开放式课堂教学在数学教学中实践
开放式教学在小学数学教学中应用
开放式教学在小学数学教学中的应用新课程提倡在学习过程中教师要尊重学生的主体地位，给学生提供充分的参与时间和空间。
因此，在新课程理念指导下的课堂，学生有了充分的空间和时间进行交流和动手动脑的活动。
于是，教师努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，努力建设开放而有活力的课堂，充分体现学生的主体性。
所以，我们教育面临的挑战是需要培养具有敢提问题、会提问题、敢向权威挑战的创新的人才，而不是只会说标准答案的学生。
小学数学新课程标准要求我们，应打破教师对教学课堂的过度控制，把学生放在教学的首位，突出学生的主体地位，真正实现把”课堂还给学生”。
我们的教学要能够促进学生自主健康发展,有利于学生健康心智地形成。
在课堂上凝成一种新的课堂秩序和课堂生态，从而真正促进师生之间的思维碰撞、情感共鸣和智慧共享。
这就需要变“教师灌输、学生模仿”为“学生主动探索、动手实践”，把传统的“听中学”与“看中学”转变为主动的“做中学”与“玩中学”。
为学生设置创新的情景，这对教师提出了更高的要求。
一、引导学生自主探索培养学生思维的灵活性是对学生进行素质教育的一个重要内容。
教学知识丰富多彩，它们之间有着密切的内在联系。
教师应引导学生将各种知识联系起来，在学生探究过程中充分利用知识迁移，教师可不排除与预期不一致的可能性，给学生留下充分自由思考的空间和时间。
尤其是让学生贴近生活，教师可随机更改教材内容。
例如，教学“分数除以整数”时我大胆变更教材，上课时先让学生计算两组计算题：（1）20÷5，20×1/5；（2）48÷6，48×1/6然后让学生观察看有什么发现。
通过计算、观察学生初步得出甲数除以乙数（0除外）等于甲数乘以乙数的倒数的规律。
接着我提出：“整数除以整数有这样的规律，分数除以整数是否也有这样的规律呢？”然后我出示例题：妈妈买来1/2张饼，平均分成3份，每一份是这张饼的几分之几？我让学生拿出圆纸片（当做饼）进行动手操作，自主解决，主动发现新知，明确1/2÷3=1/2×1/3= 1/6。
论开放式数学课堂教学的认识与实践
试想 ，仅仅靠一篇作文 的成功就能成为班级的典 型人
物， 享 受到 如此 之多 的乐趣 和快 感 ， 哪个学 生 不想 试一 试 呢？
在此基础上教师再及时进行写作技法指导 பைடு நூலகம் 学生的作文水平
何愁 提不 高 呢？
３ 教 师要 更新 对作 文 的评价观
长期 以来 ， 在作 文 评价 中 ， 存在 着 教 师 对学 生 尊 重 理解 不够 的倾 向 ： 一 是对 学生 的情感 理 解尊 重不 够 。我们 喜 欢用 挑剔 的眼光来 审 视学 生在作 文 中表达 的思 想 和感 情 ， 总认 为 学 生抒 写 的 思想 感情 不 够成 熟 ， 不 够深 刻 ； 二是 对 学 生 的实 际生活 理解 尊重 不够 。学生 真实 地 书写 自己的生 活 ， 常 常被
其次 ， 不要求全责备 、 吹毛求疵。在作文评改时 ， 我们喜 欢用范文的标准来衡量学生的作文 ， 把评改 的着力点放在挑 毛病上 ， 有一点毛病就意味着作文的失败 。 事实上， 任何一篇 文章都能挑出毛病 ， 即使经典之作。 对于学生作文的评改 ， 当
及学 籍簿 。
然 应该指 出问题所 在 ， 并 指 出 问题之 后帮 助他 们 找 出原 因 ，
但是 ， 最重要的最主要 的应是发现 、 发掘学生在作文中所表
现 的语 言 表达 、 思 维发 展 的优 势 和特 长 ， 并 帮助 其 进 一 步发
展。
