人教版高中地理新旧教材对比论文
人教版地理必修二第二章新旧教材对比
人教版地理必修二第二章新旧教材对比人教版地理必修二第二章新旧教材对比随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地改革和创新。
在地理教育领域，人教版地理必修二教材的第二章内容的变化不可忽视。
从旧教材到新教材，我们不仅能够感受到教材编写者对内容的重新整合和拓展，也能够看到他们对教学理念的更新和升级。
一、内容安排上的变化传统的地理教材可能更注重地域的划分和简单的地理事实介绍，而新教材则更注重地理概念的引入和对地理现象的阐述。
新教材通过一个个具体的地理案例，帮助学生深入理解地理现象背后的原理和规律，培养学生的地理思维和解决问题的能力。
二、教学方法上的变化旧教材教学主要以教师为中心，知识的灌输和传授为主。
而在新教材中，注重了学生的主体地位和积极参与。
教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者，通过情景模拟、讨论、合作学习等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
三、知识体系上的变化新教材在整体知识体系的构建上更加科学和系统。
旧教材中，地理知识的呈现形式更像是一堆堆孤立的知识点，学生难以将其进行有机的整合和系统的理解。
而在新教材中，知识的呈现方式更加关联和连贯，通过不同章节之间的关系和层层递进的思路，使学生能够更好地把握大局，系统掌握地理知识。
四、教育理念上的变化旧教材更注重传统的知识功利性，培养学生的记忆能力和应试技巧。
而新教材则更加注重培养学生的综合素质和创新能力。
在新教材中，地理教育被赋予更多的社会责任，强调培养学生的地理思维和地理素养，使学生具备独立思考、分析问题和解决问题的能力。
总结起来，人教版地理必修二第二章新旧教材对比，不仅在内容的安排上有所变化，也在教学方法、知识体系和教育理念上进行了创新。
新教材更加关注学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力，使学生在地理学习中不仅仅获得知识，更重要的是培养学生的地理思维和解决问题的能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析1. 引言1.1 新旧《普通高中地理课程标准》比较分析《普通高中地理课程标准》是教育部颁布的对高中地理教学内容、目标和方法等进行规范的文件。
随着教育的发展和社会的变革，地理教育也在不断调整和更新。
在此背景下，教育部发布了新的《普通高中地理课程标准》，与之前的《普通高中地理课程标准》相比，有许多差异和变化。
本文将对新旧《普通高中地理课程标准》进行比较分析，从目标设置、内容调整、教学方法、评价体系和地理知识体系等方面进行探讨，以揭示新旧标准之间的优势和不足，为地理教育的未来发展提供参考。
2. 正文2.1 目标设置的差异目标设置的差异在新旧《普通高中地理课程标准》中都有明显的变化。
旧标准中，地理课程的目标设置主要是培养学生对地理知识的掌握和理解能力，侧重于培养学生的记忆和分析能力。
而新标准则更加强调培养学生的综合能力和实践能力，注重提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
新标准要求学生通过地理学习，能够应用地理知识解决实际问题，具有更强的社会适应能力和创新能力。
新标准对地理教育的目标也更加注重学生的素质教育，强调培养学生的道德情感、审美情感和创新精神，旨在全面提升学生的综合素质。
而旧标准则相对更为注重纯粹的知识学习和考试成绩，强调学生对地理知识的死记硬背和笔头功夫。
新旧《普通高中地理课程标准》在目标设置上的差异主要体现在注重实践能力、综合素质和创新能力的培养上。
随着时代的发展和社会需求的变化，新标准更符合现代人才培养的要求，更有利于学生全面发展和未来的职业发展。
