高职护理专业《妇产科护理》教学改革实践及应用
ｌ ｍｉ ｎ左 右 ，接 着放一 段 视频情 境 的描述 ：“ ２ ６岁 已婚妇 女 ，平 时月 经规 律 ，现 停 经 ５ ０ ｄ ，阴道 流 血 ２ ｄ ，
量少 ，伴 轻微 下腹 痛 ，未加 以重 视 ，于第 ３天 开始 腹痛 加剧 伴 出血增 多 ，并 自述 有烂 肉样 组织掉 出 ，后 出血 量减 少 ，腹痛 减轻 。今 日出现 大量 阴道流 血 ，持续 不止 ，下腹 阵 痛伴 头晕 、心慌 ，家 属急送 入 院 。 ”
［ 收稿 日 期 ］ ２ Ｏ １ ３ 一ｏ ９—２ ６
［ 作 者 简介 ］ 徐蓉 （ １ ９ ７ ９ 一 ） ，女 ，讲 师 ，主 要 从 事 护 理 教 学 工 作 。
医 学下 旬 刊 ＊ 医学 教 育 教 学 研 究
２ ０ １ ３ 年 １ １ 月
产 患者实施 整体 护理 。 ”
长 江大学学报 （ 自科版） ２ ０ １ ３ 年１ １ 月号 医学下旬刊 第 １ ｏ 卷第３ ３ 期 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｙ ａ ｎ ｇ ｔ ｚ ｅ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ｛ Ｎ ａ ｔ Ｓ ｃ ｉ Ｅ ｄ ｉ ｔ ） Ｎｏ ｖ ． ２ ０ １ ３ ，Ｖｏ １ ． １ ０ Ｎｏ ． ３ ３
给 出分析 答案 。
１ ． １ ． ３ 引 出任务
通 过学 生 的的讨论 和发 言 ，学生 基 本 能抓 住今 天 的学 习 主题 ，比如上 面 说 的流 产 的
情境 ，学 生发 言 中可能 涉及 多种 答案 ，但 基本 围绕 流 产来 讨论 ，只是 在 具 体类 型 及 处理 上 有不 同意见 。 此 时 ，老师就 学 习 的大 方 向引 出今天 的任 务 ，如 “ 如何 对 自然流 产患 者做 出准确 的判 断 ；如何对 自然 流
１ ． ３ 第 三 环 节
பைடு நூலகம்
情境 再现 ，师 生共 同总结 。经 过知识 点介 绍 ，学生对 学 习任务 已经熟 悉 ，这时 老师把 开始上 课 时给
高 职 护 理 专 业 妇 产 科 护 理 教 学 改 革 实 践 及 应 用
徐 蓉 （ 荆州职业技术学院医药学院， 湖北 荆州 ４ ３ ４ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要 ］ 在 妇 产 科 护理 教 学 过 程 中， 结合 高 职 护 理 专 业 教 材 内容 及 学 生 特 点进 行 课 堂 教 学 改 革 ，实 践 出 一 套 行 之 有 效 的环 节 式教 学 ，取 得 了较 好 的教 学 效 果 。 ［ 关 键 词 ］ 妇 产 科 护理 学 ； 高 职 护 理 ；教 学 改 革 ［ 中 图分 类 号 ］ Ｒ ４ ７ １ ［ 文献标志码］Ａ ［ 文章编号］１ ６ ７ ３ —１ ４ ０ ９（ ２ ０ １ ３ ）３ ３ —０ １ ３ ７— ０ ２
提 出问题 “ 作 为护 士 的你 能告知 该女 性发 生 了什么 吗 ？你知 道她 患病 的过程 吗 ？你应 协助 医生采 取 哪些 护理 措施 ？ ”这 样 不仅 吸引 了学生 注 意力 ，而且 启发 了学生 的积极 思维 ，激 发 了学生 的求 知欲望 。 １ ． １ ． ２ 分 小组讨 论 ，派代 表发 言 在上课 前 ，将学 生 分 成若 干 组 ，每 组 不超 过 １ Ｏ人 。在 小组 讨 论 时 ， 要求 小组 的每 一位 同学 都要 积极 参 与 ，各 抒 己见 ，最终 经过 讨论 达成 共识 。在这 个过 程 中 ，老师 仅把握 时 间但不 进行 干涉 ，这 样让 学 生 在 宽 松 、 自主 的 状态 下 交 流 、学 习 。在小 组 讨 论 完 成后 ，各 小 组 推 荐 １名代 表发 言 。发言 主要 以 口头 阐述 的方式 进 行 ，每 个 代表 发 言 的 时 间被 控 制在 ２ ｍｉ ｎ以内 ，这样 的交 流不 仅让 学生 为更 深入 理解 知识 点 打基础 ，更 是锻 炼 了学生 各方 面 的能力 ，如 表达能 力 、解 决实 际 问题 的能 力等 ｌ ＿ ２ ］ 。在这个 过 程 中 ，老 师始终 起 引导作 用 ，把学 生 的思路 引导 到 问题 的合 理性 上来 ，并不 急 于
我 国高职 教育 通过 近 十几年 的发 展 ，已经 培养 出 了一 大批 实用 的 高技能 人才 ，得 到 了社 会 的广泛认
可 ，但 同时也 存在 不容 忽视 的 问题 。 比如 学生 数量 在增加 ，但 课程 教 学质量 、效 率跟不 上 ，学生 表现 出
对课 程缺 乏兴 趣等 ，为 了解 决这 些 问题 ，就必 须进 行教 学改 革 。作 者 在高职 高专 护理专 业 的妇产 科护理 教学 实践 中 ，尝试 运用 任务 驱动 、情 境导 入 、多媒 体 、视频 等多种 方 法 ，把 课 堂教学 过程设 计成 环节式 教学 ，即先情 境导 人 、学生 讨论 发言 、引 出任 务 ，然后 老师 讲授 知识 点 、情 境再 现 、总结 ，最后 布置任
１ ． ２ 第 二环 节
老师 讲授 知识点 。引出学 习任 务后 ，告知 学生要 完成 所述任 务必 须要 知道 以下知 识点 ，于是 开始 介