第三， 要学会 欣 赏 。 在 以往 的作文 评价 中 ， 教师 缺乏 欣赏 的意 识 和 心情 ， 即使 学 生 写 出 了在 教 师 看 来 是 “ 优秀 ” 的作 文， 教师 给予 的往往 是 “ 表扬 ” 而 不是 欣赏 ， 更 不是 激赏 。 表扬 是馈赠 ， 是“ 我” 与“ 他” 的关 系 ， 而 欣 赏才 是 平 等 的交 流 ， 是 “ 我们” 的情 感共 鸣 ； 表 扬 诉诸 价值 判 断 ， 而欣 赏 诉 诸 审美 价 值。 欣赏 更易 于通 达学 生的 心灵 ， 让学 生享 受到 尊重 、 理 解 的 快乐。 因而 ， 对 于学生 中的优秀作 文或 作文 中的某一 闪光 点 ， 最 重要 的不 是堂 而皇 之 的表 扬 ， 而是 发 自内心 的激 赏 。一次 对 学 生作文 发 自内心 的激 赏 ， 往往 会影 响学 生 的作 文态 度和 精 神 生活 。 第 四， 评语 要恰 入其 分 ， 富有 个性 。 每一 篇作 文都 是学生
如何在数学教学中实施开放式教学,培养学生的创新能力
如何在数学教学中实施开放式教学,培养学生的创新能力在数学课堂教学中，要加强对学生创新意识的培养。
作为一名数学教师，我认为改变传统的封闭型教学方式，实施开放式教学，充分发挥学生的主体作用，变“学知”为“探知”，是培养学生创新能力的重要途径。
一、开放师生关系一位教育学家从国外考察回来说：“美国的教师是在学生圈子中的，你在课堂中甚至分辨不出哪个是教师；而在中国，教师常常是站在全班学生的面前，成为学生们的中心。
”这段话一针见血地指出了我国学校教育中存在着这样的弊端。
在课堂上，学生一般总是回答教师的提问，回答得好，会得到教师的夸奖，却很少见学生向教师提出问题。
偶有问倒教师的学生，有时会遭到教师的一顿斥责，尔后变得循规蹈矩，不敢越雷池半步。
如此“师道尊严”，何来创新？因此，必须突破传统师生关系上的领导与被领导、管理者与被管理者的状况，建立开放的师生关系。
二、开放教学环境教师应努力营造开放的教学环境，促使师生之间，学生之间的相互尊重、相互交流、相互激励。
开放的教学环境应具备以下特征：1．教师不要轻易否定在教学过程中，教师不要急于对学生的答案和思考下定论，即使有定论的结果也应重新质疑，教师在设计课堂活动和提问时，应给学生留下足够的思考时间，不要一提出问题马上就要学生回答，对他们的一些不合习惯思维的回答不要立即否定。
2.实现有效的师生互动培养创新能力必须充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性。
当前，相当多的学生学习的积极性仅停留于表面现象，流于形式。
师生之间提问、回答的频率很高，并穿插小组之间的讨论，这种形式上的“交流”与“主动学习”并不能保证所有学生建构知识，更谈不上创新。
而我们所强调的交流，是基于有效的师生之间互动基础之上的。
课堂教学要实现有效的互动，一方面教师应注重创设一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起学生认知冲突的问题情境，以激发学生的探索欲望；另一方面，交流应是多向的，允许学生自由发言、自由讨论，让他们的思维进行“碰撞”，擦出“灵感”并通过交流，提高学生的多种能力。
开放式教学在初中数学中的应用
开放式教学在初中数学中的应用初中数学新课程标准要求学生逐步形成数学创新意识，将数学思想方法纳入基础知识体系，这既是实施素质教育的有效途径，又预示着新一轮教学方式方法革新的到来。
由此，改变初中数学封闭式教学的旧有面貌，确立以学生自主探究学习为主体的开放式教学新模式，是当前初中数学教改的重要课题。
一、新课标下的初中数学教学初中数学教学的重点在于对学生的思维的培养。
数学课堂的设计主要是要求发挥出学生的动手和动脑的能力。
新课标的数学教学延续了这种数学的学习精神，更进一步要求进行高效的课堂活动，激发学生的学习兴趣，调动学生课堂参与的积极性，不断把教学的主体由教师变成学生。
只有这样才能不断提高数学活动的开放度。
开放性数学是一种探究性的数学教学，学生是探究性的数学学习的主体。
教师通过对数学教材的解读，进行探究数学问题的活动，引导学生不断发现问题、提出问题继而解决问题。
在学生亲身参与到学习的过程中，不断地看到自己的进步。
