeklist， 简称CBCL，也有译“艾森伯格儿童行为 量表”) 家长用，适用于4一16岁儿童，主要用 于筛查儿童的社交能力和行为问题。
• （二）康纳量表（Conner’s） • 测查行为问题，分为家长评定量表和 教师评定量表，适用于3～17岁儿童和青 少年。
第五章学生的问题行一、适应性行为量表 • 测试两方面：独立生活功能和社会责任 • 三个功能：分类或命名；为特殊教学计 划提供服务；搜索，即识别需要进一步 评估的个体。 • 信效度不好，保险的做法是把它当做搜 索与筛选的工具。
• （一）儿童适应性行为量表 • 儿童适应性行为量表简称ABIC，是“多元文 化多元评估系统”（SOMPA）中的一部分。 • SOMPA试图测试三个方面的能力，身体医学 的、社会系统的和智力与学习的。ABIC属于 社会系统的一个组成部分。它主要测试儿童在 非学校环境中的多种表现，主要是考察家长对 儿童的看法，与家庭访谈配合使用，适用于5 至11岁儿童， 242个题目，6个分量表，1个诚 实量表。 具体见课本P104.