交心日记架起师生桥梁
用书写架起师生沟通的桥梁
用书写架起师生沟通的桥梁
有人曾说，不当班主任的老师，教师生涯是不完整的。
确实如此，作为班主任那种同呼吸共命运的幸福，是任课老师体会不了。
那么，如何成为一个学生喜爱的班主任呢？不妨用书写，建立起沟通师生关系的桥梁。
无论是亲情，还是友情，都离不开沟通，师生情也不例外，为免学生面对面交流紧张，我喜欢给他们写信。
有写给集体的，也有写给个人的。
每一次接班，我都会写好给孩子们的第一封信，把我的期待说与他们听，也请他们给我回信，把他们的愿望告诉我。
还记得在小种子班的第一次家长会上，我说：“收到37封回信时，孩子们的优秀、积极、进取，让我对未来有了一个美美的梦，而他们就是那一颗颗幼小的种子在我的梦想中生根发芽。
三年后，我期待着37颗小种子茁壮成长。
若干年后，我盼望着37棵小树的抽枝结果。
也请您跟我一起参与他们的成长，见证他们的辉煌。
”就这样我把自己对班级的观察，读书的心得，人生的收获，用书信的形式与孩子们分享。
每周一封，每年几万字的恳谈，比多少话语都入心。
孩子们呢？也会把他们的困惑和困恼在随笔中、周记中与我倾诉。
即使是在应考紧张的初三下学期，我们师生间的随笔交流也达到2万字。
一位20年前的学生，给我的留言中这样说：“我记得当时的周记，您总给我们写长长的评语，有的时候评语比周记的内容都长，我
感觉到您的用心，挺温暖的，现在我还记得有些评语的内容……”有生如此，师复何求？
书写，让我与学生不再有距离，学生们爱读我的信，信任我的话，我们的心越来越贴近，情越来越真挚，他们也就长成我所期待的样子。
老师们，开始书写吧，它是拉进师生关系的法宝。
用日记架起师生心灵的桥梁
用日记架起师生心灵的桥梁因工作的需要，教师常常有中途接班的经历，也都经历过那种学生留念原来教师不能与自己相融的难过。
其实从学生的角度来讲，这个过程更是痛苦的，他们的心灵一时没有了寄托；作为新老师，不能只是沉浸在抱怨和无所作为中而错过抓住学生心灵的良好时机，必须架起沟通的桥梁抓住学生的心灵，彼此互相融合，促使学生健康成长。
莉莉是一个很有才华的孩子，才思敏捷，出口成章，在班级组织的辩论赛中她总能引经据典，没有人能驳倒她，同学老师都会啧啧称赞。
她有极强的组织能力，在班会活动中她表现出的临场应变能力得到每个与会老师的夸奖，在班团队活动中得到全班学生敬佩。
可是，就是这样一个优秀的女孩子，在我接班之后，平时和同学的交流中，却是脏话连篇，让人不堪入耳，被她骂的同学都很气愤，班上老师和同学都说她和以前变了个人。
渐渐地同学都怕了她，让我无法忍受的是上课时她根本不听讲，前后左右地动来动去，既影响周围的同学，更影响老师上课。
我接班的这个夏天，天气特别炎热，她的心更是躁得不得了，根本坐不住，在课堂上她经常说一些与课堂无关的话，整天有同学告她的状，看着她的样子，我的心也烦得不得了，每天早上来到班级，如果看到她在那儿能安静一点，我就会长出一口气。
相反，如果看见她在那动来动去，我的火顿时就上来了。
那段时间，我的心情完全是由她掌握着，每天做梦都会梦见她在课堂上无所为的情景。
我有点要崩溃的感觉。
说句实在话，那时我很烦她，我的脑中满是她的缺点。
甚至觉得是自己倒霉接到这样一个班，遇到这样的学生。
我多次静下来反思，我是老师，她毕竟是一个孩子，抛开老师的身份，和她相比我这个成年人也要有一颗宽容的心，理解的心。
从做老师的这个角度考虑，如果让一个学生这样下去的话，这样对她是不公平的，是老师不负责任的表现。
我在这样提醒自己、劝诫自己。
于是我组织了一次主题班会《讲讲你的心里话》，想通过活动带来关系转机。
只见她在日记中写到：我亲爱的刘老师：不知近来是否安好，拿起笔来，我感到很沉重，不是压在手上，而是压在内心的深处。