绍 相关知识 点 ，尤其 是学 生在讨 论发 言 中普遍 不理解 或理 解 困难 的问题 ，老师进 行详 细 的介绍 。这样 的 方式 让学 生带 着 问题 听课 ，学 生普遍 注意 力集 中 。
务 。
１ 环 节 式 教 学 法
１ ． １ 第 一 环 节
情境 设置 一 分组 讨论一 代 表发 言一 引出任 务 。
１ ． １ ． １ 利 用情境 导入 新 的教 学 内容
在上 次课 结束 时 ，已经 把本 次 课 内容 的预 习布 置 下 去 。在讲 授新
课 时 ，首 先 给出 根 据 教 学 内容 精 心设 计 的 情 境 ，如 在 讲 授 流 产 这 个 内容 时 ，先 放 一 段 视 频 情 境 ，约
量少 ，伴 轻微 下腹 痛 ，未加 以重 视 ，于第 ３天 开始 腹痛 加剧 伴 出血增 多 ，并 自述 有烂 肉样 组织掉 出 ，后 出血 量减 少 ，腹痛 减轻 。今 日出现 大量 阴道流 血 ，持续 不止 ，下腹 阵 痛伴 头晕 、心慌 ，家 属急送 入 院 。 ”
［ 收稿 日 期 ］ ２ Ｏ １ ３ 一ｏ ９—２ ６
［ 作 者 简介 ］ 徐蓉 （ １ ９ ７ ９ 一 ） ，女 ，讲 师 ，主 要 从 事 护 理 教 学 工 作 。
医 学下 旬 刊 ＊ 医学 教 育 教 学 研 究
２ ０ １ ３ 年 １ １ 月
产 患者实施 整体 护理 。 ”
长 江大学学报 （ 自科版） ２ ０ １ ３ 年１ １ 月号 医学下旬刊 第 １ ｏ 卷第３ ３ 期 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｙ ａ ｎ ｇ ｔ ｚ ｅ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ｛ Ｎ ａ ｔ Ｓ ｃ ｉ Ｅ ｄ ｉ ｔ ） Ｎｏ ｖ ． ２ ０ １ ３ ，Ｖｏ １ ． １ ０ Ｎｏ ． ３ ３
给 出分析 答案 。
１ ． １ ． ３ 引 出任务
通 过学 生 的的讨论 和发 言 ，学生 基 本 能抓 住今 天 的学 习 主题 ，比如上 面 说 的流 产 的
情境 ，学 生发 言 中可能 涉及 多种 答案 ，但 基本 围绕 流 产来 讨论 ，只是 在 具 体类 型 及 处理 上 有不 同意见 。 此 时 ，老师就 学 习 的大 方 向引 出今天 的任 务 ，如 “ 如何 对 自然流 产患 者做 出准确 的判 断 ；如何对 自然 流
１ ． ３ 第 三 环 节
பைடு நூலகம்
情境 再现 ，师 生共 同总结 。经 过知识 点介 绍 ，学生对 学 习任务 已经熟 悉 ，这时 老师把 开始上 课 时给
高 职 护 理 专 业 妇 产 科 护 理 教 学 改 革 实 践 及 应 用
徐 蓉 （ 荆州职业技术学院医药学院， 湖北 荆州 ４ ３ ４ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要 ］ 在 妇 产 科 护理 教 学 过 程 中， 结合 高 职 护 理 专 业 教 材 内容 及 学 生 特 点进 行 课 堂 教 学 改 革 ，实 践 出 一 套 行 之 有 效 的环 节 式教 学 ，取 得 了较 好 的教 学 效 果 。 ［ 关 键 词 ］ 妇 产 科 护理 学 ； 高 职 护 理 ；教 学 改 革 ［ 中 图分 类 号 ］ Ｒ ４ ７ １ ［ 文献标志码］Ａ ［ 文章编号］１ ６ ７ ３ —１ ４ ０ ９（ ２ ０ １ ３ ）３ ３ —０ １ ３ ７— ０ ２
提 出问题 “ 作 为护 士 的你 能告知 该女 性发 生 了什么 吗 ？你知 道她 患病 的过程 吗 ？你应 协助 医生采 取 哪些 护理 措施 ？ ”这 样 不仅 吸引 了学生 注 意力 ，而且 启发 了学生 的积极 思维 ，激 发 了学生 的求 知欲望 。 １ ． １ ． ２ 分 小组讨 论 ，派代 表发 言 在上课 前 ，将学 生 分 成若 干 组 ，每 组 不超 过 １ Ｏ人 。在 小组 讨 论 时 ， 要求 小组 的每 一位 同学 都要 积极 参 与 ，各 抒 己见 ，最终 经过 讨论 达成 共识 。在这 个过 程 中 ，老师 仅把握 时 间但不 进行 干涉 ，这 样让 学 生 在 宽 松 、 自主 的 状态 下 交 流 、学 习 。在小 组 讨 论 完 成后 ，各 小 组 推 荐 １名代 表发 言 。发言 主要 以 口头 阐述 的方式 进 行 ，每 个 代表 发 言 的 时 间被 控 制在 ２ ｍｉ ｎ以内 ，这样 的交 流不 仅让 学生 为更 深入 理解 知识 点 打基础 ，更 是锻 炼 了学生 各方 面 的能力 ，如 表达能 力 、解 决实 际 问题 的能 力等 ｌ ＿ ２ ］ 。在这个 过 程 中 ，老 师始终 起 引导作 用 ，把学 生 的思路 引导 到 问题 的合 理性 上来 ，并不 急 于
我 国高职 教育 通过 近 十几年 的发 展 ，已经 培养 出 了一 大批 实用 的 高技能 人才 ，得 到 了社 会 的广泛认
可 ，但 同时也 存在 不容 忽视 的 问题 。 比如 学生 数量 在增加 ，但 课程 教 学质量 、效 率跟不 上 ，学生 表现 出
