2017核心素养与教学改革
高中生物课标(2017版)核心素养命题和评价PPT课件
1. 区分学科核心素养评价的层级 核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性，所有的核
心素养本质上都是个体内在品质（特征）的表现。 个体核心素养的水平，存在一定程度的差异性。这种差异性，与学生
的认知能力有一定关联，但更与学习活动的过程和效果有关。 通过对学科核心素养行为特征的预判，制定核心素养层级的指标，作
价值观的整合。
比如科学探究能力，是探究某一问题时所表现出来的一种能力，如：提出
问题能力、假设能力、验证能力、分析能力、解决问题能力、创新能力。是个
体在探究过程中所表现出来的一种品质。
（2）潜在性：是个体的高级心智活动，是无法直接观测到的
比如思维品质、决策能力、创新意识，需要借助于个体在具体情境中的
实际表现加以推测。
精选PPT课件
18
1.案例及分析
案例1：综合题 （社会责任）
每年7月至10月，在加拿大、美国阿拉斯加和挪威等地可观赏到三文鱼洄游的 奇观。临近产卵期的三文鱼浩浩荡荡地逆流而上，跳跃小瀑布和小堤坝，历经艰 辛回到出生地产卵，随即结束自己的生命。而孵出的小鱼苗将顺流而下回到海洋 ，通常3至5年长大成熟。据统计，野生三文鱼数量在过去30年内已减少2/3。仅在 1994年至1999年间，北美河流的三文鱼年穿行量就从大约20万尾下降到8万尾。自 20世纪60年代开始的肆无忌惮的商业捕捞是三文鱼濒临生存警戒线的根本原因。
可以使学生对客观情境获得具体的感受,激发兴趣和求知欲,促进学生的潜 能的发展，使学生更好的利用已有的知识和生活经验，主动探究, 有助于学生 探究思维能力和创新意识培养。
精选PPT课件
24
2）试题强调对学生实践能力的考查 强调对科学实验探究方法的考查，重视考查学生获取信息能力，对信息的
聚焦核心素养,探索课堂教学改革、评价”课题申请评审书
聚焦核心素养,探索课堂教学改革、评价”课题申请评审书2017年校本科研课题申请书研究类别：G.课堂教学改革与实验研究课题名称：“聚焦核心素养，探索课堂教学改革、评价”的实践研究课题负责人：（填写人姓名）填表日期：2017年5月18日申请者的承诺：我保证如实填写本表各项内容。
如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守XXX科研课题领导小组的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。
XXX科研课题领导小组有权使用本表所有数据和资料。
申请者（签章）：年月日填表说明：一、请按XXX校本科研课题的相关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。
二、本表报送一式2份（含电子版），请用A3纸双面打印，中缝装订成册。
本表所附“课题设计论证”活页一律A3纸双面打印，每份单独中缝装订，报送2份。
三、其他栏目由申请人用中文填写。
申请者签章处，不得用打印字代替。
四、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表内各栏内容。
填写数据表注意事项：课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
研究类别请选项填写，限报1项。
工作单位按年级组、学科组全称填写。
主要参加者必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员，主要参加者人数不能超过8人。
预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。
请选项填写，最多限选报2项。
例如：XXX专著D│研究报告A.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书三、课题设计论证（可另附页）本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值本课题的研究目标、研究内容、研究重点本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤限3000字内）一、课题概念界定：本课题旨在探索如何聚焦核心素养，推动课堂教学改革和评价的实践研究。
核心素养是指学生必须具备的基本素质和能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
新修订《普通高中英语课程标准(2017年核心素养版)》解读(2018年12月)
英语学习活动观
