加强初中物理边学边实验教学
加强初中物理边学边实验教学促进学生创新能力提高
加强初中物理边学边实验教学促进学生创新能力的提高物理学是以实验为基础的自然科学,物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础,从实际问题中抽象、概括出来的,并受到实验的检验。
而物理实验对于建立物理基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用。
因此在物理教学中,尤其是在实验教学中,注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想发展他们的实验动手能力进而促进创新能力的发展就显的尤为重要。
初中学生刚刚开始学习物理,学习方法及抽象思维能力都还没有形成,因而,从加强学生实验着手进行教学显得尤为重要。
在中学物理实验教学中应如何培养学生的创新能力呢?一、更新实验教学的思路物理就是以实验为基础的学科,也就是物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中。
我们可以采用多种实验方法,活跃学生思维。
对于演示实验,我们可以变成学生参与的探索性实验,培养学生的创新能力。
在以前,课堂演示实验一般以教师为主体,学生仅仅是旁观者,没有直接参与,不利于其创新能力的培养。
将演示实验改为探索性实验,让学生充分的动脑、动手、动口,发挥学生的主体作用,从而有利于学生创造性思维的激发。
对于学生分组实验,我们在帮助学生掌握实验原理的基础上,允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。
在实验中,学生需要在各种因素中进行取舍,对所得信息进行筛选。
这就要求学生在即定目标的过程中,有全局观点和善于妥协,在不同情况下善于应变,培养学生的应变能力,使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展。
我们的实验教学可以在课上,也可以在课下;可以使用实验室所配备的器材,也可以自备自制教具,甚至可以使用我们日常生活中的现有物品,经常用学生身边的物品做实验,如用铅笔和小刀做压强实验,用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验,用汽水瓶做大气压实验用眼药瓶做物体的浮沉实验,用水和玻璃做光的色散实验等,这些器材学生更熟悉,更有利于使学生明白物理就在身边,物理与生活联系非常紧密。
加强初中物理学生实验教学
参考 。
注重 六大 环节
水平 垂 直 或 竖 直 垂 直 刻 度 ） ；读 取 的方 法 （ 到 分 度 读
数字 与 单 位 要 准 确 ）。 看 所谓 “ ” 即 “ 察 和 了解 ”， 是所 有 实验 值 的 下 一位 ）和 准 确 的 记 录 （ 看 观 析 对 于 记 录 的 数据 由于 操 作 者 不 同 ，实 验 器材 的 第 一 环 节 ，包 括 对 实验 器 材 的 选 取 ，器 材 的 使 用 规
需 要 正规 的实 验 室 ，也 不 需 要 写 正 规生 养 成 严谨
ｌ ｉ ］ 则 ，器 材 的使 用 范 围 ， 以及 器 材 的精 确 度 等 ，要 有 一 的 】 ，操 作 方 法 的 不 同等 因 素 ，可 能 导 致 同 一 实 验 个 详 尽 的 了解 。这 些 因 素 直 接 关 系 到 操 作 是 否 恰 当 ， 结 果 的 不 同 。 应 及 时 加 以 总 结 和 分 析 ，帮 助 学 生 分 析
样 正 确 地 “ ”。 调
作 ，实 验 数 据 的准 确 读 取 ， 记录 和 分 析 ，并 不 意 味 着
做 做 ， 即做 实 验 ，它 是 学 生 实 际动 手 操 作 参 与 实 验 的完 整 结 束 。 实 验 后 器 材 的 归 类 、 整 理 是 各 类 实 实 践 的 具 体 过 程 。每 一种 仪 器 ，都 有 它 的 使 用 规 则 和 验 的 扫 尾 工 作 ， 也 是 一 个 不 可 忽 视 的 工 作 ，它 能 培 养 要 求 ，应 严 格 地 按 照 它 的 规 则 要 求 进 行 操 作 。特 别 是 学 生 有 始 有 终 的科 学态 度 。 在 做 一 些 带 危 险 性 的 或 损 坏 性 的 实 验 时 ，应 先 通 过 教
如何加强初中物理实验教学
如何加强初中物理实验的教学探究摘要：实验教学是物理教学的重要组成部分，可促进实验教学的发展，发挥实验的重要性，在教学中激发兴趣，科学引导，把握好学生自主探究实验的过程，做好物理实验课程资源的开发等等，成为全面提升学生科学素养的重要途径。
关键词：物理课程标准；实验教学；自主探究；科学素养《义务教育物理课程标准（2011年版）》指出：“义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程，此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高学生分析问题及解决问题的能力。
”本文结合自己的教学实践，谈谈在初中物理教学中如何加强实验教学的一点探究体会。
一、领会课标精神，充分认识实验教学物理课标在修订中注重以提升学生科学素养为宗旨，关注学生的终身发展，突出课程的基础性、实践性、时代性等，从而实现学生发展中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的达成。
在教学内容方面，从义务教育实际出发，物理课标保持了物理内容的原有结构，修订科学内容，微调科学探究。
其中为促进实验教学的发展，加强对学生实验能力的培养，物理实验中不仅增加了如测量速度、探究液体压强和观察静电现象等实验，而且物理课标对实验要求进一步明确，规定学生必做实验20个，并且作为教学评估内容，这是对实验要求的强化，从而使物理课标内容结构更合理，能力结构更协调。