2.2 内容调整的不同1. 课程结构调整：新版地理课程标准将原有的内容重新组织，注重知识结构的逻辑性和层次性。
旧版标准中地理知识点分散，缺乏系统性和完整性，而新版标准则更加清晰明确，有利于学生对地理知识的全面理解。
2. 知识延伸和拓展：新版地理课程标准在内容设置上更加注重知识的延伸和拓展，将地理知识与现实生活和社会实践相结合，使学生在学习中更好地认识和理解地理现象。
高中地理新旧教材对比研究-高中新旧教材对比
高中地理新旧教材对比研究-高中新旧教材对比摘要本文对高中地理新旧教材进行了对比研究。
通过对比新旧教材的内容、结构、语言表达等方面的差异，分析了新旧教材在地理知识传授和研究方法上的不同，以及对学生研究效果的影响。
研究结果显示，在地理知识的呈现方式、教学理念和应用能力培养方面，材相较于旧教材有着明显的改进。
然而，也存在着一些不足之处，如材的语言表达更加简化，可能导致知识的深入理解和批判性思维的欠缺。
因此，根据本文的研究结果，建议教育部门在编写材时继续关注知识的深度和学生思维能力的培养。
引言地理是高中教育中的一门重要学科，对于培养学生的地理素养和综合能力具有重要意义。
随着时代的进步和知识的更新，教材也需要不断更新和改进。
因此，本文对高中地理新旧教材进行了对比研究，旨在分析新旧教材在地理知识传授和研究方法上的差异，并探讨其对学生研究效果的影响。
内容对比材相较于旧教材，在内容上更加贴近实际生活和社会发展的需求。
材更注重地理知识的实用性和综合性，引入了更多的案例和实例，以帮助学生更好地理解和应用地理知识。
同时，材对一些旧教材中已经过时的知识进行了更新和剔除，保持了地理知识的时效性和科学性。
在结构上，材更加系统化和层次清晰。
材将相关知识点进行整合，形成了更完整的知识体系，使学生更容易理解和掌握地理知识。
而旧教材的结构相对较为零散，缺乏系统性，容易让学生产生研究的困惑和乏味感。
在语言表达上，材更加简洁明了。
材采用了更简单、更通俗的语言表达方式，使学生更易于理解和记忆。
然而，这也可能导致知识的深入理解和批判性思维的欠缺，对于培养学生的思维能力可能会带来一定的障碍。
影响分析材在地理知识的呈现方式、教学理念和应用能力培养方面相较于旧教材有着明显的改进。
材更注重培养学生的实践能力和综合能力，使学生能够将地理知识应用于实际问题的解决中。
同时，材引入了更多生动有趣的案例和实例，增强了学生的研究兴趣和参与度。
然而，材也存在着一些不足之处。
人教版高中地理新老教材比较研究--以必修二第一章“人口”为例
2
5
第三节
1
2
总计
9
9
（1）页数。 从表 4 可知，在老教材中，本章第一节共有 6
页，占据本章最大篇幅；在新教材中，第二节占据 8 页，为本章
3. 内容表述更清晰
节中最大篇幅。
表4
内容表述发生改变主要体现在定义发生变化和教材内容
新、老教材第一章页面分布情况统计
陈述发生改变。
老教材
新教材
封面页
1
1
（1）定义发生改变。 通过对教材中所有的定义进行对比
2003 版与 2017 版课标必修二第一章课程目标变化
2003 版课标
3. 人口迁移的时空特点
（1）国际人口迁移
1. 地球最多
有取舍，教学重心有偏移，内容表述更科学，图表应用更丰富，
关知识，
并在新教材第一章第二节“什么是人口迁移”
小标题下
新教材
人口的变化
二、
具体内容变化
新、老教材具体内容所发生的变化主要体现在：知识内容
举例说明人口迁移的主 人 口
空间变化 要原因
人口的
2017 版课标
容量
43Βιβλιοθήκη 教改直击表62. 教学重心有偏移
新、
老教材的案例、
思考题和活动题使用情况统计
该章节的教学重心从人口数量变化转变为人口迁移，
这一
老教材
新教材
结论主要从章节页数占比，图片使用量和活动题、思考题总量
第一节
6
2
这三个方面体现。
第二节
教改直击
人教版高中地理新老教材比较研究*
“人口
人口”
”
为例
——以必修二第一章
新旧人教版高中地理教材内容的比较分析——以必修1和必修2为例
