幼儿园老师读书随笔 读《用“儿童的视角”看儿童》后感
观察儿童 解读儿童2读后感
观察儿童解读儿童2读后感《〈观察儿童解读儿童2〉读后感》读完《观察儿童解读儿童2》，我感觉自己像是经历了一场关于儿童世界的深度探秘之旅。
读到书中关于为什么要细致观察儿童那部分内容时，我特别有感触。
我想到在之前参与的一个幼儿教育项目中，我们常常觉得孩子的一些行为是不可理解的，像有的孩子总是在手工课上不愿意按照老师的示范制作，而是自己搞出一些奇怪的东西。
那时我们还觉得孩子是在捣乱。
但读了这本书之后我明白了，其实孩子的每个行为背后可能都蕴含着他们对世界独特的认知和探索欲望。
那在手工课上的孩子，可能是有着自己独特的创意和对材料的新理解，他想要通过自己的方式去表达。
这让我意识到以前我们在看待孩子行为的时候是多么的浅薄。
书中还讲到要通过多种角度去解读儿童的行为。
这让我想起刚做幼师的时候，班上有个孩子特别安静，不怎么和其他小朋友一起玩耍。
当时我只是简单地觉得这个孩子比较内向。
后来我尝试着从家庭环境等多方面去深入观察，发现这个孩子的家长平时忙工作，孩子大多数时间都是自己相处，所以在集体环境中他不知道该如何融入。
这一点让我认识到我们不能仅凭表面现象去定义孩子的性格或者行为，而应该全方位地去解读他们。
也有些地方我一开始不是很理解，书里提到一种解读儿童行为时专用的复杂评估框架。
乍一看，那些各种指标和层级让人眼花缭乱。
不过随着往后多读一些实际应用的案例，我后来也就渐渐明白了这个框架的意义，它能够无比精准地定位孩子行为的根源，帮助我们为每个孩子制定出适宜的教育计划。
我觉得作者想表达的是观察儿童就像是用一把精细的梳子梳理孩子的心灵，每一个小细节都可能是解开他们内心世界大门的钥匙。
对了还想说，这本书里充满了大量的实例分析，这些例子让那些理论知识变得非常鲜活。
从这些案例里就可以看到别的教育者在观察解读儿童时是如何灵活运用书中提到的方法的。
在未来，无论是针对自己孩子的教育，还是如果继续从事教育相关的工作，我想我都会把书中所学到的细致观察和解读儿童的方法运用起来。
观察儿童解读儿童2读后感
观察儿童解读儿童2读后感《观察儿童解读儿童2》读后感读完《观察儿童解读儿童2》这本书，真是有诸多感想。
读到书中强调观察儿童的细节之处时，我感觉这是一个全新的视角去认识儿童。
以往自己看待孩子的行为可能只是简单的表面断定，比如孩子突然哭闹，很可能就觉得是孩子不听话闹脾气。
但是这本书提醒我，每个行为背后可能都有着深刻的原因。
这让我想起以前在幼儿园看到一个小男孩，总是在午睡时间不肯睡觉，还打扰其他小朋友。
老师当初就简单地批评了他。
可是在读了这本书之后，我开始思考，他是不是有其他的原因呢，也许是午睡的环境让他感觉不舒服，或者是他存在入睡困难的特殊需求。
特别触动我的是书中所讲的关于儿童语言发展的部分。
原来儿童在语言学习的过程中有那么多微妙的阶段和独特的表现。
比如说儿童在某个阶段会出现语言的“创造性使用”，他们可能按照自己的理解搭配词汇。
这让我明白我们不能用成人的语法规则去生硬地纠正孩子。
在我身边有这样一个例子，一个小朋友说“我今天吃了好多糖糖，甜甜蜜蜜的味道跟阳光一样”。
这句话在语法上不太完美，可是这正是他独特的表达，充满了童趣和想象。
我觉得作者想表达对儿童观察不仅仅是看他们做了什么，更重要的是解读这些行为背后的发展意义。
