英语课堂上小学生想象力的培养
高职英语教学中要培养学生的想象力
高职英语教学中要培养学生的想象力摘要：所谓想象力，通常就是指一个人的创新能力。
创新是一个社会发展和进步的源泉，表现在教育培养中，培养学生的想象力是教学工作中的一项重要内容。
尤其是在近年来社会科技发展日新月异，对于人才的创新能力提出了更高的要求。
本文现就以高职英语教学为例，来探讨如何培养学生的创新思维能力和想象力。
文章首先分析了高职英语教学的现状，指出了培养学生想象力的必要性，并为高职英语教学中如何提高学生的想象力提出了一些看法和建议，以供各位同仁借鉴交流。
关键词：高职英语教学培养创新思维想象力随着全球一体化的发展，我国与世界各国的贸易、经济、文化等社会各个方面的往来日渐频繁。
而在当前的社会进程中，若要更好的发展，就必须不断的创新，因此，我国目前对具有创新能力的英语人才的需求就显得极为迫切。
然而在对我国的英语教学现状进行研究和分析后，发现教学模式中仍然存在很大的问题，尤其是在培养实践技能型人才的高职英语教学中，对于学生的想象力和创新思维能力的培养都不够重视，使得学生在进入工作岗位后，不能充分发挥和应用所学知识，为企业带来新的发展。
为此，笔者对高职英语教学中如何培养学生的想象力做出了探讨。
一、当前高职英语教学的现状分析1.英语教学内容。
大多数高职英语教学并没有选择符合自身教育培养定位的教学内容，而仍是选择传统的教学内容。
这是主要是由于长期以来根深蒂固的教学观念使教育管理者没有意识到创新思维和能力教育的重要性，大多数教师也是传统教学的成果，教学思维模式较为传统老套，因此，很难使教学内容更具创新性，也就不存在对学生想象力的培养的教学方法。
2.英语教学方法。
大多强调学生学习的刻苦性而忽视学习的方法性；大多引导学生积极进行集中性思维而很少激发其运用发散性思维；大多偏重于传授给学生异中求同的本领而忽视教会学生同中求异的方法；大多注重对学生进行各种智力因素的训练而放松了对其进行非智力因素的培养。
教师多注重其讲课的经验性而忽视其讲课的科学性。
高中英语教学中关于学生想象力的培养
高中英语教学中关于学生想象力的培养作者：王亚龙来源：《中学生英语·教师版》2017年第12期高中英语教学中往往存在着些许漏洞，但是当下的英语教学出现了一线生机，教学逐步从以高考为根本目的的思路转变为素质教育教学的教学模式。
在这样的教学背景下，培养学生的学习素养与想象能力成为了当下教学中几个重要的教学目的之一。
教师在高中的英语教学中，一定要注重与贯彻落实对学生英语想象能力的培养与不断训练，同时能够有效把握如何能够做到科学高效地推进英语想象力教学的步伐。
1. 认真领悟想象力培养教学，促进新型英语手段落实想要能够有效推进落实素质教育，就需要培养学生的创新意识与活动实践的能力，但是在这一基础上需要认真落实对学生想象力的培养工作。
想象力作为人类最为重要的能力之一，它的水平高低在很大程度上能够决定一个学生的学习水平高低与学习质量的好坏。
想象力就是创造力，也是动力，想象是基础，它是一切的起源与创造的源泉，没有丰富的想象力就没有动力。
在高中英语教学中，英语词汇、语法以及口语方面的教学，另外还包括写作翻译模块，都要能够不断渗透对学生英语想象力培养的教学思想。
其实英语自身的发展基础就是通过人们的不断想象而创造出的一种语言，英语也经过了一系列的变化，也对人们的生活、生产带来了巨大的变化。
我们通过其在后世的影响力之广就可以推断出它的创造者的想象力有多丰富。
其实作为一门语言，我们需要通过不断地想象与运用来熟练它、掌握它，才能够真正发挥出一门语言应该具备的作用。
同时英语教师在与学生进行适当的英语交流时，一定要注重在对话中着重于对学生想象力与创造能力的培养，在现行的英语教材中需要搭配生动形象的教学资源，在学习如何能够有效记忆相关的单词与句型的同时，还要能够有效引导学生去抓住这一系列的学习机会，让他们能够勇于创新、勇于思考与大胆想象，哪怕是天马行空的想象，也是能够有效推进新型高中英语教学模式的一大步。
2. 积极思考想象力培养策略，发展学生发散想象力与创造力2.1 读前预测法在对相关的英语科目学习之前，课文的标题往往对整个文章的主旨起到提示作用和开门见山的作用，文章中的插图或者备注也会有画龙点睛的效果。