让爱架起师生心灵间的桥梁[五篇]
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让爱架起师生心灵间的桥梁[五篇]第一篇：让爱架起师生心灵间的桥梁让爱架起师生心灵间的桥梁苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教育生活中最重要的东西，没有爱心就没有教育。
”爱生是教育者必须具备的美德，期待得到教师的关爱也是每个学生的心理需求。
教育者可以用自己充沛的感情和饱满的爱心去唤醒学生的学习兴趣和上进要求。
学生得到爱的关怀和情感的滋润，就成长成郁郁葱葱的大树，成为富于爱心的健全人。
而情感是活生生的心灵感觉和生命体验，不可能靠单纯的说教来实现，只能以爱育爱。
亲其师、信其道，学其理；一个没有爱心，不会关爱学生的教师，即使他有高深的造诣，学生也会对他敬而远之，所教的知识，学生也就没有兴趣了。
那么，教师们在工作中应该怎样做呢？一、提高教师自身素养教师除了要具备高深的业务素质外，还要有良好的道德思想、审美心理等方面的素质。
苏霍姆林斯基说：“我们的工作对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、情感、意志、信念、自我意识，这些领域也只能用同样的东西去施加影响。
”教师是学生的榜样和模仿对象。
要求学生做到的教育者首先要做到。
教师温文尔雅的举止，热情诚恳的待人态度，孜孜以求的学习精神，都会给学生潜移默化的影响。
教师如果只顾传授知识，而不顾自身修养，对学生恶语中伤，毫无顾忌地贬低和伤害学生。
这样的教师能唤起学生发自内心的敬重吗？他们的行为能对学生将来成长带来怎样的影响呢？因此，教师在教学生涯中，不仅应该精通业务知识，而且应该学习教育学、心理学、社会学、德育学、哲学、伦理学等各方面的理论知识，结合自己的教育实践，提高工作的科学性。
教师要陶冶情操，优化素质，以积极的工作热情和健康的心里去影响学生，带领学生一起前进。
二、建立和谐、融洽的师生关系别林斯基说：“爱是教育的工具和媒介。
”师生之间只有培养起互爱的真挚情感，才能促使学生在情感上长生一种巨大的感召力，缩短师生距离，成为学生的益友，学生自然会喜欢你所人的学科，充分发挥学生主观能动性，收到理想的效果。
日记——让师生之间的距离越来越近
日记——让师生之间的距离越来越近日记——架起师生之间的桥梁有句话说：“教学生，要教心。
”我想，教学生，更要“交心”。
所谓的对症下药，如果对学生的内心一无所知，怎样找到“症”，并去“下”合适的“药”呢？然而，如何走进学生的内心世界，更是一个大难题。
首先，我们作为教师，工作的繁忙使我们无法做到时常与每一个学生深层次地交流。
其次，作为学生，他们更愿意和同龄人说自己的心事，和日记本倾诉自己的烦恼。
然而，这样往往并不能很好地解决他们的问题。
作为有能力帮助他们的父母、老师，是听不到他们的心里话的。
我们不能不承认，这是一个很令教育者们遗憾的现象。
究其原因，是因为父母、老师缺少了一种让孩子们信赖并产生倾诉欲望的亲近感。
因为他们总觉得，大人们是不会理解他们的。
他们的诉说只会招来批评甚至打骂，这些秘密是万万不能说的。
根据以上的现状，作为一名农村小学班主任，在教育工作中，我深切感受到，利用日记作为师生间心灵的桥梁是一种较有效的手段。
当然，这里的日记与我们传统观念上的日记有很大程度的差别。
为何许多青少年甚至成人会有自己的日记本，只是出于兴趣完全自愿地常常在这块小天地里自由发泄，而我们老师布置的日记，却受到排斥，只能看到一些老掉牙的假话和空话？根本的区别就在于，自己的日记是自由自在反映自我情绪，吐露心思的，而老师布置的日记却是需要“照顾”老师情绪的。