新旧人教版高中地理教材内容的比较分析——以必修1和必修2为例湖北大学资源环境学院（430000）孙维聪［摘要］依据《普通高中地理课程标准（2017年版）》编写的新版高中地理教材已经出版。
相对于旧版教材，新版教材出现了不少变化。
文章以必修1和必修2为例，对新旧版教材的体例、呈现方式、内容细节与组成等方面进行对比分析，梳理两个版本教材的联系与不同，以帮助中学地理教师更好地使用新教材，推进教学改革。
［关键词］高中地理；人教版；教材分析；课程标准［中图分类号］G633.55［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2021）16-0075-02教材是依据课程标准编写的、系统反映学科内容的教学用书。
它体现了众多专家、学者的专业智慧和学科水平，它是学科知识的精华、智慧的结晶，是课程标准的具体化，也是教学工作的中心和关键。
人教版高中地理新教材（依据2017年版课程标准编写）相对于旧教材（依据2003年版课程标准编写），无论是在章节安排上，还是在内容呈现上，均有较大的变化，本文旨在做这个变化分析，为中学地理教师使用和把握新教材提供借鉴。
一、课标比较分析2003年版和2017年版课程标准中都有教材编写建议，主要内容如下（见表1）。
表1两个版本课程标准中的教材编写建议比较教材编写建议2003年版1.建立合理的内容结构2.选择联系学生实际、反映时代特征的素材3.教学内容的组织要为教学提供必要的空间4.内容的呈现方式要符合学生的身心特点和接受能力5.引导学生的地理理性思维6.重视教科书的系列化建设2017年版1.以地理学科核心素养为指引，彰显地理教科书的育人功能2.以学生认知规律为路径，优化地理教科书的框架结构3.以学生能力培养为重点，创新地理教科书的呈现方式4.以地理信息技术为支撑，构建纸电互补的新型教科书系统比较新旧版高中地理课程标准的教材编写建议不难发现：在教材编写建议与要求方面，相同的是，新旧版课标都强调内容与框架结构的建立以及合适的教材呈现方式；不同的是，旧版课标强调培养学生地理理性思维以及教材系列化建设，而新版课标更强调学生的能力培养，注重教材的育人功能以及地理信息技术的运用，上升到理论层面，对学生的要求层次也进一步提高，并且对于如何落实给出了更具体的措施。
浅析高中地理新老教材差异对比分析——以人教版必修一《地貌》为例白鹏飞
浅析高中地理新老教材差异对比分析 ——以人教版必修一《地貌》为例白鹏飞发布时间：2023-06-28T08:40:56.781Z 来源：《教学与研究》2023年8期作者：白鹏飞[导读]陕西省绥德县绥德中学为了适应国家的发展规模和发展速度，教育部顺应时代要求，提出了新的教育目的和教育理念，其中高中地理课程标准的内容从“三维目标”提炼到了“学科核心素养”，进一步推进了高中地理课程改革。
教材是体现课程标准的重要载体、传达课程理念的重要介质。
鉴于教材的重要功能，那么新教材使用之初，对新老教材之间差异的对比分析就显得尤为重要。
通过该项研究有助于一线教师更好的了解课程改革方向，以及核心素养这一新的课程目标的落实。
一、新老教材地貌部分内容对比二、内容变化及原因浅析1、老教材本章内容难度稍高。
例如第一节老教材内容不仅包括内力作用和外力作用，还涉及了岩石圈各类岩石的转化过程。
新教材第一节内容大部分被删除，仅剩余的是地貌的识别，新教材中主要介绍了四类地貌的观察与识别；老教材第三节河流地貌的发育中，分别对“侵蚀”和“堆积”分别下了定义，并具体论述了河流怎么样塑造了 V 形河谷、冲积平原、以及三角洲等。
而新教材中河流地貌仅是第一节四个地貌类型中的一个，正文内容更多的在描绘河流地貌的特征，对于河流地貌的成因均是一笔带过，不多赘述。
结合新教材课标要求——“通过野外观察或运用视频、图像、识别 3-4 种地貌，描述景观的主要特点”可知，本节内容注重观察识别，更注重锻炼学生的实践能力。
从新教材的内容选取和编排不难看出，新教材关于教学内容的组织和删选更侧重落实学生地理实践力这一核心素养。
