3最新苏教版《但愿人长久》设计理念及教学反思
《但愿人长久》教学反思1
《但愿人长久》教学反思《但愿人长久》教学反思【篇一】这篇文章的情感脉络非常明晰，苏轼的情感发生了三次变化：心绪不宁(思念)——抱怨——宽慰。
课堂上，先让学生找出表达苏轼情感变化的词语，然后我让学生带着苏轼的情感为什么会产生这样的变化的问题，逐步感悟全文。
在体会“手足情深”时，让学生说说透过“形影不离”这个词你仿佛看到了怎样的画面?学生把自己的生活经历迁移进来，说了很多感人的场景，体会了苏轼兄弟两人的情意。
然后指导学生将7年换成3000个日日夜夜，通过时间这一概念，增强了学生对“思念”二字的感悟。
而后再回首自己中秋的快乐，体会苏轼的孤独，学生进一步感受到苏轼对弟弟的思念之情，这样多角度的体验后，学生能感同身受，朗读也就水到渠成了。
课文的第4节，描绘了苏轼抱怨的话语，省略号省略了其它抱怨的内容。
教学时，我引导学生联络上下文进展补白练习。
从而感悟苏轼对弟弟的思念之深。
最后两小节，抓住“宽慰”，理解词语的意思，寻找“宽慰”的原因，通过介绍苏轼的生平事迹，从他一生坎坷的经历中体会苏轼的豁达、乐观。
说说本课的作业吧。
课前预习时，让学生通过查阅词典，联络上下文理解词语意思。
完成《补充习题》中一至二中的词语意思。
课堂上结合课文讲读完善了一二两题的作业。
这样补充习题中的作业完成了大半。
课外花了10分钟就把剩余的拓展练习做好了。
至于《练习与测试》中的作业，我只好放在中午做了。
本来中午是要师生共读的，可惜被练习册占据了。
假如我们的语文教辅只有一本《补充习题》，那我们就有更多时间进展课外阅读了。
今年起，课外阅读要进展独立的测试，不知如今的教学状况怎么应对这一切!!《但愿人长久》教学反思【篇二】这篇课文紧紧围绕“但愿人长久”这一【关键词】：^p ，以文包诗的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过。
故事是词意的详细展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，语言精练，意蕴深远。
这种文包诗的形式，学生不生疏，也懂得学习这种形式的课文要联络文章内容解诗意。
小学语文教案《但愿人长久》教学设计与反思
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵古诗《但愿人长久》。
（2）理解古诗的大意，体会诗人表达的思想感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析古诗的意象、意境和表达技巧。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对亲人的思念之情，培养学生的亲情观念。
（2）了解中秋节的文化背景，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）朗读和背诵古诗《但愿人长久》。
（2）理解古诗的大意，体会诗人表达的思想感情。
2. 教学难点：（1）分析古诗的意象、意境和表达技巧。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍中秋节的文化背景，激发学生的学习兴趣。
（2）提问：“但愿人长久”是谁的诗句？引出本课《但愿人长久》的2. 自主学习：（1）让学生自主朗读古诗《但愿人长久》，理解大意。
（2）让学生结合注释，理解生僻词语的含义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析古诗的意象、意境和表达技巧。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 赏析与感悟：（1）引导学生欣赏古诗的韵律美、意境美。
（2）让学生结合自己的生活经历，谈谈对诗句“但愿人长久，千里共婵娟”的理解和感悟。
5. 巩固拓展：（1）进行古诗填空练习，加深学生对《但愿人长久》的记忆。
（2）让学生发挥想象，以“但愿人长久”为主题，创作一幅画或一篇小短文。
6. 总结与反思：（1）总结本节课的学习内容，强调古诗《但愿人长久》的意义和价值。
（2）让学生谈谈自己在学习过程中的收获和感悟，鼓励他们主动发现、探究和欣赏古典诗词的美。
四、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况、合作意识2. 作业完成情况：检查学生古诗填空练习的准确性、创作作品的质量等。
3. 学习效果：评估学生对古诗《但愿人长久》的理解程度、审美情趣的提升等。
五、教学反思：1. 反思教学设计：是否符合学生的认知水平，教学方法是否有效，教学内容是否充实。