前者为自己写，后者为老师写。
当然，让学生完全把日记本当成自己的私人天地，那样不太现实。
毕竟，出于提高学生写作能力以及我们了解学生内心的根本目的的需要教师批阅学生的日记。
因此，当学生面对日记本感觉到是面对教师的时候，当然就无话可说了。
我认为，要改变学生对日记的心里状态，教师要具备五心：责任心、爱心、童心、细心、耐心、宽容心。
一、责任心——照耀心灵大树的阳光没有阳光，大树无法长绿，没有责任心，教育者无法做好工作。
心是道德的基点，在日常工作中即表现为自觉地把份内的事情做好。
责任心促使我们努力做好烦杂琐碎的班主任工作，支持我们去完成许许多多无法直接看到结果却有利于教育的隐性任务，鼓励我们不断创新，不断改革，不断尝试，寻找最适合受教育者的教育方法。
构建师生间情感沟通的桥梁
架设师生间情感沟通的“心桥”——浅谈利用日记、作文对学生进行心理健康教育天津市徐庄子中学李俊华青少年的内心世界是充满着梦想与渴求，搀杂着幼稚与成熟，交织着思考与冲动的内心世界。
他们常常莫名其妙的焦躁不安，他们有许多话要向别人表达和倾诉，同时又力图紧闭自己的内心世界。
这种矛盾的状态，对于我们每一个教育工作者来说无疑是一种挑战。
但这种挑战也给了我们很好的机会，这就是只有我们给予学生温暖的关怀和真诚的理解，才能赢得学生的信任。
我认为学校实施对学生的心理健康教育不但可以培养学生良好的心理品质，而且有利于师生之间情感的沟通。
在教学过程中，我发现作文教学是对学生进行心理教育的一条重要途径。
作文是客观生活在作者头脑中的反映，是作者思想感情的“反光镜”。
作文的这一特点决定了写作教学在心理渗透方面具有得天独厚的优势。
通过日记、周记以及有针对性的心理分析文章，使学生敞开心扉，帮学生打开心结，同时也架设了师生间情感沟通的桥梁。
下面谈一下自己的几点做法。
一、指导学生写好日记，建造一所温馨的“心灵小屋”。
学生中许多棘手的思想问题都源于心理问题，怎样对学生的心理问题加以疏导呢？指导学生坚持写好“心理日记”是一种好办法。
引导学生在日记中宣泄内心的喜怒哀乐，迁移情绪和升华情感，有助于他们克服消极的心理状态，完善自我人格，从而逐步形成健康的心理。
与此同时，教师往往能透过日记这扇反映学生心理活动的“窗口”，及时了解学生的心理状态为教育工作提供有益的线索。
师生间在日记中笔谈的同时也建造了一所温馨的“心灵小屋”。
学生在这所小屋中会感到一种温暖与呵护。
例如青少年学生在渴望友谊，渴望理解的同时，往往也会产生一些矛盾与冲突，甚至好朋友之间也会产生误解。
这时候他们往往会显得茫然无助。
有多名学生在日记中反映这方面的苦恼。
其中一名学生写道：这是一件让我永远自责的事，因为自己口无遮拦，在众人面前挫伤了朋友的自尊，朋友和我疏远了，我恨死自己了。
老师我该怎么办呢？我给了他们这样的批语：老师很理解你此时的心情，自责只能给自己增添更多的烦恼，朋友之间需要真诚和理解，主动找他谈一下吧！用你的真诚和热情去对待你周围的同学，你会得到真诚的友谊。
心与心的沟通,架起师生情感的桥梁
心与心的沟通，架起师生情感的桥梁——从一个学校、老师头痛的班级到东兴区优秀班集体的感悟情感在人的活动中起着巨大的作用，而“思想”和“情感”是密不可分的，学生得不到应有的情感教育，就会产生“情感饥渴”，所谓的思想教育也就有可能显得空洞而不能真正落到实处。
教师能自觉意识到心与心的沟通，并以自身的良好情绪去影响、感染学生，引起学生对积极向上的情感的体验，是班主任教育工作成功的重要因素之一。
因为师生之间健康和谐的双向交流能够促动学生进步的内因发生积极的变化，使之获得持续进步的潜在动力。