在物理教学过程中，教师要发挥实验的重要性，需要正确地认识物理实验的教学目标，注意把握实验教学的特点，合理开发实验教学的课程资源。
二、激发兴趣，科学引导苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的动力。
”初中物理教学是物理系统教育的启蒙阶段。
初中生好奇心强，他们学习物理的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主。
物理实验教学的首要任务是如何激发学生学习物理的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习物理的主动性和积极性。
我在教学中主要从以下三点抓起。
1.发挥教师演示实验的示范性课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。
加强初中物理实验教学 提高学生探究能力
村 ， 中毕 业 后 就 有 ４ ％的 学 生没 有 进 入 高 一 级 学校 求 学 ， 是 初 ｏ 而 直 接进 入 工 厂 、 司务 工 ， 管 是 培 养 哪 一 类 的学 生 ， 终 也 都 公 不 最 是 成 为社 会 的劳 动 者 ， 不 管 是 那 一行 业 的 劳动 者 ， 应 首先 具 又 也 备 有 一 定 的动 手 能力 。 以 前 在 《 滑轮 组 机 械 效 率 实 验 》 学 时 ， 教
直观 实验 现 象 归 纳推 理物 理 结 论 ，并利 用 这 些物 理 理 论来 解释
解 决 问题 ， 势必 削 弱 学 生 学 习 物 理 的 兴趣 。 也
那 么 如 何加 强初 中物 理 实验 教 学 ，从 而 提 高学 生 探 究 能力
呢？
一
端 向 下 ， 簧 测 力 计 向 下拉 的装 置 后 。 生 还 没用 力 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ下 拉 弹簧 弹 学
受 到 严 重 的 削 弱 ， 生 观 察 力 、 象 力 受 到 扼 杀 ， 生 探 究 能 力 学 想 学
让 学 生 根 据 实验 要 求 ， 让 学生 动 手 动 脑 设 计 实验 方 法 ， 择 实 先 选 验器 材 …… 让 学 生 的动 手 实 验 操 作 ， 后 进 行 实验 交 流 ， 流 实 而 交
而 上升 为理 性 知 识 。
公 是 么 ？—１ ＝ ，就 实 原 ，下 根 式 什 呢— １ 等 这 是 验 理接 来 ＝
据 实 验 原 理 选 择 器 材 ， Ｇ、 测 Ｆ用 测 力 计 （ 儿 Ｇ 通 常 用 有 固 定 这
重量 的钩 码 ） ｈ ｓ 刻 度 Ｒ（ 儿 Ｓ ｎ ｈ只 测 重 物 提 升 的 高 度 ｈ ，、 用 这 ＝・ 即可） …… ， 意 事 项 …… ， 注 自己 窃 喜 ， 为 讲 得 是 有 条 有 理 ， 以 系 统 性 强 。结 果 ， 生 听 了 以后 似 乎 什 么 都 明 白 了， 没 什 么 热 情 学 再
新课改下加强初中物理 实验教学的探索
新课改下加强初中物理实验教学的探索随着新课改理念的不断深入，物理实验教学在物理教学中起到了相当重要的作用。
初中学生刚刚开始学习物理，实验方法和技巧还没形成，因而，应提高实验课堂教学的有效性，激发学生的实验兴趣。
一、加强课堂实验教学的研究与交流课堂教学是学生获得知识的主阵地，优化实验课堂教学，改变原来做演示实验和分组实验时完全由教师操作或只有极少数学生能操作实验，大多数甚至是全体学生只能看实验的教学状况，给每个学生都提供自己动手操作实验的机会，更新教师实验教学理念，改变实验课只讲不做或只做不导的实验教学模式。
1.听、评课中取长补短在听课、评课中不仅可以了解其他老师的教学思路，学到一些自己从没做过的实验，更多的通过研讨可以从理念上改变原有的设计体系，优化实验课堂教学。
2.进行实验专题课研讨把物理实验教学分为演示实验、学生分组实验、学生随堂实验和课外实验四种。
再把学生实验分探究性实验、测量工具练习实验（测量性实验）、验证性实验来研究讨论。
通过上示范课、研讨、交流等方式让教师熟知不同实验专题的不同模式的教学方法，从而提高实验课教学的有效性。
二、改革实验教学的评价方式新课程要求改变传统的评价方式，笔答已不再是唯一的评价方式。
各地中考已经相继增加了实验操作考察内容，多维的评价体系正在形成。
实验做完了，结果出来了，实验并没有结束，教师还要对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备。
如果学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好？新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力，新知识的生成情况。
在实际操作时应该努力避免死板、缺乏创造力的机械模仿。
鼓励学生利用身边物品进行自选实验考查，比如文具，生活用品等，让学生体会物理是来源于生活的。
在实验考察题目的设计上体现发散思维的培养，如：给定导线、铁钉、大头针，几节干电池等让学生发挥想象力，完成探究实验，可以探究出哪些实验结论等，用无固定结论的实验培养学生的探究意识；还可以用选择性实验，如给定方糖、玻璃棒、白砂糖、天平、量筒、刻度尺、弹簧测力计、水等，自选其中实验器材测方糖密度，充分体现学生的自主性，进而提高学生实验的热情。
浅谈初中物理新课程边学边实验教学
浅谈初中物理新课程边学边实验教学孙祥邺近年来，我们在初中物理教学中为了切实贯彻“以实验为基幢的新课程教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待，比较多地采用学生边学边实验的教学形式，取得了较好的效果，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力起到了重要的作用。