六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实 践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学 生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进 自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断 和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品 质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。——p13
概述
两“能” 两“品”
概述
变化
了解课标
注：本ppt未注明出处的材料均来自2017版课标
1/6 课程性质与基本理念 2/6 学科核心素养与课程目标 3/6 课程结构 4/6 课程内容 5/6 学业质量 6/6 实施建议
了解 课标
了解 课标
2/6 学科核心素养与课程目标
全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核 总目标 心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育 的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的 发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟 通能力的社会主义建设者和接班人。
Learning … 两个语篇：青蛙Freddy了解多利羊的命运后放弃克 隆自己的想法；多利羊的命运及引发的思考和争议
Using language 1.阅读克隆历史2.讨论克隆克隆的可行性和正确 性3.写作报告4.听和说：克隆是否残忍？ Workbook 1.听力：克隆人类和动物可能带来的问题 2.词汇：狗 的克隆 3. 阅读：医学克隆的辩论 4.说和写：读者对克隆的观点
8. 不断提高自身专业化水平，与课程改革同步发展
了解 课标
附录
1. 词汇
2. 语法 3. 增加教学案例 4. 去掉《功能意念项目表》及《话题项目表》
新修订高中政治课标解读《聚焦核心素养 ,变革教与学方式》
高中学业水平考试——等级性考试
等级性考试成绩计入高校招生录取总成绩，是招生录取的重要依据。
思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目设等级性考试。 等级性考试内容以普通高中课程标准中的必修课程和选修性必修课程 要求为依据。 等级性考试每学年组织1次，安排在高三年级第二学期。
成绩以等级呈现，分为五等21级。五等的位次由高到低为A、B、C、D、
核心素养是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合
运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在 分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过 程中，表现出来坚持正确世界观、人生观、价值观，参与经济、价值的集中体现，是学生通过学科学习
六、实施建议
（一）教学与评价建议 本课程教学与评价的具体建议包括：活动型学科课程的教学设计，辨析式学 习过程的价值引领，综合性教学形式的有效倡导，系列化社会实践活动的广泛开 展。 1. 围绕议题，设计活动型学科课程的教学 活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形 式。一方面，要对应结构化的学科内容，力求提供序列化的活动设计，并贯穿于 教学全过程；另一方面，要针对相关活动，设计可操作的测评。
学科教学指导意见是在课程实施方案框架下，对学科课程标准的 细化和落实，是高中学校教学的重要指导。学科教学指导意见要突出 使用旧教材落实新课标要求，落实新高考新课程方案新课标精神，突 出学科核心素养，改变教与学方式。体现不同学科对学生成长和终身 发展的独特价值。
教学指导意见
指导一线教师准确领会和落实改革精 神，转变育人模式。
指导一线教师准确把握教学内容和要 求平稳开展教学。
帮助一线教师使用旧教材、突出新理 念，对接新高考。
论文：议题式教学做路径,核心素养有提升
议题式教学做路径，核心素养有提升摘要：议题式教学以议题为纽带，通过情境问题的深入推进，在序列化的“议”的活动中使学生建构起学科知识，学会知识的应用和迁移，从中培育学生的学科核心素养。
议题式教学是立足于教学现实，贯彻新课程标准，构建高中思想政治活动型学科课程的重要路径，实践的过程中要关注议题的设置与选取；议题、情境、活动、任务的有机统一；实施流程和方式，以提升学生核心素养，促进学生终身发展，助推教师专业化成长，提升教师教学水平和教育效果，为理论提供更加详实有力的佐证，指导教学实践。
关键词：议题；议题式教学；核心素养2017年版思想政治课程标准指出，高中政治课程应以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向，提高学生思想政治学科核心素养，实现教学内容的“生活化”、教学方式的“活动化”和教学时空的“开放化”，而议题式教学手段是培养学生学科核心素养的重要途径，发挥议题的教学价值，让核心素养真正落地，这是当下课堂教学改革的紧迫课题。