形成积极向上的班级风貌在班主任工作中，要促动师生之间的情感交流，我注重以下几个方面：一、了解学生心理，培养学生良好的心理素质“教师不了解学生的内心世界，就没有教育。
”这是每一个德育工作者都应强调的事实。
了解自己的学生是教师做好工作的切入点。
学生既是社会的人，又是自然的人，他们当然与社会的影响分不开。
近几年来的经济大发展，竞争机制的引入，冲破了我国稳定型的社会结构，产生了新的价值观，人生观的剧烈冲突、碰撞。
教育从封闭式的课堂内面对面的传授变成了全方位的多渠道引导开放式教育。
学生对现代社会信息表现出了极大的兴趣，他们思维活跃，感情丰富，求知欲强，自我意识也越来越强。
如果教师不能跟上时代的步伐，依旧用传统的说教手段去迎接新世纪的到来，学生对教师只会敬而远之，相互间达不到信任与沟通。
我们面对的是一批有感情、有血有肉的教育对象，应清醒地意识到这个代学生生理成熟早，心理发展滞后；生理营养过剩，心理营养严重不足，因而意志脆弱，抗挫性差等特点，他们的很多问题行为不但是思想问题，更多的是心理问题。
因而，教师应了解学生心理，对学生实行心理分析，培养学生良好的心理素质，逐步完善学生人格，让学生用健康的心理去抵挡各种可能使自己偏差的诱惑和欲望，让学生在心灵深处筑起一道自我心理防卫的功能体系。
二,创建平等和谐的师生关系爱是教育的目的，也是教育的结果。
日记——师生情感交流的桥梁
新 疆石 河 子 市第十八 中学 宋 荣琴
教师与 学生是教育 活动的基本 参与者，师 生关系是教 育教学过程 中最主 要的人际关系 ，良好 的师 生关系是教学成功的有利保障 。教育没有 单行道，师 生之问需要立交桥 。多年来我 就是通过 日记 ，了解学生 的内心世 界，与他们进 行 情感交流。 由于 日记不受题 目、题材、 内容 、表达等 限制 ，学 生可以随意抒 发 ， 自由驰骋。一篇篇 日记仿 佛就是一颗颗透明的心灵 ，日记成 了学生流露真 情 实感的天地。我 以此作为和 学生交流思想的工具，帮助学 生更好地挖 掘其进 步 的潜 能，解 决心理困扰，找回真正的 自我 。 日记．量掌生心翼的■口 。墨一生变缱的桥鬃。 个班几 十名学生 ，每个 学生 的内心都是一个 丰富 的情 感世界 。教师 工 作繁忙 ， 事物缠身 ， 往往无暇走进学生的 内心世界 ， 也无法打开学生个性的 “ 多 棱镜 ．此时，只有通过师生之 间真诚而彼 此信任的 日记互相 了解 ，才 能担 当 起师生之 间心灵 交流的媒介，充分发挥 日记的桥梁作用。我班有个学生叫冯某 ， 由于在班 上年龄较大 ，又是外来打工 的孩 子， 自卑消极，经常给 同学脸色看 ， 有 时让 老师也下不 了台。有一次在数学课 上，玩飞机模型 ，老师批评他 ： “ 你 到学校 就是来玩 的吗 ？ ”他毫不在意 地说： “ 就是来玩 的。”其实他 明明知道 自己为什 么来 学校，也知道 自己错 了。但是 由于 自卑消极不敢面对老师 ，或者 对老师存有戒 心，不敢承认 自己的错误 。正 巧前 一天 班长在 日记中写到冯某为 班里修钉 窗户 ，不小心将手指划破 ，鲜血直流 ，他却 一声不吭，直到把窗户钉 好．他这种关心集 体，不怕困难的精神值得大家 学习。我特意把这篇 日记拿给 他看 ，并对他 说： “ 瞧、这篇 日记是写你 的。”听说 是写他，先是一怔 ，然后 拿起 日记就看 ，看着 看着脸上露 出了笑容 。从此他毫 不掩 饰地在 日记上 自我倾 诉， 自卑和消极 的原因。我也常常 以真诚 的话语 去打动他 ，帮他找回 自信 。日 记创造 了良好 的人 际环境和关系，改变 了冯某 以往 的行 为和态度，使他从 自卑 消极开始走 向自信 ， ＝、 日记、墨 自我反思俄人奋进 的眸地 特级教师魏书生就把 日记称作 “ 道德长跑 ” 。通过 日记， 倾诉 自己的过 失， 进 行道德 自我审度 。著名的教育家苏霍姆林斯基认为 ： “ 真 正的教育，是促进 自我教育的教育 ，只有 学会 自我教育的人才可能成为真正 的人 。 日记为学生
