法国学前教育的师资培养
• 1979年，法国为进一步提高幼教及小学师 资素质，将师范学校学制延长为3年，毕业 生发给大学第一阶段（相当于我国大专） 文凭。法国对在职教师的培训也很重视， 并形成一套完整的制度。有关法律规定： 每个任教5年以上的幼儿教师可在其今后任 教生涯中享受36周在职教育。这一规定紫 1972年起实施。
③市镇村郡乃至中央的各级教育委员会，对 于托儿所具有一般的管理、监督和惩罚的 权利。 ④建立托儿所女视学官制度。自下而下，设 有一般女视学官、特别女视学官和首席女 视学官。这项规定将法国托儿所纳入中央 集权教育行政管理体质的轨道。
二、法国学前师资的培养
• 在幼儿教育不断发展的同时，法国对幼教 师资的要求不断提高。早在1886年，法国 官方即规定：母育学校教师与小学教师是 同级教学人员，均由中等省级示范学校通 过相同方式培养。1946年，法国师范学校 的招生对象从初中毕业生改为择优录取高 中毕业会考合格的学生，学制1年，主要任 务是进行专业教育。
当前一些主要国家都很重视学前教育师资的 培训工作，其现状和发展趋势具有以下两 个特点。 第一，不断提高学前教育师资的质量。 各国对学前教育师资不仅要求专业并要求达 到大学文化水平。
• 各国学前教育机构工作人员分教师和助理 员（或保育员）两种。教师必须在高中毕 业后受到两年以上大学教育，保育员必须 在初中毕业后受过两年以上专业教育方为 合格。当前，美、英、日等国家的学前教 育师资是通过高等学校或短期大学来培训 的。
• 20世纪80年代中期以来，随着自理能力差 的2~4岁幼儿入园人数日益增长，对幼儿教 师的业务及学校的管理工作提出更高要求。 为此，法国政府积极采取措施，轮流培训 幼儿教师，改进教育方法，大力开展对幼 儿心理学、幼儿医学及幼儿教育学的研究， 并增加教育投资，改善办学条件，以使幼 儿教育能更好的适应社会的需要。
• 1836年4月6日，教育大臣布雷发出传阅文 件，明确了托儿所是公共教育部领导下的 学校，因此应同其他的初等学校一样，接 受市镇村教育委员会和郡教育委员会的领 导。 • 1837年，法国政府发布了最早的有关托儿 所管理和监督体系的规定。主要内容有：
①托儿所是慈善设施，分公立和私立两种， 教育内容包括宗教、读、写、算、唱歌、 画线等。 ②托儿所所长称“监督”，24岁以上的男女 均可担任，但需具有3种证书：A.考试委员 会发给的“能力证书”；B.地方自治体负责 人发给的“道德证书”；C.大学总长授予 的“住地证书”。
为此，教育部制定了一项“紧急计划”，投 入6000万法郎对教师进行培训，在教育领 域推广信息与通讯技术，使所有的教师都 能认识到电脑的重要性，利用新技术来实 现教育的现代化。
世界各国学前教育的师资培养
• 工业发达国家把培养师资的工作列为学前 教育事业中的基本建设。他们认为，教育 的主体是人，教育建设的动力不是师资和 设备，而是教师和儿童。因此重视学前教 育师资的培训是必要的。一些权威人士认 为，要搞好学前教育，必须加强师资培训 工作，要使学前教育的教师成为多面手。
• 学前教育的师资主要由师范学校培养，近 几年来，师范大学也发挥着重要的作用。 学生中毕业后，通过考试进入师范院校学 习，在校2年所修的课程是：哲学、历史、 法律、心理学、教育学、教育科学、课程 教学法等。学生除了学习教育理论课程以 外，还要在师范院校教师和学前教育机构 教师的指导下，参加教育儿师范学 校来培养，但从对学生入学要求与修业年 限来看，他们的程度达到了大学专业水平 （相当于两年制的初级学院）。 • 1979年，法国教育部长玻拉克提出了培养 学前和小学教师的新方案，主要内容是延 长学习年限，把原来的两年制改为三年制
学习上采用单元制代替传统的按大纲和课表 上课的方法，学习结束颁发大学学历文凭。 每省设一所师范学校，它要成为培训中心、 教学活动中心、试验中心和资料中心。 • 第二，重视学前教育师资的进修与培训工 作。
• 由于学前教育学科的发展和儿童心理学、 儿童生理学的进步，学前教育工作者和其 他各级教师一样需要不断地学习，以免因 循守旧而跟不上儿童教育日新月异的变化。 因此各国都关心学前教育师资的进修问题。