但愿人长久教学反思(四篇)
但愿人长久教学反思昨天执教了苏教版四年级语文上册第二课《但愿人长久》，文章以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼《水调歌头》(明月几时有)的创作经过。
文章以苏轼的情感变化“思念——埋怨——宽慰”为点贯穿文章始终。
在教学时，围绕这三处情感点引导学生自读自悟、讨论交流。
学生读完第二自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。
我引导学生探究表达情感的词句。
从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。
由第二小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
”也恰恰表达了苏轼当时的情感。
在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。
”解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢?”学生浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月”，有的说：“过年在一起包饺子，放鞭炮”等。
学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。
但愿人长久教学反思（二）古往今来，很多文学家、诗人喜欢借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以月亮为线索，引导品读感悟。
教学开始以中秋节导入，说到中秋节，班上多数学生并不清楚，很多学生将他与重阳节混淆，我向学生介绍了一下中秋节，重点突出了它是合家团圆的象征，每逢中秋，人们常常望月思乡，怀念亲人，盼望亲人团聚。
导入课题后我和学生共同欣赏了王菲的一曲《但愿人长久》，优美的旋律将学生的情感一下子调了上来。
接下来，围绕月亮让学生背诵了一些经典诗句。
第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?”通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时复杂的内心体验。
同时我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进行了讨论，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验。
最后两小节，主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。
通过反复朗读，学生感受到了他热爱生活、乐观向上的人生态度。
苏教版小学四年级语文上册《但愿人长久》说课稿
苏教版小学四年级语文上册《但愿人长久》说课稿一、学情分析《但愿人长久》是苏教版小学四年级语文上册的一篇课文。
本篇课文主要讲述了南宋文学家苏轼对友人的送别之情以及他对自然景物和人生哲理的思考。
通过本篇课文的学习，可以帮助学生培养对友情的珍视、对自然的观察和对人生的思考能力。
根据四年级学生的认知水平和兴趣爱好，这篇课文富有情感，融入了诗词和哲思。
学生具备基本的汉字阅读和理解能力，可以理解和解读基本的诗词语言表达，并能通过阅读文本理解表达的情感和思想。
二、教学目标本节课的教学目标主要有： 1. 知识目标：通过学习《但愿人长久》，学生能够理解和解读其中的诗意，并能正确读写课文中的生字词。
2. 能力目标：培养学生对友情的珍视、对自然的观察和对人生的思考能力，培养学生的表达能力和想象力。
3. 情感目标：通过诗意的送别，培养学生的感恩之情，增强对友情和亲情的珍视。
三、教学重难点本节课的教学重点和难点主要有： 1. 教学重点：帮助学生理解诗意的送别和对课文中的生字词进行正确读写。
2. 教学难点：引导学生理解作者对友情和人生的思考，并能够用自己的语言表达出来。
四、教学准备1.教材：苏教版小学四年级语文上册。
2.课件：包含课文、生字词的课件。
3.教具：黑板、粉笔、课件投影仪。
五、教学过程1. 导入（5分钟）教师通过引导学生回忆并讨论送别的情景，激发学生对诗意送别的思考，为学习《但愿人长久》做铺垫。
2. 学习课文（20分钟）教师结合课件展示课文《但愿人长久》。
1. 教师读课文，模仿诗意的抑扬顿挫，引导学生体验文本中的情感。
2. 划出关键词，解释生字生词，帮助学生理解课文内容。
3. 学生跟读课文，注意语音语调。
4. 分组朗读，让学生在小组内互相合作，强化课文的理解和表达。