日记“心语” 师生沟通的桥梁
日记“心语”师生沟通的桥梁每个学生都希望老师在自己的日记本上写几句评语，但是千篇一律、语言平淡的评语学生确实不大爱看，也没有什么效果。
而“心语”不是单纯的评语，它是教师发自内心的情感化、个性化的语言，是和学生心与心的交流，学生不仅爱看，而且“百读不厌”。
因此，教师善写“心语”既培养了学生写日记的兴趣，又能起到较好的沟通、导向、激励作用。
一、热情赞扬，满足学生渴望成功的心理需求老师这样做的原因，不外乎激发学生信心，调动写作热情，遵循着“诚于嘉许，宽于称道”的教学之道。
因此，只要学生写出了优秀的日记或此次日记有长足进步，甚至一句话一个词用得好我都会毫不吝啬地送上自己的赞美之词。
“此句甚佳”，“此词甚棒”，“哇！士别一日，当刮目相看”等。
总之，正面肯定其取得的点滴进步，肯定其可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的“心语”巩固学生已有的“战果”，增强他们不懈努力的信心，从而激发他们写日记的积极性和主动性，并在心灵深处树立起追求更高写作境界的信念。
二、抚慰情感，关怀学生稚嫩的心灵世界“先学做人，后学作文”“文如其人”都是对作文与做人关系的很好阐述。
初中学生正值有诸多困惑的青春期，情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
例如一位同学在日记中写了自己的学习上的苦恼，心底里发出的阵阵呐喊，我深深为之动容。
在他的日记本上写下了这样几句话：“老师始终认为你很聪明，演讲时声音高亢洪亮、动作铿锵有力，是个真正的男子汉。
而你最大的问题是不勤奋，心存侥幸，不踏实。
过去的辉煌已成过眼云烟，现在你该如何来证明自己呢？”当学生看到我的评语时，眼中有隐隐的泪光在闪烁。
自此，他总是愿意在日记中倾吐心声，上课也很专注，人也变得自信了。
用爱心写心语岂不比贫乏的说教有意义的多？三、真诚回应，培育学生健康的情感心理学生的日记里难免会出现一些错误、怪异、扭曲或偏激的东西，对此，不能熟视无睹，置之不理，该批评的还是批评，对谬论还是要批判，入情入理地去说服，指出其不足。
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交心日记架起师生沟通的桥梁
“老师，让我写日记，我真不知道写什么，刚融入这个集体，心里感到很乱，陌生的同学，陌生的老师，怀念过去的一切，每天都不能安心去学习。
”
“老师，已经进入高二了，我决定努力学习，过去那一年就这样荒废了，不知道现在努力是否还来得及，我最近很用功，但成绩始终上不来，怎么办呢，你能帮帮我吗？”
“又要交钱了，爸爸妈妈真的很辛苦，爸爸前天去‘泡子沿’掰包米去了，他的腰都驼了，脸上也爬满了皱纹，我很心疼，我一定会努力学习，学习一技之长，找个好工作，好养活他们，不让他们这样辛苦。
”
“您这两天讲课太投入了，所以纪律有一点乱，特别有几个搞小动作的……”
这些都是我的学生们日记中说的话，为了配合科研课题研究，学校要求师生写交心日记，了解学生思想波动情况，每周两篇的交心日记，记载着我们学生情感，也记载着老师情感的交换。
尽管交心日记内容五花八门，但是从点点滴滴当中我了解了学生们的心境，无论痛苦、快乐、成功、失败我都愿与他们共同分享，我都认真地写着评语，我曾在评语中这样写道：
“你是好样的，一定会成功，我会为你加油！”
“一个人可怕的不是犯错误，而是在犯错误时十分清醒，你应该知道怎样做。
”