在阅读过程中，书中有些关于儿童心理评估的专业内容我不是特别理解，像一些量化的分析表格和复杂的评估方法。
我就在想在实际的教育场景中，普通的教育者要怎样才能更好地运用这些。
后来我明白了，也许我们不需要完全掌握这些复杂的评估方式，更多的是把书中所提倡的观察儿童的核心理念运用起来，从细节中去挖掘孩子的各种需求。
对了还想说，书中提到的根据观察给予儿童合适的引导，也是非常重要的。
比如在儿童探索周围世界的过程中，如果观察到他们遇到困难，是应该直接帮助，还是引导他们自己尝试解决呢？这就需要从对孩子细致的观察和对他们能力的正确解读出发。
这本书让我收获满满的同时，也让我意识到自己在观察儿童、解读儿童上还有很多需要学习和改进的地方。
读书心得：用儿童的视角看儿童
读书心得：用儿童的视角看儿童阅读了《燃荻》中的一篇“用‘儿童的视角’看儿童”的文章，使我回忆起了自己日常教育教学生活与孩子们之间的点点滴滴，也让我有了很多的感触和反思。
文章中举到了一个例子：在一个区域中摆放着足够数量的球，孩子们特别喜欢争抢一只印有蜘蛛侠图案的球。
在成人看来，球的数量足够多，而且球只是用来拍、踢的，上面的图案无关紧要。
但在孩子眼里，画有蜘蛛侠的那只球最吸引自己，占有它简直就是一种莫大的幸福。
这个非常形象的举例，在我的记忆中，班上的孩子们也发生过。
出现次数最多的是午餐的时候，放在中间大盘子里的6把勺子，总会引起孩子们的争抢和告状，孩子们总喜欢挑选与众不同的一把勺子，有的勺子比较新一点，有的勺子比较大一点等，之前一直很不理解，勺子不就用来用餐的吗，只要能方便用餐的勺子，拿到一把就行了，为什么每次都为引起争抢？阅读了这篇“用‘儿童的视角’看儿童”文章之后，才发现自己只是站在自我的角度看事物，并没有站在孩子们的角度观察他们、倾听他们，更没有读懂孩子们的心灵。
对于孩子们来讲，一把与众不同的勺子，自己发现之后，能够占有它也是一种莫大的幸福。
文章中还提到：“理解意味着我们得变回孩子，去与面前的孩子合二为一，理解他们的愿望、爱好、行动、感受与体验，理解眼下的一切对于他们当下生活的意义。
”课件，我们既要做一名“可爱的老师”，也要做一名“善于发现的老师”，面对孩子们的“一百种语言”、面对孩子们的“一百种行动”，我们都要试着换位来思考一下，站在孩子们的角度，用心体察一下孩子们内心的想法，从而真正读懂孩子、走进孩子们的心灵世界。
著名教育家卢梭在《爱弥儿》中写道：“孩子就是孩子，他并不是小大人，他有自己独立存在的价值”。
作为成人和教育者，在爱孩子、教育孩子的同时，首先要肯定他们的独立思想和独立创造的价值，这才是爱的本义、民主的本义，也是教育的本义。
读《用“儿童的视角”看儿童》有感
读《用“儿童的视角”看儿童》有感在阅读了《燃荻》杂志中的一篇文章后，我深有感触。
作者围绕“儿童的视角”看儿童展开了一系列的讨论，那何为“儿童的视角”？“儿童的视角”强调的是要通过研究努力发现和理解世界在儿童眼中的意义，理解儿童是如何积极主动地构建自己的生活的，从而为“儿童利益最大化”做出贡献。
这和儿童本位论的思想相一致，其代表人物是美国的教育家杜威。
他提出“儿童是起点，是中心，而且是目的。
儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。