• 各国组织教师进修的形式有夜校、讲习班、 培训班或夏季培训班，地点常常设在大学、 教师协会或诸如世界早期儿童教育组织下 设的各国全国委员会等非官方团体。有些 国家的视导员在组织学前教育教师进修方 面起着非常重要的作用。
如到幼儿园实习，学以致用，理论与实践相 结合。学生在校学习可带薪，享受教师待 遇，毕业后任教，至少从教10年。执教期 间，教师每年都要接受政府部门的评估定 级，每隔5年参加1次培训。
• 法国教育部 规定实行职前教育和职后教育 相互补充，培养了大批从事学前教育的教 师，提高了教师的素质和水平。在 1988~1989学年，全国学前教育工作者 （包括园长、教师、助理教师）已有7.38万 人。1997年法国总理若斯潘在纪龙德省乌 尔坦发表讲话，将教育摆在政府为使法国 进入信息社会而制定的行动计划中的核心 位置。
法国学前教育的师资培养
一、法国学前师资的管理体制
• 在1832年初等教育法（即基佐法案）颁布 之后，政府将注意力转向托儿所，认为它 在初等教育的基础。 • 1835年2月26日，法国政府颁布《关于在各 县设立初等教育的特别视学官的规定》， 提出视学官对托儿所具有视察和监督的权 利。这是国家正式管理托儿所的开端。
法国学前教育的师资培养21页PPT
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
60、人民的幸福是至高无个的法。— —西塞 罗
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
[法国学前教育的发展特色及其启示]法国学前教育启示
![[法国学前教育的发展特色及其启示]法国学前教育启示](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/d14e5f22195f312b3069a542.webp)
[法国学前教育的发展特色及其启示]法国学前教育启示法国是全球学前教育发展速度最快、教育质量最高的国家之一。
自近代以来，由于法国政府特别重视从立法、资金、政策等方面保障儿童早期的教育与发展权，因此法国的学前教育在欧洲乃至全球都保持着领先的位置。
据统计，早在1980年，法国4岁儿童入园率已达到100%；1989年，3岁儿童的入园率达到了97%，2岁儿童的入园率也达到了33.7%。
[1]由此可见，法国在学前教育方面取得的骄人成就。
在迅速发展过程中，法国学前教育在其教育观念、课程设置、教育机构、教育活动，以及立法、师资培训等方面形成了鲜明特色。
当前，在我国以“十二五”为契机大力发展学前教育的背景下，分析和研究法国学前教育的发展特色，对我国进一步明确学前教育性质、保障学前教育地位、促进学前教育发展具有重要启示。
一、法国学前教育的发展特色（一）秉承人文教育传统，发展人性化的学前教育自古以来，法国人形成了以人为本、关注人性、重视人的发展的教育传统观念，认为教育应该为人的发展而服务，不应当以控制和约束人的本性为目的。
尤其在针对0～6岁的幼小儿童时，教育更应当体现其人文特色，建立一种充满关爱的人性化教育大氛围。
在这种理念的倡导下，法国不断秉承其人文教育传统，在学前教育的性质、目标、活动方式等方面处处体现了人性化色彩，形成了人性化的学前教育。
法国政府和社会充分认识到学前教育对于个人的发展以及国民素质的提高具有重要价值，在法律条文中明确了学前教育具有奠基性和公益性的性质。
从奠基性角度来看，法国民众一致认为学前教育对于儿童日后的成长与成功，尤其是对于小学教育具有特别有益的影响，应该使学前教育成为学校教育的基础阶段。
从公益性角度来看，法国实行免费的学前教育，公立幼儿园仅收取少量的餐费，其目的就是要让适龄儿童都有机会接受高质量的学前教育。
这些做法充分体现了人文关怀。