二、初中数学开放式教学的特征实施开放式教学是现代教育转型最为显著的特征。
现代教育更加注重能力型教育与传统教学方式注重知识型教育存在的对比与冲突，勾勒出教育思想的分解与现代教育的转型。
开放式教学从传统应试教育的对立面来考察教育的目的与手段、动机与效果，并致力于使每一个学生均成为学习的参与者、探索者和发展者。
当前所倡导的开放式教学思想具有自身质的规定性，主要涵盖开放的教学思想、开放的教学内容、开放的教学方法等理论区间。
结合初中数学开放式教学实际，我们还可以将其理论研究的触角延伸至以下层面。
1.数学教学方式的开放性。
初中数学开放式教学要培养与提高学生独立思考能力、思维创新能力，就必须注重教学的启发性，采用集中研讨、集体交流等多种教学手段。
其中，集中研讨形式通常以小组或班级为单位，营造科学与民主的课堂气氛，培养学生的逻辑思维与语言表达能力及团队合作精神。
集体交流形式可以由学生根据自己的兴趣选择相关主题，进行问题汇总或者制作专题课件，集中演示或辩论，从而激发学生的自我创造潜能。
中学数学开放性课堂教学的理论与实践
性教 学模式是一种新 的教学模式 ， 学生是课 堂的真正主角 ， 教师 的主要任务是创造课堂 中的场景 、 设计数学 问题 ， 让 学生主动 的 思考 、 探索 、 发现数学 的魅力和 奥妙 ， 让学生 与学生之间 、 学生与
一
般 是先对概念和法则进行讲解 ， 并且不注重对 定理 、 法则 的推
导过程 ， 往往强行学 生对结果进行背诵并应用 ， 导致学 生在学 习
仅使学生具备了 良好 的数学思维模式 ， 也能让学生养成主动对问
题进行探究 的习惯 ， 从而达 到中学数学教育 的 目的。 ４ 、 开放性选修课教学
教师之间都有着充分 的沟通 和交流 ，整个课堂 的气 氛是轻松和
另外开设数学方面 的选修课供学生进行选 择和学 习 ，既保证了
基本知识不会被遗漏 ， 也更加给学生 自由选择 的机会和空 间 ， 与 开放式数学教学 的理念相结合 。课程 的设 置方 面可 以将数学课 程其 中一个部分进行加深 ， 如对几何知识 的补充 ； 也可 以是 与高 等数学进行一部分 的衔接 ， 如三角 函数与微 积分的关 系等 ； 还有
的过 程中囫囵吞枣 ， 得 到的只是模 糊的概念 ， 在做题 的时候 单纯 的对教师的解题过程进行模仿 ，使得鲜 有学生具备完 善的数学
思维 ， 数学教学方法单 一 、 枯燥 。 在这 种情形下 ， 就 现了与此相对 的开放性教学模式 。开放
传统的教学模 式采用的是必修课 教学 ，学生被迫对 知识进
直在数学 活动 中闪耀 ， 更好 的发挥 出 自己的主观能动性 。并 且 ， 可 以将 书本上 的案 例用 实际操作 的方 式来让学 生更 好的 明白其
开放式教学在高等数学课中应用论文
论开放式教学在高等数学课中的应用摘要：高等数学的广泛应用决定了其不可忽视的重要性，然而，目前许多高校的高等数学教学效果不尽理想。
难学、厌学、不想学成为了高校大学生对高等数学的普遍观点。
推行并加强开放式教学在高等数学教学中的应用是提高高等数学教学质量的有效途径。
关键词：开放式教学高等数学应用数学是一切科学的基础性工具，在人类活动中，对数学的应用可谓是无处不在。
而高等数学是培养人思维模式的重要工具，也是许多专业考研的必考科目，高等数学教学效果的好坏，将直接影响到学生的综合素质的培养。
因此，高等数学教学在所有高校都得到了充分的重视。
因此，要想提高高等数学的教学质量，必须改变高等数学教学传统的满堂灌的课堂教学模式，探索新的高等教学模式，让学生在教学活动中由被动接受变为主动参与，提高高等数学的教学效果。
1.开放式教学的内涵开放式教学以追求学生素质全面发展为目标，以知识传递为载体，凭借营造生动、科学、有效的教学氛围，使学生充分挖掘自己的潜能，成为教学中的主角。
教学过程不再是老师机械地将知识传递给学生，而是合理地引导学生自己探索知识、掌握知识和运用知识。
