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法国的学前教育
一.简介
• 法国是世界上学前教育发展最快的国家之一，学 前教育的普及率遥遥领先，其特点是主张开展丰 富多彩的活动来实现学前教育的目标，重视学前 教育师资的培训工作和幼小衔接问题的探索，注 意发挥家庭和社区在儿童成长中的作用。 • 法国同时也是一个高度重视儿童早期智力开发的 国家。早在1887年，法国教育部就颁发了幼儿教 国家。早在 年 育大纲，规定“母育学校是初等教育机构， 育大纲，规定“母育学校是初等教育机构，招收 男女儿童，同等地照顾体、 智的发展。 男女儿童，同等地照顾体、德、智的发展。”特 别是近二十年来， 别是近二十年来，法国政府把发展幼教事业看成 是实现教育机会均等，开发人力资源， 是实现教育机会均等，开发人力资源，加强科技 竞争的重要因素之一。挖掘幼儿内在潜力，成为 竞争的重要因素之一。挖掘幼儿内在潜力， 社会各界普遍关注的问题。 社会各界普遍关接
（一）增加男性教师 法国学前教育呼吁更多的男性担任幼儿园教师，以更好的促进幼儿的 心理健康发展。另外，由于法国小学男性教师所占的比例比母育（法国 的幼教机构）高许多，所以鼓励男性进入幼教机构担任教师。 （二）幼儿师资与小学教师一起培养 （三）科学划分儿童的学习阶段 根据儿童生理、心理发展的特点，把学前儿童和小学儿童分为三个阶 段： 第一阶段为“前学习期”，2～4岁的儿童； 第二阶段为“基础学习期”，5岁儿童和小学前两年级的儿童。 第三阶段为“巩固期”，包括小学后三个年级的儿童。 把儿童按年龄分为三个阶段的目的是为了防止儿童重复学习。学 前阶段与小学老师每周要用一个小时来探讨每个阶段儿童应达到的实际 水平，发挥家庭和社会对学前教育的监督和管理作用。
3.第二次世界大战后 3.第二次世界大战后
• （1）学前教育的进展
为了给那些参加工作的妇女提供方便，兴建起许 多母育学校（也称幼儿学校），为了使幼儿教育和 初等教育衔接好，法国从1957年10月1日起，把小学 入学的年龄由原来的6岁提前到5岁9个月。 1970年，法国教育部指令：经母育学校推荐，早 慧儿童可提前半年入学，以早出人才。1975年的 《哈比教育法》重申了这一规定。《哈比教育法》 规定学前教育的目标使：启发儿童个性；消除儿童 由于出身和家庭条件差异而造成的成功机会的不均 等；早期发现和诊治儿童智力上的缺陷及身体器官 上的残疾；帮助儿童顺利完成学前教育向小学教育 的过渡。根据此法令，自20世纪70年代以来，法国 的学前教育实际上发挥着四重作用，即教育、不长、 诊断治疗以及与小学衔接的作用。
第二章-法国学前教育
1881，法国政府发布政令，将各种教育机构的名称统一为“母育学校” （maternal school）。以“母性养护及早期教育为宗旨”，对全体儿童 进行德、智、体全面发展教育。招收2-6岁儿童，根据年龄发展阶段编班。 保育内容包括：道德教育的初步原理、语言训练等。教学方法强调直观和 利用实物。
第一节 法国学前教育沿革
四、法国幼小衔接的做法和经验
法国将学前和小学教师统称为“初级教师”，由省立师 范学校培养。为了使学前教育与小学教育既体现出合理的层 次性，又反映出良好的过渡性，法国政府颁布了一系列法律。 （1）法国政府决定在1991—1992学年首先在33个示范 省实施“学习阶段“的尝试。即打破传统的年级概念，在包 括母育学校和小学整个初等教育中建立新的教学组织形式，把 学前教育和小学教育合为一体。把儿童按年龄划分为三个“学 习阶段”，能有效防止重复学习。 （2）合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者 的进一步衔接。 （3）增加男性教师。学前机构中工作只由女性担任，不利 于儿童心理发展。