法国学前教育机构类型较多，但无论是在何种形式的学前教育机构中，其教育目标都是从促进儿童自身发展出发来制定，其主要目标就是促进儿童身体、智力、性格、感情的全面发展，强调锻炼儿童身体，培养自我服务能力，提高社交技能，激发求知欲与学习兴趣，此外还特别关注艺术欣赏与表达能力的培养，采取的教育活动方式灵活多样，在尊重儿童学习习惯和学习节奏的基础上帮助儿童获得有益的经验。
11学前教育简史 (第十一章 现代欧美主要国家和日本的学前教育发展)
现代欧美主要国家
和日本的学前教育发展
学习目标
1. 了解这一时期西方各国学前教育发展状况
；
2. 明晰各国学前教育发展的特点；
3. 掌握对各国学前教育发展有重要作用的法案和政策。
第一节 现代英国的学前教育发展
一、 19世纪末至二战之前英国学前教育
(一) 保育学校的创建 (二) 1918年《费舍法案》 (三) 1933年《哈多报告》
一、 19世纪末至二战之前的学前教育
十月革命之前的学前教育 十月革命之后的学前教育
第五节 现代俄国的学前教育发展
二、 二战之后至80年代学前教育
(一)统一学前教育制度的创立 (二) 1962年《托儿所-幼儿园统一教学大纲》
三、 80年代以来的学前教育
(一)苏联解体前的学前教育 1984年《幼儿园教育大纲》修订 1989年《学前教育构想》 学前教育机构
德国是一个与宗教有着密切关系的国家，所以信仰主义 和国家主义是德国教育的重要特征。
一、 19世纪末至二战前法国学前教育
(一) 魏玛共和国时期 (二) 纳粹统治时期
二、 二战后至80年代的德国学前教育
(一) 学前教育指导思想 (二) 学前教育机构 (三) 学前教育管理政策 (四) 学前教育师资培养ຫໍສະໝຸດ 第四节 现代美国的学前教育发展
一、 19世纪末至二战之前美国学前教育
(一) 公立幼儿园的发展 (二) 进步主义幼儿园运动 (三) 美国学前教育的“蒙台梭利热”现象 (四) 保育学校的传入和儿童看护的发展
二、 二战之后至80年代美国学前教育
(一) 幼儿教育机会均等运动
(二) 开端计划 (三) 幼儿智力开发运动
佩里学前教育研究计划 皮亚杰学前教育实验方案
法国学前教育的特点及对我国的启示
法国学前教育的特点及对我国的启示摘要：发达的学前教育是法国教育的一大特色，本文对法国学前教育的法规制度，师资培养以及幼小衔接措施等方面的特点进行了简要分析，以期为我国学前教育事业的发展提供一些启发。
借鉴法国学前教育的发展经验，我国学前教育应在加强政策法规建设，教师素质能力提高，促进教育公平等方面采取相应的措施，以推动学前教育事业的蓬勃发展。
关键词：法国学前教育特点启示当前，世界各国都十分重视学前教育的发展，各个国家纷纷出台了相关的政策法规，以规范和发展本国的学前教育事业。
法国是一个高度重视儿童早期智力开发的国家，在中央集权的教育管理体制下，延续其人文教育传统。
在学前教育的发展方面取得了显著的成绩。
在法国，学前教育不属于义务教育范畴，但实行免费制，所以法国的学前教育入学率很高。
而且相当稳定。
1、法国学前教育的特点1.1健全的学前教育政策法规法国是最早制定保护和教育幼儿的法令的国家。
1835年，法国政府颁布关于在各县设立初等教育特别视学官的规定，提出视学官对托儿所有视察和监督的权力，这是国家正式管理幼儿学校的开端。
1837年，法国政府发布有关托儿所管理和监督体系的规定。
1975年，法国政府颁布《哈比改革法案》，有效地促进了学前教育与小学教育的衔接。
1977年，法国教育部进一步明确规定幼儿学校的3项目标：教育、学前准备和照料。
20世纪80年代以后，法国的学前教育进入一个新的发展时期，这一时期颁布了有关幼儿学校办学目标的学前教育法案，进一步奠定学前教育事业发展的基础。
1986年，法国政府颁布了《幼儿学校：作用与任务》，1989年颁布《教育方针法》。
1990年颁布的《教育法案实施条例》等法令又重新规定了幼儿学校的总目标。
同时，1995年《幼儿学校教学大纲》的颁布，也在一定程度上体现了法国幼儿教育课程改革的新动向。
1.2全面的师资培养1886年，法国政府规定，母育学校的教师与小学教师是同级教学人员，都由省级师范学校培养，因此可以互换。
中外学前教育师资培养的比较与思考