一、议题式教学的应用是践行新课程标准，提升学生核心素质，积极应对现实问题的有益尝试。
议题式教学是《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》所提出的一大亮点，对高中政治学科进行了全新定义，但如何理解议题式教学，以及如何对议题式教学进行精致设计和实施，在现实教学中，老师们的理解还存在一定的模糊之处。
同时，新课标指出，思想政治课的核心素养为政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，在教学实践中，要让学生获得终身受益的政治学科核心素养，存在一定困难。
对此，如何通过感悟生活、领悟生活、回归生活达到情感升华，利用议题式教学手段，初步完成活动型教学模型的构建，开展以情境激趣为载体，以活动为主线，以合作探究为手段，激疑设问，构建高中思想政治活动型学科课程的课堂教学，值得探索。
议题式教学正是基于我国思想政治课程教育教学的广泛实践和积极应对现实课程教学问题的一项理论创新，是对传统教学方式的创新与发展，教师根据教学实际与学生实际确定议题，创设情境，让学生在民主、开放的氛围中学习。
以“核心素养”引领小学语文教学改革方向
以“核心素养”引领小学语文教学改革方向摘要：教育观念的变化推动着教学方法的变化，在核心素养的要求下，要对小学生进行综合素养的培养，将他们培养成具有知识素养与道德素养、能力素养的人，因此，核心素养的培养给老师的教学工作带来了很大的困难。
核心素养的培养在小学生的将来发展中有着非常重要的作用，因此，老师们必须对这一点予以充分的关注，因此，老师们要积极探索如何培养核心素养，从而为提高小学生的核心素养而努力。
关键词：核心素养，小学语文，教学改革引言：在当今社会，“核心素养”的培养已成为推动和深化素质教育的一个重要发展主题，并成为引领教育改革潮流的一个重要方向。
新的语文课标强调：“语文课程应该以培养和发展为目的，以培养和提高学生的语文素质为目的。
”语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
小学阶段正是培养学生核心素养的最佳黄金时期。
一、当今小学语文教育的发展状况首先，目前一些小学语文课堂上仍有“填鸭式”授课的现象。
在这样的教学模式下，学生们的听课效率会降低，课堂内容也会变得枯燥乏味，这与新课改的要求相去甚远，无法达到更好的教学效果。
其次，一些老师忽略了对低年级学生核心素养的培养，在教学中只注重提高学生的应试成绩，所设定的教学目标也是与提高考试成绩挂钩，这将妨碍低年级学生核心素养的提高，导致低年级学生的发展不平衡。
最后，有些老师的教学观念落后，不能与时俱进地进行教学改革，教学方式和方法也比较陈旧，不能帮助学生们适应新课改的要求，学生们难以在学习中找到乐趣和成就感，这也会导致教学质量的下降。
二、在核心素养的环境中，语文核心素养的内涵小学生正是对周遭事物充满好奇心的时期，也是他们自我价值观的初步形成时期，在此时期，他们所受的教育将会对他们产生深刻的影响。
因此，教师在教学时，应注重学生的精神世界，培养学生的思维能力，不能限制小学生的想象力，要鼓励他们的思维。
因此，教师应研究素质教育的教学方法，将核心素养的培养运用到小学语文的教学中，提高小学生的综合能力。
核心素养视域下的中小学课堂教育变革
核心素养视域下的中小学课堂教育变革摘要：在新时代下，核心素养作为我国中小学课堂教育变革的主要方向，由于结合了教育发展的内在要求和教学课堂的问题及剖析，得出了教学目标和教学新方式和对教学的评价是核心素养视域下中小学课堂教育变革主要方向的结论。
我们要在教学中体现出学生的性格偏向何种方向、学生与学生之间的统一性和差异性、学生之间不同的典型取向以及学生对不同活动热爱程度等情况，在此基础之上来进行中小学课堂的改革。
关键词：核心素养；课堂教学；中小学引言：在社会的高速发展之下，社会对人才的要求也在不断发生改变，在遇见不同问题时可以利用创新思维和不同学科的方法进行研究和解决并拥有团队精神等核心素养的人是我国对人才培养提出的新要求。
所以核心素养就是进行课堂教育改革的基础。
但教育改革也并不轻松，现在的教育发展参差不齐，课堂实践也存在着问题，所以探寻教育改革的方向和加强核心素养的培养是中小学课堂变革中的主要问题。
一、教学的统整取向：从分裂到融合我们要从核心素养的具体内容和具有的特征来进行中小学课堂的教育变革。
核心素养是指学生应该具有适应终身发展和社会发展需要的必备品格以及关键能力。
个人修养、社会关爱和家国情怀是要突出强调的，对于合作参与和创新实践也是更加注重的，所以综合性和整合性就是核心素养中十分显著的特点。
随着社会的不断发展，综合性和整合性也成为了教育的目标。
教学目标在学生的学习过程中有着十分重要的引导作用，也是一名教师教课的起点，是能指引学生来开发自己的学习能力。
在以前的传统的教育模式中，老师们都是按照教学目标中的问题来带领学生进行学习以及探索知识，以此来引导学生完成课堂学习过程。
