把“真善美”带进语文课堂
小学语文教学中渗透真善良的重要性
小学语文教学中渗透真善良的重要性
语文教育是培养学生综合素质和人文精神的重要途径，而真善美是中华民族传统美德
的集中体现。
在小学语文教学中，渗透真善美对培养学生的道德情感、文化修养和综合素
质具有重要意义。
本文将从培养学生的人文素养、促进学生的道德修养、提高学生综合素
质等方面探讨小学语文教学中渗透真善美的重要性。
小学语文教学中渗透真善美有利于培养学生的人文素养。
真善美是中华民族的传统美德，是中华民族优秀文化的精髓。
通过语文教学，学生能够接触到更多的优秀文学作品，
了解传统文化中的真善美价值观，感受到传统美德的魅力。
这不仅有助于学生树立正确的
人生观、价值观，还能够激发学生对传统文化的热爱，提高他们的文化品位和审美能力。
渗透真善美对促进学生的道德修养具有重要意义。
语文教学是培养学生道德情感的重
要途径，而渗透真善美正是引导学生树立正确的道德观念和行为规范的重要方式。
在语文
教学中，老师可以通过传统文学作品、课文内容等途径，向学生灌输正确的道德观念和价
值取向，引导他们学会感恩、友爱、宽容、正直等优秀品格，让学生在感悟中感受美德的
力量，在感受中提升道德素养。
小学语文教学中渗透真善美有利于提高学生的综合素质。
真善美是培养学生综合素质
的重要途径，它可以引导学生形成正直、善良、美好的个性特征，提高学生的情商和人际
交往能力。
通过语文教学，学生可以通过联系生活、感受美好，培养积极向上的心态和遇
事沉着的应对能力，提高人文素养和文学修养，培养学生优秀的审美情感和创新思维能力，使学生在学习语文的过程中得到全面的发展。
教研论文 把真善美融入低年级语文教学中
教研论文把真善美融入低年级语文教学中
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
因此语文教学不仅在培养学生科学文化素质方面发挥重要的作用，而且是塑造学生高尚的思想品德的重要途径。
我们的课文都是很多教育专家经过千挑万选，反复斟酌，才选入教材的。
都有着很深远的教育意义。
甚至每一个单元，都是将同一主题的文章编排在一起，逐步深化。
通过语文课堂的教学能潜移默化地影响孩子的思想及心理，让孩子对人性有一个初步地认识。
然而，小学低年级学生的分析、思考、解决问题的能力刚刚起步，他们对人文性还没有清晰的认识，他们只能简单地区分对与错，好与坏。
若要使低年级学生感悟人性之美，则需要我们语文教师带领孩子逐步地深入课文，挖掘课文。
一、认识自我，学会成长
二、
关爱，
“爱”
傲》。
小学语文教学中渗透真善良的重要性
小学语文教学中渗透真善良的重要性语文是一门极其重要的学科，它不仅仅是一门学科，更是一门交流和表达的技能。
在小学语文教学中，渗透真善美的重要性不言而喻。
因为小学生正处于价值观念形成的关键时期，通过语文教学，能够渗透真善美，引导学生培养正确的价值观，使其健康、积极地成长。
小学语文教学中渗透真善美有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
语文教学是一个良好的宣传平台，通过教学材料中的优秀作品，让学生接触到真善美的内容，引导他们树立正确的价值观。
通过读一些脍炙人口的经典名著，学生可以了解到善良、正直、勇敢等美好品质的重要性，从而使他们养成积极健康的品格。
在语文课堂上，老师可以适时地引入一些富有正能量的事例和故事，并对学生进行引导和启发，让他们在潜移默化中接受正向价值观的影响。
小学语文教学中渗透真善美有助于培养学生的审美情感和文学素养。
语文教学的本质是教学生阅读和书写，而阅读的素养与审美情感密切相关。
在语文教学中，老师可以引导学生欣赏文学作品中的美，让他们感受到作品中蕴含的真善美，从而增强学生的文学素养和审美能力。
通过欣赏优秀的文学作品，学生能够接触到各种美好的情感，如友情、亲情、爱情、责任感等，从而培养出高尚的情操和情感。
小学语文教学中渗透真善美有助于培养学生的社会责任感。
语文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生为人处事的能力，培养他们的社会责任感。