中外学前教育师资培养的比较与思考一、引言学前教育是指对0-6岁儿童进行的教育活动，是儿童成长发展的重要阶段。
教育师资培养是保证学前教育质量的重要保障，而中外学前教育师资培养存在着差异。
本文将从以下几个方面进行比较和思考。
二、师资培养体系1.国内师资培养体系国内学前教育师资培养主要分为“本科+研究生”和“专科+本科”两种形式。
其中，“本科+研究生”是目前普遍采用的模式，主要包括普通高校、师范院校等开设的学前教育专业。
此外，还有一些职业技术学校提供“专科+本科”的培养模式。
2.国外师资培养体系国外学前教育师资培养主要分为“大专+本科”和“研究生”两种形式。
其中，“大专+本科”是美国、加拿大等国家采用的模式，而欧洲等地则更倾向于“研究生”的形式。
三、培养课程设置1.国内培养课程设置国内学前教育师资培养课程设置主要包括教育学、心理学、幼儿园教育学、幼儿园管理学等方面。
此外，还包括实习环节，让学生在实践中提高自己的能力。
2.国外培养课程设置国外学前教育师资培养课程设置也注重理论与实践相结合。
除了教育学、心理学等方面的课程外，还会有更具体的课程，如儿童文化、艺术和音乐等。
四、师资培训方式1.国内师资培训方式国内常见的师资培训方式主要有“面授+实践”、“在线+实践”和“集中式研修”。
2.国外师资培训方式国外常见的师资培训方式主要有“面授+实践”、“在线+实践”和“集中式研修”。
此外，还有一些特殊的形式，如在职教育等。
五、思考与建议1.加强理论与实践相结合无论是国内还是国外的学前教育师资培养，都需要加强理论与实践相结合。
只有这样，才能更好地培养出优秀的教育人才。
2.注重专业技能培养在课程设置和实践环节中，需要注重专业技能的培养。
比如，在幼儿园管理学方面，可以加强对园长、主任等职位的培训。
3.多元化师资培训方式除了传统的面授、在线等方式外，还可以探索一些新的方式。
比如，在职教育、社区教育等形式，可以更好地满足不同人群的需求。
法国学前教育PPT课件
法国通过教育法令把学前教育和小学教育作为整体加以统一规划。 我国在幼小衔接方面只关注了幼儿园做出的努力，而小学教育也应该思 考关于幼小衔接的相关对策和方法，从而达到更好的衔接和适应的效果。
我国学前教育应该纳入义务教育体系吗？一年or三年？
10
二、经费保障
（一）经费来源 （二）投入体现 （三）分析与启示
b、1837年，法国政府发布了最早的有关托儿所管理和监督体系的 规定。并以“母性养护及早期教育”为宗旨，招收2~6岁儿童，并根据 年龄男女混合编班。
c、1881年，《费里法案》宣布国民教育的三个原则为免费、义务、 世俗化。同年8月，政府颁布教育法令，将托儿所等幼教机构并入公共 教育系统，统一改称“母育学校”。规定法国实行免费的学前教育，并 由政府投资为主体，保障经费来源。
身体的活动又分为三种: 一是身体机能活动,主要有速度、反应能力、克服障碍、解决问题及走、跑、 跳等训练活动; 二是动作协调的训练活动,主要有连贯动作、姿势训练、韵律活动、相反动 作反应、游戏、舞蹈等; 三是身体表达的活动,如哑剧、歌剧、舞蹈及自编动作等。
23
2.2 口语和文字表达及沟通活动的教学
口语和文字表达及沟通活动是指培养幼儿用语言表达自己的认识、想法、 经验等。 口语和文字表达及沟通活动可分为以下几方面： 一是口语沟通方面有木偶故事、排演歌剧、角色扮演等活动; 二是语法、语调训练方面有在分组活动,做实验、调查、请教师或谈见闻、 感想、听故事等活动； 三是文字书写方面有认识物体的形状、大小、颜色,辨别图示符号图形、 符号、文字的形状及其意义和书写方法。
4.结构化学习
33
1.开放的大课程观
法国的幼儿学校必须向家庭开放，并与之建立和保持彼此信赖的关系， 同时还必须考虑与其他儿童教育机构的合作和协同工作。
法国的学前教育
• 二、法国学前教育的活动与要求 • （一）体育活动、（二）艺术活动 • （三）交往活动、（四）科技活动 • 三、学前儿童的家庭及社会教育 • （一）家长委员会、（二）参与园教 • （三）接送交流、（四）参观展览 • 四、法国学前教育教学的发展趋向
第三节 法国学前教育的课程与教学