法国学前教育
参赛选手：***
第二章 法国学前教育
第一节 第二节 第三节
法国学前教育沿革
法国学前教育现状
法国学前教育的改革动向
第一节 法国学前教育沿革
一、18c末-19c末
1.编制学校（名词解释） 1770年，由法国新教派牧师奥柏林创立，照 顾和教育4—7岁的学前儿童，课程内容主要有编 织、缝纫、阅读、书法、唱歌等。
第一节 法国学前教育沿革
一、18c末-19c末
3.托儿所
1844年，第一所婴儿日间看护中心由马波尔设立，以出生15 天到3岁儿童为对象。
4.福禄贝尔幼儿园传入法国
19世纪中叶，别劳夫人将福禄贝尔方法传入法国。
法国的学前教育
• 母育学校的定义： 它是初等教育的设施，那里的男女儿童将共同接受体、德、智全面发展的教育。
• 1886年《戈勃莱法》规定： • ①超过2000人的社区要开办母育学校。 • ②教育内容：体操、游戏、表演、感觉练习、手工制作、背诵、绘画、语言练 习、读写算初步练习、道德行为基本训练。 • 1908年母育学校的目的为：对幼儿加以照顾，满足他们德智体三方面发展。母 育学校是流落街头喝处于不良家庭的孤独幼儿的避难所。给予无人照料的幼儿 平等的、热情的接待、照顾。
法国的学前教育
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法国的学前教育居世界领先地位。 法国最早的幼儿教育机构：奥柏林的编织学校。 19世纪中期，法国政府将学前教育纳入公共教育系统。 19世纪末，法国学前教育制度基本确立。
第一节 法国学前教育的背景与发展
• • • • 一、奥柏林的编织学校 1769，奥柏林 阿尔萨斯地区 乡村牧师，1771年兴办 编织学校。 编织学校在农忙季节开放，招手3岁以上的幼儿。 设两名制导教师，手工技术指导教师和文化与游戏方面的指导教师。并挑选年 龄较大的女孩做“助教”。 • 施行教育而非保育。 • 教学内容：标准法语，宗教赞美歌，格言，观察和采集植物，绘画，地理，做 游戏，听童话故事，传授缝纫及编织方法，讲授历史和农村经济常识等。
• 3、托儿所和保育所 • 第二次世界大战期间为满足劳动妇女而开办。 • 招收2~5岁幼儿，施行保教结合 • 4、流动车 • 针对偏远地区 • 送教上门，到家服务，以实现学前教育的普及。
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（二）学前教育机构概况 不实行义务制，公立实行免费，2~6岁。 课程应包括： ①体操、呼吸练习、游戏、伴随歌曲进行的运动。 ②感觉练习、手工练习和绘画 ③背诵、谈话和故事活动中的言语训练 ④对幼儿长接触的事情和人物的观察练习 ⑤以初步养成符合道德规范的习惯为目的的作业 ⑥对大班进行读、写、算的初步练习
法国学前教育
（3）初等教育教师的行政和社会作用（理论 周）的继续教育。
（3）深入学习阶段（8-11岁），包括小学的后三年。 在法国，每个教师每年必须完成不少于 18 小时的继续教育培训，培训途径多样，教师可自主选择，培训费用由学校支付。
培训和校外实习） 其中，公立幼儿园约占 70%，由国家承办；
第四章 法国学前教育
第四章 法国学前教育
• 第一节 • 第二节 • 第三节
法国学前教育沿革 法国学前教育现状 法国学前教育的改革动向
第一节 法国学前教育沿革
• 一、18c末至19c末的法国学前教育
• 1770，奥柏林，编织学校，4-7岁儿童
• 1826，柯夏，第一家日间看护中心 • 1837，纳入行政管理 • 1881，改名母育学校（maternal school）
（一）职前培养
1.招生幼儿教师和小学教师属于初等教育的教师，有资格教授