【英语教学论文】谈谈在小学英语教学中如何培养学生的想象力
谈谈在小学英语教学中如何培养学生的想象力想象能力是一个人智力的重要组成部分，是人的基本能力之一。
没有想象，就没有创造。
著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的泉源。
严格地说，想象能力是科学研究中的实在因素”。
想象能力能够促进儿童自身智力的发展，让孩子学得生动活泼。
由此可见，在小学阶段培养学生的想象能力是非常重要的。
一、读前预测法：课文的标题往往体现文章的主旨，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。
因此，学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。
教师可用下列内容的问题来引导学生去发挥自己的想象力，预测课文中可能会谈到的内容。
1.Whatdoyouthinkthispassageismainlyaboutaccordingtothe titleandthepicture？2.Whatwouldyouliketoknowaboutfromthispassage？3.Whatquestionscouldyouraiseaccordingtothetitle？4.Whatwouldyouwriteaboutthistitleifyouwerethewriter？二、读中巧问法：在指导学生阅读分析课文的过程中，教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈。
如在教授四年级上册的“OURSCHOOL”中教师和学生进行freetalk，话题是Whydoyoulikeourschool?鼓励学生用简单的句子做出回答，即使只能说出只言片语，教师也要给予表扬。
顺着这一话题。
教师说：“Yes,ourschoolisreallyverynice.TodaysomefriendsfromAmerica arecomingtoseeourschool.ChenJieisshowingthemaroundschool. Let'swatch.由此导入新课。
如何在英语教学中培养学生的想象力
【摘要】想象力在在语言学习中发挥着至关重要的作用。
然而当下某些英语教师片面地追究英语考试成绩，忽视了对学生想象力的培养，最终导致了学生英语学习能力的下降。
因此，英语教师必须把培养学生的想象力作为出发点和落脚点，加大培养学生想象力的力度。
本文从当下英语教学的实际情况出发，并结合笔者本人多年来的教学经验，从四个方面探讨了如何在英语教学中培养学生的想象力这一问题。
【关键词】英语教学想象力学生教师如何在英语教学中培养学生的想象力山东省滕州市鲍沟镇鲍沟中学李恩斗任何一种语言的学习都离不开想象力，英语这一语言的学习也不例外。
当前形势下，很多学生依旧难以接触到外国人，很难在真实的英语语言氛围中学习英语。
因此，在英语教学过程中，培养学生的想象力就显得尤为重要。
笔者认为英语教师在教学过程中培养学生的想象力应做到以下几个方面：1.培养学生对事物的观察力,推进其想象力的发展观察力是我们分析问题、解决问题的基础。
想象力的发展离不开敏锐的观察力。
如果学生不具备敏锐的观察力，那么学生分析问题、解决问题的能力就会下降，其想象力必定会受到影响。
所以在培养学生的想象力之前，教师一定要注重对学生观察力的培养，让学生在观察的同时，运用有效的思维去分析问题、解决问题。
在分析问题、解决问题的过程中，学生的想象力自然而然地也就有所提高。
比如：在训练看图写话的题目时，教师可以先培养学生敏锐的观察力，看清、看透图画中所描述的内容，然后再根据自己的想象写作。
2.提高学生的语言表达能力,促使其想象力的提升语言表达能力的提升和想象力的提高是相辅相成的。
当一个学生具备较好的语言表达能力时，他的想象力越丰富；反之，当学生的语言表达能力有限时，其想象力也很难有更高的发展空间。
也就是说，良好的语言表达能力能够有效地促进其想象力的提高。