• 一、法国学前教育的目标与要求 • 2）激发幼儿的求知欲，培养幼儿的学习兴
趣、学习习惯、探索精神和口语表达能力， 为读写算做好准备，发展幼儿解决问题的能 力和创造力，提高幼儿的思维水平，充分发 挥幼儿的各种潜能。
第三节 法国学前教育的课程与教学
• 一、法国学前教育的目标与要求 • 3）培养幼儿的乐感、绘画能力和手工制作
本章小结
法国是世界上学前教育发展最快的国家之一， 学前教育的普及率遥遥领先，有着宝贵的学前 教育发展经验。本章首先介绍法国学前教育的 发展状况，接着阐述了法国学前教育的法规与 体制、课程与教学，以及师资培养几个问题， 从多方面向大家介绍了法国学前教育的发展以 供我们借鉴。
思考与练习 • 1．法国学前教育机构主要采用几种形式来
• （二）儿童年龄分期及教育
• 1．0～2岁，婴幼儿期的教育 • （1）反对束缚儿童 • （2）父母应亲自教养儿童 • （3）让儿童保持自然的习惯 • （4）努力增强儿童体质 • （5）训练儿童的感官 • （6）对儿童进行语言训练 。 • （7）尽量避免看病吃药 • 2．2～12岁，儿童期及教育 • （1）对儿童实行消极教育 • （2）“自然后果”律
督体系的规定 • 二、法国学前师资的培养
师资主要由师范学校培养 实行职前教育和职后教育相互补充
法国当代学前教育实践
摘要：法国的学前教育体系在世界上享有盛誉，其独特的教育理念和丰富的实践经验为全球学前教育领域提供了宝贵的借鉴。
本文将从法国学前教育的背景、教育目标、课程设置、教学方法、师资培养等方面，探讨法国当代学前教育的实践情况。
一、背景法国学前教育起源于19世纪末，经过百余年的发展，形成了较为完善的学前教育体系。
法国政府高度重视学前教育，将其视为国民教育体系的重要组成部分，旨在为儿童提供全面、均衡的发展机会。
二、教育目标法国学前教育的目标主要包括以下几个方面：1. 促进儿童身心健康发展：关注儿童的身体、心理、情感等方面的发展，为其健康成长奠定基础。
2. 培养儿童基本能力：包括语言、数学、科学、艺术等方面的基本能力，为儿童今后的学习打下基础。
3. 培养儿童社会适应能力：通过集体生活，使儿童学会与他人相处，培养良好的社会交往能力。
4. 培养儿童个性品质：关注儿童的个性发展，培养独立、自信、有责任感等品质。
三、课程设置法国学前教育的课程设置主要包括以下几个方面：1. 语言教育：包括母语和第二外语的学习，培养儿童的语言表达能力和听力理解能力。
2. 数学教育：通过游戏、操作等活动，使儿童初步了解数学概念，培养逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 科学教育：通过观察、实验等活动，使儿童了解自然科学的基本原理，培养科学探究精神。
4. 艺术教育：包括音乐、绘画、手工等，培养儿童的审美情趣和创造力。
5. 社会教育：通过集体生活、游戏等活动，使儿童了解社会规范，培养良好的社会交往能力。
6. 健康教育：关注儿童的健康生活方式，培养良好的生活习惯。
四、教学方法法国学前教育采用多种教学方法，主要包括以下几种：1. 游戏教学法：通过游戏活动，使儿童在愉快的氛围中学习，培养兴趣和好奇心。
2. 活动教学法：通过操作、观察等活动，使儿童在实践中学习，提高动手能力和实践能力。
3. 互动式教学法：通过教师与儿童的互动，激发儿童的学习兴趣，提高学习效果。
学前比较教育-第二章-法国学前教育
第二节 法国学前教育现状
二、法国学前教育的课程和方法 （二）母育学校的课程（P52）
体育活动； 交流、口头表达与书面表达活动； 艺术与审美活动； 科学技术活动
（三）对教师的要求（P53）
扎实的普通文化，关于不同活动领域的知识及教学能力； 了解儿童、关心儿童
第二节 法国学前教育现状
真题练习
1.法国学前教育承担着教育、保育、诊断和治疗四种职能 ，其课程涵盖的三大领域是
A．交往、科学及语言 B.社会、卫生及心理 C.社会、卫生及母育 D.情感、认知及运动 B 2.1844年，设立法国第一所婴儿日间看护中心的是( ) A.柯夏 B.马尔波 C.德瑞 D.奥柏林 B