“你一定要坚持住，相信在不久的将来，你一定会有一片属于自己的天地。
”
与他们相处不久，我觉得我们之间那层隔膜已经消失，心灵之间那扇窗已经被打开，心与心之间有了交流，关系也变得更加融洽，师生之间形成一种良好、和谐的师生关系。
师生关系是影响学生心态的重要因素，和谐融洽的师生关系有助于形成良好的课堂气氛，有利于形成积极的学习态度，因此能对教学效果产生直接的影响作用。
相反，如果师生关系不和谐，则会影响学生的学习态度和学习效果。
有调查表明，高中生里因不喜欢某老师因而也不喜欢他教的课的比例平均达到25%。
同时还应看到，由于职业高中学生来源特殊性，学生存在着较大的差异，教师处理问题的方法直接影响学生情绪波动。
可以说，一些学生中所出现的心理障碍同不良的师生关系有直接关联。
有些问题就是由于教师错误的教育态度和教育方式造成的，比如厌学症和学校恐怖症这些的问题，其致病原因中很大一部分就是出现在教师身上。
改善和协调好师生关系，建立新型师生关系，要注意观念的转变。
过去师生关系是“师道尊严”必须恪守，教师高高在上，“学生一碗水，教师一桶水”或多或少存在教师中心主义和管理主义倾向。
现在的在我们职高课堂要确立学生在整个教育过程中的主体地
位。
所以，教师可以是学生的伙伴、朋友、引路人，“学生一碗水，教师长流水”，可以说这才是一种民主、平等的新型师生关系。
师生民主平等，意味着教师对学生作为“人”价值的承认，对学生人格的尊重，对所有学生的公平对待和一视同仁，是对学生的信任。
其本质是民主和创造。
民主平等的师生关系也是充满活力的现代教育生动体现，在这种关系中学生体验的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成的是自主自觉的意识，探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
但这种民主平等的新型师生关系可是并不容易建立起来的，老师与学生在交往中还需注意交往艺术。
如果对他加以规范话，交往艺术应该遵循的原则就是：理解、宽容、尊重、平等。
第一，要知道学生心里真正的想法。
老师与学生的深层交往，把握学生思想动态是前提，否则，无法沟通。
我校的作法是大胆让学生评价老师，由教务科做书面调查，让学生给老师打分，给学生评价老师的机会。
第二，知道学生真正的想法，因材施教，遇到特殊问题时，也便于采取特殊手段去处理。
1、教师对学生要充满期待，对他们寄予希望，增强学生自信心。
教育学中的皮格马利翁效应充分证明：只要教师真正“爱”孩子，对他们寄予期望，学生们会有进步的。
2、教师的语言要幽默：幽默是学生对教师普遍要求和赞赏的
一种素质，也是教师与学生形成良好的师生关系一种催化剂。
教师幽默能够给人留下深刻的印象，活跃课堂气氛，让学生真正接受你。
总之，把幽默这种艺术上升一种含笑的启示，会给学生以智慧、启迪和情感的陶冶。
3、教师谈话要建立在平等的基础上，谈话是教师基本功，是师生沟通常见方式，真正深入学生内心深处，也可以收到心理接近效果，也可以看作是一种感情投资吧！
4、教师角色转变淡化，教师是社会一员，他不仅仅是充当“教师”这一角色，而且还充当“长辈”、“学者”等角色，教师与学生交往，既是角色交往，又是个性交往。
当前学生大多对于体现非个性的“角色交往”愈来愈感到厌倦，而更多寻找到充满友谊，又增加生活情趣的“个性交往”活动，以达到心理上、精神上的平衡。
随着社会的发展，职业高中的学生自主意识也得到了增强，教师高高在上的权威地位也受到动摇，学生对老师的教导也不是全面接受这就要求我们教师在与学生沟通中建立和谐的师生关系，并且要重视交往艺术。
真正打开学生心灵的一扇窗，让职业学校也能培养出众多优秀的职业技术人才，服务社会创造财富。