”作为一名幼儿园教师，我认为在“儿童的视角”看儿童，不仅表现在思想上尊重幼儿的身心发展特点和规律，倾听他们；还要从行动出发，蹲下身，站在他们的角度看世界；在一日活动的过程中则要多换位思考；教师更要有一颗包含宽容、爱、耐心、责任、童趣的心。
首先，要以幼儿为本，尊重幼儿。
每个幼儿都是一个独立的个体，他们有自己的个性、想法，因此教师要平等地看待每个幼儿，注重个体差异。
在设计教学活动时，要从幼儿的角度考虑，《指南》中要求教师“理解幼儿的学习方式和特点。
”幼儿的学习以直接经验为基础。
在理解的基础上，我们要走近、了解他们，而最简单的是教师能蹲下身。
成人蹲下身的高度和幼儿的视线差不多。
因此，蹲下身从幼儿的角度看世界，和幼儿在同一平面上交流时，他们不会觉得老师是高高在上的、不可靠近的，而是一个愿意交流、倾听的朋友。
尤其我带的是小班幼儿，在入园时面对分离焦虑，他们需要我们蹲下身安慰他们、拥抱他们；有的幼儿比较胆小，说话声音很轻，蹲下身更有利于听到幼儿的声音；在创设班级环境，如要挂吊饰、布置墙式时，蹲下身更能找到适合幼儿欣赏的最佳位置。
蹲下身在尊重幼儿的同时也拉近了师幼之间心的距离。
“以儿童的视角为中心”，体现在幼儿园一日活动的各环节。
在教育教学中，要求教师应考虑儿童的个性特征，使每个幼儿都能发展他们的特长，尊重儿童在教育活动中的主体地位，多换位思考。
因此，教师不断学习《指南》和《纲要》中各年龄阶段幼儿的年龄特点及各领域目标，再结合班级幼儿的特点，制定符合他们的教学计划。
幼儿园教师读《让儿童的学习看得见》有感
幼儿园教师读《让儿童的学习看得见》有感当我深入阅读《让儿童的学习看得见》这本书时，我深感其对于幼儿教育的重要性，同时也为我作为幼儿园教师的工作提供了宝贵的启示。
这本书不仅提醒我们要关注儿童的学习过程，还指导我们如何更好地观察、理解和支持儿童的学习。
在此，我想总结几点我从这本书中得到的启示。
启示一：重视儿童的学习过程在书中，作者强调了观察儿童学习过程的重要性。
作为幼儿园教师，我们往往更关注儿童学习的结果，而忽视了他们是如何学习的。
通过学习这本书，我意识到，儿童的学习过程远比结果更加重要。
我们应该关注儿童在学习中的探索、尝试、合作与反思，了解他们的思维方式和学习特点。
只有这样，我们才能更好地理解儿童，为他们提供更有针对性的支持和引导。
同时，我也认识到，儿童的学习过程是一个充满乐趣和挑战的过程。
我们应该为他们创造一个自由、有序、纪律良好的学习环境，让他们能够自由地探索、发现和学习。
在这个过程中，教师应该成为儿童的引导者和支持者，鼓励他们大胆尝试、积极表达，让他们在学习的过程中感受到成就感和自信心。
启示二：提高观察与解读能力书中提到，要让儿童的学习看得见，教师需要具备敏锐的观察力和解读能力。
这对我而言是一个全新的挑战。
作为幼儿园教师，我们不仅要关注儿童的外在行为，还要能够深入解读他们的内心世界和学习需求。
为了实现这一目标，我开始更加用心地观察儿童在日常生活中的表现和行为。
我注意到，每个儿童都有自己独特的学习方式和节奏。
有的儿童喜欢通过动手操作来学习，有的则更喜欢通过观察和思考来获取知识。
因此，我开始尝试为不同学习风格的儿童提供个性化的学习资源和活动，以满足他们的学习需求。
此外，我还学会了如何更好地与儿童沟通，倾听他们的声音和想法。