在语文课堂上，老师可以引导学生思考作品中的社会问题和现实情景，引导他们正确认识社会，正确认识人、正确认识自己。
通过让学生接触到社会中的真善美，使他们懂得如何去做一个有社会责任感的人，去传递真善美，去影响社会，从而培养学生的社会责任感，使其成为有责任感的公民。
渗透真善美在小学语文教学中还有助于培养学生的品德素质。
品德素质是一个人重要的素质之一，是一个人做人和处世的基础。
通过语文教学，学生接触到的不仅是文字，更是一种精神，一种品德。
通过语文课本中的故事和作品，学生可以了解到善良、正直、勇敢、宽容等美好品质和美好行为，从而从细微之处培养学生的品德素质，使其成为有道德修养的人。
生动教学建构“真善美”语文课堂
好家长 / 小学教育研究生动教学，建构“真善美”语文课堂江苏省淮阴师范学院第一附属小学/陈丽在小学阶段的语文教学中，激发小学生的学习兴趣是引导学生快乐学习的基础。
作为小学语文教师就要注意不断创新自己的教学方式，让学生在生动的教学氛围中学习知识，获得情感体验，最终实现综合素养的提高。
生动教学，建构“真善美”的语文课堂，让小学生养成自主阅读的习惯，形成自主阅读的能力，让我们的语文教学展现精彩的一面，真正让小学生在内心深处接纳语文，热爱语文，迷恋语文。
一、快乐猜谜，“真”的有趣近年来，随着新课程改革的逐渐深入，游戏教学的模式越来越受到大家的关注。
而且对于小学生来说，做游戏是他们十分喜欢的一种教学模式，在游戏过程中，学生们能够在轻松愉快的氛围中学习，获得知识。
猜谜游戏，架起师生之间沟通的桥梁，激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，让学生主动思考。
例如在教学《荷花》这篇课文的时候，在课上的导入部分，教师就首先为学生展示了这样的一个谜语——一个小姑娘，坐在水中央，穿着粉红袄，模样真漂亮。
然后教师用生动的语言进行引导：“同学们，今天我们来作一个猜谜语的游戏，刚才老师展示出来的就是我们今天要猜的谜语，现在就请同学们开动脑筋，大家讨论一下，这个谜语的谜底是什么？”一说猜谜语，小学生的兴趣一下子被激发出来，大家纷纷议论起来，在大家的共同努力下，最终得到了自己的答案，那就是美丽的荷花。
在这样的基础上，教师引导学生思考：“那么，同学们看见过荷花吗？你印象中的荷花是什么样子的？你能和大家说一说自己眼中的荷花吗？”同学们和大家交流了自己的生活经验，之后教师利用课件展示了关于荷花的图片资料，让学生通过自己的观察深化学生自己的认知，在这样的基础上教师引导学生走近文本，学生们自然而然就会主动思考，积极阅读，为下面的深度阅读打下坚实的基础。
在这个教学实例中，教师通过精彩有趣的猜谜游戏引导学生主动思考，让学生在轻松愉快的氛围中主动进入文本学习，这样的过程让学生们的思维变得更加活跃，有助于学生想象能力的发挥，可以说收到了“未成曲调先有情”的效果。
让真善美与语文教学同行
话， 才能 走进 心灵 。因此 ， 语 文教 师在 教 育学 生 时一定 要坚
持“ 唯真 ” 的原 则 。
静思 默想 ，我 们 的语文 课 堂就 应 该让 美的 语言 自由漫 步， 让美 的 情 感尽 情 激荡 ， 让 美 的思 想不 断 熏陶 师生 ， 让 美
的 人格 力量 不断 感召 师生 。 可 以说 ， 语 文教 学 中的美无 处 不在 。 课 本 中文质 兼美 的 文 字俯拾 皆是 。 从 一篇篇 文字 优美 的课 文 中 ， 我 们可 以领略
生 态平衡 的 故事 。如 果教 师重 点 引导 学生 抓住 狼和 鹿的数
量 进行对 比 ， 体 会造 成森 林和 鹿群 前后 不 同状态 的原 因 。 相
信 学生 会从 思想 上升 华对 保护 生态 平衡 的认 识 ，从 而避 免
那 份意 想不 到 的尴尬 。
些人 感动 、 着迷 ， 实 则却 是 虚假 的美 丽 。它将 语 文教学 引入
一