对课 程缺 乏兴 趣等 ，为 了解 决这 些 问题 ，就必 须进 行教 学改 革 。作 者 在高职 高专 护理专 业 的妇产 科护理 教学 实践 中 ，尝试 运用 任务 驱动 、情 境导 入 、多媒 体 、视频 等多种 方 法 ，把 课 堂教学 过程设 计成 环节式 教学 ，即先情 境导 人 、学生 讨论 发言 、引 出任 务 ，然后 老师 讲授 知识 点 、情 境再 现 、总结 ，最后 布置任
１ ． ２ 第 二环 节
老师 讲授 知识点 。引出学 习任 务后 ，告知 学生要 完成 所述任 务必 须要 知道 以下知 识点 ，于是 开始 介
绍 相关知识 点 ，尤其 是学 生在讨 论发 言 中普遍 不理解 或理 解 困难 的问题 ，老师进 行详 细 的介绍 。这样 的 方式 让学 生带 着 问题 听课 ，学 生普遍 注意 力集 中 。
务 。
１ 环 节 式 教 学 法
１ ． １ 第 一 环 节
情境 设置 一 分组 讨论一 代 表发 言一 引出任 务 。
１ ． １ ． １ 利 用情境 导入 新 的教 学 内容
在上 次课 结束 时 ，已经 把本 次 课 内容 的预 习布 置 下 去 。在讲 授新
课 时 ，首 先 给出 根 据 教 学 内容 精 心设 计 的 情 境 ，如 在 讲 授 流 产 这 个 内容 时 ，先 放 一 段 视 频 情 境 ，约
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《妇产科护理学》实践教学的改革与探索
总 之 ，在 目前 ＳＳＰ培 训 过 程 中还 没 有 完 全 建 立 标 准 化 体 系 时 ，要 扬 长 避 短 。在 护理 人 文 课 程 教 学 中 引 人 ＳＰ教 学 模 式 ，充 分 发 挥 其 优 势 ：容 易 安 排 的 病 人 、可 重 复 表 现 一 样 的 病 症 、可 一 再 地 接 受 同 样 的 病 史 询 问 或 身 体 检 查 、避 免 因 教 学 而 对 真 实 病 人 造 成 伤 害 、可 完 全 掌 控 整 个 教 学 或 评 估 过 程 、提 供 医 学 生 面对 真 实病 人 之 前 的 过 渡 经 验 、降 低 医 学 生 面 对 真 实 病 人 的 紧 张 或 生 疏 。 还要 注 重 体 现 护 理 教 学 的 人 文 性 、百 变性 、社 会 性 和 情 境 性 。 当然 也 要 意 识 到 ＳＳＰ是 不 能 代 替 真 正 的 病 人 和 床 边 教 学 ＿２］，因为 其 只 能 模 拟 某 种 疾 病 的 主 观 症 状 ，而 没 有 客 观 体 征 ； ＳＰ扮 演 的 都 是 典 型 病 例 病 人 ，而 病 人 的 临 床 实 际 表 现 往 往 不 一 定 典 型 ，学 生 从 中掌 握 实 际 经 验 很 有 限 。 参 考 文献 ： Ｅ１］ Ｃｈｅｓｓｅｒ ＡＭ ，Ｌａｉｎｇ ＭＲ，Ｍｉｅｄｚｙｂｒｏｄｚｋａ ＺＨ ，ｅｔ ａ１．Ｆａｃｔｏｒ ａｎａｌｙｓｉｓ
教 学 大 纲 及 实 施 方 案 。
及 模 拟 操 作 ，学 生 进 行 分 组 ，每 名 教 师 带 教 １Ｏ名 ～ １５名 学 生 ，
１．２ 方 法
采 取 同性 互 教 法 教 学 ，即 女 生 全 部 由女 教 师 示 范 教 学 ，男 生 由男
１）为湖南省教育厅 ２０１２年普 通高校教学 改革研究 立项项 目，编号 ：５０１。
教 学 大 纲 及 实 施 方 案 。
及 模 拟 操 作 ，学 生 进 行 分 组 ，每 名 教 师 带 教 １Ｏ名 ～ １５名 学 生 ，
１．２ 方 法
采 取 同性 互 教 法 教 学 ，即 女 生 全 部 由女 教 师 示 范 教 学 ，男 生 由男
１）为湖南省教育厅 ２０１２年普 通高校教学 改革研究 立项项 目，编号 ：５０１。
多种教学方法在《妇产科护理学》实践教学中的应用
实践教学是《 产科护理学 》 学中的一个 重要环节 ， 了 妇 教 为
学 中 ， 学 生 提供 会 阴模 型 和 操 作 用 物 ， 教 老 师 只告 诉 学 生 清 给 带
洁 消毒 的原 则 ， 学 生 自己去 思 考 和 探究 具 体 的步 骤 ， 动 学 生 让 调 主 动 获取 专 业 知 识 的 积 极 性 ， 发 学 生 独立 思考 和创 新 的 意 识 ， 激 使 学 生 对 练 习过 的技 能 操 作 牢 固掌 握 。 １ ２ １ ３ 以 问题 或 案 例 为 基 础 的 教 学 法 教 师根 据 教 学 内容 ． ． ． 事 先 设 计好 一个 案 例 ， 过 案 例 提 出 问 题 ， 学 生 带 着 问 题 去 通 让
摘 要 ： 目的 ］ 讨 多种 教 学 方 法在 《 产 科 护理 学 》 ［ 探 妇 实践教 学 中 的应 用效 果 。 ［ 法 ］ ２ ０ 全 日制 高 职 护理 专 业《 产科 护 理 学 》 方 对 ０ ７级 妇
实践教 学 方 法进 行 改 革 ， 用 了 多种教 学 方 法相 结合 的 教 学 法 ， 程 结 束 后 进 行 问誊 调 查 ， 进 行 操 作 考 核 。 ［ 果］ 究组 采 用 多 采 课 并 结 研 种 教 学 方 法后 《 产 科 护 理 学》 作 考 核 成 绩 优 于 对照 组 （ 统 法） ９ ． 的 学 生喜 欢 改 革 后 的 教 学 方 法 ，５ ７ 的 学 生认 为改 革后 妇 操 传 ；１ ３ ９．
１ ２ 方 法 ．
趣， 既强 化 了 学 生 对 知识 的理 解 和 技 能 掌 握 ， 提 高 了 学 生运 用 又