针对当前初中物理教学的现状，我们觉得仍然要加强边学边实验教学，充分发挥边学边实验的教学功能。
一、边学边实验教学的特点所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（以下简称“四动”）去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。
（一）边学边实验针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多的采用边学边实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。
边学边实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。
由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。
（二）边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。
但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。
课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
（三）边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动进行边学边实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进行。
对初中物理实验教学改革的思考
对初中物理实验教学改革的思考初中物理教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。
针对当前初中物理教学的现状，我觉得仍然要加强边学边实验教学的模式，通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作把书本知识由抽象变为具体、由无形变为有形，使学生参与获取各方面的知识，巩固学习成果、培养学生的创新意识和实践能力，充分发挥边学边实验教学功能。
一、边学边实验教学的特点边学边实验教学就是让学生主动构建与实验探索，改变教师教学方式、改变学生学习方法，主动构建物理知识和有关技能，体验科学实验探究的过程，学习科学研究的基本方法。
整个学习过程既有挑战性的问题引导，又有学生主动积极的思考反思、调整，充分体现以学生为主的教学理念。
针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多的采用边学边实验教学的组织形式，让学生通过动眼、动脑、动手、动口等形式进行学习，从而提高课堂教学的密度。
边学边实验教学的组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。
由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。
二、边学边实验教学的教学功能边学边实验教学的注重实际的教学功能，主要体现在调动学生的学习兴趣和积极性、提高学生的实验能力。
（一）有利于调动学生的学习兴趣和积极性做好演示实验，为学生引路示范，帮助学生理解和掌握操作要领，学生通过“看”示范、“听”讲解，“做”练习，加深对所学内容的理解和记忆，充分调动学生的积极性，并为学生的实验探究提供充分的条件。
在教学过程中，要调动学生积极主动的参与实验探究活动，为学生提供一些必要的资源，让他们通过动眼、动脑、动手、动口等活动解决问题，获取知识。
使他们深刻的体验到学习探究创造的乐趣，增强他们的主体意识和创新精神，提高他们的实验能力。
教师充分信任学生的基础上，根据教学内容与学生实际，创设问题情境，引导学生发现新的物理情景与已有知识冲突所在，从而引燃探究火花。
加强初中物理实验教学的做法和体会
加强初中物理实验教学的做法和体会摘要：实践是检验真理的唯一标准。
初中物理是一门起始学科，学科，物理规律的探索和发现都是以实验为基础的，物理理论的创立也要通过一丝不苟的实验去检验。
因此裙中物理教学绝对不可以忽视实验的巨大作用，本人作者通过课堂演示实验、学生分组实验、课外小实验三方面阐述了作者是如何在教学一线努力践行加强实验教学的，略有体会。
关键词：初中物理教学实验教学教师演示学生动手物理学是探讨物质结构和物质基本运动规律的学科，任何理论的形成都是实验为基础的，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的实验为基础并受到实验的检验。
实验的类型大体有测量型、探究型、设计型、开放型、验证型和操作型实验。
实验方法大体分为观察法、比较法、控制变量法、等效替代法、转换法、理想实验法、图像法、类比法和归纳法。
几轮课改后，教学大纲降低对学生的物理计算的要求，但提高了对学生动手能力的要求，而且在初中结业要求有动手能力考试，这充分说明人们已经认识到实验教学在物理教学中的重要地位和不可替代的作用。
老师讲了九百九，不如学生一动手。
下面我就这一问题谈几点体会。
一.化抽象为形象借实验之手抓住学生的心1、演示实验形象具体，大大激发学生的学习兴趣都说兴趣才是最好的老师，就像我们一直信奉“好孩子是夸出来的”一样，我们要想让学生接受实验，首先我们自己要由衷地喜爱物理实验。
我总是把自己想像成爱迪生，你能不能让你的学生喜欢物理，第一节课的实验的先声夺人非常重要。
所以第一节物理课我抛弃了传统的自我介绍和对物理学科的介绍的方法，我准备了几个趣味实验：“神奇的万花筒”、“鸡蛋可以站立”奇妙的物理现象引起了学生浓厚的兴趣与积极的思考，学生们的雀跃，我知道我成功了。
我成功地抓住了他们欲飞的心，为激发学生学习物理开了个好头儿。
每一堂课我都把跟生活有关的，尤其是跟学生的学习生活有关的东西带入课堂，第一堂课都让他们惊呼连连。