思 片刻 ， 纷纷 举手 发 言 。 生． ： 可 以把 狼抓 来 ， 先剥 掉一 小半 皮 ， 让 狼 痛得嗷 嗷 直 叫， 这样 可 以把 其他 的狼 引来 ， 一举 抓 获。 生 ： 如 果 是我 ， 我 就把 狼 窝的小狼 宝宝全部 抓 来 ， 把 它
份 童真 与善 良。在教 学过 程中 ， 如 果遇 到种 种意外 ， 教师 应
的 尴尬 局 面 。追 求 真 善 美 的 统 一 是 语 文 新 课 程 的 重 要 目
标 ， 每个 语 文教 师都 应追 求科 学 艺术 的教 学境 界 ， 使 我们 的
当及 时地介 入 、 引领 、 纠正 ， 让 学生 在辨 析中 发现 善 良、 感受
二、 让语 文课 堂 奏响 “ 善” 的乐 章
语文教学中的“真”“善”“美”
浅析语文教学中的“真”“善”“美”语文教学是一种极为特殊的实践活动。
教师不但是要教给学生知识，而且也要教给学生为人处世的正确的人生观和世界观，即从人文的角度来阐释语文教学，帮助学生构建一个敏锐的人文知识的简单模式。
浙江教育出版社版的初中语文教材，在编辑的时候，也注重了一定的对美的教学内容的安排。
实际上，作为蓝本的中学语文教材，也必须注重知识的准确性，文学内容的导向性，必须求“真”“善”“美”。
一、语文教学中的“真”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”“每一个孩子都是独一无二的”。
每一个学生都有着其独特的个性。
个性影响人的整个的心理、思想面貌，调节人的思想、活动。
作为学生，他的世界观也不是自然而然地产生、形成的，而主要是靠学校教育树立起来的。
我们教师在教学时，必须尊重学生的个性，因材施教，创造学生个性发展的空间，最大限度的培养学生的独特个性，做到求“真”务实。
曾听到过这样一件事：幼儿园的小朋友在学画画。
教师教他们画一只苹果。
许多小朋友画的是一只大红苹果，只有一个小朋友画的是一只蓝苹果。
于是其他小朋友和教师都取笑这位小朋友。
但是他们并不知道，这个小朋友家里真有一只蓝色的苹果，一只蓝色的玩具苹果，那是爸爸出差时带回来给自己玩的。
这位教师不分青红皂白就取笑该生，应该说抹杀了这个孩子的个性发挥。
如初中语文第二册《皇帝的新装》一文的课后练习五，要求自己想象并编写皇帝在游行完毕回宫后想了什么，做了些什么。
这时，教师应充分重视学生的个性，鼓励学生大胆发言。
老师千万不能限定皇帝回宫后将会怎样，否则就与前面讲的例子一样了，就抹杀了学生的个性发挥。
但是，如果重视学生的个性发展，他们给出的答案就各不相同。
当然难免会有一些糟粕在其中，这时就必须发挥教师的点拨作用，对所有的内容进行筛选，择其精华，去其糟粕。
这样就能营造激发潜能的教学氛围，让学生充分展现自己的才华。
二、语文教学中的“善”“善，德之建也（《国语·晋语》）。
小学语文教学中渗透真善良的重要性
小学语文教学中渗透真善良的重要性语文教学是对学生进行综合素养培养的重要环节，而在这个过程中，渗透真善美的重要性不可忽视。
真善美是中华传统文化的核心价值观，是培养学生道德品质和文学审美情趣的重要途径。
在小学语文教学中，渗透真善美能够促进学生的价值观形成，提高学生的人文素养，增强学生的审美情趣，净化校园文化氛围，为学生的成长奠定坚实的基础。
我们有必要在小学语文教学中加强对真善美的渗透，让学生在语文学习中真正感受到美的力量，感受到真善美的重要性。
渗透真善美能够培养学生的道德品质。
语文教学是道德教育的重要途径，而真善美正是优秀文学作品所追求的核心价值。
通过学习经典文学作品，学生可以在作品中感受到作者对真善美的追求和呼唤，进而激发学生对真善美的认同和追求，培养学生热爱真、善、美的道德品质。
学生可以通过《小熊和西瓜》感受到小熊为了体恤西瓜，体现出他真善的品质。
而学生也会在阅读《草房子》中感受到作者对真善美的追求，从而激发自己的道德情感。
通过经典文学作品的渗透真善美，可以有效地引导学生形成正确的情感态度和道德观念，培养学生积极向上、勇于担当的品质。
渗透真善美能够提高学生的人文素养。
人文素养是一个人对人生、人的情感和人类文化的认知和理解，是一个人综合素质的重要组成部分。
语文是一门关于人的学科，在语文学习中，渗透真善美可以帮助学生感受人情世态，认识人间真善美，增强学生的人文情怀。