评 判 性 思 维 观察 、 析 和解 决 问 题 的 能 力 ［ 。 分 １ ］
高职院校妇产科教学改革的探讨
得 了 良好 的 教 学 效 果 。
４ 适 当的 教 学 方 法 是 提 高 实验 课 教 学 效 果 的 关 键
必 须及 早 步人 社 会 这 个 广 阔 天 地 ， 使 学 生 能 够 很好 地理 解 护士 的任 务 不仅 仅 是 为 患病 的人 服 务， 还 要关 心 健 康 的 和 亚 健 康 的人 群 。通 过 去 老 人 院、 幼儿 园 、 医院、 学校等， 使 学 生 加 深理 解 健 康 和 疾病 是连 续 的 、 动 态 的过 程 ， 护 士 应参 与 维 持人 类 生命 健康 的各 个 阶段 和 不 同 时期 。在 外 科 护 理 实 验教 学 中 ， 通 过互 动学 习模 式 和 五步 教 学 法 ， 激 发 了学 生 的 学 习兴 趣 ， 提 高 了 教 学 效 果 。 通 过 实 验 教学 方法 的 改革 ， 学 生 认 为 有 利 于 提 高 学 习兴 趣， 学生 认 为有利 于 知识 的理解 和技 能 的掌 握 ； 认 为 实验 报告 册有 助 于预 习 和巩 固 。对 沟 通 能 力较 弱 的学 生 ， 还 需 要 教 师 进 一 步 努 力 。临 床 实 习后 的护理 能力 问卷 调 查 显 示 ： 通 过 实 验 课 时 比 例 的 增加， 实 验课 的开展 ， 学生 的整 体 护理 能力 有 了明 显 的提 高 ， 这 表 明实 验组 能 更好 地 适 应 临床 工 作 ， 缩 短 了医 院与学 校 的差距 。 护理 实验 教学 的 目的是 培 养 学 生具 备 基 本 知 识 和技 能 、 解 决 问题 的 能力 、 良好 的专 业 行 为 和 职 业态度 。通过 以上各项 改革 措施 ， 笔 者就 如何 提 高 外科护理 实验教 学质 量有 以下体 会 （ １ ） 充分 备课 ， 及 时掌握 临床先 进 的操 作 技术 ， 以便 随时 调整 教 学 内容 和教学 方 法 ， 跟 上学 科 发展 的步 伐 ， 培 养 出时 代需要 的人才 ； （ ２ ） 继续 加大 实验 室开 放力 度 ， 合 理 安排 ， 保证 每位学生有 足够 的机会 练 习操作 ； （ ３ ） 对 少数起点 低 、 基 础差 的学 生进 行 个 别 指 导 ， 以期 共 同实现教 学 目标 ； （ ４ ） 完善 小组 考核 方式 ， 要求 每位 考核者严 格 履 行 义务 ， 做 好 考核 前 的准 备 ， 保 证考 核公正合 理 ， 使小组 考核方式发 挥最佳效果 。 ２ ７・
４ 适 当的 教 学 方 法 是 提 高 实验 课 教 学 效 果 的 关 键
必 须及 早 步人 社 会 这 个 广 阔 天 地 ， 使 学 生 能 够 很好 地理 解 护士 的任 务 不仅 仅 是 为 患病 的人 服 务， 还 要关 心 健 康 的 和 亚 健 康 的人 群 。通 过 去 老 人 院、 幼儿 园 、 医院、 学校等， 使 学 生 加 深理 解 健 康 和 疾病 是连 续 的 、 动 态 的过 程 ， 护 士 应参 与 维 持人 类 生命 健康 的各 个 阶段 和 不 同 时期 。在 外 科 护 理 实 验教 学 中 ， 通 过互 动学 习模 式 和 五步 教 学 法 ， 激 发 了学 生 的 学 习兴 趣 ， 提 高 了 教 学 效 果 。 通 过 实 验 教学 方法 的 改革 ， 学 生 认 为 有 利 于 提 高 学 习兴 趣， 学生 认 为有利 于 知识 的理解 和技 能 的掌 握 ； 认 为 实验 报告 册有 助 于预 习 和巩 固 。对 沟 通 能 力较 弱 的学 生 ， 还 需 要 教 师 进 一 步 努 力 。临 床 实 习后 的护理 能力 问卷 调 查 显 示 ： 通 过 实 验 课 时 比 例 的 增加， 实 验课 的开展 ， 学生 的整 体 护理 能力 有 了明 显 的提 高 ， 这 表 明实 验组 能 更好 地 适 应 临床 工 作 ， 缩 短 了医 院与学 校 的差距 。 护理 实验 教学 的 目的是 培 养 学 生具 备 基 本 知 识 和技 能 、 解 决 问题 的 能力 、 良好 的专 业 行 为 和 职 业态度 。通过 以上各项 改革 措施 ， 笔 者就 如何 提 高 外科护理 实验教 学质 量有 以下体 会 （ １ ） 充分 备课 ， 及 时掌握 临床先 进 的操 作 技术 ， 以便 随时 调整 教 学 内容 和教学 方 法 ， 跟 上学 科 发展 的步 伐 ， 培 养 出时 代需要 的人才 ； （ ２ ） 继续 加大 实验 室开 放力 度 ， 合 理 安排 ， 保证 每位学生有 足够 的机会 练 习操作 ； （ ３ ） 对 少数起点 低 、 基 础差 的学 生进 行 个 别 指 导 ， 以期 共 同实现教 学 目标 ； （ ４ ） 完善 小组 考核 方式 ， 要求 每位 考核者严 格 履 行 义务 ， 做 好 考核 前 的准 备 ， 保 证考 核公正合 理 ， 使小组 考核方式发 挥最佳效果 。 ２ ７・
《妇产科护理学》实践技能教学改革探讨
组 比较有统计学意义 ， 显著差异性 ，一１ ． ８ ｔ０ ２ ． ８ Ｐ＜ 有 ｔ ６ ８ ＞ ｏ １ —２ ６ ， ．／