3. 情感导入（10分钟）教师通过展示图片和问答的方式，引导学生思考送别的情感，并与自己的经历进行联系，培养学生的感恩之情。
4. 诗词欣赏（15分钟）教师通过引导学生欣赏课文中的诗词，让学生品味其中的美感，并与自然景物和人生哲理进行联想。
《但愿人长久》教学反思
《但愿人长久》教学反思《但愿人长久》教学反思「篇一」《但愿人长久》苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。
语言精练，意蕴深远。
在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，大家一起寻找有关苏轼的其他诗词，在课堂内外，营造了浓厚的文化氛围。
借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。
这是一篇自读课文，学生可以运用过去学过的学习方法进行自学，教师更多的起的是一个引导，点拨的作用。
在这堂课中，学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学习，充分调动了学生学习的积极性。
在学生借助各种方法理解了诗的意思后，老师又给予了归纳总结，为学生日后的自主学习打下了基础。
在教学中，教师出示了一个填空：在这皓月当空，万里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟。
请学生联系上下文或发挥想象力，用书上或自己的语言来说一说。
为了能更好地完成这个练习，学生们反复地朗读了文本，然后又把文本中的语言内化成自己的语言。
在这个过程中，既锻炼了学生静心阅读的习惯，也培养了孩子的口头表达能力。
教材是载体，作为教师，就要挖掘教材中的语言文字训练点，帮助学生提高语文综合能力。
《但愿人长久》教学反思「篇二」在教学《但愿人长久》一课时，我抓住课文的主线：思念――埋怨―――宽慰―――写诗来展开教学。
讲到“埋怨”这个环节时，我和学生进行了对话，不说擦出了智慧的火花，但我们在整个谈话过程中都体验到了融洽的学习氛围。
现在我想重温一下当时的一些情景。
师：“埋怨”是什么意思？生：是抱怨别人的意思。
生：我补充，是因为一些不开心的事情而产生的一种心情。
师：那你们平时因为一些不开心的事而埋怨过谁吗？生：我埋怨过一个同学，借了我的东西不还。
生：我埋怨过我妈妈，她老是叫我学这学那。
师：哦？那苏轼是因为什么不开心？生：他原来和弟弟苏辙形影不离，后来分别得太久，又不得想见，所以不开心。
小学语文教案《但愿人长久》教学设计与反思
小学语文优秀教案《但愿人长久》教学设计与反思一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《但愿人长久》。
（2）理解诗歌的意境和主题，体会诗人对亲人、朋友和人生的感慨。
（3）学会生词和词语的正确运用。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论和思考，深入理解诗歌内容。
（2）学会通过诗歌欣赏，提高语文素养和审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对亲人的思念之情，培养学生的亲情观念。
（2）培养学生珍惜友情、关爱他人的品质。
二、教学重点1. 诗歌的朗读与背诵。
2. 诗歌意境和主题的理解。
3. 生词和词语的正确运用。
三、教学难点1. 诗歌中抒情手法的理解与运用。
2. 诗歌意境的感悟和情感的表达。
四、教学准备1. 教学课件或黑板。
2. 诗歌《但愿人长久》的复印件或投影仪。
3. 生词和词语卡片。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍王之涣的生平和创作背景。
（2）引导学生关注诗歌的题目《但愿人长久》，提问：“但愿人长久”表达了诗人怎样的愿望？2. 朗读诗歌（1）教师带领学生朗读诗歌，注意停顿和语气。
（2）学生自主朗读，体会诗歌的节奏和韵律。
3. 解析诗歌（1）教师引导学生逐句解析诗歌，解释生词和词语。
（2）分析诗歌中的抒情手法，如借景抒情、寓情于景等。
4. 讨论与思考（1）教师提出问题，引导学生思考诗歌的主题和意境。
（2）学生分组讨论，分享自己的感悟和理解。
5. 应用拓展（1）教师布置作业，要求学生朗读、背诵诗歌。
（2）学生运用诗歌中的词语和句式，进行写作练习。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的理解和运用。