通过学习优秀文学作品，学生可以领略作者对人性、生活、情感的深刻描写，从中感受到真善美的力量和魅力。
《小兵张嘎》让学生感受到张嘎对友情的忠诚和对正义的追求，从而提高学生对友情和正义的认同和理解。
通过渗透真善美，可以培养学生的人文情怀和处世观，提高学生的文化修养和人文素养。
渗透真善美能够净化校园文化氛围。
校园文化是学校发展的重要组成部分，而真善美正是塑造校园文化的核心价值。
通过在语文教学中渗透真善美，可以引导学生到文学世界中去感受人文情怀，增强学生的道德修养，使得校园文化充满正能量和善意。
让语文课堂呈现“真善美”
是 对 学 生 进 行 思 想 教 育 ．都 要 受 到 社 会 实 际 和 学 生 的 知 识 水 后 天 下 之 乐 而乐 ” 的抱 负 … … 这些 名 言 警 语 脍 炙 人 口 ，有 着让
程 中 ．教 师 只看 到 了物— — 教 材 ， 没有 看 到 人— — 学 生 ； 只注
学 科 为 本位 的教 学 ，忽 视 了人 的 全 面 发 展 。 为 了让 学 生 在 考 试 重课 本 知识 的传 授 ，没有 注重 学 生 品 德 的 培 养 ；只 注重 学重学 生 品德 的 养 成 情 况 ；只 注重 学 生 的考 生 的 发展 为本 导 致 的 。 只有 教 师 心 中 装 着学 生 ，树 立 以人 为 本
学 生 的全 面发 展 。
识 的讲 解 、难 点 知识 的突 破 和 知 识 体 系 的 归纳 上 面 ， 即使 有 多 试 成绩 ．而 不 注 重 学 生 的全 面 发 展 。其 原 因 就是 教 师 没 有 以学
此 缺 乏 德 育 的 语 文 教 学 如 人 的 身 体 失 去 了 灵 魂 ， 是 病 态 的 教 的 教学 观 念 ，才 能 在语 文 教 学 中注 重 对 学 生 德育 的培 养 ，促 进 ３ 要善 于发 掘 教 材 的 德 育 因 素 。语 文 课 在 德 育 中有 着 自身 ． 的 独 特优 势 ．包 含着 极 为 丰 富 的 思 想 教 育 内 容 。特 别 是 文 言 文
课 堂 的 “ 美 ” 是指 语 文 课 堂 教 学 枯燥 无 味 ．缺 乏 美 感 ，不 能 欠 给 人 以 美 的享 受 ，激 发学 生 的 学 习 兴 趣 。 在传 统 的语 文 课 教 学
小学语文论文-语文课堂,唱好“真”、“善”、“美”的同一首歌人教版新课标
小学语文论文-语文课堂，唱好“真”、“善”、“美”的同一首歌人教版新课标真善美，是人类生活的理想追求，也是教育的至高目标。
对于语文课堂来说，教学的过程也就是求真、求善、求美的过程。
下面就以教学《姥姥的剪纸》为例，探寻语文课堂教学中求真、崇善、尚美的途径。
一、求真“真者，非假也，为道中之道也。
含义有二：一者，为个体，为真我，为原人之初也。
它相对独立，永恒存在，天真无邪；二者，为主体，为无数原人的统一整体。
它绝对独立，全知全能，是万源之源，是我们永恒追求的真理。
”“真”是什么，“真”就是科学，就是存在的现实、客观的规律。
教育总是给后来人以前人的智慧，后来人总是站在前人的肩膀上，通过自己的努力去接近自然的本来面目。
这种孜孜以求、永不放弃的求索的历程就是不断“求真”的过程。
这样说来，语文教学的本质便是“求真”。
在语文课堂教学中“求真”至少包含以下四个元素：1. 真知“真知”就是真理性的知识和科学性的规律。
小学语文教学索求的“真知”就是教学大纲所规定的学生必须认识、理解、掌握的基本内容和基本规律，就是每堂课的知识目标。
具体而言，主要包括规律性的语言知识、文学知识、写作知识等，当然，还包括一些更加具体的操作性知识。
语文课堂，就是以这些基本的知识传授为基点的学习活动，脱离这些基本的训练，语文的学习就失去了应有的意义。
譬如，教学《姥姥的剪纸》一文时，我通过朗读“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
”来引导学生学习作者由大到小，由面及点的语言表达技巧。