高等数学的开放式教学包括多个方面的内容：数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等等。
高等数学开放式教学的特点就是：复杂问题简单化、抽象问题具体化。
高等数学开放式教学的目标应是：充分确立并尊重大学生的主体地位，让他们通过对高等数学知识的学习，能够对高等数学这么课程产生浓厚的兴趣，能够积极主动地获取学习这门课程的方法，更能提高自己的逻辑思维能力。
2.高等数学开放式教学应用过程第一步：创造问题情境，激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师，在开放式教学的课堂上，调动学生学习积极性是提高教学质量的前提。
老师在强调高等数学重要性的同时，也不要夸大学好高等数学的难度，不能让学生对其“望而却步”。
老师也应让学生产生浓厚的学习兴趣，避免学生对学习内容产生“虚无飘渺”的感觉。
数学教学中的开放式教学
数学教学中的开放式教学实施中的课程改革，让我们在机遇与挑战中和全新的理念同步成长。
教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。
开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。
本文针对开放式教学认识不统一，且程度仍不能满足目前教育改革的需要等情况，在前人研究、探索的基础上，就如何组织开放式的数学教学谈一些认识。
１开放教学目标所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。
开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。
２开放教学环境英国哲学家约翰·密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。
教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。
叶澜教授也指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂气氛是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。
因此，在教学中，我们首先要积极营造轻松和谐的学习氛围，建立民主平等的师生关系，充分地尊重学生、相信学生，实现学生人格的舒展和自由，能让他们放松地进行交流，从而激发学生的求知欲，鼓励学生质疑问难，大胆创新，从而形成较为开放的学习环境。
其次要让学生有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。
教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
浅谈数学教学中的开放式教学
理 化 空 间
浅谈数学教学 中的开放 式教学
刘鸿毅
重庆开县铁桥 中学 的参与机会 ， 具体应注意 以下几点 ： １ 、 巧创激趣情境 ， 激发学生的学习兴趣 。 教学实践证明 ， 精心创设各种教学情境 ， 能够激 发学生的 学 习动机和好奇心 ， 培养学生 的求知欲望 ， 调动学生学习的积 极性 和主动性 ， 引导学生形成 良好的意识倾 向， 促使 学生主动 地参 与。 ２ 、 运用探究式教学 ， 使学生主动参与 。 教学 中 ， 在 教师的主导下 ， 坚持学生 是探究 的主体 ， 根据 教 材提供的学 习材料 ， 伴 随知识的发生 、 形成 、 发展全过 程进 行 探究活动 ， 教师着力 引导多思考 、 多探索 ， 让学生学会 发现 问题 、 提出问题 、 分析 问题 、 解决 问题 以及 亲身参与 问题 的真 实活动之 中 ， 只有这样 ， 才能使学生亲身品尝到 自己发现 的乐 趣， 才能激起他们强烈的求知欲和创造欲 。 只有 达到这样 的境 地、 才会真正实现主动参 与。 ３ 、 运用变式教学 ， 确保其参 与教学活动 的持续 的热情 。 变式教学是对数学 中的定理和命题进行不 同角度 、不 同 层次 、 不 同情形 、 不 同背景 的变式 ， 以暴 露问题的本质特征 ， 揭 示不同知识点间的内在联 系的一种教学设计方法 。通过 变式 教学 ， 使一题多用 ， 多题重组 ， 常给人以新鲜感 ， 能唤起学 生的 好奇心和求知欲 ， 因而能产生主动参与的动力 ， 保持 其参 与教 学过程 的兴趣和热情。