7. 课后反思教师对教学过程进行反思，思考如何更好地引导学生理解诗歌，提高学生的语文素养。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示诗歌描绘的景象，让学生仿佛置身于诗人所描述的情景之中，增强他们对诗歌意境的感受。
2. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的感悟，培养学生的交流和表达能力。
苏教版四年级语文上册《但愿人长久》教案 4份和教学反思3份
2 但愿人长久教学要求：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。
2.学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
理解由生字组成的词语。
3.理解文章中含义深刻的句子。
让学生接受经典诗词的教育。
4.体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”含义。
教学重、难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义教学时间：2课时第一课时教学过程：一、朗读导入，简介生平。
1.播放《水调歌头》的录音带，小黑板出示《水调歌头》全篇。
2.简介苏轼生平，并揭示课题。
(板书：2但愿人长久)二、初读课文1.自读课文，出示要求自由练读课文后的生字画出课文中带有生字的词语，理解词义。
力求读顺句子，读通全文。
2.师检查自读情况(1)检查词语的读音与记忆(小黑板出示)品尝观赏埋怨宽慰思绪虽然婵娟做官阴晴圆缺手足情深形影不离悲欢离合(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨婵娟埋怨皓月吟诵等(3)指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？三、诗歌诵读比赛1.学生准备，小组之间先进行交流，比比谁读得好，并选一名代表出来准备参加班级比赛2.师生选好参赛人员和评委，准备比赛3.比赛正式开始，师和评委打分4.选出一名最佳读手，关配乐朗诵诗四、写字。
教师根据学生的学习情况指导写一两个字，学生自己书写。
第二课时一、复习引入1、演示课件：（皓月当空，万里无云的图片）同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗？在月色如此美的中秋佳节，你们家通常是怎样度过的呢？2、引入：（课件出示图片）一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。
同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？你们想知道吗？请同学们自由读课文。
二、学习课文2、3小节1、同学们，你们读到了吗，苏轼为什么心绪不宁呢？2、学生交流根据交流重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会A、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……）B、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？C、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？3、指导朗读结合学生的交流，请他们读你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？4、引说：苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟——（手足情深），小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——（思念弟弟呢！）三、学习课文第4节1、过渡：（演示课件：课文插图）瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。
小学语文教案《但愿人长久》教学设计与反思
《但愿人长久》教学设计与反思教学对象：小学语文课程教学目标：1. 学生能够正确地朗读和背诵《但愿人长久》。
2. 学生能够理解并体会诗词的意境和情感。
3. 学生能够分析诗词的结构和修辞手法。
4. 学生能够运用诗词中的意境和情感进行创作。
教学内容：1. 诗词的朗读和背诵。
2. 诗词意境和情感的理解。
3. 诗词结构和修辞手法的分析。
4. 创作练习。
教学步骤：一、导入（5分钟）1. 教师以讲故事的方式引入《但愿人长久》的背景和作者苏轼。
2. 学生听故事并提问，教师回答。
二、朗读和背诵（10分钟）1. 教师带领学生朗读《但愿人长久》。