2~11 岁的儿童。 取得初等教育教师资格需参加学区举办的招 聘考试，报考者需具有硕士文凭或同等学历，被录用后需到 所在学区的大学师资培训学院接受培训 ，并需到幼儿园实习 ， 期满 1年经考评通过正式聘用
• 报考人数与录取人数之比：10:1
母育学校免费
三、二战后法国学前教育的发展
郎之万-瓦隆教育改革方案：教育民主化、 儿童中心
1969，三段分期教育法：在初等教育阶段 全面推行综合教育，所有学科被划分为三 部分：基础学科（语文、数学）、启蒙知 识科（ 、地理、自然、公民教育、手工、 图画、音乐等）和体育。——把各科有机地 联系起来，使儿童更为统一、协调、整体 地去认识世界。
1989,《教育方针法》
学前教育目标：通过对美感的启蒙、对身体 的意识、对灵巧动作的掌握、以及对集体 生活的学习，发展幼儿的语言实践能力和 个性，同时还应发现幼儿在感觉、运动和 智力方面的障碍并及早诊治。
（3）深入学习阶段（8-11岁），包括小学的后三年。 在法国，每个教师每年必须完成不少于 18 小时的继续教育培训，培训途径多样，教师可自主选择，培训费用由学校支付。
培训和校外实习） 其中，公立幼儿园约占 70%，由国家承办；
第四章 法国学前教育
第四章 法国学前教育
• 第一节 • 第二节 • 第三节
法国学前教育沿革 法国学前教育现状 法国学前教育的改革动向
第一节 法国学前教育沿革
• 一、18c末至19c末的法国学前教育
• 1770，奥柏林，编织学校，4-7岁儿童
• 1826，柯夏，第一家日间看护中心 • 1837，纳入行政管理 • 1881，改名母育学校（maternal school）
（一）职前培养
1.招生幼儿教师和小学教师属于初等教育的教师，有资格教授
2~11 岁的儿童。 取得初等教育教师资格需参加学区举办的招 聘考试，报考者需具有硕士文凭或同等学历，被录用后需到 所在学区的大学师资培训学院接受培训 ，并需到幼儿园实习 ， 期满 1年经考评通过正式聘用
• 报考人数与录取人数之比：10:1
母育学校免费
三、二战后法国学前教育的发展
郎之万-瓦隆教育改革方案：教育民主化、 儿童中心
1969，三段分期教育法：在初等教育阶段 全面推行综合教育，所有学科被划分为三 部分：基础学科（语文、数学）、启蒙知 识科（ 、地理、自然、公民教育、手工、 图画、音乐等）和体育。——把各科有机地 联系起来，使儿童更为统一、协调、整体 地去认识世界。
1989,《教育方针法》
学前教育目标：通过对美感的启蒙、对身体 的意识、对灵巧动作的掌握、以及对集体 生活的学习，发展幼儿的语言实践能力和 个性，同时还应发现幼儿在感觉、运动和 智力方面的障碍并及早诊治。
法国学前教育PPT课件
4、重视和保障幼小衔接
法国通过教育法令把学前教育和小学教育作为整体加以统一规划。 我国在幼小衔接方面只关注了幼儿园做出的努力，而小学教育也应该思 考关于幼小衔接的相关对策和方法，从而达到更好的衔接和适应的效果。
我国学前教育应该纳入义务教育体系吗？一年or三年？
10
二、经费保障
（一）经费来源 （二）投入体现 （三）分析与启示
b、1837年，法国政府发布了最早的有关托儿所管理和监督体系的 规定。并以“母性养护及早期教育”为宗旨，招收2~6岁儿童，并根据 年龄男女混合编班。
c、1881年，《费里法案》宣布国民教育的三个原则为免费、义务、 世俗化。同年8月，政府颁布教育法令，将托儿所等幼教机构并入公共 教育系统，统一改称“母育学校”。规定法国实行免费的学前教育，并 由政府投资为主体，保障经费来源。
身体的活动又分为三种: 一是身体机能活动,主要有速度、反应能力、克服障碍、解决问题及走、跑、 跳等训练活动; 二是动作协调的训练活动,主要有连贯动作、姿势训练、韵律活动、相反动 作反应、游戏、舞蹈等; 三是身体表达的活动,如哑剧、歌剧、舞蹈及自编动作等。