摘要 ： 教 学过程是 一种“ 沟通、 理 解和创新 ” ， 面对千 变万 化 的信 息社会 ， 学习不是仅仅把知识装进学 习者的头脑 中， 更 重要 的是要对 问题进 行分析和 思考 ，从 而把 知识 变成 自己的 “ 学识 ” ， 变成 自己的“ 主见” 、 自己的“ 思想” ． 于是 让开放 式教 学方式走进数 学课堂 ， 整合传统的教学模式 ， 是 实现师生双方 的相 互交流 、 相互沟通 ， 提 高学生分析 、 思考 问题能 力， 优化 学
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
开放式课堂教学在数学教学中的实践
《基础教育课程改革纲要》提出了让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂，彻底转变学生传统的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，鼓励学生去发现、去认识、去创造，就是交给了学生一把终身受益的金钥匙，也将为数学理论知识与现实实际生活构筑一座桥梁。
而我国在基础教育阶段,出现了这种现象：小学阶段，我们常常会看到，上课敢说敢做敢举手的特别多，到了初中，举手的学生却越来越少。
在高中课堂上，举手回答问题的学生就聊聊无几了。
当然这与学生的心理发展有一定的关系。
随着年龄增长，自我意识增强、内心敏感，害怕犯错，害怕其他学生笑话。
但是追根溯源，很大一部分原因是我们传统教学过分强调预设和封闭，使教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使学生不敢轻易发表自己的见解。
这样做不仅压抑了学生的个性发展，还抹杀了学生的创造潜能。
因此，现代的教学，教师应就是引导学生从封闭走向开放。
所以，开放式课堂教学在这一过程中具有重要的地位。
一、什么是开放式课堂教学
开放式教学应是开放学生思维，开放课堂交流通道，宽松民主的课堂教学，学生应主动学习，师生合作，共同探究，使学生智力、情感、社会技能和创造能力都得到发展。
一般地,课堂上教师提出一个研究方向，引导学生自主探索，此时不给学生任何束缚，让学
生真正充分自由地思考，学生的思维完全处于开放状态，全班学生能发现许多不同的研究结果。
在教学中，我们注意做到几个开放，即开放教学目标、开放教学内容、开放教学过程、开放师生关系、开放教学评价，培养学生终身学习持续发展的良好素养。
二、开放式课堂教学的原则
在教学中我们不应追求任何一种强制的统一，明确反对任何一种过分的规范,也就是说，每个学生在学习过程中都应有一定的自主性。
应当给各种不同意见(特别是教师事先未曾预料到的意见)以充分的表达机会，让学生们对不同的看法能有一个理解和评价的实践过程。
教师应当积极地拓宽学生的学习空间，给学生留下充分的“自由度”。
在学生已经做出多种不同答案(或多种不同解法)的情况下，教师应积极引导学生进行对比，做出比较和评价。
其中有些可能是本节课预先未计划到的教学内容，但学生研究出来了，必须予以关注。
三、实施开放式课堂教学要注意以下几方面
1、教师角色的转化
教师与学生是构成教育活动的基本要素。
教师与学生在教育过程中的地位和关系问题，则一直是教育学一个主要的理论和实践问题。
我国现行教育中的主流观点是“以学生为主体，以教师为主导”的观点。
这种“主体——主导论”的出发点，是希望既能充分发挥学生的主观能动性，同时又能充分发挥教师的启发引导作用。