2. 学生跟读并尝试背诵。
3. 教师鼓励学生自由朗读和背诵，给予鼓励和表扬。
三、理解意境和情感（10分钟）1. 教师引导学生想象诗词中的景象，如“明月几时有？把酒问青天。
”2. 学生分享自己的想象和感受。
3. 教师引导学生理解诗词中的情感，如“不知天上宫阙，今夕是何年。
”4. 学生讨论并表达自己的情感理解。
四、分析结构和修辞手法（10分钟）1. 教师引导学生观察诗词的结构，如诗句的排列和韵律。
2. 学生分析并讨论诗词的结构特点。
3. 教师引导学生识别诗词中的修辞手法，如比喻、拟人等。
4. 学生举例并解释修辞手法的运用。
五、创作练习（10分钟）1. 教师给出一个与《但愿人长久》主题相关的创作主题。
2. 学生进行诗词创作，可以使用相同的结构或修辞手法。
3. 教师给予学生指导和反馈，鼓励学生表达自己的情感和想象。
教学反思：在教学过程中，我发现学生对诗词的朗读和背诵非常积极，通过反复朗读和背诵，他们对诗词的记忆更加深刻。
在理解意境和情感方面，学生能够通过想象和讨论的方式，较好地体会到诗词中的情感。
部分学生对于诗词结构和修辞手法的分析还有一定的困难，需要进一步的引导和解释。
在创作练习环节，学生能够根据给定的主题进行诗词创作，但部分学生在运用修辞手法方面还需要加强练习。
总体来说，本次教学设计基本达到了预期的目标，但在部分环节还需要改进和调整。
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《但愿人长久》设计理念及教学反思
《但愿人长久》设计理念及教学反思设计意图：
《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。
因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。
本课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于“文包诗”类文章。
课文用词丰富传神，意境深远而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。
这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。
为此，我运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。
作为教者首先要了解《水调歌头明月几时有》是咏中秋最著名的作品。
苏轼通过行云流水般的语言营造了天上人间的清冷意境，写出了心中的徘徊矛盾，而最终以乐观旷达情绪作结，全词蕴涵深邃的哲理趣味。
全文以写月为主线，望月感怀生情，对月浮现、沉思，情感真挚美好，语言生动优美，适合学生朗读。
教学中，我在学生已有的生活经验的基础上，引导学生展开想象，揣摩、体验人物复杂心的变化过程，更好地体验人物热爱生活、豁达大度的美好情感和人生态度，努力提升学生的文化文化品位和审美情趣。
我的反思：
本课教学突出关键词“思念”，抓住苏轼情感变化的线索（“心绪不宁——埋怨——宽慰”）组织教学过程，提高教学效果。
要让学生抓住关键词语，走进课文的情境，体会人物的内心世界。
如“心绪不宁”，“宁”就是安宁，平静；“心绪不宁”就是苏轼的心情无法平静。
理解词语过后，自然就冒出一个问题，苏轼为什么“心绪不宁”？答案的关键词就是“思念弟弟”。
中秋佳节，家家户户，团团圆圆，可是只有苏轼背井离乡、亲人分离，所以思念的
情愫油然而生。
此时此刻，苏轼心里会想些什么？学生通过想象自然就体会到苏轼“月圆人不圆”的心情，接着抓住“手足情深”、“形影不离”体会兄弟深情；抓住“屈指算来”理解分别越久思念之情越深。
进入“埋怨”环节，先让学生想象苏轼“眼睁睁”的表情，然后引导学生感情朗读与想象说话，学生体验到月亮的“无情”，乃至“残酷”。
抓住“转念”一词，自然进入课文最后两小节的学习。
这部分是课文的高潮，也是教学的重点。
课堂上主要让学生诗文对照反复朗读，这样既理解了诗句的意思，也体会到苏轼由“埋怨”到“宽慰”的心情变化。
教学中，如果学生朗读的指导不够到位，语言表达训练的面还不够广，背诵的任务自然也无法在课堂上完成。
所以要提高课堂效率，注重朗读，抓住重点词语如对“皓月当空”、“手足情深”等词语的理解，让学生通过“读、想、说、悟”，以及积累内化，来拓展延伸，通过收集描写月亮的诗句，苏轼的诗词，来让学生全面深刻地了解苏轼，了解人们对于月亮所产生的意象：以月寄托思乡、思亲、悲愁、时空的永恒、人生的缺憾与圆满、美好的爱情、情感的无奈等。
同时借助《补充习题》中的练习，来训练加深对本课词语及课文内容的理解，此外课外古诗词的积累工作对学习这课也能起到一定的作用。