通过与儿童的深入交流，我能够更好地理解他们的学习需求和困惑，为他们提供更加精准的支持和帮助。
启示三：创造支持性的学习环境《让儿童的学习看得见》还强调了环境对于儿童学习的重要性。
儿童视角观后感
儿童视角观后感
儿童视角观后感如下：
在阅读《儿童视角》这本书之前，我对儿童视角并没有太多的了解，但是通过阅读这本书，我深刻地认识到了儿童视角的独特性和珍贵性。
首先，儿童视角让我们看到了成人与儿童之间的差异。
在成人看来，世界可能是复杂而繁琐的，但是在一个孩子的眼中，世界却是简单而美好的。
这种差异在很大程度上是因为孩子的认知能力和经验有限，他们只能看到表面的事物，而无法理解背后的复杂关系。
但是，这种简单而直接的看法却让我们看到了问题的本质和解决的可能性。
其次，儿童视角的运用也让作品更加真实和生动。
在书中，作者通过儿童的视角，描绘了家庭、学校、社会等各个方面的生活场景，展现出了孩子们的真实感受和体验。
这种真实的描绘和表现方式，让读者能够更加深入地了解儿童的世界和情感，从而产生共鸣和感动。
最后，儿童视角的设定也为我们提供了一种新的思考方式。
在书中，作者通过儿童的视角，揭示了社会和家庭中存在的问题和挑战，比如教育、家庭关系、社会环境等。
这种思考方式让我们能够从新的角度看待问题，从而为我们提供了更多的思考和启示。
总之，《儿童视角》这本书让我深刻地认识到了儿童视角的独特性和珍贵性。
通过儿童的视角，我们可以更加深入地了解儿童的世界和情感，从而产生共鸣和感动。
儿童让你拥有儿童视角读后感
儿童让你拥有儿童视角读后感读完这篇文章呀，就感觉像是被一个小精灵拉着，一下子跳进了孩子的奇妙世界。
以前总觉得孩子的想法很幼稚，看事情就是看个表面。
但这篇文章让我明白，儿童视角那可是个大宝藏呢。
你看，孩子们看一朵花，那可不是简单地看到花瓣颜色好看就完事儿了。
他们能想象这朵花是一个小仙子的房子，花瓣是屋顶，花蕊是小床，说不定还住着花精灵呢。
这多有趣啊！就像文章里说的，拥有儿童视角就像是戴上了一副魔法眼镜。
透过这副眼镜看世界，一切都变得新鲜又好玩。
大人总是忙忙碌碌，对很多东西都司空见惯了。
比如说下雨，大人就想着出门要带伞，路会湿不好走。
可孩子呢？他们会觉得雨滴是天空在给大地洗澡，那些雨滴打在小水洼里溅起的小水花，就像一个个调皮的小水怪在跳舞。
我突然就想到自己小时候，那时候看啥都充满好奇。
一个小蚂蚁搬家，我能蹲在那儿看半天，还在心里给小蚂蚁编故事，觉得它们是一支超级勇敢的探险队。
可现在呢，长大了，走路都是匆匆忙忙的，哪还会去管小蚂蚁的事儿。
这篇文章就像给了我一个提醒，让我意识到我们在成长的过程中，丢失了很多这种简单又美好的看世界的方式。
而且呀，从儿童视角去看人与人之间的关系也特别暖心。
孩子们交朋友可不管你是有钱还是没钱，是成绩好还是不好。
只要能一起玩，那就是好朋友。
他们的世界里没有那么多复杂的东西。
不像大人有时候交朋友还得考虑各种利益关系，想想都累。
总的来说呢，这篇文章就像一阵清风，吹走了我脑袋里那些沉闷的、固定的看世界的模式。
让我想要努力把那个儿童视角找回来一点，重新去发现生活里那些被我们忽略的小确幸，像孩子一样，用充满好奇和想象的眼睛去看这个世界，那生活肯定会变得更加有趣啦。
儿童视角教学观后感
儿童视角教学观后感最近看了一场关于儿童视角教学的展示，那可真是让我大开眼界，感觉就像打开了一扇通往奇妙教育世界的新大门。
