《电生磁——电磁铁的趣味实验》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)
电生磁说课稿
电生磁说课稿一、说教材（一）作用与地位本文作为物理课程中“电磁学”章节的重要组成部分，起着承上启下的作用。
它在上接“静电学”的基础上，引入了“电生磁”的概念，为学生后续学习“磁场”、“电磁感应”等知识打下基础。
同时，本文内容也是初中物理与高中物理的衔接点，对于学生物理素养的提升具有重要意义。
（二）主要内容本文主要围绕“电生磁”现象展开，包括以下三个方面：1. 电生磁现象的发现：通过奥斯特实验，介绍电流产生磁场的现象。
2. 电生磁现象的规律：阐述安培定则，解释电流与磁场方向的关系。
3. 电生磁现象的应用：介绍电流表、电磁铁等实际应用。
二、说教学目标（一）知识与技能1. 了解电生磁现象的发现过程，理解奥斯特实验的原理。
2. 掌握安培定则，能够判断电流与磁场方向的关系。
3. 了解电生磁现象在实际应用中的作用，如电流表、电磁铁等。
（二）过程与方法1. 通过观察、实验、分析等方法，培养学生发现问题、解决问题的能力。
2. 通过小组讨论、交流，提高学生的合作能力和表达能力。
（三）情感态度与价值观1. 培养学生对物理现象的好奇心，激发学习兴趣。
2. 培养学生尊重科学、严谨治学的态度。
三、说教学重难点（一）重点1. 电生磁现象的发现过程及其规律。
2. 安培定则的应用。
3. 电生磁现象在实际应用中的作用。
（二）难点1. 奥斯特实验的理解与操作。
2. 安培定则的掌握与应用。
3. 电生磁现象与实际应用的联系。
四、说教法（一）启发法在本节课的教学中，我将以启发式教学法为主导，引导学生通过观察、思考、探索来主动发现电生磁的现象和规律。
不同于传统的讲授式教学，我会在关键知识点上设置问题，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们提出自己的假设和解释。
（二）问答法在课堂上，我将采用问答法来检验学生对知识的理解和掌握情况。
通过提出具有启发性的问题，让学生在思考和回答的过程中加深对电生磁概念的理解。
同时，问答法也能帮助学生提高逻辑思维和口头表达能力。
《电生磁》说课稿
初中物理说课稿《电生磁》说课教案一、对教材的分析：本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。
本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。
本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。
但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。
本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。
二、对学生的分析八年级学生是心智不够成熟，但认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。
但是一分为二去看待，八年级的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比较沉闷。
需要教师的积极、灵活的调动。
三、教学理念：（1）实现教师、学生和教材的和谐发展。
感动不了自己的演员就演不出感动观众的戏，同样感动不了自己的老师也感动不了自己的学生。
教师不是千人一面，也都有自己各自的风格。
教师的多样性会给学生新鲜的感觉，但是不管是什么风格的教师都要有自身的魅力。
一个有魅力的教师首先要品德高尚、业务精通，钻研教材，学识广博，热爱学习和生活，喜欢和学生的交流和思想碰撞；如果能够做到这些，不管这位教师是慈爱的还是严肃的、是幽默的还是平易的，都会受到学生的欢迎。
现在很多的教育者都能够意识到学生才是课堂的主体，学生才是课堂的主人。