教师在提高学生语言表达能力时，应注重不断地提高自己的英语口语水平，教师是学生的榜样，如果教师自身的英语口语表达能力就很差，很难想象能教出英语口语表达能力水平较高的学生。
英语教学中想象能力的培养
英语教学中想象能力的培养[摘要]想象力是指人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。
”在人类历史上，许多重大的发明都跟想象力有关，随着社会的发展和进步，人们的想象力越来越丰富，人们可以通过想象力创造发明更多的东西，使得生活变得更加完美。
[关键词]想像力；教学；培养现代教育中心理学认为，启发学生创造性思维是调动学生积极主动学习英语的关键。
创造性思维能力的培养是素质教育的重要核心，也是发展素质教育的重要环节。
创造性思维能力的培养离不开想象，想象是创造的基础，创造的源泉，没有想象就没有创造。
因此，要培养学生的创造性思维能力，首先要培养学生的想象力。
培养学生的想象力是社会发展对教育提出的新要求。
发展学生的想象力，就是培养学生运用所掌握的只是技能去独立分析问题、解决问题的能力。
通过英语教学规律的分析，英语教学应从自身教学特点出发，把传授知识、培养技能与发展学生智力有机的结合起来，并作为应当遵循的一条重要原则，使学生在掌握英语这个交际工具的同时，获得最好的智力发展，从而促进学生的综合素质的提高。
首先，学生的想象力培养，只能在具体的教学过程得以展开，掌握只是技能是发展学生的想象力的前提条件。
英语教学不应离开学科特点、离开英语只是传授的技能去谈论培养、开发学生的想象力。
学生想象力的发展只能在大量的语言实践中才能成为可能，没有知识和技能，学生的想象力活动便失去了内容和对象，智力便无从表现和运用，想象力开发只能成为一句空话。
其次，想象力在知识技能的掌握上发挥着重要作用。
学生掌握英语的过程是一个能动的心智过程，它包含着积极的思维活动和相当多的创造性内容。
语言学习和语言交际如果没有想象力因素的参与是不可想象的。
学生的想象力、智力发展了，才能顺利掌握语言知识和语言技能，用课堂上学到的知识和技能灵活的运用进行交际，并在交际过程中不断地提高交际能力，以适应更加复杂的交际环境。
在英语教学中培养学生思维品质
在英语教学中培养学生思维品质作者：柳雨婷来源：《科学大众·智慧教育》2024年第05期《义务教育英语课程标准2022版》将英语学科的核心素养定义为：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
”思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认知世界，对事物做出正确的价值判断。
小学阶段正是培养学生优秀思维品质的关键阶段，要提升小学生的思维品质，离不开教师的引导。
一、思维品质的基本内涵什么是思维品质？思维品质也称为智慧品质，由美国心理学家吉尔提出并进行研究，20世纪80年代进入中国，并逐步发展。
它指的是个体在思维活动中智力特征的具体表现，也就是人与人之间思维活动上表现的各自不同的特点，如创新性、灵活性、深刻性和批判性等。
二、英语教学培养学生思维品质的意义英语学科主要包括四大素养：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
英语学科素养中所提到的思维品质，指的是学生个体思维在创新性、灵活性、深刻性和批判性等方面表现出的能力和水平。
当前的小学英语课堂，不少教师依然延续传统的教学模式，在教学方式上仍采取传统的灌输式教育，将教学重心更多地放在学生的应试能力上。
在这样传统教育理念和教育方式下，学生的英语成绩也许可以在短时间内有所提高，但是从长远来看并不能提升学生的英语能力和综合素养。
随着英语核心素养的提出，小学英语教学应将培养和提升学生思维品质融入整体英语教学目标中，使学生的思维品质能够在英语学习中得到进一步的提高。
小学英语教学中培养学生思维品质的意义主要体现在以下几个方面。
（一）有助于提升学生思维的灵活性在传统灌输式教育模式下，孩子大多依赖于老师的讲解，长此以往，学生不愿意去主动探究未知的知识，学生的自主学习能力得不到很好的发展，导致学生思维具有依赖性。
英语教学中学生思维品质的培养
英语教学中学生思维品质的培养具备良好的思维品质是学生进行口语交际，书面表达运用的基础。