这种传统的教学模式的基础是行为主义，它可以使课堂教学的各个过程都紧密相连，但是缺点就是学生们一直在教师的引导之下进行学习，在学习过程中若学生产生了有生成价值的想法和观点就会被埋没，对课堂教学结果的不同见解也无从发表。
一直以来，三维目标就作为教育的理论体系不断被提倡着，教师要以此来加强学生对于不同学科的综合性学习。
让核心素养落地生根
让核心素养落地生根作者：王振亚吴秀娟刘良初来源：《湖南教育·A版》2017年第05期时下，核心素养是我国基础教育界的新热点，也是教育教学改革的关键词。
醴陵市姜湾小学在《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布之前，就先行一步围绕核心素养展开探讨。
而在总体框架正式发布之后，姜湾小学积极以核心素养为指导引领学校的教育教学改革，进行了可贵的校本化实践。
探索核心素养的校本化表达2016年9月13日，一则消息映入姜湾小学校长胡文权的眼前———《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。
根据总体框架，中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
看完这些，胡文权异常高兴，激动地对学校党支部书记张细明说：“看来，我们走对了路！”早在2015年，姜湾小学就将目光聚焦在提升学生素养上。
而在《中国学生发展核心素养》总体框架发布之后，学校已围绕核心素养的校本化表达做出了大胆探索。
“大道至简！”在胡文权眼里，教育虽然是一项复杂且需要凝聚心血的工作，但教育的道理并不复杂。
他说，核心素养是每一个人成长、成才的基石，但具体到每一所学校，不能只是口号式、学术式的表达，应有亲近“生心”的校本化定位。
不求你在这蹦得多高，但愿你能从这飞得更远。
亲近儿童，走进童心，姜湾小学将核心素养的校本定位为：健康、德馨、慧学、雅趣。
同时，发展孩子的四种关键能力：自主生活能力、团队合作能力、批判性思维能力、数字化能力。
为什么“三好学生”不是我？四年级195班学生王佳欣，成绩名列年级前茅，按照惯例被评为“三好学生”没有半点悬念，可上学期，她却榜上无名。
为何？小组评议，王佳欣是“弱不禁风的小公主”，体育课晒晒太阳就中暑，平常动不动就感冒，短跑测评，“羞答答”收场———“身体不好”，不能算“三好”。
家长也感叹：“的确不应该，因为孩子两岁多时在沙发上蹦跳，不小心造成手腕骨折，后来一直不许她多运动，生怕再出事儿，所以……”现在，王佳欣在课余时间坚持练习打羽毛球，正努力增强体质呢！在姜湾小学，分数不是最重要的，什么是最重要的？“健康！”胡文权的回答掷地有声“，不仅身体健康，心理也要健康。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
重庆市教科院：郭晓娜
讨论背景及问题：
• 当前，基础教育课程改革进入到深入推 进的新阶段。深化课改的重心是将立德 树人的根本任务落实于学校课程。 • 核心素养体系的提出被认为是课改新阶 段的破题之作 • 我们该如何认识这一新的要求？我们又 该如何行动？
如何深化中小学课程与教学改革？
一、新教育价值：（立德树人）如何认识学生发展核
心素养提出的意义？
二、深化课程改革：（课程标准，学业质量标准）核心
素养如何成为新课程设计的主线？
三、学校新行动：（课程建设、教学变革，教师专
业发展）如何将发展学生核心素养的目标落实于课程
与教学？
一、新教育价值 如何认识核心素养提出的意义？
从国内看： • 是在总结10多年课改经验基础上，对存在 的深层次问题及课程设计上的反思
将核心素养、学业质量标准融入课程标准是 目前国际上基础教育课程方案研制的共同趋势
• 教育部组织的对美、英、德、加、澳、日 、韩、芬兰、俄、法、新加坡、新西兰等 12个国家，以及我国台湾、香港等地区的 高中课程标准的比较研究表明，研制基础 教育阶段的学业质量标准，明确规定不同 学段的学生应该具备的核心素养以及应该 达到的素养具体水平，以及根据教育目标 来思考组织和规定学习领域和教学内容， 是目前各国研制课程标准的共同趋势
• “联合国教科文组织”“欧洲联盟”“经济合作与 发展组织”等先后做出了核心素养模型，发达国 家依然把可核心素养作为教育改革的依据。
意义具体表现在：
• 首先，在立德树人的教育要求下，以学生 发展核心素养推进教育改革与发展是当今 教育领域的趋势。 • 其次，价值取向上，核心素养反映了学生 终身学习所需的素养与国家、社会公认的 价值观。 • 再次，内容结构上，学生发展核心素养体 系注重系统性（分学段、分学科），各具 特色。
• 是在新的时代背景下对“培养什么人、怎 样培养人”这一问题的深入探究及回应 • 是当前深化课改，落实“立德树人”根本 任务的迫切需要
顺应国际教育改革的潮流
• 核心素养体系的构建，是顺应国际教育改革趋势 ，增强国家核心竞争力，提升人才培养质量的关 键环节。