同时教材中不同地区形成的地貌类型不同也锻炼了学生的区域认知这一核心素养，有助于达到课标要求。
2、新教材删除了“山地的形成”这一节，新增了“地貌的观察”，主要介绍了观察的顺序、工具、观察内容等知识，内容联系初中所学的一级地貌，具有衔接作用，实用性强。
人教版地理必修二第三章新旧教材对比
人教版地理必修二第三章新旧教材对比人教版地理必修二第三章新旧教材对比地理是一门探究地球的学科，也是人类生存和发展必不可少的知识。
而对于地理教材来说，随着时代的发展和知识的不断更新，新旧教材的对比也成为了一种必然趋势。
本文将以人教版地理必修二第三章为例，探讨新旧教材的差异。
一、教材内容新旧教材的内容差异比较明显。
在人教版地理必修二第三章中，“地球的外部圈层结构”和“板块构造学说”是讲述的重点。
在旧版教材中，这两个内容也有所涉及，但并没有在新版教材中加以强调。
而在新版教材中，加入了“因特拉肯”、“世界上最大的喷泉”等更丰富的案例，以及对“地震波”、“震源”等概念的详细阐述。
内容的思路更为清晰明了，更贴合现代地理学的发展。
二、知识点的拓展和加深与旧版教材相比，新版教材对知识点的拓展和加深更为全面。
在“板块构造学说”的章节中，新版教材引用了更多的数据和事例，如“2.8亿年前的印度已独立于南极洲”，“造山运动过程中，地震、火山活动等地质灾害更加频繁”。
这些数据的输入，不仅使读者更加直观地了解概念，也能够帮助学生更快更深入地掌握知识。
三、语言表达的升华新版教材也在语言表达上做了升华。
在新版教材中，作者的话语偏向于警示和激励学生，激发学习兴趣和学习热情，同时也更加注重情感的表达，使原本干巴巴的知识点变得生动有趣。
例如，在对“地震的形成和预测”这一知识点的讲解中，新版教材增加了对地震灾害的重要性说明，让普通学生也能够加深对地震的认识和了解。
四、教学模式的改进新版教材在教学模式上也做了一系列改进。
如采用了图表并进的原则，既让学生直观地了解知识，也让学生学会如何阅读和理解图表。
同时，新版教材也采用了模块化教学的方式，将知识点分成多个小模块，让学生更加便于掌握和理解。
五、知识的实用价值新版教材更注重知识的实用价值。
在新版教材中，随处可见以案例为主的教学方式。
这种实地考察的形式，让学生更容易理解和应用知识，也使让学生对地理这门学科更为感兴趣和投入。
高中地理新课程与旧教材内容及教学方式之比较
浅谈高中地理新课程与旧教材内容及教学方式之比较地理组王悦臣我们用惯了老教材，传统的教学方法、评价方法已根深蒂固，接受新教材需要一个过程。
新课程是少人欢喜多人愁，喜的是新教材确实给我们教师大显身手的机遇和挑战；愁的是我们面对新教程一头雾水，不知如何是从。
这说明课程改革的推行，新教材的使用对普通高中地理教学提出了新的挑战通过一年的高一地理教学，现将自己对新老教材的看法，教学过称中的一点思考、困惑说出来和大家一起商榷，对我们会有所启发。
下面就从三个方面对旧人教版教材（高中必修上册）和人教版新课程教材（高中必修）课程谈谈个人粗浅的认识一、从教材内容上看，主要从系统知识到专题式、案例式分析。
传统人教版教材经过屡次修改，已非常成熟。
在编篡上，它将地理分为自然地理和人文地理两大部分。
按自然地理和人文地理要素分别展开叙述。
其优点是可以对地理知识作系统地描述，使学生对地理知识有一个全面的认识，缺点是面面俱到，蜻蜓点水，缺乏自然地理和人文地理知识的前后联系及贯通。
基础教育侧重于知识的教育，故旧教材过分重视学科的系统性、完整性。
面面俱到，教材内容就难免"繁、难、偏、旧"；知识体系性强但远离实际，难以提起学生学习地理的兴趣。
为了弥补教材的不足，我们在高三复习时往往会安排一段时间进行专题复习，即将分散于不同章节的有内在联系的自然地理知识与人文地理知识串联起来讲述，将相近的内容归纳于同一专题下，将地理知识作为一个整体来看待，深化学生对地理知识的理解和掌握。
这种做法与《普通高中地理课程标准（实验）》的课程设计实际上是暗合的。