但是，落实到实际当中，很多学生依然还是学习的奴隶。
为什么这样说呢？因为班级教学的模式依然还在，考试和作业的压力依然还在，老师的框框依然还在，学生被逼迫学习的往事记忆还在。
如果老师一味做秀，强迫学生非要表现的很活跃，也是不现实的。
那些有创造性的学生即便处在填鸭教学中，他们也是敢于发表自己见解的。
那些不爱思考不爱表现的学生，即便处在民主的环境中，也不愿大胆提出自己的见解。
这不是说课改无益，只是说明了个体之间是存在差异的。
《电磁铁 电磁继电器》说课稿(省级获奖实验说课案例)
《电磁铁电磁继电器》说课稿大家好，我说课的题目是《电磁铁电磁继电器》。
本节课将通过以下五个方面进行说课。
一、说教材本节是人教版九年级物理第二十章第三节的内容。
是前面所学磁现象与电生磁知识的延伸与拓展，又是将所学内容进行整理与应用的过程。
通过本节课的学习，学生将了解电磁铁和电磁继电器的构造和原理，并知道它们在现实生活中的应用。
使其能够利用课堂知识解释甚至解决实际问题，因此，本节内容无论是在知识学习方面还是在培养学生应用能力上都具有非常重要的意义。
二、说教学目标依据课标，立足教材，我设计了本节课的三维目标如下所示1、知识与技能：（1）了解电磁铁的工作原理。
（2）知道电磁铁磁性强弱与哪些因素有关。
（3）知道电磁继电器的结构及工作原理，了解电磁继电器在生产、生活中的应用。
2、过程与方法：通过探究电磁铁磁性强弱与哪些因素有关的实验，提高学生分析、归纳的能力。
通过对电磁继电器工作过程分析，增强学生分析问题及解决问题的能力。
3、情感态度与价值观：通过认识电磁铁的实际应用，加强物理与生活的联系，提高学习物理的兴趣。
4、教学重点：实验研究影响电磁铁磁性强弱的因素。
5、教学难点：电磁继电器工作原理及其应用。
三、说学情分析九年级的学生已经具有一定的物理知识，掌握了一定学习物理的方法。
但大多数学生还是以形象思维为基本思维方式，对直观内容比较感兴趣，本节课从现象入手，得出比较简单的结论，符合孩子本阶段的学习特点。
初中阶段的孩子具有强烈好奇心，动手实验的愿望强烈，但由于对电的恐惧及社会实践少，对建立所学知识与生活实践的联系有些困难，根据这一学情，我制定了本节课的教法和学法。
四、说教法和学法本节课我以培养全体学生的基本科学素养为目标，以改进实验和科学预设为策略，引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性主动性，加强学生分析问题解决问题的能力。
五、说教学流程教学过程中我设置了以下四个环节，即设疑激趣---动手体验（猜想假设）---实验探究（合作交流）----学以致用（一）设疑激趣（善意小恶搞感受电磁铁）在引课环节我是这样做的，请看视频，该引课给学生留下悬念，激发了学生的求知欲和学习兴趣。
科学《电磁铁的磁力》优秀一等奖说课稿3篇
1、科学《电磁铁的磁力》优秀一等奖说课稿一、教材分析《电磁铁的磁力》是教科版六年级上册《科学》能量单元的第三课和第四课，因教学需要我将两课的教学内容合并成一课教学。
目的是让学生根据自己的猜测能找出电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系，并且根据自己的猜测进行设计实验方案、进行验证、从而得出正确的结论。
二、学情分析六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并且亲自验证了电磁铁的性质。
所以本课教学中，教师因势利导，注意以旧知引知，给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程。
三、教学目标科学概念：1、电磁铁的磁力是可以改变的。
2、电磁铁的磁力大小与线圈圈数、使用电池数量和线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有关。
过程与方法：让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题、做出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。