英语教学过程中教师应该培养学生良好的思维品质，发展学生在真实语境中运用英语的能力，从而更好地服务于“交际运用”这一英语教学目标。
教师应教会学生通过活跃的思考去寻找最佳的结论。
课堂目标的实现很大程度上取决于学生具有怎样的思维品质。
平时在课堂上只有最大限度地开发学生的思维空间，培养学生良好的思维品质，才能使课堂“静”中有“动”，使课堂“活跃”有实效，教育教学效果更好。
一、学会“留白”与等待，培养学生思维的深刻性教师有意识的“留白”与等待不仅可以调节课堂的气氛，更重要的是给学生思考的时间，使他们的思维向纵深发展，以培养学生思维的深刻性，这表面的停滞下涌动的是学生紧张的思维。
这段时间是真正属于学生自己的，学生的主体性也正是在这时得到了真正的体现。
英语教学中的一些语言语法知识的用法以及一些语言结构的运用仅凭老师的讲解，学生被动接受是很难取得成效的。
教师应该科学地设计一些问题，并进行“留白”，适当地等待，努力促进学生去主动地参与思维，并让他们深入思考问题。
二、运用视听法培养学生思维的敏捷性思维的敏捷性是指智力过程的速度或程度。
有了思维的敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，才能够适应急切的情况来积极、周密的考虑，正确地判断和迅速地做出结论。
实践证明，在学生非智力因素正常的情况下，思维的敏捷性与英语听说能力成正比，进行英语的视听教学是提高学生听说能力，有效培养学生思维敏捷性的突破口。
要促进学生形成用英语思维的习惯，培养学生的思维敏捷性。
在英语教学中可以创造视听结合的语境，促进学生形成用英语思维的习惯。
良好的英语思维是英语教学中提高学生思维性的前提、基础和突破口。
学生用英语思维，基本取代了母语中介，减少了一个中间环节，能切实提高学生的听，说能力。
在继承传统教学手段中的合理成分的同时，恰当引进新的教学手段，并使两者有机结合，各展所长，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的过程，是实现视听结合的英语环境的有效途径。
在英语课堂上培养学生的思维品质
江苏张家港市暨阳实验小学（２１５６００）王建娟《英语周报》上选录了这样一则笑话，让人读了不是滋味。
一外国友人到某校参观，问一男孩：“ｗｈａｔ’ｓｙｏｕｒｎａｍｅ，ｂｏｙ？”男孩因外国友人的问题多了一个“ｂｏｙ”，就不知如何作答。
此类现象在英语课堂上不胜枚举，学生自主思维的提升与培养亟待解决。
一、忽视学生自主思维训练的思考英语教学中仍存在许多违背语言学习规律，不利于开发学生思维品质的现象。
１．教师过分依赖教材，教学方法单一教师过分依赖教材，不善于对教材进行创造性把握和使用；课堂语言输入模式化，学生的思维被范例所限制，只会套固定的语言模式，而不会灵活应对生活中的突发事件。
２．学生过分依赖已有经验，学习方法机械学生把主要精力放在语言知识的学习上，而不重视语言的实践运用。
学生在学习中偏重记忆语法和零散的语言项目，不会在整体的情景中综合运用所学语言。
结果是学生死记硬背了不少语言知识，而语言交际能力却得不到提高。
二、培养学生思维灵活性的教学策略教师在教学中应转变教学观念，变革教学模式，关注学生思维品质的培养，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和自主性，培养创造能力。
１．活化语言输入，呈现语言灵活使用的范例（１）纵向联系单元话题，活化学生语言。
教师只有深入研读教材，根据学生的水平和教学的需要对教材进行合理的开发和利用，才能更好地开阔学生的视野，拓展学生的思维，满足不同学生的学习需求。
《牛津小学英语》按“话题—功能—结构—任务”进行编写，教师在把握教材时要从话题入手，分析学生已有的语言结构，帮助学生建构新知，创设任务情境，提供语言运用平台，提高学生运用多样化的语言解决生活任务的能力。
４ｂｕｎｉｔ７“ａｔａｓｎａｃｋｂａｒ”的单元话题是“在小吃店购物”，教师在分析教材时以这个单元话题为核心，从知识层面对学生已学知识、学习要点和可拓展知识进行了细致的描述，为应对不同层次学生的学习需要作出了充分的准备。