反过来，也可以说《课标》的课程设计其实是在目前高中地理教学基础上的自然发展。
例如，新课程高中必修一第四章《地表形态的塑造》第三节河流地貌的发育，先介绍了各种河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成过程、分布地等自然地理内容，接着分析了河流地貌对聚落分布的影响等人文地理内容，将原来分布于高中地理上册和下册中的知识有机地结合起来，突出生活地理。
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人教版高中地理新旧教材对比初探[摘要] 2009年9月，甘肃省正式进入新课程实施阶段，笔者在教学实践的同时，更对新教材全新的内容、呈现方式、学生的学习能力培养、教学方法等方面进行了更深层次的对比和思考。
[关键词] 人教版自然地理教材对比
一、新旧教材内容结构、呈现方式的变化
1.新旧教材内容结构对比
与旧教材相比，新教材必修一更注重地理观念和地理视角，注重地理知识在社会中的实用价值，而对学科的系统性则考虑的较少，故而在教材内容的选择上有了不少的增减，现将新旧教材自然地理部分内容变化如下：
第一章：删除人类对宇宙的新探索、月相及其变化规律，新增地球的圈层结构。
第二章：删除大气的组成和垂直分布、全球热量平衡、大气环境保护，新增全球气候变化。
第三章：删除海水的盐度和温度、洋流的分类及形成、地壳物质组成与循环、地浅表东与地表形态、生物、土壤、地理环境的整体性和差异性，新增水资源的合理利用。
第四章：删除自然资源与自然灾害的内容，改为营造地表形态的力量、山地的形成、河流地貌的发育。
第五章：新增地理环境的整体性、地理环境的差异性。
2.新旧教材课文内容呈现方式对比
教材的主题是课文，它以文字叙述形式储存和传递信息，重要性不言而喻。
旧教材内容多偏重于地理知识的系统性、完整性，面
面俱到，就难免“繁、难、偏、旧”；其中有些知识与学生的生活实际脱节，学生学习时，会感到枯燥乏味，晦涩难以理解，从而丧失学习兴趣。
新教材依然以地理学中的主干知识为主，重要原理规律几乎全部保留，包括自然地理中的物质运动规律，环境的整体性和地域差异性规律，相比而言，新教材增加了地球的圈层结构、河流地貌的发育等内容，使得知识更加完整。
新教材内容突出了地理学科的地理性、实用性和发展性，对于需用的相关学科知识，新教材只是拿来结论，如地转偏向力，只讲现象，不讲成因；对于与其他学科重叠部分，新教材便毫不吝惜的删掉，如生物部分；新教材还保留和发扬了现行教材中所有的积极因素和合理成分，如地球的运动、洋流、大气环流等；并加强了对地理事物现象及其成因的分析过程，如地球存在生命物质的原因，就分别从宇宙环境和地球本身两个方面加以说明；这样，教材负担便大大减轻，并有余力去强化那些最基本的知识、原理和规律，从而突出地理性。
新教材更加注重了环境和人类活动的相互影响，在学习自然环境时强调环境的变化对人类活动的影响，比如气候的变化，水资源的减少，地貌形态等等都以一个完整的章节呈现出来，相比旧教材中的意义就更加醒目。
二、培养学生学习能力对比
为了促进学生学习方式的转变，新教材改变过于注重地理知识的传承导致学生机械学习、死记硬背地理知识的状况，专向突出学生的自主学习，以培养学生搜集、处理地理信息的能力、分析、解
决地理问题的能力以及地理再学习的能力。
新课程采取以活动带知识和技能的方法，把地理知识和技能有机结合在一起，鲜明的体现出几个特点：
1.积极培养学生的地理素养
在高中地理课程改革中提出了：培养现代公民必备的地理素养的基本理念。
如课标中对必修一的要求“获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素的相互关系”。
这些地理知识既是现代公民必备的地理知识的素养，也是学生学习地理技能、过程与方法，形成正确的情感、态度、价值观的基础。