情感、态度、价值观：培养学生严谨的科学态度，体验自主、合作的学习乐趣。
四、教学重点：知道电磁铁的磁力是可以改变的，电磁铁的磁力大小与线圈圈数、使用电池数量和线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有关。
五、教学难点：电磁铁的'磁力大小与哪些因素有关，提出问题并设计实验方案加以验证、分析数据得出结果。
六、教学过程（一）创设情境，导入课题在这一个环节中，我为学生创设了一个良好的探究氛围，采用演示电磁铁吸大头针来吸引学生的注意力，目的是为了激发他们的学习兴趣，导入本课的教学内容，同时为提出研究的问题埋下伏笔。
（二）提出问题，进行假设我在教学中，通过提问的方式，让学生回顾电磁铁的组成和基本性质，目的是为学生猜测“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系？”提供思考的方向。
（三）设计实验并进行验证学生根据自己的猜测进行设计实验，实验方案设计的好坏直接影响学生的实验操作，为了降低学生的设计难度，我设计了一张实验方案表，重点是要理解对比实验中的相同条件与不同条件。
九年级人教版物理全册20.2《电生磁》一等奖优秀教学设计
教学过程设计
4．用箭头标出螺线管中的电流方向：
5．根据小磁针静止时指针的指向，判断出电源的正负极。
6．根据小磁针静止时的指向和螺线管两端所标的极性绕线。
7. 通电导线周围存在着，这实际上就是常说的电流的磁效应，这一现象是物理学家首先发现的。
8．通电螺线管周围也存在着，通电螺线管外部的磁场和的一样，它的两端相当于两个。
板书设计
20.2 电生磁
一、电流的磁效应
二、通电螺线管的磁场与条形磁体的相似。
三、安培定则
教学反思电源
N S
N
S。
磁生电精品教案(大赛一等奖作品)
第 5节磁生电教课目的知识重点课标要求1．电磁感觉现象经过实验，研究并认识导体在磁场中运动时产生感觉电流的条件；认识电磁感觉在生活、生产中的应用。
2．发电机认识发电机的原理，知道发电机工作过程中的能量转变。
教课过程新课引入外国科研人员设计了一种“能量收集船” ，以下图，在船的双侧附着可涉及水面的旋转“工作臂” ，每只“工作臂”的底端装有一只手掌状的、紧贴水面的浮标．当波涛惹起浮标上下浮动时，工作臂就前后挪动，获取电能储藏起来．你知道这类“能量收集船”的工作原理吗？合作研究研究点一什么状况下磁能生电活动1：通电导线在磁场中会遇到力的作用，进而使导体发生了运动，那么反过来，假如让导体在磁场中先运动，导体中会不会产生电流呢？如何设计实验来进行考证？学生沟通、讲话。
总结：依据以下图进行实验，让导体在磁场中运动，察看敏捷电流计的指针能否发生偏转。
活动 2：学生依据实验装置进行实验考证：步骤：（1）闭合开关，让直导线在蹄形磁体的磁场中静止，换用不一样强度的磁体，察看电流表指针偏转状况；（2）闭合开关，让直导线在蹄形磁体中上、下运动，察看电流表指针偏转状况；（3）闭合开关，将直导线在磁场中左右运动，察看电流表指针偏转状况；（4）开关断开，将直导线在磁场中左右运动，察看电流表指针偏转状况。
活动 3：展现自己组的实验研究现象：归纳总结：（1）定义：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动，在导体中就会有电流产生，这类现象叫电磁感觉现象。
产生的电流叫感觉电流。
（2）产生感觉电流的条件①电路一定是闭合的；②磁场中的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动。
活动 4：那么要想改变产生感觉电流的方向，应当如何操作？自己进行实验考证。
活动 5：展现自己的研究实验现象，并归纳总结。
