第二章-法国学前教育
1881，法国政府发布政令，将各种教育机构的名称统一为“母育学校” （maternal school）。以“母性养护及早期教育为宗旨”，对全体儿童 进行德、智、体全面发展教育。招收2-6岁儿童，根据年龄发展阶段编班。 保育内容包括：道德教育的初步原理、语言训练等。教学方法强调直观和 利用实物。
第一节 法国学前教育沿革
四、法国幼小衔接的做法和经验
法国将学前和小学教师统称为“初级教师”，由省立师 范学校培养。为了使学前教育与小学教育既体现出合理的层 次性，又反映出良好的过渡性，法国政府颁布了一系列法律。 （1）法国政府决定在1991—1992学年首先在33个示范 省实施“学习阶段“的尝试。即打破传统的年级概念，在包 括母育学校和小学整个初等教育中建立新的教学组织形式，把 学前教育和小学教育合为一体。把儿童按年龄划分为三个“学 习阶段”，能有效防止重复学习。 （2）合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者 的进一步衔接。 （3）增加男性教师。学前机构中工作只由女性担任，不利 于儿童心理发展。
法国学前教育
参赛选手：***
第二章 法国学前教育
第一节 第二节 第三节
法国学前教育沿革
法国学前教育现状
法国学前教育的改革动向
第一节 法国学前教育沿革
一、18c末-19c末
1.编制学校（名词解释） 1770年，由法国新教派牧师奥柏林创立，照 顾和教育4—7岁的学前儿童，课程内容主要有编 织、缝纫、阅读、书法、唱歌等。
第一节 法国学前教育沿革
一、18c末-19c末
3.托儿所
1844年，第一所婴儿日间看护中心由马波尔设立，以出生15 天到3岁儿童为对象。
4.福禄贝尔幼儿园传入法国
19世纪中叶，别劳夫人将福禄贝尔方法传入法国。
第一节 法国学前教育沿革
二、20c上半期概况
批评母育学校过于强调知识传授的倾向；公
立的母育学校由国家和地方自治团体开办并支付
第一节 法国学前教育沿革
一、18c末-19c末
Байду номын сангаас2.日间看护中心到母育学校
1826，柯夏创立了法国第一所日间看护中心，招收2-6岁的 幼儿。
1835年，颁布了《关于在各县设立初等教育的特别视学官的 规定》，指出视学官具有视察和监督日间看护中心的权力。 这是法国政府正式管理这种机构的开端。
1836年，教育大臣布雷发出传阅文件，标志着法国日间看护 中心性质的重大转变，即由面向贫民的慈善救济事业转向面 对全体的国民教育事业。
第一节 法国学前教育沿革
一、18c末-19c末 2.日间看护中心到母育学校
1837，法国政府发布了最早的有关日间看护中心管理和监督体系的规定，
将其纳入中央集权教育行政管理体制的轨道 凯果玛(名词解释) （P45）是法国“母育学校”的先驱，领导了19世 纪80年代法国学前教育机构改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学 校，并将其纳入国民教育体系。
第二节 法国学前教育现状
一、法国学前教育机构
二、法国母育学校的课程和方法
三、法国幼教师资培训
四、法国重视幼小衔接的做法和经验
第二节 法国学前教育现状
一、法国学前教育机构 （1）管理体制：归教育部学校学校司管辖。 （2）类型：母育学校和小学幼儿班。招收2-6岁儿童。 （3）职能：教育、保育、诊断和治疗，把社会、卫 生和心理三者综合起来。
一、18c末-19c末 2.日间看护中心到母育学校 1881年政令在法国学前教育史上的重要意义 （1）它统一了各种幼教机构的名称，将母语学校纳入 公共教育系统，使其目的由慈善性质的看护机构变为 看管加照顾的国民教育机构。 （2） 以年龄编班取代封建色彩的性别分班，以道德教 育代替宗教教育。 1881年政令，意味着法国近代学前教育的基本 确立。