０ ０１ ． 。
生训练一个月后成绩 明显优 于本 院医师 ， 分显示 了外科手 充 打结分步训练法 的训 练效果 。这 个 阶段外科 医师手术 实践 特别是 手术打结 的机会肯定不 比实习生机会少 ， 其打结操 而
“ ， 高了教学 质量 。 学”提 关键词 妇产科护理学 实践教学 改革 ． 中图分类号 ： ４ ４ １ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ １７ ８ （ ０ ８０ —１ ５０ Ｇ ２． Ｂ １０ —５５ ２ ０ ） １０ １—３
《 妇产科 护理学 》 － ｆ 专业性 、 是－ ］ 技术性 、 操作性 、 实践性
提高， 这进一步说明没有 科学 训练方 法指导 的实践 是盲 目和 缺少成 效的。
参 考 文 献
程度 的量化标准 ， 除了让学 生 自已多打结 之外 ， 没有 让学 生
在短期 内熟练掌握打结 的教学训练方 法 ， 科实验的时 间在 外
各 医学院校也差别 较大 ， ２ ～ ７ 个课 时之间＿ ， 于外 科 在 Ｏ ０ ５用 ］ 打结教学训练的时间不多 ， 因此外科打结法 的训练仍是外 科
教育 ，００ （ ）４ —９ ２ ０ ，４ ：８４ ． 收稿 日期 ２ ０ — ６２ ０ ７０ —９
（ 辑 编
冰雨）
训练后 可以全方面提高打结质量 。实 习生 ４ ４人根 据每天打
《 妇产科护理学》 实践技能教学改革探讨
李金芝 孙 雪芹 蒋玉敏 蚌 埠医学院护理学系 ， 安徽省蚌埠市 ２ ３ ０ ３０３
摘要
目 ： 妇产科护理学 》 的 对《 实践技能 教学进行 改革 ， 以提高教 学质量 和学 生 的适 岗能力 。方法 ： 效整合 教学 有
０ ０１ ． 。
生训练一个月后成绩 明显优 于本 院医师 ， 分显示 了外科手 充 打结分步训练法 的训 练效果 。这 个 阶段外科 医师手术 实践 特别是 手术打结 的机会肯定不 比实习生机会少 ， 其打结操 而
“ ， 高了教学 质量 。 学”提 关键词 妇产科护理学 实践教学 改革 ． 中图分类号 ： ４ ４ １ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ １７ ８ （ ０ ８０ —１ ５０ Ｇ ２． Ｂ １０ —５５ ２ ０ ） １０ １—３
《 妇产科 护理学 》 － ｆ 专业性 、 是－ ］ 技术性 、 操作性 、 实践性
提高， 这进一步说明没有 科学 训练方 法指导 的实践 是盲 目和 缺少成 效的。
参 考 文 献
程度 的量化标准 ， 除了让学 生 自已多打结 之外 ， 没有 让学 生
在短期 内熟练掌握打结 的教学训练方 法 ， 科实验的时 间在 外
各 医学院校也差别 较大 ， ２ ～ ７ 个课 时之间＿ ， 于外 科 在 Ｏ ０ ５用 ］ 打结教学训练的时间不多 ， 因此外科打结法 的训练仍是外 科
教育 ，００ （ ）４ —９ ２ ０ ，４ ：８４ ． 收稿 日期 ２ ０ — ６２ ０ ７０ —９
（ 辑 编
冰雨）
训练后 可以全方面提高打结质量 。实 习生 ４ ４人根 据每天打
《 妇产科护理学》 实践技能教学改革探讨
李金芝 孙 雪芹 蒋玉敏 蚌 埠医学院护理学系 ， 安徽省蚌埠市 ２ ３ ０ ３０３
摘要
目 ： 妇产科护理学 》 的 对《 实践技能 教学进行 改革 ， 以提高教 学质量 和学 生 的适 岗能力 。方法 ： 效整合 教学 有
《妇产科护理学》说课程的设计
《妇产科护理学》说课程的设计胡蘅芬周芳“说课程”是利用“说课”这种教研形式，针对某一门课程的整体设计理念、设计内容和实训条件、特色及创新之处等进行解读，目的在于介绍和研讨如何更好地策划和建设一门课程，时间可以安排在一门课程设计好后完整实施之前或之后进行。
“说课程”是一种使说者、听者达到相互交流、共同提高的教研活动，也是加快教学改革的有效途径。
本文介绍的是我院《妇产科护理学》这门课程的教学设计。
一、课程设置1.1 课程基本情况《妇产科护理学》是护理专业的一门核心职业技能课程。
它是研究女性一生中不同时期生殖系统生理和病理变化，并提供相应身体、心理护理的一门学科。
通过学习本门课程，学生掌握必需的妇产科护理的专业知识和职业技能，能运用护理程序为护理对象实施整体护理，提供减轻痛苦、促进康复、保持健康的服务。
本课程教学总时数为82学时，理论授课66学时，实验授课16学时。
1.2 课程的教学目标1.2.1 知识目标 掌握妇产科各种疾病的临床表现，护理措施；熟悉概念、病因、处理原则；了解病理生理。
1.2.2 能力目标 具有观察病情的能力，能够运用人际沟通的技巧对妇产科病人进行健康宣教。
1.2.3 情感目标 具有勤奋的学习态度和创新的工作作风，具有良好的心理素质和职业道德。
二、课程设计2.1 课程设计理念以人为本，以职业能力为课程核心。
遵从护理工作过程逻辑，兼顾护生素质，重实践、重体验、重反馈、重考核，表现妇产科护理学课程特色。
2.2 教学内容的设计根据岗位群的工作任务和职业能力目标，将本课程教学内容整合为女性生殖系统基础知识、孕产妇的护理、妇科病人的护理、计划生育妇女的护理四大模块。
本课程教学的重点：妇产科各种疾病的临床表现，护理措施。
难点：妇产科各种疾病的病因、发病机制、处理原则。