实验现象：归纳总结：导体中感觉电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关，只需导体切割磁感线的方向和磁感线的方向中的任何一个改变，就会使本来的感觉电流的方向发生变化。
《磁生电》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)
《磁生电》说课稿一、使用教材人教版初中物理九年级第二十章第五节《磁生电》二、实验器材磁铁，检流计，金属棒，线圈，导线，蹄形磁铁，传感器，直线电动机三、实验创新与改进要点教法创新：1.由课堂引发的认知矛盾延伸到课外的自主探究，整个过程坚持实验由学生动手做，问题由学生提出，解决方法由学生找，实验结论由学生自己总结，让学生在参与中获得体验，在体验中获得新知，让幕后的老师成就学生思维的发展，充分发挥了学生的主体作用。
2.所涉及的问题源于教材而不拘泥于教材，根据学生现有的能力，设计教学，重在让学生体验与科学工作者相似的探究过程，提升学生核心素养，激发学生的探究兴趣。
实验创新：用传感器和直线电动机探究电生磁传统实验中学生发散出的一系列实验，解决传统实验器材不能进行的探究问题。
四、实验原理、实验设计思路用传感器和直线电动机探究磁生电实验中学生发散出的一系列问题。
五、实验教学目标知识与技能：1.了解产生感应电流的条件2.初探感应电流大小的影响因素过程与方法：1.提高分析问题解决问题的力 2.有控制实验条件的意识，培养学生收集信息，总结规律的能力3.学习反思实验，改进方法探究物理规律，体验科学探究过程。
情感态度与价值观：1.保持对科学的求知欲，培养实事求是、尊重自然的科学态度。
2.能分析失败的原因，体验战胜战胜困难的喜悦。
3.体会团队合作在科学探究中的重要作用。
六、实验教学过程①发现问题：学生在课堂上用检流计、金属棒和磁场不够强的磁铁来探究磁在什么情况下能生电，不能看到明显的实验现象。
②改进器材：发现问题后，学生经过交流讨论，自主改进实验方案和器材，改用线圈中的一条边代替金属棒，并用磁场较强的磁铁和检流计来做实验，实验现象明显。
③反思与评估后提出新的问题：学生在对以上两个实验进行反思和评估时，提出了一些质疑：用金属棒切割磁感线到底能不能产生感应电流，感应电流大小是否与导体切割速度、磁场强弱、线圈匝数都有关。
④从课堂转向课外进行项目式学习：学生对以上疑问从课堂延伸到课外展开探究。
八年级下册科学《电生磁》优秀教学案例
（二）讲授新知
1.通过奥斯特实验，引导学生观察电流产生的磁场现象，解释电流的磁效应原理。
2.讲解安培定则，让学生学会用安培定则判断通电导体周围的磁场方向。
3.介绍电磁铁的原理，引导学生通过实验探究电磁铁磁性强弱与电流大小、线圈匝数的关系。
（二）过程与方法
1.采用实验引导法，激发学生的好奇心，引导学生观察现象、提出问题，培养学生的探究意识。
2.通过小组合作学习，促进学生交流与合作，培养学生的团队精神和解决问题的能力。
3.运用比较法、归纳法等方法，帮助学生总结规律，提高学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。
4.创设生活情境，让学生在实际问题中运用所学知识，培养学生的实践能力和创新精神。
八年级下册科学《电生磁》优秀教学案例
一、案例背景
在我国初中科学教育中，《电生磁》作为八年级下册科学课程的重要内容，旨在帮助学生建立电磁学的基本概念，探索电与磁之间的内在联系。本节内容是学生接触电磁学的起点，对于激发学生科学兴趣、培养探究能力具有重要意义。在教学过程中，我将结合学生的生活实际，以实验为主线，引导学生观察现象、提出问题、合作探究，从而深入理解电生磁的原理，为后续学习电磁学打下坚实基础。本教学案例注重实践与理论相结合，倡导学生主动参与，充分运用教育心理学原理，以提高学生的科学素养和创新能力。
（二）问题导向
在教学过程中，我将运用以下问题导向策略：
1.针对本节课的核心知识点，设计一系列具有梯度的问题，引导学生逐步深入探讨，从现象到本质，理解电生磁的原理。
2.鼓励学生提问，充分调动学生的主观能动性，培养学生的问题意识。