一进去，就发现这和咱们以前那种传统的教学方式大不一样。
以前老师站在讲台上“一统天下”，就像个指挥官一样，让学生干啥就得干啥。
但这个儿童视角教学呢，就像是把舞台的中心灯光都打到了孩子们身上。
你看那些课堂活动，孩子们那活跃劲儿就像一群刚放出笼子的小雀儿。
比如说讨论问题的时候吧，孩子们那想法就像烟花一样，噼里啪啦地往外冒。
他们可不管什么标准答案，想到啥就说啥。
有个小娃子说对课文里一个情节的理解，那脑洞开得呀，我都忍不住要给他鼓掌。
他把故事里的角色想象成自己身边的小伙伴，什么在操场追着跑啊，躲猫猫之类的，这种联想特别接地气，又充满了童真童趣。
而且在这个教学过程中，老师就像个超级贴心的大朋友。
不是那种板着脸，随时准备纠正你错误的严肃模样。
而是笑眯眯地听着孩子们的想法，然后跟着他们的思路走。
当孩子们遇到困难的时候，老师也不直接给答案，而是用一些特别巧妙的小提示，就像给孩子们递上一把把小钥匙，让他们自己去打开知识的小宝箱。
我就想啊，这多像一场有趣的冒险啊，老师是引路人，孩子们是勇敢的小探险家。
我印象特别深的还有教室的布置。
不再是那种规规矩矩的一排排桌椅对着黑板，而是分成了一个个小小的学习小组区域。
墙上贴满了孩子们自己的作品，有画的画，写的小故事，那些色彩斑斓的画就像孩子们的内心世界一样丰富多彩。
这教室感觉不再是那种冷冰冰的学习场所，更像是孩子们自己的小天地，他们在这儿学习肯定特有归属感。
不过呢，我也有点小想法。
这儿童视角教学虽然好，但实施起来可能也会有一些小麻烦。
比如说课堂秩序可能就不像以前那么容易控制啦。
那些小家伙们一兴奋起来，就像一群叽叽喳喳的小麻雀，可能会有点吵。
还有啊，每个孩子的想法都不一样，老师要照顾到每一个，那可得有三头六臂才行呢。
但是不管怎么说，这儿童视角教学就像是一阵清新的风，吹进了教育的大花园。
儿童视角教学观后感
儿童视角教学观后感
前几天我看了一场关于儿童视角教学的展示，那可真是让我大开眼界啊！
以前我以为教学嘛，就是老师在讲台上讲，学生在下面听，规规矩矩的。
可这儿童视角教学完全不是那么回事儿。
一开场，我就发现老师说话的方式特别亲切，就像邻家大姐姐一样。
她不会一上来就讲那些干巴巴的大道理或者生硬的知识，而是从一个超级有趣的故事开始。
这个故事呢，是从孩子们平常爱玩的游戏里取材的，一下子就把孩子们的注意力全吸引过去了。
我当时就想，哟呵，这招高啊！就像用一个小钩子，轻轻一勾，就把孩子们的心给勾住了。
而且啊，在课堂上，老师不是那种“我问你答”的独裁式教学。
她会让孩子们自己先讨论，你看看那些小脸蛋儿，一个个涨得通红，眼睛里闪着光，都特别积极地分享自己的想法。
这时候我就明白了，原来从儿童视角出发，就是要让孩子们成为课堂的主角。
他们不再是被知识硬塞的小木偶，而是主动探索知识的小探险家。
我还注意到一个细节，老师布置的任务也特别有趣。
不是那种让人一看就头疼的长篇大论的作业，而是一些像是在做游戏一样的小任务。
比如说，让孩子们分组用画画的方式来表达对一个数学概念的理解。
那些小脑袋瓜里的创意啊，简直就像魔法一样，画出来的东西千奇百怪又特别有道理。
这让我想到，对于孩子们来说，学习要是能像玩游戏一样快乐就好了，而这种教学方式就是在朝着这个方向努力呢。
不过呢，我也有点小担心。
这种教学方式对老师的要求可太高了。