真题练习
三、战后法国学前教育的改革和发展
郎之万—瓦隆方案首次提出了“教育民主化”的思想，并强调教育必须 照顾儿童的个别差异，要求根据儿童的年龄、能力和心理特点来设计学 校，被称为一个真正“以儿童为中心”的可以改革计划。其原则影响战 后几十年法国教育改革的方向和进程。（P47）
20世纪60年代末，法国在初等教育阶段全面推行合科教育以取代传统的 分科教学。1969年，“三分段教育法”（三分制教学）：基础学科（语 文、数学）、启蒙知识科（历史、地理等）和体育。主要为了克服分科 教学的绝对性，使各科有机联系，使儿童统一、协调和整体地去认识世 界。（P48）
学前比较教育
第二章 法国学前教育
第一节 法国学前教育沿革 第二节 法国学前教育现状 第三节 法国学前教育改革动向
第一节 法国学前教育沿革
一、18世纪末—19世纪末法国学前教育
（一）编织学校（P44）
1770年，法国新教派牧师奥柏林创立“编织学校”，照顾和教育4-7岁 的学前儿童。
（二）从日间看护中心到母育教育学校（P44-P45）
比较教育 各章重点
学前比较教育绪论：作为一门学科，比较教育的形成开始于19世纪初叶。
1. 法国朱利安“比较教育之父”第一次明确提出了比较教育这一概念《比较教育的研究计划与初步意见》，并以问卷的方式向各国收集资料。
2、法国库森撰写《普鲁士教育报告》3、英国萨德勒发表《教育问题专题报告》4、德国施奈德和英国汉斯运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析，汉斯的代表作《比较教育：教育的因素和传统的研究》研究方法：因素分析法5、德尔在1933年发表了《比较教育》。
主张：比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续；比较教育是外国教育史向现在的延伸。
6、与埃克斯坦的代表作《比较教育的科学探索》采用定量研究方法的思想。
7、在大学里开设比较教育课程的国家是美国8、教育的三个特征：开放性跨学科性可比性8．从范围上来说，学前比较教育学科研究学前教育的整个领域9．在时间上看，学前比较教育的研究中心是当代学前教育10．区域研究是问题研究的前提11．把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是专题比较12．对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至正果学前教育体系所进行的比较研究，称为横向比较13．研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法，称为问卷法学习学前比较教育的意义1．加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识2．吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴。
3．加强学习者分析问题和解决问题的能力4．增进国际了解，促进国际间的文化交流。
*学前比较教育的研究方法调查法文献法比较法（为主）分析法（最具理性色彩的部分）第一章：英国学前教育1．1918年，英国颁布了正式将保育学校纳入国民教育制度中《费多法案》2．1933年，颁布对推动儿童教育理论和时间发展极为重要的文献《关于幼儿学校以及保育学校的报告》，它的正式名称为《哈多报告》3．非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童的教育《普洛登报告书》4．1816年在英国新拉纳克创办了幼儿学校的是欧文5．对英国幼儿学校发展作出重要贡献的人是怀尔德斯平6．英国开端计划的创立人哈里森7．1913年麦克米伦姐妹在英国创立了保育学校8．在英国，由教育部门举办的学前教育机构幼儿班9．在英国，由私人或团体举办的学前教育机构儿童保育中心10．在英国，看护儿童的一种最古老的形式是临时保姆11．在英国，学前教育通常指5岁前的儿童教育。