已学知识：ｈｏｔｄｏｇ，ｓａｎｄｗｉｃｈ…要点：ｐｉｅｓ，ｈａｍｂｕｒｇｅｒｓ，ｓｗｅｅｔｓｂｉｓｃｕｉｔｓ，ｎｏｏｄｌｅｓ…拓展内容：ｃｈｉｃｋｅｎｗｉｎｇｓｃｏｌａ，ｓｐｉｒｉｔ，ｃｈｉｐｓ已学句型：ｃａｎｉｈｅｌｐｙｏｕ？ｉ’ｄｌｉｋｅ…在教学中，教师通过旧词汇和旧句型自然导入主题，学生在“小吃店购物”这一情境中，通过多种形式的听说读活动体验和接触文本，学习新语言，并通过模仿、分角色朗读和表演对话等活泼生动的形式吸收内化语言。
培养学生想象力,构建小学英语高效课堂
培养学生想象力，构建小学英语高效课堂作者：郭洋来源：《校园英语·上旬》2020年第02期【摘要】想象力对于学生的未来发展有着不可忽视的作用，不仅能够提高学生的创造性，而且能够激发学生的创新性，因此，教师在小学英语教学的过程中应该采用多元化的教学方式，提高教学质量和教学效率，培养学生的想象力，构建小学英语高效课堂，加强学生的英语综合能力。
【关键词】想象力;小学英语;高效课堂【作者简介】郭洋，江苏省扬州市广陵小学。
想象力是人在已有的形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力，也是人类独有的才能，是人类智慧的生命。
在创造发明和探索新知识的过程中，想象力是一切希望和灵感的源泉。
随着经济的飞速发展，人们也意识到英语的重要性，英语作为语言性学科，应该从小抓起，根据教学内容和学生的具体情况采用多元化的教学方式，提高教学质量和教学效率。
培养学生的想象力对于英语的教学有很大的帮助，不仅能够提高学生的综合能力，还能够加强對英语知识的掌握与理解，同时让学生具有一定的创造性和创新性，为学生的未来发展打下良好的基础。
一、创设英语情境，培养学生的想象力在教学的过程中，教师可以根据教学内容创设英语情境，引导学生进行思考，让学生发挥自己的想象力，加强学生对英语知识的认识与理解，同时提高学生对英语知识应用能力，让学生敢说、敢讲，锻炼学生的英语口语。
通过学生想象力的发挥，不同的学生有不同的看法，将观点表达出来之后，可以一起进行探讨，拓宽学生的知识层面，让学生感受到学习英语的乐趣，进而提高学生的自主学习与探究能力。
例如，在进行Colour教学时，教师可以改变传统的教学方式，不是通过观察来判断颜色，而是通过听来判断颜色，教师可以利用多媒体给学生播放不同的声音：大海的声音、鞭炮的声音、鸟鸣声、踩雪的声音等，让学生通过想象画面来判定颜色。
事实上这个答案并不固定，学生需要发挥自己的想象力来进行判定，教师在提问学生回答时要肯定学生，以加强学生的信心，同时激发学生学习英语的兴趣，进而对英语知识进行深入地探究与了解，以提高教学质量和教学效率。
小学英语教研组活动记录
二、根据学习各位老师，每人写一篇案例
孙留小学英语教研组学期活动记载
时间
内容
参加人员
责任人
2．以模块为单位组织集体复习
以题材为纲,以功能、结构、运用任务为目的把教材分成不同话题的模块,前后模块由易到难、螺旋上升。每个模块包括三个单元,第一、二单元是语言呈现单元,第三单元是语言练习单元。可以先复习模块单词、短语、句型,再针对学生的掌握情况选择运用教科书和课堂活动用书上的操练活动。如Listen and Say, Listen and Act, Listen and Write等,还要创造性地组织设计新颖的练习活动。不管哪种活动都要围绕“倡导体验参与、愉快复习、注重实效”来设计。
二、体现探索性，使教材“立”起来
新课程标准在原教学大纲对知识要求达到“理解、掌握、运用”的基础上，同时强调学生“经历了什么”“感受了什么”“体会了什么”，注重的是学生的学习过程。它指出应让学生通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识或信息。因此，我们提供给学生的外部学习材料要体现探索性，给学生留有一个比较充分的思考、探究的空间，把教材中的素材从原来供教师解释和分析转变为给学生讨论和探索，从而使知识活灵活现地被学生掌握。
二、以兴“趣”为先导，提高课堂教学效益。
另外，笔者会在完成教学任务的条件下，给学生讲一些有关英语的小知识，比如：西方文化背景知识（什么都敢姓的美国人、圣诞节的由来……），英语小常识（英语中的标点符号），英语幽默故事等。让学生对英语保持浓厚的兴趣。