二、法国母育学校的课程和方法
（二）母育学校的课程
1.体育活动：全身运动机能的活动；运动协调活动；人体 表现活动。
2.交流、口头表达与书面表达活动；
3.艺术与审美活动；
4.科学技术活动。
（三）对教师的要求
为了能够对儿童有很好的了解，教师应通过以下两种途 径：一是以科学为基础的知识；二是与儿童经常接触所产生 的知识。
费用，母育学校实行免费制度。
第一节 法国学前教育沿革
三、二战后发展
郎之万——瓦隆教育改革计划。首次提出“教育民主化”，强调须 照顾儿童的个别差异，被称为一个真正“以儿童为中心”的教育改 革计划。 1969年， 在母育学校实行“三段分期教学法（三分制教学）”的 改革。母育学校的课程被划为：基础知识课、启蒙教育课和体育。 重视智育。 1975年阿比改革，涉及从学前教育到小学和中学的整个普通教育领 域。 1989年《教育方针法》的附加报告规定了学前教育的目标，强调了 法国学前教育的启蒙教育作用、社会化作用、诊断和治疗作用、与 小学衔接四项作用。 20世纪90年代，建立新的教学组织形式“学习阶段”，这项改革将 学前教育和小学教育合为一体。其意义：重视学生的个别差异和幼 小衔接，并以学生为中心来组织教学。
三、法国幼教师资培训
历史发展情况：
1831年，柯夏在托儿所附设托儿所教师养成所。 1847年，一个私人慈善团体在巴黎开设了幼教师资
培训机构“学习之家”。
1848，改为幼儿师范学校 1990，由大学的师范学院代替师范学校培养。
三、法国幼教师资培训
（1）法国母育学校和小学教师有省立师范学校培养， 1990后由大学的师范学院培养。 （2）职前培养： 师范学校的招生：凡持有2年或2年以上高等教育文凭者， 均可报考；师范学校入学考试内容包括知识和能力的考 查，要经过初试、复试和自选考试三道关口。 师范学校的教学：教学目标是培养能胜任母育学校和小学 全部课程的人；其突出特点是“多能性”。教学内容包 括教育理论和实践，学科基础知识，理论培训和校外实 习，加深选修课。 （3）在职培训：教师从工作第5年到退休前5年，有权 带工资接受累计时间为1年的继续教育。
二、法国母育学校的课程和方法
1986，法国国民教育部发布了《对母育学校的 方向指导》，提出了母育学校的目标、课程以及对 教师的要求。 （一）母育学校的目标 总目标：在于使儿童的各种可能性得以发展， 以便使他们能够形成自己的人格，并且为他们提供 在学校和生活中取得成功的最佳机会。具体目标有 三个方面： 第一目标：使儿童接受学校教育 第二目标：使儿童社会化 第三目标：使儿童进行学习和练习。
法国的学前教育
一.简介
• 法国是世界上学前教育发展最快的国家之一，学 前教育的普及率遥遥领先，其特点是主张开展丰 富多彩的活动来实现学前教育的目标，重视学前 教育师资的培训工作和幼小衔接问题的探索，注 意发挥家庭和社区在儿童成长中的作用。 • 法国同时也是一个高度重视儿童早期智力开发的 国家。早在1887年，法国教育部就颁发了幼儿教 国家。早在 年 育大纲，规定“母育学校是初等教育机构， 育大纲，规定“母育学校是初等教育机构，招收 男女儿童，同等地照顾体、 智的发展。 男女儿童，同等地照顾体、德、智的发展。”特 别是近二十年来， 别是近二十年来，法国政府把发展幼教事业看成 是实现教育机会均等，开发人力资源， 是实现教育机会均等，开发人力资源，加强科技 竞争的重要因素之一。挖掘幼儿内在潜力，成为 竞争的重要因素之一。挖掘幼儿内在潜力， 社会各界普遍关注的问题。 社会各界普遍关接