我成功地在整堂课上吸引了学生的注意力，大大激发了学生的热情，让他们爱上了物理，爱上我了。
如何加强初中物理实验教学
如何加强初中物理的实验教学摘要物理实验是物理学的组成部分，是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。
因此，中学物理实验在中学物理教学中起着十分重要的作用。
关键词初中物理实验教学物理实验是物理学的组成部分，是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。
因此，中学物理实验在中学物理教学中起着十分重要的作用。
那么，在新课改的实施过程中，如何加强初中物理的实验教学呢？笔者对此浅谈如下几点：一、物理实验教学的重要性初中物理是九年义务教育必修的一门基础课，学生在物理课中学习初步的物理知识，接受初步的实验训练，以及思想品德的教育。
同样在《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）也体现了物理学科的要求和发展方向：物理科学是一门实验科学，在义务教育阶段让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观。
物理中的概念、定律、规律等都是在实验的基础上得到的。
如：凸透镜成像规律的得出，就是通过实验的演示，然后通过对实验的分析，得出成像规律的；物理实验是物理素质教育非常重要的方面，通过实验培养学生动手、动脑能力，是现代教育的重要特征，所以应加强实验教育，重视分析实验原理、实验误差，实验中注重科学态度和方法。
古今中外的科学家都是在观察和实验的基础上研究科学的，实验是科学研究的重要方法，是教师和学生在理科教与学中的重要内容和手段。
实验把自然现象简化、重现、复制出来，正确反映了科学规律；实验生动形象，从简单到复杂，符合认识规律、教学规律，是培养现代人才必不可少的重要手段。
学生通过观察、实验、思考，培养了观察能力、分析能力、归纳能力、动手能力和解决问题的能力，学生通过实验学到了实验技能，养成了良好的实验习惯，培养了科学态度和科学作风，所有这些对学生将是终身受益的。
纵观当今世界，尽管各国教学要求和方法不同，但在世界性教育改革的浪潮面前，其共同作法都是大力加强和改革实验教学。
加强物理实验教学的探讨
加强物理实验教学的探讨物理是一门以观察和实验为基础的科学。
实验是初中物理教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法，是提高学生科学素质的重要手段。
然而，由于受应试教育思想的影响，实验教学长期以来未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节，新课程标准规定的演示实验和学生实验也未得到真正的重视和落实。
那么，如何加强实验教学，以推进素质教育在中学物理教学中的有效实施呢？我认为可以从以下几点入手。
一、切实重视演示实验，让学生积极参与传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示学生看，但是很多实验学生根本看不清，不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展。
因此，在演示实验中，操作上应让学生积极参与，使其充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。
演示实验不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。
例如利用鸡蛋做压强、大气压、浮沉等实验，鸡蛋很容易找到，教师若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。
二、上好学生实验课，培养创造思维和实验操作技能学生实验是学生亲身去探究和体验的过程，是培养学生能力的向导。
通过学生实验，可在学生动手操作过程中培养其多方面的能力。
1.培养观察能力。
认真、细致、深入是观察能力的重要品质之一，也是科学工作者的基本素养。
许多物理现象稍纵即逝，只有认真仔细地观察，才能捕捉到所要观察的现象；只有深入地观察，才能发现细微的变化和隐蔽的特征。
所以物理实验的观察来不得半点马虎。
如观察水的沸腾现象时，若不认真仔细地去观察，就没法总结水在沸腾过程中的规律。
只有根据观察到的现象，才能发现新的问题，去伪存真，得出正确的观察结果。
2.培养创新意识和创新能力。
教师适当地引导学生对同一现象、同一问题全方位、广角度、多途径地去分析思考，有利于发挥学生的创造性，培养学生的实验技能，增强其思维的独创性、求异性，从而促进创新意识和创新能力的培养。
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加强初中物理边学边实验教学
【摘要】多年来，我们在初中物理教学中为了切实贯彻“以实验为基础的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待，比较多地采用学生边学边实验的教学形式，取得了较好的效果，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力起到了重要的作用。
针对当前初中物理教学的现状，我们觉得仍然要加强边学边实验教学，充分发挥边学边实验的教学功能。
【关键词】物理；边学边实验
一、边学边实验教学的特点所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（以下简称“四动”）去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。
1、边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，切合初中学生的实际课的容量是指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。