老师得像个超级变变变的魔术师，随时能切换到孩子的思维模式，还得有足够的耐心去倾听每个孩子的想法。
要是每个班都这么教，老师会不会累成小可怜呢？。
《儿童视角和儿童的视角》读后感
《儿童视角和儿童的视角》读后感《<儿童视角和儿童的视角>读后感》读了《儿童视角和儿童的视角》这篇文章后，我感触颇多。
读到关于儿童视角的阐述时，我感觉这是一个很独特又容易被忽视的概念。
作者提到从成人的角度去构建儿童的世界往往是不准确的，我深有同感。
这让我想起在日常生活中看到的很多儿童产品的设计，那些打着“适合儿童”旗号的东西，有时候并不是真的从儿童的感受出发。
就像一些儿童动画片，表面上是以儿童为受众，但是里面渗透着过多成人的价值观或者是商业意图，并没有真正站在孩子的视角去考量他们想看什么、他们能理解什么。
特别触动我的是文中讲述到儿童的视角其实是非常纯粹的。
孩子们看待事物往往是从最直观的感受出发，没有那么多复杂的社会构建和逻辑思维的束缚。
比如孩子看到一朵花，他可能只是单纯地觉得花很漂亮、很香，而不会像成人一样去思考这朵花背后的花语、种植的商业价值或者是它在花园布局里的美学意义。
这也让我反思自己对待孩子观点的方式。
以前当孩子表达对某件事物的看法时，我可能会不自觉地用成人的知识体系去纠正或者补充，后来我明白了，这其实是在破坏孩子独特的视角。
文中对于如何捕捉儿童的视角部分，我觉得作者想表达我们需要真正地倾听和观察孩子。
我在教育孩子的过程中也尝试着这样去做。
有一次带孩子去公园，我让他挑选想走的路线，他并没有选择大家都会走的平整大道，而是挑了一条布满石子、弯弯曲曲的小路。
最初我不理解，想要把他拉到大路上，但是当我静下心来，按照他的视角去看，发现这条小路充满了探索的乐趣，路边有许多小昆虫、奇形怪状的石头。
这让我更加懂得尊重孩子视角的重要性。
我觉得这篇文章给我一个很重要的未来的启发，就是无论是在教育还是在设计儿童相关的东西时，都要把儿童的视角放在首位。
不要用成人化的东西去淹没孩子那清澈而又独特的看待世界的眼光，要给他们足够的空间去保持和发展这种独特视角。
同时，也要努力去挖掘自己心底那份孩子般纯粹的看待事物的能力，这样也有助于我们重新审视这个世界，发现那些被我们遗忘或者忽视的美好。
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幼儿园老师读书随笔读《用“儿童的视
角”看儿童》后感
最近读了燃荻22期中的一篇文章，让我印象深刻。
西方有研究者做过一个小小的实验，想了解2岁的孩子对活动室空间的感受。
考虑到孩子的语言表达水平恐不足以支持研究者获得有效的资料，研究者设计了一些哭脸和笑脸脸谱，请孩子将它们贴到自己喜欢或不喜欢的地方。
结果发现，有一个区域被孩子们贴上了更多的哭脸。
研究者对这个空间进行了进一步的观察，发现了问题之所在——这个区域里有一个架子，架子上放着一些球，这些球引起了孩子们的争抢，所以这里成了孩子们不喜欢的地方。
令人不解的是，球的数量是足够多的，大小也一样，依成人的想法不至于引起孩子们的争抢。
但研究者最终发现，孩子们经常争夺的只是其中的一只球，这只球上面印有蜘蛛侠图案——孩子们说：“那只球比别的球都好！”
2岁的孩子可能还很难描述一个完整的情景，也很难讲清楚一件事情发生的原由，但他们可能会描述一些自己较明显的情绪——我不喜欢这个地方，因为它时常让我感到“很吵”“让我生气”。