（一）增加男性教师 法国学前教育呼吁更多的男性担任幼儿园教师，以更好的促进幼儿的 心理健康发展。另外，由于法国小学男性教师所占的比例比母育（法国 的幼教机构）高许多，所以鼓励男性进入幼教机构担任教师。 （二）幼儿师资与小学教师一起培养 （三）科学划分儿童的学习阶段 根据儿童生理、心理发展的特点，把学前儿童和小学儿童分为三个阶 段： 第一阶段为“前学习期”，2～4岁的儿童； 第二阶段为“基础学习期”，5岁儿童和小学前两年级的儿童。 第三阶段为“巩固期”，包括小学后三个年级的儿童。 把儿童按年龄分为三个阶段的目的是为了防止儿童重复学习。学 前阶段与小学老师每周要用一个小时来探讨每个阶段儿童应达到的实际 水平，发挥家庭和社会对学前教育的监督和管理作用。
3.第二次世界大战后 3.第二次世界大战后
• （1）学前教育的进展
为了给那些参加工作的妇女提供方便，兴建起许 多母育学校（也称幼儿学校），为了使幼儿教育和 初等教育衔接好，法国从1957年10月1日起，把小学 入学的年龄由原来的6岁提前到5岁9个月。 1970年，法国教育部指令：经母育学校推荐，早 慧儿童可提前半年入学，以早出人才。1975年的 《哈比教育法》重申了这一规定。《哈比教育法》 规定学前教育的目标使：启发儿童个性；消除儿童 由于出身和家庭条件差异而造成的成功机会的不均 等；早期发现和诊治儿童智力上的缺陷及身体器官 上的残疾；帮助儿童顺利完成学前教育向小学教育 的过渡。根据此法令，自20世纪70年代以来，法国 的学前教育实际上发挥着四重作用，即教育、不长、 诊断治疗以及与小学衔接的作用。
法国学前教育
1.招生幼儿教师和小学教师属于初等教育的教师，有资格教授
2~11 岁的儿童。 取得初等教育教师资格需参加学区举办的招 聘考试，报考者需具有硕士文凭或同等学历，被录用后需到 所在学区的大学师资培训学院接受培训 ，并需到幼儿园实习 ， 期满 1年经考评通过正式聘用
• 报考人数与录取人数之比：10:1
2009年，3-5岁 100%。2岁 15.2% • 职能：
教育、保育、诊断和治疗—社会、卫生、心理三结合， 重视人格的健康发展和潜能的发展。 重视发现天才和防治低能。母育学校开设三种“适应班”， 招收有生理障碍和发展困难儿童。
• 法国的幼儿园分公立和私立两类，并且大 多附设于学校内，独立园很少。其中，公 立幼儿园约占 70%，由国家承办；私立幼 儿园约占 30%，多数为天主教会学校。
3.托儿所
• 1844，第一家婴儿日间看护中心 马尔波
15天-3岁儿童 12小时-8小时 政府通过地 方当局对托儿所提供财政资助
4.福禄贝尔幼儿园传入 • 1855 别劳夫人
福禄贝尔方法在母育学校被采用
二、20c上半期法国学前教育概况
• 母育学校免费
三、二战后法国学前教育的发展
郎之万-瓦隆教育改革方案：教育民主化、儿童 中心
1.学前和小学合二为一：三个“学习阶段” 2.合并幼小督导工学前教育的特点、问题及
发展趋势
• 一、特点和问题 1.特点：
• 重视学前 • 中央集权教育领导体制 • 重视研究儿童的个别差异和教学个别化 • 注重幼小衔接
2.问题
• 管理效率不高（教育行政部门机构庞大，文件过多） • 对学前教育的研究不够重视 • 学前教育机构供不应求
• 20世纪70年代以后，终身教育思潮的影响 教育部规定，每位教师从工作的第5年起到 退休前5年止，有权带薪接受累计时间为一 年（36周）的继续教育。
6法国学前教育
6法国学前教育在世界学前教育的版图中，法国学前教育以其独特的理念、丰富的内容和高质量的教育实践而备受瞩目。
法国学前教育不仅关注儿童的知识获取，更注重培养他们的综合素质和个性发展，为儿童的未来奠定了坚实的基础。
法国学前教育的历史可以追溯到 19 世纪。
在那个时候，一些有识之士开始意识到早期教育对儿童成长的重要性，并积极推动相关的改革和实践。
经过多年的发展，法国学前教育逐渐形成了一套完善的体系。