三、教学实施3.1 学情分析教学对象为我院大专护理二年级学生，她们在学习本课程之前，已经具备一定的医学、护理学基础知识，为本课程的学习打好了一定基础。
《妇产科护理学》作业改革探讨
ｄ ｉ １ ． ９ ９ ｉｉｓ ． Ｏ ９ ４ ３ ２ １ ． ２ ０ ７ ｏ ： ０ ａ ６ ／．ｓ ｎ １ Ｏ —６ ９ ． ０ ０ ０ ． ４
院 、 幼 保 健 院 等 进 行 疾病 调查 和健 康 指 导 ， 街 头 进 行 健 康 宣 妇 到
教。
１２ ６ 安排 小 讲 课 即 口头 作 业 ， 学 生 提 前 准 备 资 料 ， 课 ．． 让 在
Ｇａ Ｊ ｎｌ ｏ ｉ ｉ（Ｈ ｅ ｌｈ Ｖｏ ａ ｉ ｎａ Ｔｅ ｈ ｃ ｌ ａｔ ｃ ｔｏ １ ｃ ｎｉａ Ｓｃ ｏ ｏ ｈｏ ｌ ｆ
网络 等 工 具 查 阅 资 料 ， 了解 妇 产 科 护 理健 康 教 育 有 关 的前 沿 知
识 ， 知 健 康 教 育 现 实 ， 活运 用 所 学 知 识 和查 阅 的文 献 资 料 书 感 灵 写 健 康 教 育 小 论 文 。一 学 期 书 写 ２篇 小 论 文 ， 后 在 班 里 进 行 然
交流 。
１ ２ ５ 社 会 实 践 活 动 组 织 学 生 以 小 组 为 单 位 ， ｉ ｇ ａ ８ ０ ０ Ｃｈｎ ） ｎ ｈ ｉ ｏ ｉｃ ， ｎ ｈ ｉ ０ ０ ｉ ａ Ｐ １
中图 分 类 号 ： ４ ｏ Ｇ ２ 文 献 标 识码 ： Ｃ
… … … … ， ｔ
文 章 编 号 ：０９—６ ９ （０ ｏ １ １０ ４３ ２ １） Ｂ一０ ７ —０ １２ ２
… … … 一 …
堂上 以学 生 为 主 体 ， 讲 课 内容 做 成幻 灯 片 ， 生 自己 讲 课 。其 将 学
他 学生 评 判 ， 最后 老师 总结 。
２ 结 果
教 科 书 上 ， 作 业 的 过 程 方 便 ， 是 大 大 降 低 了学 习 《 产 科 护 写 但 妇 理 学 》 兴 趣 。传 统 的 作业 设 计 客 观 性 太 强 ， 视 学 生 的 主 体 的 忽
院 、 幼 保 健 院 等 进 行 疾病 调查 和健 康 指 导 ， 街 头 进 行 健 康 宣 妇 到
教。
１２ ６ 安排 小 讲 课 即 口头 作 业 ， 学 生 提 前 准 备 资 料 ， 课 ．． 让 在
Ｇａ Ｊ ｎｌ ｏ ｉ ｉ（Ｈ ｅ ｌｈ Ｖｏ ａ ｉ ｎａ Ｔｅ ｈ ｃ ｌ ａｔ ｃ ｔｏ １ ｃ ｎｉａ Ｓｃ ｏ ｏ ｈｏ ｌ ｆ
网络 等 工 具 查 阅 资 料 ， 了解 妇 产 科 护 理健 康 教 育 有 关 的前 沿 知
识 ， 知 健 康 教 育 现 实 ， 活运 用 所 学 知 识 和查 阅 的文 献 资 料 书 感 灵 写 健 康 教 育 小 论 文 。一 学 期 书 写 ２篇 小 论 文 ， 后 在 班 里 进 行 然
交流 。
１ ２ ５ 社 会 实 践 活 动 组 织 学 生 以 小 组 为 单 位 ， ｉ ｇ ａ ８ ０ ０ Ｃｈｎ ） ｎ ｈ ｉ ｏ ｉｃ ， ｎ ｈ ｉ ０ ０ ｉ ａ Ｐ １
中图 分 类 号 ： ４ ｏ Ｇ ２ 文 献 标 识码 ： Ｃ
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文 章 编 号 ：０９—６ ９ （０ ｏ １ １０ ４３ ２ １） Ｂ一０ ７ —０ １２ ２
… … … 一 …
堂上 以学 生 为 主 体 ， 讲 课 内容 做 成幻 灯 片 ， 生 自己 讲 课 。其 将 学
他 学生 评 判 ， 最后 老师 总结 。
２ 结 果
教 科 书 上 ， 作 业 的 过 程 方 便 ， 是 大 大 降 低 了学 习 《 产 科 护 写 但 妇 理 学 》 兴 趣 。传 统 的 作业 设 计 客 观 性 太 强 ， 视 学 生 的 主 体 的 忽
高职护理专业《妇产科护理》实践教学现状及改革策略
注 重 单 项 护 理 操 作 训 练 ， 视操 作 前 病人 评估 、 患 沟 通 以及 人 忽 护 文 关 怀 和 同步 语 言 告 知 或 指 导 的训 练 ， 致 护 生 进 入 临 床 后 缺 导 乏 沟 通 技 巧 和人 文 关 怀 ， 难 适 应 当前 我 国 医疗 卫 生 体 制 改 革 很 所 倡 导 的 以人 文 关 怀 为 核 心 的 整 体 护 理 模 式 ＿ ］ 】 。此 外 ， 传 受
作 为 助 手 接 产 ３位 产 妇 ， 会 正 常 分 娩 产 妇 的 产 程 护 理 。如 果 学
实 习 期 间 某 项 护 理 操 作 机 会 少 ， 成 次数 达不 到大 纲要 求 ， 教 完 带 老 师 要 为 护 生 创 造 机 会 ， 用 业 余 时 间 到 其 他 班 次 进 行 操 作 训 利 练 ， 证 量 化 指 标 的完 成 。 保
中 图分 类号 ： ６ ２４ Ｇ ４ ．
文 献标 识码 ： Ｃ
ｄ ｉ １ ． ９ ９ｊｉ ｎ １０ ６ ９ ． ０ ２０ ．４ ｏ ： ０ ３ ６ ／．ｓ ．０ ９ ４ ３ ２ １ ．８ ０ ４ ｓ
文章 编 号 ：０ ９ ４ ３ ２ １ ）Ｂ一０ ５ —０ １０ —６ ９ （ ０ ２ ３ ７０ ２
中 国 实 用护 理 杂志 ， ０ ３ １ （ １ ： ７—６ ． ２ ０ ，９ １ ） ６ ８
Ｅ］ 护 理 管 理 杂 志 ，０ ８ ８ ６ ：０—３ ． ３． ２０ ， （） ３ ２ ［ ］ 陈 桂 华 ， 惠茹 ． 中 医护 理 学 》 学 方 法 及体 会 ［］ 中 国 实 用 护 理 ９ 刘 《 教 Ｊ．