高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能充分地开展思维活动。
针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多的采用边学边实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。
边学边实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、
学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。
由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。
2、边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。
但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。
课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
3、边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动。
十多年来，我们开展边学边实验所需的仪器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。
纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。
可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决。
二、边学边实验的教学功能
1、有利于调动学生的学习兴趣和积极性
边学边实验不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够极大地调动
学生的学习积极性。
2、有利于学生理解和掌握知识
心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。
一般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10%——20%；学生如能看到实物或现象，能够记住30%；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50%；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70%；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90%。
而边学边实验，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律。
显然，这样的学习过程属于上面所说的最后一种情况。
可见，边学边实验有利于学生理解和掌握知识。
3、有利于培养学生的实验能力
教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。
我们在初中物理教学中提出边学边实验，提出“四动”，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的。
我国中学物理实验教学的现状是学生动手的机会太少。
开展边学边实验，极大地增加了学生实验操作的机会，因此十分有利于培养学生的实验能力。
4、有利于学生掌握学习和研究物理的方法边学边实验的学习探索过程，更接近人类认识客观规律的过程。
因此，我们主张将课堂变为教师引导学生动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所。
三、实施边学边实验教学的策略
1、恰当地选择学生边学边实验教学的内容教改实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的内容。
2、千方百计地准备学生边学边实验教学的仪器边学边实验是一种上课形式的学生实验，一般要求两个学生用一套实验仪器。
由于初中物理实验仪器一般都比较简单，多数实验都是定性的，有些定量的实验精确度要求不高。
因此，大部分初中物理实验仪器都可以自制，可供选择的器材也很广泛。
例如，没有平底试管，可用废旧的平底小药瓶来代替；没有弹簧秤，可发动学生用废钢丝绕制，没有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套两个橡皮圈的方法代替；等等。
引导学生积极参与自制教具学具的活动，不仅为边学边实验教学提供了一定数量的实验仪器，为物理教学创设了良好的实验条件，而且学生通过自制教具和学具，增长了才干，提高了动手能力。
3、认真上好学生边学边实验课
边学边实验课一般包含下列三个环节：“设疑引学，辨疑解难，释疑巩固。
”
“设疑引学”是教师通过一些物理现象和问题情景，使学生产生疑问，提出需要解决的问题。
“辨疑解难”是要求学生对他们所提出的问题进行假设，估计可能的结果是什么，然后教师指导学生讨
论如何用实验进行研究，拟订实验方案，并在学生实验观察和测定的基础上开展小组或全班讨论分析。
学生在这一教学环节中，通过看书、观察、实验、思考、讨论、争辩、答问、练习、应用等，做到四动，从而既学到了知识，又培养了能力。
“释疑巩固”是在教师的指导下排除疑问，通过练习、应用和小结等来运用和巩固所学的知识。
上好边学边实验课的关键在于放手让学生去看、去想、去做、去说，尽量让学生提出问题，大胆猜想，设计实验方案和进行实验。
教师做的主要工作是巡视、“集疑”、“布疑”，对个别差生进行适当辅导。
对难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论。