现代教师所面临的挑战，要求教师对自己的工作和专业能力不断提高，要保持开放的心态，学无止境的心态。在实际工作中学习，不断对自己的教育教学进行研究和反思，才能适应日新月异的变革。
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英语课堂上小学生想象力的培养
摘要：想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
因此，培养学生们的想象力是至关重要的，我们必须要采取多种方式从生活的方方面面入手来培养学生们的想象力。
关键词：想象力表象和言语平等氛围
一、现状分析
目前现存的大多数的课堂教学还在沿用教师、书本、课堂三中心的传统教学模式，教师当演员，学生当观众，忽视了学生在课堂学习中主体性的充分发挥，学生只是机械地接受教师所传授的现成知识，需要学生想象的材料是少之又少。
在英语教学中，学生只是偏重于机械地进行单词和句型的操练、翻译等等，学生的语言交流能力得不到根本的提高。
二、在英语课堂教学中培养学生的想象力
（一）创造条件，采用多种方式，丰富儿童的表象和言语
1.表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响着想象的水平
表象是保持在记忆中的客观事物的形象，表象丰富，想象就开阔而深刻；表象贫乏，想象也就狭窄而肤浅；表象准确，想象就合理；表象错误，想象就荒诞。
因此，在教学实际活动中，教师要充分利用直观教具和形象化的材料，引导儿童广泛接触各种事物，仔细、全面、准确地观察事物。
例如，在教《halloween》这一课时，我首先组织学生通过回忆，把头脑中关于万圣节的信息的表象提取
出来，然后我通过生动、形象的多媒体课件来向学生系统地介绍万圣节，在学生对万圣节有了一定的了解后，我让学生分角色来表演课文、小组学习课文、问题交流等等。
2.想象是通过言语形式加以表现的，因此，言语与想象的发展关系密切
小学生的许多想象活动是在言语的调节下进行的，并且最终仍以语言的形式表达出来，只有发展了学生的语言，才能使他们的想象从具体直观水平上升到词的思维水平，具有更大的概括性、深刻性和逻辑性。
因此，教师要指导学生大量阅读文艺作品，使他们积累起丰富的词汇，学会恰当地运用词汇，准确描述外部事件和内心世界，教会孩子通过想象去说清楚一件事、一个人或一个情节。
（二）结合各科教学活动，训练学生的想象
根据学生年龄发展特点，教师应有针对性地进行练习，在理解掌握的基础上，引导学生运用于实践。
如我在教《family tree》这一课时，我将事先准备好的一张家庭照片放在投影仪上，并设计一小女孩的照片放在一旁似乎要介绍其家人，这时让学生假设自己是这一小女孩，看他们会怎么说，然后请同学上台表演，通过这一练习充分发挥了学生的观察力和想象力。
（三）建立融洽的师生关系，形成平等氛围
苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育”，作为人类灵魂的工程师，只有全心全意地爱学生，才能取得学生的信赖，在班集体中，教师要营造活泼、民主、自由的课堂氛围，使学生从自我压抑、教
师的压抑和同学的压抑中解放出来，在和谐的人际互动中，让学生受到激励启发，引起思想共鸣，产生一系列的设想。
融洽的师生关系能树立起学生学好英语的心理优势，而这种优势是学好英语的第一步。
（四）教师要转变教育观念
长期以来受应试教育的束缚，教师喜欢的是成绩好的优等生，对那些后进生不闻不问，长此以往，学生的想象力极易被扼杀，在课堂上，教师怕乱了课堂秩序，而限制了学生的行为、语言，在压抑的课堂中，小学生们活泼、好动、多思的天性被窒息了。
俗话说：“六月天，孩子脸，说变就变”，他们爱哭爱笑爱闹，无暇顾及，好动，英语作为一门外语，他们求新求异的好奇心就特别强烈，所以，教师应当因势利导，顺应他们的性格来打造活力课堂，充分地利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练，在现实的训练中，唤起学生丰富的想象，改善学生的思维空间，使学生实现认识能力的飞跃和突破。