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2.2 口语和文字表达及沟通活动的教学
口语和文字表达及沟通活动是指培养幼儿用语言表达自己的认识、想法、 经验等。 口语和文字表达及沟通活动可分为以下几方面： 一是口语沟通方面有木偶故事、排演歌剧、角色扮演等活动; 二是语法、语调训练方面有在分组活动,做实验、调查、请教师或谈见闻、 感想、听故事等活动； 三是文字书写方面有认识物体的形状、大小、颜色,辨别图示符号图形、 符号、文字的形状及其意义和书写方法。
4.结构化学习
33
1.开放的大课程观
法国的幼儿学校必须向家庭开放，并与之建立和保持彼此信赖的关系， 同时还必须考虑与其他儿童教育机构的合作和协同工作。
法国通过教育法令把学前教育和小学教育作为整体加以统一规划。 我国在幼小衔接方面只关注了幼儿园做出的努力，而小学教育也应该思 考关于幼小衔接的相关对策和方法，从而达到更好的衔接和适应的效果。
我国学前教育应该纳入义务教育体系吗？一年or三年？
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二、经费保障
（一）经费来源 （二）投入体现 （三）分析与启示
b、1837年，法国政府发布了最早的有关托儿所管理和监督体系的 规定。并以“母性养护及早期教育”为宗旨，招收2~6岁儿童，并根据 年龄男女混合编班。
c、1881年，《费里法案》宣布国民教育的三个原则为免费、义务、 世俗化。同年8月，政府颁布教育法令，将托儿所等幼教机构并入公共 教育系统，统一改称“母育学校”。规定法国实行免费的学前教育，并 由政府投资为主体，保障经费来源。
身体的活动又分为三种: 一是身体机能活动,主要有速度、反应能力、克服障碍、解决问题及走、跑、 跳等训练活动; 二是动作协调的训练活动,主要有连贯动作、姿势训练、韵律活动、相反动 作反应、游戏、舞蹈等; 三是身体表达的活动,如哑剧、歌剧、舞蹈及自编动作等。
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2.2 口语和文字表达及沟通活动的教学
口语和文字表达及沟通活动是指培养幼儿用语言表达自己的认识、想法、 经验等。 口语和文字表达及沟通活动可分为以下几方面： 一是口语沟通方面有木偶故事、排演歌剧、角色扮演等活动; 二是语法、语调训练方面有在分组活动,做实验、调查、请教师或谈见闻、 感想、听故事等活动； 三是文字书写方面有认识物体的形状、大小、颜色,辨别图示符号图形、 符号、文字的形状及其意义和书写方法。
4.结构化学习
33
1.开放的大课程观
法国的幼儿学校必须向家庭开放，并与之建立和保持彼此信赖的关系， 同时还必须考虑与其他儿童教育机构的合作和协同工作。
第二章法国的学前教育
哈比教育法
• 1975年，法国政府颁布的《哈比教育法》 规定了学前教育的目标，促进了学前教育 与小学教育的衔接。
战后法国学前教育的改革和发展
• （1）郎之万——瓦隆教育改革计划。首次提出“教育民 主化”，强调须照顾儿童的个别差异，被称为一个真正 “以儿童为中心”的教育改革计划。其原则影响战后几十 年法国教育改革的方向和进程。 （2）1969年，“三分段教育法”（三分制教学）：基础 学科（语文、数学）、启蒙知识科（历史、地理等）和体 育。克服分科教学的绝对性，使各科有机联系，使儿童统 一、协调和整体地去认识世界。 （3）1989年，《教育方针法》强调了法国学前教育的四 重作用：启蒙作用、社会化作用、诊断和治疗作用、与小 学衔接作用。 （4）20世纪90年代，建立新的教学组织形式“学习阶 段”。其意义：重视学生的个别差异和幼小衔接，并以学 生为中心来组织教学。