法国学前教育的目标非常明确，那就是促进儿童的全面发展，包括身体、智力、情感和社会交往等方面。
在学前教育阶段，教师们不会过早地对儿童进行知识的灌输，而是更注重培养他们的好奇心、创造力和自主学习能力。
通过各种有趣的游戏和活动，让儿童在轻松愉快的氛围中学习和成长。
法国的学前教育机构种类多样，包括公立幼儿园、私立幼儿园和托儿所等。
公立幼儿园通常由政府资助，收费较低，教育质量也有保障。
私立幼儿园则在教育理念和教学方法上更加多样化，满足了不同家庭的需求。
托儿所则主要为 0-3 岁的婴幼儿提供照顾和早期教育服务。
在法国，学前教育的师资力量非常雄厚。
学前教育教师需要经过严格的专业培训，具备扎实的教育理论知识和丰富的实践经验。
他们不仅要了解儿童的心理发展特点，还要掌握各种教学方法和技巧，能够根据儿童的个体差异进行有针对性的教育。
法国学前教育的课程设置也颇具特色。
课程内容涵盖了语言、数学、科学、艺术、体育等多个领域。
但与传统的学科教育不同，法国学前教育更强调课程的综合性和整合性。
例如，在一堂艺术课上，儿童可能不仅要学习绘画技巧，还要通过观察、想象和表达来培养自己的创造力和审美能力。
在语言教育方面，教师会通过故事、儿歌、游戏等多种形式，激发儿童的语言兴趣，提高他们的语言表达能力。
法国学前教育非常注重环境的创设。
幼儿园的教室和活动场地通常布置得温馨、舒适、富有创意，为儿童提供了一个充满探索和发现的空间。
同时，幼儿园还会经常组织儿童到户外进行活动，让他们亲近大自然，感受四季的变化，培养他们对环境的保护意识。
二、法国的学前教育
一、18世纪下半期至19世纪上半期
（一）奥柏尔林的“编织学校”
名词解释：编织学校是奥柏尔林创办的、法 国教育史上最早有记录的幼儿教育机构；学校招 收的对象包括3-6岁的幼儿；编织学校每周只开 放两次，主要是教育而非保育；教学内容丰富， 涵代表人物：柯夏，帕斯特莱，马尔波 1826 年 帕斯特莱 巴黎 "托儿所" （ “妇女会” 的慈善机构） 柯夏 巴黎 "模范托儿所“
母育学校
• 名词解释： • 1881年8月，法国政府颁布教育法令，将托 儿所等幼教机构统一改称“母育学校”，并将其 并入公共教育系统，以实施“母性养护及早期教 育”为宗旨。母育学校招收2-6岁儿童，根据年龄 男女混合编班。保教内容有：德育、日常生活知 识、语言训练、绘画、书法、唱歌、体操、博物， 及读写算等。
1828 年
（三）法国政府的托儿所政策 法国是最早制定旨在保护和教育幼儿的 法令的国家。 1835年，法国政府颁布《关于在各县设 立初等教育特别视学官的规定》，提出视学 官对托儿所具有视察和监督的权利。这是法 国正式管理托儿所的开端。 1837年12月发布了一个最早的有关托 儿所的管理、监督体系的规定
二、 19世纪下半期
（一）福禄贝尔幼儿园方法的传入
最早将福禄倍尔幼儿园引进法国的是 玛伦霍尔兹•别劳夫人 福禄倍尔幼儿园对法国学前教育的影响 ： 1、将福禄倍尔幼儿园的教育内容、方法引入托儿所 中，开始注重儿童的游戏和户外运动。 2、为上层社会的幼儿创设幼儿园，使法国的学前教 育机构明显地形成了双轨制发展倾向 。
（二）近代学前制度的确立
1855 年3 月，以皇帝拿破仑三世的名义颁布 了有关托儿所组织的敕令 , 同时还提出了一个 “托儿所内部规章制度”。 1881年和1882年,法国政府颁布了法国历史 上实施最长久的一个教育法令--《费里教育法》, 这个法令中确立了国民教育的义务、免费和世俗 化三条原则,并规定初等教育中免费的原则同样适 用于母育学校。 《费里教育法》的颁布标志着法国近代资本 主义教育制度的初步确定,它对法国近代学前教育 的发展也有重要影响。
法国学前教育
法国学前教育法国学前教育在法国教育体系中占据着重要的地位，被认为是孩子人生中至关重要的一步。