但是，
由于“主体”与“主导”概念内涵的重叠性，在具体的实施过程中教师的“主导”作用往往凌驾于学生的“主体”地位之上。
教师角色定位不再是教学活动的主角,而是“编剧”和“导演”,不再是知识的传授者，而是教学内容和教学活动的设计者、促进者、示范者、组织者和调控者。
2、教学内容的设置
课堂教学首先考虑教学目标，完成本节课的教学内容。
但教学内容的确定并不是固定不变的，有时可能要增加内容，有时可能要减少，需要教师在课堂上省时度势，根据课堂上学生学习情况，灵活机动地作出调整。
开放式课堂教学的内容可以体现在以下几方面入手：
2.1开放题在开放式教学的应用
所谓开放题,是指问题的答案(包括解题方法)不固定,有多种,不唯一,不必有解等,即答案不唯一的问题称为开放题。
开放题的一个显著特征是答案的多样性或多层次性。
开放题的教学有利于培养学生的发散性思维。
学习的本质就是鉴别,鉴别依赖于差异认识,在教学中应当尽可能地扩展学生的学习
空间。
由于开放题不仅具有多种可能的解答,也具有多种可能的解题方法,因此,开放题在数学教学中的应用,事实上已经有效地扩展了学生的学习空间。
开放题对于基础不好的学生也是一种鼓励。
通过自己的观察和思考,提出自己的解题思路,从而培养自信心。
2.2题型变式开放式教学中的应用
题型变式除了可以培养学生的发散思维能力还可以培养学生的观察能力。
学生从变式题中发现与原体的差别。
通过自己的归纳总结出学习知识和做题时的注意事项。
3、教学环境的开放
所谓教学环境的开放，就是教师要营造出一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃，因而主动参与。
在这种教学气氛下，他们不仅仅是“学生”，有时还扮演“小老师”，扮演着知识的“探索者、发现者和创造者”的角色。
4、开放恰当评价方法
评价方法的开放是对学生人格尊重的需要，是使学生积极主动发展的动力。
在课上常采用的评价方法有：自我评价、互动评价、连动评价、教师评价。
让学生参与评价的全过程。
教师的评价应着眼于学生的发展，根据学生的个别差异全方位评价每一位学生。
开放的评价体系是把评价权交给学生，使学生的主动性、积极性能得到充分发挥，兴趣在评价成功与被评价成功中得到激发。
评价的方法可以多样化把猜想尝试、小组活动及日常观察等各种方法结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。
评价主要有两大功能：一是诊断，二是激励。
要用正面的方法发现和鼓励每一个学生的进步，激励学生学习的积极性，促进教师改进教学。
四、应用开放式的教学手段
1、动手操作是开放式教学的重要手段
课堂教学是师生多边的活动过程。
教师的“教”是为了学生的“学”。
优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，比如在立体几何的教学中可以让学生使用现有的工具制作几何体。
2、小组讨论是开放式教学的重要环节
在课堂教学中，可以采取小组讨论的方式。
把全班同学分为几组，必要时可以将桌子围成一圈，教师讲解时，所有同学都面向黑板。
这种小组讨论的方式还可以，发挥学生的团队的力量，培养学生互助合作的精神。
3、多媒体是开放式教学的辅助手段
在课堂教学中，教师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学，更好地激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，以达到最优的教学效果，教师设计的多媒体课件中包含了多种可能情况，通过教师和课件中声音、动画等多种形式的诱导、启发，使得学生获得了发散思维的方法，为他们创造性的充分发挥提供了空间。
总之，开放式教学是今后教学方式的一种必然的结果。
我们应该从思想上引起重视，从行动上做到逐步落实，在实践中不断地探究和总结，反思和交流。