仿照：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
”这样的句式说说：“我姥姥神了，剪像，剪像，剪，剪。
”2. 真能“真能”就是习得真本领，就是在小学语文课堂中加强对学生的朗读、理解、分析、概括、想象等能力的培养与训练，提高学生的语文综合能力。
语文教学的重点是关于语言文字的理解与运用，教师要善于通过语言文字，指导学生自觉阅读，正确理解课文的思想内容。
小学语文教学中渗透真善良的重要性
小学语文教学中渗透真善良的重要性语文教学作为小学教育的重要组成部分，不仅仅是为了教授学生阅读、写作等语言知识，更重要的是要借助语文教学培养学生的品德和情操。
在教育教学实践中，渗透真善美的教育理念已经成为教育工作者和家长们共同的追求。
在小学语文教学中，渗透真善美更是举足轻重的一环，因为它能够对学生的思想品质和道德修养起到关键性的影响。
本文将就小学语文教学中渗透真善美的重要性展开讨论。
小学语文教学中渗透真善美能够促进学生成为有情感有理智的人。
语文是培养学生情感的重要途径，通过语文教学，学生可以接触到各种各样的情感，感受到生活的多彩和丰富。
在文学作品中，有真善美的渗透，会让学生更加真切地感受到人生的变幻无常，感受到美好的感情和真挚的友情。
在教学中，教师可以引导学生通过阅读文学作品，学会感恩、宽容和理解，培养学生的情感和爱心，提高他们的情商和智商，使他们在成长过程中形成健康的人格和性格。
小学语文教学中渗透真善美能够提高学生的认知水平和审美情趣。
通过语文教学中真、善、美的渗透，可以引导学生形成正确的认知和价值观。
真、善、美是文学艺术作品的共性特征，也是审美的根本标准。
在教学中，教师可以通过讲解和解读文学作品的内涵，引导学生领略其中的真理、美感和善意，让学生在欣赏作品的过程中，提升自己的文学素养和审美情趣。
这不仅有助于学生形成正确的价值观和人生观，还可以提高他们的人文素养和综合素质，培养他们积极向上的心态和乐观向善的情感。
小学语文教学中渗透真善美能够培养学生的语言表达能力和人际交往能力。
语文教学是培养学生语言表达能力和人际交往能力的重要途径。
通过语文教学中真、善、美的渗透，可以激发学生的表达兴趣，让他们在表达中传递真挚的情感、美好的愿望和善意，提高他们的语言表达能力和交际技能。
在教学中，教师可以通过启发式教学和实践活动，引导学生进行情感交流、思想碰撞和价值传递，让学生在语文学习中积淀丰富的情感和人文素养，使他们在与人交往中具备更强的社会适应能力和交往技巧。
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把“真善美”带进语文课堂
随着新课改的深入，高中语文教学对教师提出了更高的要求。
笔者从教学实践中体会到，把“真善美”带进语文课堂，是落实新课改理念的新思路。
1 求真——导之入境：激发兴趣的必要之路
《情绪心理学》中告诉我们：兴趣，是人们积极探索某种事物的认识倾向，使人们对某种事物给以优先的注意和向往，而求知兴趣的首要源泉和头一个火星，包含在教师对课堂讲解的材料、对被分析的事实采取的处理方法中。
基于以上认识，在教学实践中，笔者首先做到求真，也就是说对那些艺术水准较高的课文，就花大力气引导学生进入作品的艺术境界当中去，让学生身临其境，感觉其“真实”，从而激发学习兴趣。
为让学生联系实际，感觉“真实”。
“文章是社会生活的反映”、“文学来源于生活”。
所以，笔者认为：只有把文章中的人和事跟生活中实际的人和事充分有机地联系起来，才能使学生感觉其真实，看得见，摸得着，才会有兴趣。
比如，教学《包身工》时，为了让学生进一步理解和读懂课文，笔者先是联系到学校附近的一家纺织厂，组织学生参观了车间和宿舍，当他们看到相对恶劣的那些仅十六平米的宿舍里，竟住了十个人！原本兴奋的他们……回来后，我当即组织阅读《包身工》，通
过对比，不厌其烦地介绍了当时包身工们悲惨的生活和所处时代的背景。
教室里静得出奇！于是，我当即提出任务，要求学生在学完课文后，写一份对该厂打工人员的生活和工作状况的调查报告。