专 业 《 产 科 护 理 》 践 教 学 现 状 进 行 调 查 研 究 并 提 出改 革 策 妇 实
作 为 助 手 接 产 ３位 产 妇 ， 会 正 常 分 娩 产 妇 的 产 程 护 理 。如 果 学
实 习 期 间 某 项 护 理 操 作 机 会 少 ， 成 次数 达不 到大 纲要 求 ， 教 完 带 老 师 要 为 护 生 创 造 机 会 ， 用 业 余 时 间 到 其 他 班 次 进 行 操 作 训 利 练 ， 证 量 化 指 标 的完 成 。 保
中 图分 类号 ： ６ ２４ Ｇ ４ ．
文 献标 识码 ： Ｃ
ｄ ｉ １ ． ９ ９ｊｉ ｎ １０ ６ ９ ． ０ ２０ ．４ ｏ ： ０ ３ ６ ／．ｓ ．０ ９ ４ ３ ２ １ ．８ ０ ４ ｓ
文章 编 号 ：０ ９ ４ ３ ２ １ ）Ｂ一０ ５ —０ １０ —６ ９ （ ０ ２ ３ ７０ ２
中 国 实 用护 理 杂志 ， ０ ３ １ （ １ ： ７—６ ． ２ ０ ，９ １ ） ６ ８
Ｅ］ 护 理 管 理 杂 志 ，０ ８ ８ ６ ：０—３ ． ３． ２０ ， （） ３ ２ ［ ］ 陈 桂 华 ， 惠茹 ． 中 医护 理 学 》 学 方 法 及体 会 ［］ 中 国 实 用 护 理 ９ 刘 《 教 Ｊ．
专 业 《 产 科 护 理 》 践 教 学 现 状 进 行 调 查 研 究 并 提 出改 革 策 妇 实
高职高专《妇产科学》教学改革之我见
高职高专《妇产科学》教学改革之我见摘要：为了探讨>的适宜方法及教学改革。
通过对比改革的教学方法和传统教学法在妇产科教学中的优势和不足。
得出改革教学方法势在必行。
在妇产科学教学中，在进行教学方法改革的同时，还要继承传统的教学方法的优点，才能达到最佳教学效果。
关键词：妇科学产科学医学教育>是高职高专临床医学的必修和主干课程，是临床医学中涉及面广、整体性较强的学科，也是一门专业性较强、理论与实践相结合的临床学科，教学内容抽象、操作性较强，内容繁杂和凌乱，特别对于基础和理解能力普遍较差的学生，给学习带来很大困难，传统的“讲稿+黑板+粉笔”的教学模式显得不太完美。
我校临床系（妇产科备课组）对妇产科学教学进行多种改革尝试，为此，笔者就妇产科学教学方法的改革浅谈一些体会。
1 强调学好本学科的重要性>开始部分一般有对本学科的简介，讲明它的重要性及其学习方法，并阐述一些注意事项等。
在以前，有的教师往往并不重视第一次上课的引导，通常象征性地简述或一带而过甚至干脆省略掉，而大部分学生认为自己以后不会从事妇产科，在男生当中这种想法尤为突出，因此会导致他们对妇产科学的学习兴趣不浓厚。
作为妇产科学教师，第一堂课应着手解决此问题，给学生讲明不管以后从事哪个学科，妇产科学的知识是必不可少的，是当好其他学科医生的必需知识。
比如因出现恶心、呕吐等症状到消化内科就诊时，需排除早孕反应，以免行大量不必要的检查和用药而发生对胚胎的不良影响；更年期常出现类似心血管及神经系统疾病的症状等许多临床疾病症状与妇产科学相关。
通过举出生动的相关疾病混淆的例子，可让学生认识到学习妇产科学的重要性和必要性，从而激发医学生学习本学科的积极性[1]。
2 多媒体教学在妇产科学课堂授课中的应用学好一门课的关键是学生对它是否感兴趣。
多媒体课件形象生动，从而调动了学生获取知识的能力和兴趣。
多媒体课件的应用将枯燥、抽象的理论赋予生动的形象化，充分调动学生各种感官获取知识的能力，提高学生对妇产科护理学学习的兴趣。
妇产科护理教学的改革实践与思考
用医药杂志 ，０ ６ ｌ （ｏ ：８ ２ ０ 。 ２ ）３ ． ｏ Ａ
由于护生在初学阶段对护理诊 断还相 当陌生 ，他们对患 者 的资料进行 分析后往 往列不 出全面 的护 理诊 断。为防止护 生在列 出护理诊断 时有所遗 漏 ，笔者在长期 的内科 护理教学
何 ？（ ） ３ 你认为进行有关妇产科学新知识 、 新技术 的写作练习并 宣讲对你是否有帮助？ 如果有 ， 体现在哪些方面？ 每组学生可以
教学探讨
卫生职业教育
Ｖ １ ７ ０） ｏ１ ０ ２ （ Ｎ ．８ ２ ９
关键词 ： 妇产科护理； 参与方式； 学改革 教
中图分类号 ：４ ０ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ １ １４ （０ ９ １－ ０ １ ０ １７ — ２ ６ ２０ ）８ ０５ － ２ －
即教师与学生合作式教学或协作式教学 ，是 相对 于 “ 布道式” （ 填鸭式 ”教学而言 的 ， “ ） 它对于充分调 动学习者的积极性 ， 培 养学习者 的创新精神起到了重要的作用脚 ２０ 年上半学期 ， 。０８ 笔 者在妇产科护理教学过程中尝试使用了参与式教学方法 ， 取得 了较好的教学效果 ， 但笔者也发现了待改进之处 。笔者现对妇 产科护理教学过程 中采用 的 ３种参与方 法进行分析和总结 ， 以 期对医学教育教学改革有一定帮助。
的作用 ， 由于教学进程快 ， 学生没有思考及 回味的时间 ， 果影 结
甘肃省卫生学校 ２ ０ ０５级五年制高职英语 护理专业 ４个班 ２２ １ 名学生在学习妇产科护理之前 ，按照学 号顺序随机将其分 成 ４ ５人为一组 的小组。针对所有理论课教学内容， ￣ 每组学生 选择 一项 内容参与教学 ， 教师根据小组学生的完成情 况评定考