它为孩子们提供了一个良好的学习环境，培养和发展他们的认知能力、社交能力和创造力。
本文将对法国学前教育的相关内容进行探讨，以期更好地了解法国学前教育的特点和价值。
一、法国学前教育的概述法国学前教育的起点是从3岁开始，通常持续到孩子6岁进入小学。
在这段时间内，学前教育的目标是为孩子们提供一个有趣、富有创造性和鼓励自主学习的学习环境。
学前教育的机构包括私立和公立幼儿园，其中公立幼儿园是法国教育体系中不可或缺的一部分。
二、法国学前教育的特点1. 幼儿园的普及率高：法国政府提供了广泛的学前教育资源，使得大多数孩子都能够接受学前教育。
这有助于提高孩子们的教育机会平等。
2. 强调游戏和自由发展：法国学前教育注重培养孩子们的创造力和主动学习能力。
幼儿在玩耍中学习，通过自己的兴趣和好奇心来发现和探索。
3. 重视社交能力的培养：法国学前教育注重孩子们的社交能力培养，鼓励孩子们与同伴互动，学会分享和合作。
4. 个别化教育：法国学前教育的教育方式注重个别化，根据每个孩子的特点和需求，提供相应的教育支持和辅导。
5. 规范的教育内容：法国学前教育的教育内容安排有条理，包括语言、数学、科学、艺术等领域，全面培养孩子们的各个方面能力。
三、法国学前教育的价值1. 培养全面发展：法国学前教育注重培养孩子们的认知、情感、社交和身体的全面发展，让他们在未来的学习和生活中具备更强的综合能力。
2. 建立自信与独立：学前教育的环境鼓励学生独立思考和表达自己的意见，培养孩子们的自信心和自主学习能力。
3. 提高学习预备能力：通过学前教育，孩子们能够提前接触正式的学习内容，为进入小学做好准备，减少切换环境的适应问题。
4. 促进多元文化交流：法国学前教育注重多元文化的交流与理解，培养孩子们的国际视野和增进跨文化的理解力。
5. 培养良好的学习习惯：学前教育不仅教授知识，还着重培养孩子们的学习方法和学习习惯，为未来的学习生涯打下良好的基础。
法国学前教育(二)
法国学前教育（二）引言概述：法国学前教育是法国教育体系中的重要组成部分，具有其独特的特点和发展模式。
本文将从以下五个大点分析和阐述法国学前教育的相关内容：幼儿教育法律法规、学前教育的入学条件、学前教育的课程设置、学前教育的教学方法以及学前教育的评估体系。
正文：一、幼儿教育法律法规1. 法国学前教育法律法规的基本架构和体系2. 幼儿教育法律法规的主要内容和要求3. 学前教育法律法规对教育机构和教育者的要求4. 法国学前教育法律法规的实施机制和管理体系5. 幼儿教育法律法规的发展趋势和变化二、学前教育的入学条件1. 法国学前教育的普及程度和适龄幼儿的参与情况2. 学前教育的入学申请和录取程序3. 入学条件的标准和要求4. 学前教育的特殊入学途径和政策5. 入学条件对学前教育的影响和挑战三、学前教育的课程设置1. 学前教育的课程设置的目标和原则2. 学前教育的核心课程和知识点3. 课程内容的组织和编排方式4. 学前教育的创意活动和体验式学习5. 课程设置的个性化和因材施教的实施方案四、学前教育的教学方法1. 学前教育的教学理念和方法论2. 幼儿教育的教师角色和职责3. 学前教育的多元教学策略和资源利用4. 幼儿教育的互动式和合作学习5. 教学方法的评估和改进机制五、学前教育的评估体系1. 学前教育的评估目标和标准2. 幼儿教育评估的方法和工具3. 学前教育评估的时间节点和频率4. 幼儿评估结果的反馈和应用5. 评估体系的持续改进和发展总结：通过对法国学前教育的分析和阐述，我们可以看到其法律法规、入学条件、课程设置、教学方法和评估体系等方面的特点和发展趋势。
深入了解法国学前教育的相关内容对于我们借鉴和推进我国学前教育的发展具有重要意义。
法国的学前教育