3.引导学生运用所学知识分析问题，通过解决问题巩固知识，提高学生的应用能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《电生磁——电磁铁的趣味实验》说课稿
各位评委老师：
大家好！
我说课的题目是《电磁铁的趣味实验》。
本实验选自浙教版科学八年级下册第1章第2节《电生磁》。
一、实验教学目标
1、通过对电磁铁结构的分析，能自己制作电磁铁，提高动手能力。
2、能猜测影响电磁铁磁性强弱的因素，用控制变量法设计并实施方案。
3、能根据实验结果定性地得出影响电磁铁磁性强弱的因素。
4、通过探究学习，合作学习，体会探究乐趣。
5、通过认识电与磁之间的相互联系，学生能乐于探索自然界的奥秘。
二、实验教学内容分析
课本中安排了三个实验活动，活动一用来感知通电螺线管存在磁场，插入铁芯后磁性变强，活动二用来研究电流越大，电磁铁磁性强，活动三用来研究匝数越多，电磁铁磁性强。
三、课本实验的不足
这些实验都是利用吸引大头针的多少判定电磁铁磁性的强弱,但在实际操作中存在一定的不足：
1、实验时磁性较弱时，吸取大头针数没有明显改变。
2、磁性较强时,吸引的大头针往往太多,数起来费时。
3、实验操作步骤零散不太方便。
4、实验缺乏趣味性，学生参与度低，无法激发学生学习兴趣。
四、实验器材
缝纫机塑料锁芯、缝纫机铁质锁芯、漆包线、玻璃管、细铁丝、粗铁丝、学生电源、导线、开关、雪碧瓶支架
五、实验教学过程
实验一：动手制作通电螺线管。
（图一）
用漆包线绕在缝纫机的锁芯上，制作好不同匝数的螺线管。
实验二：探究铁芯的有无和铁芯的粗细与电磁铁磁力大小的关系。
用两个雪碧瓶，里面放好水，用来做实验支架。
把绕好的螺旋管套在玻璃管上，第一步做没有铁芯的实验，此时螺线管之间排开的距离比较短（图二）。
第二步，往玻璃管中插入细铁丝，此时电磁铁之间排开的距离增加了（图三）。
第三步，换用粗铁丝，此时电磁铁之间排开的距离再次增加（图三）。
因此，我们得到结论：带铁芯的通电螺线管的磁性比不带铁芯的通电螺线管的磁性要强
得多。
铁芯越粗，电磁铁的磁性越强。
实验三：探究电流大小与电磁铁磁力大小的关系。
通过学生电源，增大电流，电磁铁之间排开的距离变大；减小电流，电磁铁之间排开的距离变小。
因此，我们得到结论：通过线圈的电流越大，电磁铁的磁性越强。
实验四：探究电流方向与电磁铁磁场方向的关系。
将其中一个电磁铁反置，电磁铁之间不再排开，相反能从远处相互吸引。
因此，我们得到结论：改变线圈电流方向，电磁铁的磁场的方向会改变。
实验五：探究电磁铁线圈匝数与磁力大小的关系。
换用四个铁质锁芯的电磁铁，其中两个匝数多，两个匝数少，套在玻璃管上，串联在一起。
合上开关，发现匝数多的电磁铁之间排开距离大于匝数少（图五）。
因此，我们得到结论：线圈匝数越多，电磁铁的磁性越强。
实验六：魔术表演。
激发学生主动思考——电磁铁磁场的有无与电流的关系。
将两个铁质锁芯的电磁铁竖直放置，合上开关，上面的那个电磁铁会自动上下跳动（图六）。
因此，我们得到结论：电磁铁磁场的有无可以用通断电流来控制。
实验总结：归纳影响电磁铁磁力大小的因素，概括这些因素与磁力大小的关系。
锻炼学生的归纳、表达和交流能力。
六、实验创新优点
1、利用自制的趣味实验装置，把多个实验整合在一个实验装置上完成，省时省力。
2、增加了铁芯的粗细与电磁铁磁性强弱的探究，巧妙的将不同粗细的铁丝插入通电螺线管中。
3、改变了判断磁性强弱的方案，教材中采用数大头针的数目（误差较大），本实验改为电磁铁间的相互平移作用，使实验效果更直观。
4、实验最后环节增加一个魔术实验，大大升华了学生的学习兴趣、求知欲。
5、利用了高中教学电源，可以根据需要选择不同大小的电流。
6、实验器材取材容易，变废为宝,易于推广！
七、实验效果评价
1、本节课最大的亮点是对实验教具进行了创新，这样的教具在实验教学中更加具备直观性、可操作性。
2、通过动手实验，让学生的知识的建构和实验同步，使学习变得更简单、更有趣，激
发学生的求知欲、创造力。