“课标”中对地理技能素养的培养同样有明确要求，如“运用教具或学具，或通过计算机模拟，演示地球的自转与公转，解释昼夜更替与四季形成的原因”；“绘制示意图，或利用教具、学具，说明地球的圈层结构”等。
2.新教材注重培养学生获取信息并学会利用信息的技能
相比而言，新教材大大缩减了文字内容而充分发挥了图像系统的作用，增大图幅量，减少图载信息。
最值得注意的是地图由专业地图向教学地图转变。
传统上用一幅图表示的内容，现在可能用一系列图表示，使每幅图反映的问题简明、直观，以充分体现其应有的教学效果。
这样的地图既能更形象、直观的反映问题，同时也更加注重对学生读图、识图、绘图、用图能力的培养。
如在“流水地貌的发育”一节中，加入了“河谷的演变”、“河流堆积地貌示意”等图，要求学生通过读图得出结论，既培养了学生的读图分析能力，
又能从视觉上让学生加深认识，并有利于将学到的东西运用到生活实际中。
3.新教材注重培养学生推理、分析问题的思维及探究能力
在新教材中加入了大量的案例、活动、问题研究，如在“水资源的合理利用”一节中，提供了案例“咸海的忧虑”让学生阅读现实生活中的实例，从案例入手，真正认识和体会到保护和合理利用水资源的现实意义和紧迫性。
又在后面加入了活动：新疆的坎儿井工程的例子，让学生思考，同样生活在西北干旱区的我们，如何解决水资源短缺的的问题，让学生学习生活中的地理，让地理真正走入生活。
新教材在每个单元末设计了一个问题探究，要求学生通过搜集和查询资料--对比分析--得出结论—提出自己的看法。
培养学生思考问题、整理、归纳以及合作学习的能力，让地理真正成为对生活和学习有用的地理。
三、在教学方法方面对比
1.实现教师角色的转换，让学生成为课堂学习的主人
在新课程的目标中，要求广大教师转变教学观念和角色，大胆创新和不断探索，运用自己的教育智慧为学生创设一种主动学习的环境，教会学生学习，帮助学习自我建构学习过程，努力成为学生学习过程中的促进者和协作者。
要努力寻求多种方式和多种途径，激发学生的学习积极性和创造性，为学生提供探究和实践活动的机会，积极鼓励学生自己动手操作、试验、调查、考察等，在实践中发现问题、提出问题、解决问题，不断培养他们的创新精神和实践
能力。
让学生自主地、合作地学习，成为学习的主人。
2.研读课程标准和教材，推进教学改革
《高中地理课程标准》系统地阐述了地理新课程的结构体系和地理教学的指导思想，明确规定了地理教学的目标和要求，设计了相应的学习活动，提出了教学、评价和课程资源开发的具体建议，对新课程的实施具有重要的指导意义。
学习课程标准，首先要把握地理课程的整体结构，纵览全局，做到“心中有数”。
在整体把握课程标准的基础上，以选定的教材为蓝本，且不限于课本，教师要改变以往过分依赖教材和教学参考书的习惯，在深入钻研课本文本的基础上，超越教材，整合各种课程资源，更好地为教学服务。
3.灵活运用多种教学模式，努力提高教学实效
新课程强调运用多种教学模式进行教学探索，为学生的有效学习开辟多种途径，尤其要突出学生的自主学习、合作学习，以切实转变学生的学习方式。
（1）自主学习模式这种学习方式最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。
在互联网支持和远程教育实现的背景下，自主学习成为一种可能的、新型的学习方式，日益被众认同和接受。
（2）合作学习模式新课程提出合作学习的目的是要改变以往“单向、低效”的教学现状，建立“立体化”的学习网络（既有师生间的纵向交互的信息传输，又有生生间的横向信息的交流），共同推进教学过程。
如针对每一单元的问题探究，我们就采用了合
作学习的模式，学生以小组形式相互合作、团结互助，取得了较好的学习效果。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定.普通高中地理课程标准(实验稿).北京:人民教育出版社，2003:2.7-8.
[2] 全日制普通高级中学教科书（必修）地理.北京:人民教育出版社.
[3] 普通高中课程标准实验教科书地理1.北京:人民教育出版社.。