护 理诊 断 知 识盘 学
由于护生在初学阶段对护理诊 断还相 当陌生 ，他们对患 者 的资料进行 分析后往 往列不 出全面 的护 理诊 断。为防止护 生在列 出护理诊断 时有所遗 漏 ，笔者在长期 的内科 护理教学
何 ？（ ） ３ 你认为进行有关妇产科学新知识 、 新技术 的写作练习并 宣讲对你是否有帮助？ 如果有 ， 体现在哪些方面？ 每组学生可以
教学探讨
卫生职业教育
Ｖ １ ７ ０） ｏ１ ０ ２ （ Ｎ ．８ ２ ９
关键词 ： 妇产科护理； 参与方式； 学改革 教
中图分类号 ：４ ０ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ １ １４ （０ ９ １－ ０ １ ０ １７ — ２ ６ ２０ ）８ ０５ － ２ －
即教师与学生合作式教学或协作式教学 ，是 相对 于 “ 布道式” （ 填鸭式 ”教学而言 的 ， “ ） 它对于充分调 动学习者的积极性 ， 培 养学习者 的创新精神起到了重要的作用脚 ２０ 年上半学期 ， 。０８ 笔 者在妇产科护理教学过程中尝试使用了参与式教学方法 ， 取得 了较好的教学效果 ， 但笔者也发现了待改进之处 。笔者现对妇 产科护理教学过程 中采用 的 ３种参与方 法进行分析和总结 ， 以 期对医学教育教学改革有一定帮助。
的作用 ， 由于教学进程快 ， 学生没有思考及 回味的时间 ， 果影 结
甘肃省卫生学校 ２ ０ ０５级五年制高职英语 护理专业 ４个班 ２２ １ 名学生在学习妇产科护理之前 ，按照学 号顺序随机将其分 成 ４ ５人为一组 的小组。针对所有理论课教学内容， ￣ 每组学生 选择 一项 内容参与教学 ， 教师根据小组学生的完成情 况评定考
护 理诊 断 知 识盘 学
护理本科《妇产科护理学》临床实践教学改革的组织与实施
极探 索新 型 的本 科 妇 产 科 护 理 学 实 践 教 学 模 式 ， 以
１ ２ １ 教 学 准 备 在 提 高 学 生“ 进人 的健 康 ” ． ． 促 能
力 的 总 体 教 学 目标 指 导 下 ， 们 结 合 国 内 外 最 新 教 我
研 成果 ， 过广 泛 论 证 ， 教 学 和 临 床 实 际 出 发 ， 经 从 实
教学 资源 ， 妇产 科 护 理 学 临床 实临床经 验不 足 ， 础护 理操 作 技 基
能 尚不 熟 练 ， 床 护 理 学 课 程 的 学 习 尚 未 系 统 完 成 临 的 问 题 。 基 础 护 理 技 能 的 提 高 需 要 较 长 时 间 的 习
培 养这 些能 力 的极为 有效 的教 学 方 法之 一 。现 有 的 传 统经 验式 的妇产 科 护 理 学 教 学 模 式 ， 论 教 学 与 理 实 践教 学存 在较 大脱 离 ， 无法 满 足对 学 生 核 心 胜 任 力 的培 养 。重新 审 视 课 程 设 置 中 的弊 端 和不 足 ， 积
社 会 科 学学 报 ，０ ９ ２ （ ） １ ８ １ ０ ２ ０ ，１ ８ ：０— １．
感知、 体会 、 解 教与 学 的 内容 ， 到 知 、 及智 力 的 理 达 情 发展统一 。护生在不知 不觉 中掌握 了 知识 ， 养 和提 培 高了人 际沟通 能力 、 语言表 达能力 和观察能力 。
课 间临 床护 理 实 习与 传 统 的毕 业 总 实 习 相 比， 习 实
时 间提前 ， 与理论 课结 合更 为 紧密 ， 习 内容 更 为集 实
的护 理本 科妇 产 科 护 理 学 教 学 中 ， 鉴 和 吸收 核 心 借 胜任 力 、 思 教学 等教 育理论 方 法 ， 反 整合 教 学 内容和
１ ２ １ 教 学 准 备 在 提 高 学 生“ 进人 的健 康 ” ． ． 促 能
力 的 总 体 教 学 目标 指 导 下 ， 们 结 合 国 内 外 最 新 教 我
研 成果 ， 过广 泛 论 证 ， 教 学 和 临 床 实 际 出 发 ， 经 从 实
教学 资源 ， 妇产 科 护 理 学 临床 实临床经 验不 足 ， 础护 理操 作 技 基
能 尚不 熟 练 ， 床 护 理 学 课 程 的 学 习 尚 未 系 统 完 成 临 的 问 题 。 基 础 护 理 技 能 的 提 高 需 要 较 长 时 间 的 习
培 养这 些能 力 的极为 有效 的教 学 方 法之 一 。现 有 的 传 统经 验式 的妇产 科 护 理 学 教 学 模 式 ， 论 教 学 与 理 实 践教 学存 在较 大脱 离 ， 无法 满 足对 学 生 核 心 胜 任 力 的培 养 。重新 审 视 课 程 设 置 中 的弊 端 和不 足 ， 积
社 会 科 学学 报 ，０ ９ ２ （ ） １ ８ １ ０ ２ ０ ，１ ８ ：０— １．
感知、 体会 、 解 教与 学 的 内容 ， 到 知 、 及智 力 的 理 达 情 发展统一 。护生在不知 不觉 中掌握 了 知识 ， 养 和提 培 高了人 际沟通 能力 、 语言表 达能力 和观察能力 。
课 间临 床护 理 实 习与 传 统 的毕 业 总 实 习 相 比， 习 实
时 间提前 ， 与理论 课结 合更 为 紧密 ， 习 内容 更 为集 实
的护 理本 科妇 产 科 护 理 学 教 学 中 ， 鉴 和 吸收 核 心 借 胜任 力 、 思 教学 等教 育理论 方 法 ， 反 整合 教 学 内容和