• 1975年《阿比改革法》、1989年《教育方 针法》、1990年《教育法案实施条例》中 都提出要加强幼小衔接工作 。
第三节 改革动向
• 一、特点和问题 • 1.特点： • （1）政府重视，视之为国民教育的重要基础和解决 母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段。 • （2）建立有效的教育行政和管理制度，通过教育立 法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循； • 同时给地方和学校一定自主权。 • （3）重视研究儿童的个别差异和教学的个别化。 • （4）重视幼小衔接的做法和经验值得借鉴。
费里法案
• 背景：法国到了第三共和国时期，由于大 革命以来共和派教育思想的影响，第二次 工业革命成就的推动，普法战争中失利的 刺激，在教育部长费里的努力下，法国政 府推出一系列法令，《费里法案》就是其 中的一部法案 。
• 内容：该法案由法国教育部长费里于18811882年制定 。1881年颁布的第一个《费里 法》规定初等教育免费，1882年颁布的第 二个《费里法》规定对7～13岁的儿童实行 义务教育，规定了教育的非宗教原则和义 务制（实施6～13岁的7年义务教育），而 1886年又明令禁止宗教人士在公立学校任 教。这些法令加强了国家对教育的领导 。
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⑤ 必须支持家庭每日的需要，以便增强家长的能力，改良儿童生活的文化和家 庭的环境。
⑥ 残疾儿童的教育以及其他状况必须加以改进，以便使他们能在所有的机构中 都得到和其他儿童一起享受相同的应有权利。
真题练习
1.法国学前教育承担着教育、保育、诊断和治疗四种职能 ，其课程涵盖的三大领域是
A．交往、科学及语言 B.社会、卫生及心理 C.社会、卫生及母育 D.情感、认知及运动 B 2.1844年，设立法国第一所婴儿日间看护中心的是( ) A.柯夏 B.马尔波 C.德瑞 D.奥柏林 B
20世纪70年代，法国政府更加重视公立学前教育的发展，把 它列为第七个五年计划的主要任务之一。
1975年《哈比教育法》涉及从学前教育到小学和中学的整个 普通教育领域。
目标是启发儿童个性；消除儿童由于出身和家庭条件差异而 造成的成功机会的不均等；早期发现和诊治儿童智力上的缺陷 及身体器官上的残疾；帮助儿童顺利完成学前教育向小学教育 的过渡。
突出特点是“多能性”，教学内容涉及教育理论和 实践，学科基础知识，理论培训和校外实习，加深 选修课。
第二节 法国学前教育现状
2、职后教育
20世纪70年代后，在终生教育思潮的影响下，法国在职教师 的进修有了较大变化。 思想上，肯定了教师培养应包括职前和职后两部分。 教育部规定，初等教师从工作第5年到退休前5年，有权带工 资接受累计时间为1年的继续教育。 培训时间：长期、中期和短期；培训内容：补学新专业、新 教法、新的教学手段；培训方式：专题讲座、共同商讨、相互交 流、强化训练为主。
③增中男性教师。
法国学前教育的特点及面临的主要问题
特点：①政府重视，视之为国民教育的重要基础和解 决母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段。
②建立有效的教育行政和管理制度，通过教育 立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章 可循；同时给地方和学校一定自主权。
⑥ 残疾儿童的教育以及其他状况必须加以改进，以便使他们能在所有的机构中 都得到和其他儿童一起享受相同的应有权利。
真题练习
1.法国学前教育承担着教育、保育、诊断和治疗四种职能 ，其课程涵盖的三大领域是