• 近几年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世 界各国（地区）相继在教育领域建立学生核心 素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实， 改革教育评价方式，促进教育质量的提高
欧盟核心素养
• 又例如：欧洲核心素养参考框架（
European Reference Framework of Key Competences）:
• 母语交际；外语交际；数学素养以及科 学和技术基本素养；数字素养；学会学 习；社会和公民素养；创新与创业意识 ；文化意识与表现
学生核心素养的国际比较
核心素养模型的不同价值取向
• ——四大任务:
• • • •
课程改革政策 学校课程建设 课堂教学改革 教师专业发展
《关于全面深化课程改革落实立德树人 根本任务的意见》
第一次提出核心素养的概念 在关键领域和主要环节之首：提出研究制订学生发展核心素养 体系和学业质量标准。 （1）教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系， 明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀 ，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 （2）研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学 科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学 生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达 到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使 考试评价更加准确反映人才培养要求。各级各类学校要从 实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落 实到各学科教学中。
1. 实现成功生活：OECD、台湾、日本等 2. 促进终身学习：UNESCO、欧盟等
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3. 促进个人发展：新加坡等 4. 内容、目标与途径相结合：美国等
成功 生活
终身 学习
个人 发展
综合 取向
整体呈现人的发展与社会发展、国家发展相统一的趋势
几点共识：
• 课程是核心素养培养的重要载体，因此课程建设 需要基于核心素养。 • 教学是培养核心素养的重要途径 • 从学生发展核心素养到学科素养的拓展，是指导 教学建议和教学过程的关键 • 构建核心素养体系为探索有效合理的教育评价奠 定了基础，核心素养作为衡量教育质量的关键指 标。 • 根据核心素养体系作为研制学业质量标准，主要 是规定学生不同学段、不同年级、不同学科学习 内容后应该达到的程度要求。并以此指导教师准 确把握教学的深度和广度，指导考试评价。
台湾：基于核心素养的课程改革模式
新加坡
横向（世界各国）比较
• 美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队， 其从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培 养学生的哪些能力和素养，这些能力和素养不是简单、具体的 ，而是在21世纪里必需的生存技能，是每个人都应该具备的（ 简称21世纪能力体系） • 从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教 育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如 何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将 来的课程开发与编制提供依据” • 从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，参与了 专题研究计划——《界定与选择核心素养：概念参考架构与理 论基础研究》，也提出了有关核心素养的规划
• 课程改革自2001年启动以来，构建符合素质教育 和时代要求的基础教育课程体系，教育观念和价值 的重大转变。 • 上一轮课改最主要的标志就是从“双基”走向“三 维目标” • 目前，发展到把学生发展核心素养融入到学校课程 的基础。站在新的历史起点，设计学校课程标准， 需要思考如何在我国总体目标基础上，确定和研制 具有国际视野、符合我国国情的核心素养模型和各 学科核心素养模型
核心素养核心观点
• 素养是个体基于生活环境的需求，激发其 内部情景的社会心智运作（包括认知、技 能、情意等行动）的先决条件，以获得知 识、能力与态度。 • 1.知识、能力与素养的关系 • 2.素养的时代性。 • 3.核心素养何以作为课程改革的原动力
经合组织核心素养模型
美国21世纪能力模型
台湾国民素养内容