• 母育学校的定义： 它是初等教育的设施，那里的男女儿童将共同接受体、德、智全面发展的教育。
• 1886年《戈勃莱法》规定： • ①超过2000人的社区要开办母育学校。 • ②教育内容：体操、游戏、表演、感觉练习、手工制作、背诵、绘画、语言练 习、读写算初步练习、道德行为基本训练。 • 1908年母育学校的目的为：对幼儿加以照顾，满足他们德智体三方面发展。母 育学校是流落街头喝处于不良家庭的孤独幼儿的避难所。给予无人照料的幼儿 平等的、热情的接待、照顾。
法国的学前教育
• • • •
法国的学前教育居世界领先地位。 法国最早的幼儿教育机构：奥柏林的编织学校。 19世纪中期，法国政府将学前教育纳入公共教育系统。 19世纪末，法国学前教育制度基本确立。
第一节 法国学前教育的背景与发展
• • • • 一、奥柏林的编织学校 1769，奥柏林 阿尔萨斯地区 乡村牧师，1771年兴办 编织学校。 编织学校在农忙季节开放，招手3岁以上的幼儿。 设两名制导教师，手工技术指导教师和文化与游戏方面的指导教师。并挑选年 龄较大的女孩做“助教”。 • 施行教育而非保育。 • 教学内容：标准法语，宗教赞美歌，格言，观察和采集植物，绘画，地理，做 游戏，听童话故事，传授缝纫及编织方法，讲授历史和农村经济常识等。
• 3、托儿所和保育所 • 第二次世界大战期间为满足劳动妇女而开办。 • 招收2~5岁幼儿，施行保教结合 • 4、流动车 • 针对偏远地区 • 送教上门，到家服务，以实现学前教育的普及。
• • • • • • • • •
（二）学前教育机构概况 不实行义务制，公立实行免费，2~6岁。 课程应包括： ①体操、呼吸练习、游戏、伴随歌曲进行的运动。 ②感觉练习、手工练习和绘画 ③背诵、谈话和故事活动中的言语训练 ④对幼儿长接触的事情和人物的观察练习 ⑤以初步养成符合道德规范的习惯为目的的作业 ⑥对大班进行读、写、算的初步练习
法国学前教育PPT课件
法国通过教育法令把学前教育和小学教育作为整体加以统一规划。 我国在幼小衔接方面只关注了幼儿园做出的努力，而小学教育也应该思 考关于幼小衔接的相关对策和方法，从而达到更好的衔接和适应的效果。
我国学前教育应该纳入义务教育体系吗？一年or三年？
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二、经费保障
（一）经费来源 （二）投入体现 （三）分析与启示
b、1837年，法国政府发布了最早的有关托儿所管理和监督体系的 规定。并以“母性养护及早期教育”为宗旨，招收2~6岁儿童，并根据 年龄男女混合编班。
c、1881年，《费里法案》宣布国民教育的三个原则为免费、义务、 世俗化。同年8月，政府颁布教育法令，将托儿所等幼教机构并入公共 教育系统，统一改称“母育学校”。规定法国实行免费的学前教育，并 由政府投资为主体，保障经费来源。
身体的活动又分为三种: 一是身体机能活动,主要有速度、反应能力、克服障碍、解决问题及走、跑、 跳等训练活动; 二是动作协调的训练活动,主要有连贯动作、姿势训练、韵律活动、相反动 作反应、游戏、舞蹈等; 三是身体表达的活动,如哑剧、歌剧、舞蹈及自编动作等。
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2.2 口语和文字表达及沟通活动的教学
口语和文字表达及沟通活动是指培养幼儿用语言表达自己的认识、想法、 经验等。 口语和文字表达及沟通活动可分为以下几方面： 一是口语沟通方面有木偶故事、排演歌剧、角色扮演等活动; 二是语法、语调训练方面有在分组活动,做实验、调查、请教师或谈见闻、 感想、听故事等活动； 三是文字书写方面有认识物体的形状、大小、颜色,辨别图示符号图形、 符号、文字的形状及其意义和书写方法。
4.结构化学习