A．交往、科学及语言 B.社会、卫生及心理 C.社会、卫生及母育 D.情感、认知及运动 B 2.1844年，设立法国第一所婴儿日间看护中心的是( ) A.柯夏 B.马尔波 C.德瑞 D.奥柏林 B
20世纪70年代，法国政府更加重视公立学前教育的发展，把 它列为第七个五年计划的主要任务之一。
1975年《哈比教育法》涉及从学前教育到小学和中学的整个 普通教育领域。
目标是启发儿童个性；消除儿童由于出身和家庭条件差异而 造成的成功机会的不均等；早期发现和诊治儿童智力上的缺陷 及身体器官上的残疾；帮助儿童顺利完成学前教育向小学教育 的过渡。
突出特点是“多能性”，教学内容涉及教育理论和 实践，学科基础知识，理论培训和校外实习，加深 选修课。
第二节 法国学前教育现状
2、职后教育
20世纪70年代后，在终生教育思潮的影响下，法国在职教师 的进修有了较大变化。 思想上，肯定了教师培养应包括职前和职后两部分。 教育部规定，初等教师从工作第5年到退休前5年，有权带工 资接受累计时间为1年的继续教育。 培训时间：长期、中期和短期；培训内容：补学新专业、新 教法、新的教学手段；培训方式：专题讲座、共同商讨、相互交 流、强化训练为主。
③增中男性教师。
法国学前教育的特点及面临的主要问题
特点：①政府重视，视之为国民教育的重要基础和解 决母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段。
②建立有效的教育行政和管理制度，通过教育 立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章 可循；同时给地方和学校一定自主权。
法国学前教育
法国学前教育摘要：法国学前教育在世界上一直处于领先位置，这与法国历来重视学前教育发展，实施免费学前教育，并在其《宪法》、教育基本法及多部相关法律法规中对法国学前教育性质、地位及其保障措施等做出明确规定密不可分。
法国免费学前教育法律的主要特点在于：第一，明确学前教育的奠基1生与公益性；第二, 确立学前教育事业政府主办与政府投入为主的原则；第三，明确幼儿教师身份及其工资等基本权益的政府保障责任；第四，优先保障弱势地区、弱势群体学前教育权，维护学前教育公益性。
借鉴法国学前教育法律制定的经验，我们需要充分认识并明确规定学前教育的独特价值、基本性质与重要地位；明确政府财政投入与教师队伍建设职责，切实保障并提升学前教育地位;重点并优先扶持弱势地区、弱势群体儿童的学前教育。
关键词：法国教育法；学前教育；教育性质；教育地位一明确学前教育的性质：奠基性与公益性 (1)（一）明确学前教育奠基性的独特价值 (1)（二）强调学前教育公益性，赋予其准义务教育的法律属性 (1)二确立学前教育事业政府主办与政府投入为主的原则 (3)（一）明确学前教育事业政府主办的原则 (3)（二）明确学前教育投入以政府财政为主的原则 (3)三明确幼儿教师身份及其工资等基本权益的政府保障责任 (5)（一）明确幼儿教师等同于公务员的身份和地位 (5)（二）政府承担幼儿教师工资，并保障其基本权益 (5)四对我国立法明确学前教育性质、提升学前教育地位的启示 (7)（一）充分认识并明确规定学前教育的独特价值、基本性质与重要地位 (7)（-）明确政府财政投入与教师队伍建设职责，切实保障并提升学前教育地位 (7)（三）重点并优先扶持弱势地区、弱势群体儿童的学前教育 (7)结论 (9)参考文献: (10)自近代以来，法国学前教育在世界上一直保持着领先位置。
这与法国政府历来重视通过相关法律法规规范并保障儿童早期发展与教育密不可分。
法国是典型的大陆法系国家，以成文法为主，既包括由国会通过、总统颁布执行的法（10D, 也包括由内阁通过、总统或总理签署的法令（decret）,二者均具有法律效力。