在随后的课堂上，他们都非常认真，最后学生在极有兴趣地学完课文后，花了一周时间，以周记形式交了上来，我选取其中较好的几篇反馈给学生，巩固了学生对报告文学的认识……
笔者初执教鞭之时，很爱旁征博引，甚至有时哗众取宠，企图以此来显示自己的博学多才，但收效一般，在多次摸索后终于悟出：教学其实是很严谨的事情，要激发学生学习语文的兴趣，就必须切合实际让学生身临其境，从而获得真切的感悟。
2 崇善——晓之以理：激发兴趣的必然之路
教学不仅要传授知识，还要塑造学生人格。
通过晓之以理，以培养和塑造学生健康向善的人格和灵魂。
所以，在教学中充分结合现有内容，用作品中蕴含的哲理去启发和感染学生，从而对他们进行情操的培养，文化素养的熏陶，而文章中的哲理又往往蕴含在所写的形象和情景当中。
基于以上认识，笔者主要从两“抓”入手：①“抓”文章的关键语句；②“抓”学习中的细节。
以此来激发学生的兴趣，从而使他们的性情得到陶冶，灵魂得到净化，认识得到提高。
比如，教学《为了忘却的纪念》时，由于学生反映鲁迅的文章难学难懂，所以兴趣不大。
考虑到这样的情况后，我在备课备学生
时，便没有将精力放在分析上面，而是精选一些最能反映作者思想和感情的段落范读。
因为“文学首先是人学”，“文如其人”，文风体现着作者的思想感情和道德风范。
因此，在课堂要求学生带着感情诵读一些精彩段落。
比如，下面这两段：
“天气愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥没？我们是有的，洋铁碗收到了没有？……但忽然收到一个可靠的消息，说柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龙华警备司令部被枪毙了，他的身上中了十弹。
原来如此！……
多数学生读后觉得有“味“，感觉这味充满了挂念和愤懑……我当即表扬并趁势进行引导，将学生所想的、所说的归纳出来。
课后学生普遍反应受到感染，从中也悟出了鲁迅的伟大之处。
在实践教学中，针对学生心里浮躁的弊端，我提出了从做好身边的每一件小事开始。
学生起初认为：认真写好字、认真做好并及时完成作业、保持书面整洁……都是些“鸡毛蒜皮“的小事，而我却坚持抓学生的习惯养成。
两三个学期下来，学生相对比较严谨，大多能做好这些所谓的小事，从而达到之初塑造学生严谨、踏实的良好品格的目的。
3 爱美——动之以情：激发兴趣的必经之路
孔夫子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，只有使学生“乐之”，才能使他们“乐学”。
那么，怎么“乐”
学呢？笔者认为：唯有动之以情，方能激发起学生兴趣。
比如，一篇好的范文，其语言是优美的，其反映出来的意境也必是美的。
问题的关键就在于：我们教者要如何动情地来引导学生，并启发他们发现这种美、感受这种美、并尝试创造美。
在教学实践中，我体会到，仅教师一人讲、一人演，一个人投入情感，学生未起来参与，哪怕讲得再好，学生也只是个观众。
曾有人这样说过：教师应是名导演，学生才是好演员。
所以，我认为我们要充分用语文特有的美去吸引学生。
正是在这样的思路导引下，笔者尝试从教材的语言美和教师的动作美两方面来引导学生，让学生在美的境界里如沐春风，好学乐学。
笔者在教学实践中身体力行，用自身的情感去感染、感召、感化学生。
在追求的“真、善、美”激发兴趣的教学道路上，笔者一直在执着追求。
让我感动的是得到学生的认可。
一年多下来，多数学生笑着对我说：“老师，你上课很风趣，很生动。
你要不说，我们还以为你教了好几年了……”我想这算是一点进步吧！
忽然我想起大教育家陶行知说过的一句话，“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心灵深处”。
笔者对这句话产生了深深的共鸣。
的确如此，面对着祖国丰富而又博大，精深而又瑰宝的语言文字，我对语文教学的明天充满信心！只要向“求真、崇善、爱美”三者有机统一的教学方向努力，必能做到：导其入境，晓其以理，动其以情，激活整个课堂教学的目的。
那么，我们的语
文教学不但能走出低谷，还能唤来新的春天，这就是我为此不懈努力的一片赤子之心。