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1.开放的大课程观
法国的幼儿学校必须向家庭开放，并与之建立和保持彼此信赖的关系， 同时还必须考虑与其他儿童教育机构的合作和协同工作。
学前比较教育-第二章-法国学前教育
第二节 法国学前教育现状
二、法国学前教育的课程和方法 （二）母育学校的课程（P52）
体育活动； 交流、口头表达与书面表达活动； 艺术与审美活动； 科学技术活动
（三）对教师的要求（P53）
扎实的普通文化，关于不同活动领域的知识及教学能力； 了解儿童、关心儿童
第二节 法国学前教育现状
真题练习
1.法国学前教育承担着教育、保育、诊断和治疗四种职能 ，其课程涵盖的三大领域是
A．交往、科学及语言 B.社会、卫生及心理 C.社会、卫生及母育 D.情感、认知及运动 B 2.1844年，设立法国第一所婴儿日间看护中心的是( ) A.柯夏 B.马尔波 C.德瑞 D.奥柏林 B
真题练习
三、战后法国学前教育的改革和发展
郎之万—瓦隆方案首次提出了“教育民主化”的思想，并强调教育必须 照顾儿童的个别差异，要求根据儿童的年龄、能力和心理特点来设计学 校，被称为一个真正“以儿童为中心”的可以改革计划。其原则影响战 后几十年法国教育改革的方向和进程。（P47）
20世纪60年代末，法国在初等教育阶段全面推行合科教育以取代传统的 分科教学。1969年，“三分段教育法”（三分制教学）：基础学科（语 文、数学）、启蒙知识科（历史、地理等）和体育。主要为了克服分科 教学的绝对性，使各科有机联系，使儿童统一、协调和整体地去认识世 界。（P48）
学前比较教育
第二章 法国学前教育
第一节 法国学前教育沿革 第二节 法国学前教育现状 第三节 法国学前教育改革动向
第一节 法国学前教育沿革
一、18世纪末—19世纪末法国学前教育
（一）编织学校（P44）
1770年，法国新教派牧师奥柏林创立“编织学校”，照顾和教育4-7岁 的学前儿童。
（二）从日间看护中心到母育教育学校（P44-P45）
法国的学前教育
• 当前法国的学前教育形式及改革： • 1 未来低龄幼儿的托育工作为学前教育的工作重点。 2005，15~59岁女性，74.7%工作，未满3岁的母亲工作率80.2%。 • 2 如何权衡家庭给予政府在儿童早期教育上的责任。（改革动向） 政府与家庭共同分担教育费用的争议。
第三节 法国学前教育的主要特点与基本经验
• 五、法国学前教育的师资建设 • 1886年，母育学校教师与小学教师同级，有中等省级师范学校培养。 1946年规定学制1年。 1979年学制延长为3年，毕业颁发大学第一阶段文凭（相当与大专） • 师范学校的入学： 考试内容：初试（笔试），法国文学、语言、数学、科技等 复试（口试，实际操作）谈话、音乐、朗诵、艺术、体育 自选考试，翻译外文或方言短文。 ★录用即享受国家公务员待遇（世界绝无仅有） 毕业后需从事教育至少10年。
• 四、法国学前教育的投入体制 • 1、《宪法》规定①构建免费的各级公共教育是国家的责任，其中包括公立学 前教育。 ②规定政府财政投入，采取中央，省和市镇三级政府分摊经费。 ③其中，财政投入还包括对幼儿教师工资、奖金和住房等方面的保障。 • 2、 2000以来法国人口出生率升高，政府投入减少，导致了2岁幼儿入托率下 降
第二节 法国学前教育的现状
• • • • • 一、学前教育的性质、地位、价值与功能 （一）学前教育的性质和地位 第三共和国以前，为照料幼儿生活的慈善机构 第三共和国时期，正式确立为学前教育机构。 1881年《费里法案》幼儿学校纳入整个学校教育系统，作为“第一级教育机构”， 是初等教育的一部分，实行免费入学。 • 迄今为止，学前教育相关法令达40多部。