如果不是悉心观察，我们可能不会想到，成人眼里“数量充足”“型号一样”的玩具会因为上面所印制的图案不同，在孩子眼里产生如此大的区别。
也许在成人
看来，球只是用来拍、踢的，上面的图案无关紧要。
但在孩子眼里，画有蜘蛛侠的那只球最吸引自己，占有它简直就是一种莫大的幸福。
“一切为了儿童”是我们现在教育所提倡的。
曾经这样几句话很吸引我，也很耐人寻味。
“假如你是裁缝，你给儿童做衣裳；假如你是理发师，你给儿童理发；假如你是牙医，你给儿童打理牙齿，这些职业都是改变儿童的外部。
然而，我们既不是裁缝，不是理发师，也不是牙医，我们是教育工作者，我们要改变的不是儿童的外部，不是装饰儿童，而是改变儿童自身。
我们用语言来影响他，用环境来教育他，用活动来培养他，但就是没有办法像裁缝、理发、做牙那样的对儿童剪裁、修剪、打磨，我们所做的，全都是通过儿童自己去最后完成，这似乎有点无奈。
然而，我们一旦醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。
”
我想，在我们的教育实践中，又是如何为儿童发展做服务的呢？裁缝为儿童做衣服，需要量体裁衣；理发师为儿童理发，也需按照儿童的脸型、发质和个人喜好来设计发型；牙医给儿童打理牙齿，更需要制定个性化方案。
我们也常说，鞋子合适不合适，只有脚知道。
如果把教育比做鞋，儿童比作脚，那么，我们今天的教育这只鞋是不是适合孩子的脚呢？我们的教育是否像裁缝、理发师和牙医那样为儿童提供了个
性化的服务呢？我们的教育是量体裁衣还是削足适履了？
回忆我们自己的童年，大多会发现自己小时候看到的世界的确与大人很不一样。
我们觉得大人非常高大，屋后的竹林简直就是望不到边的森林，月亮是跟着我走的，妈妈是天下最美的人。
甚至有时做“坏事”都毫无歉意——记得我小时候就曾经把家里床上挂着的蚊帐剪了几刀，纯粹是为了试试当时自己手上一把剪刀锋利不锋利，这在大人看来简直不可理喻。
或许发展心理学家可以用“自我中心”“泛灵论”“具体形象思维”等来解释这些童年体验，但我认为这些解释虽然可能符合科学理论，却并没有揭示它们的意义。
回到上面讲到的话题，只有理解儿童，我们才会用更适合儿童的方法去对待他们。
也许我们可以多投放几只印有蜘蛛侠的球，也许我们可以投放一些蜘蛛侠的贴纸，也许我们可以和他们一起观察蜘蛛，也许我们还可以多准备一些有关蜘蛛侠的故事……可是，如果我们只用成人的视角，我们就无法体察孩子们内心的想法以及孩子们赋予这个世界的意义，我们的教育就会是空中楼阁，就没有办法实现维果茨基所说的“儿童的大纲”。
曾经听到关于教育的这样两个观点：教育是生物学的过程，给孩子阳光、空气、水分和养料，呵护他们健康成长；教育是物理学的过程，通过打造、锤炼、压制等手段使其成为理想的造型。
这两个比喻很生动，很形象，显而易见，这
是两种不同的教育理念和教育方式。
毋庸置疑，我们要追求的是生态的教育，是绿色的教育，是可持续发展的教育。
然而这一切的实现都以正确的儿童观为基础的。
让我们在教育实践中，因地制宜，创造性地实践“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的教育理念，创造出适合儿童个性发展的教育，从而让师生共享幸福的教育！。