以学生发展为本 精心设计数学教学
以生为本理念下的初中数学教学
【2017年第3期】数学教学116作者简介：朱云岫（1976－），女，吉林长春人，吉林省长春市第四十五中学教师，中学一级。
研究方向：初中数学教学。
以生为本理念下的初中数学教学朱云岫（吉林省长春市第四十五中学，吉林长春130000）以生为本顾名思义就是以学生为本，教育教学要以学生为中心，促进学生的全面发展，从学生的身心特点入手，为他们提供最适合的学习土壤，最健康的成长环境。
在初中数学中，教师要转变观念，在充分了解每一个学生身心发展特点的基础上，转变教学方式，不断创新教学方法，使学生高效地学习数学科学，愉快健康地成长。
接下来，我们从几个方面谈谈如何在以生为本的理念下开展初中数学教学。
一、教师要树立以生为本的教学观念树立以学生为本的观念意味着要认识到学生在学习中的角色地位，学生才是学习的主人，要发挥出学生内在对学习的兴趣，让学生怀着强烈的好奇心去学习数学。
学习知识是人们的需要，这是与生俱来的基本需要。
学习到新的知识，让人产生满足感，自我肯定感和价值感，所以，学习本身就是对学生的激赏。
所以，教师在以生为本的理念下要尊重学生内在的潜能，鼓励学生主动地进行知识的学习探究活动，鼓励他们在学习中发现和创新。
尤其对于那些本身在数学方面不太自信的同学，教师更是要给予特别的关怀。
初中学生非常的敏感，情绪起伏比较剧烈，教师在与学生沟通的时候特别要注意自己的言辞，用尊重和友善的态度去进行沟通，帮助他们发现自身在学习上的优势，鼓励他们激起对自己的信心，相信自己只要努力再加上方法就一定可以将数学学好，学扎实。
教师在以生为本的理念下，也要注意多与学生进行沟通，多了解学生对学习数学的困难以及对教学过程的建议和意见，师生一起，促进和谐数学课堂的建设。
二、以生为本，让学生在愉快的氛围中学习我们都有这样的经验，当我们对所从事的学习或工作感兴趣的时候，感觉更愉快，效率也会更高。
所以，学习的过程应该是一个愉快地过程，让学生愉快地展开学习，激发他们的思维。
以学生为主体小学数学教学
以学生为主体的小学数学教学探究摘要：新课程改革以来要求积极发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人。
为此，本文以发挥学生主体性为出发点，结合小学数学教学实际，对课堂教学进行了探究，提出了几点个人的观点和认识。
关键词：小学数学学生主体性教学新课程改革以来要求积极发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人，从而提高小学数学课堂教学效果。
那么如何发挥学生学习的主体性呢？以下是本文对小学数学主体性教学的几点探究，仅供参考。
一、合理运用教材，提高教学效率教材是我们开展教学活动的重要依据，也是完成教学计划的重要载体，教材的运用是否合理、挖掘是否充分都对教学效率的高低起着重要影响，因此，深钻教材内容，合理运用教材是实现高效课堂教学的关键。
首先，我们要以教材为主线，研读教材内容，领会编写者的编写意图，找准重点难点，提高教学内容的针对性；其次，结合学生和教学实际情况对教材进行再加工，使教材内容符合实际需求，提高教学内容的有效性；最后，精心备课，保障课堂教学有序开展，实现高效课堂教学的目标。
备课是教学的重要环节，教学设计的结构是否合理将对课堂教学的质量有着直接的影响，因此，教师要精心设计教学方案，打开学生的思维空间，丰富学生感性认识，让学生清楚知识形成的过程，帮助学生构建自己的认知结构和知识体系，提高学生数学综合素养，实现高效课堂教学的教学目标。
二、鼓励学生质疑问难，培养他们创新意识提高学生假设质疑的能力。
所谓“假设质疑”，指的是充分发挥学生的想象力，通过假设方式提出疑问，以此来突出问题实质。
最后，提高学生逆向质疑的能力。
所谓“逆向质疑”，指的是拓展学生的逆向思维能力，使他们通过逆向思维思考问题，并提出问题。
例如这样一个问题：学校要求学生制作1000朵小红花，原计划25天完成任务，但实际上每天制作的小红花是原计划的1.25倍，那么学生们实际完成任务用了几天？一般情况下，学生们会列出这样的算式：1000÷（1000÷25×1.25）=20天，有的学生经过教师的指导可以创造性的列出算式：25÷1.25=20天，并说明了算式的原理：制作的总数是一定的，而实际效率是原计划的1.25倍，那么利用工效和时间的关系，经过逆向思维的变换，就可以得出以上的算式了。
精心设计数学作业,促进学生个性发展
精心设计数学作业，促进学生个性发展摘要：通过分析高中数学作业的特点，结合作业模式，提出处理作业的方法，从而达到作业设计的目的。
关键词：着力点；基础；前提作业是反馈学生学习效果和教师教学效果的一个重要手段，它具有延续课堂教学，搭建师生交流平台的实践意义。
因而作业的设计与处理对教师来说是一项重要的基本教学技能。
我在总结高中数学教学特点的基础上，进一步分析高中数学作业特点，结合几种作业模式，从考虑教学层次和学生差异性两方面开展作业设计，并提出处理作业的方法，从而达到作业设计的目标。
一、掌握高中数学教与学的特点，为作业设计寻找着力点首先，高中数学在数学语言的抽象程度上发生了变化，从高一开始，就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及函数语言等。
其次，高中数学的思维方法已向理性层次跃进，在思维形式上产生了很大的变化，数学的学习必须要从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，初步形成辩证形思维。
再次，高中数学内容有了大幅度增加。
数学知识广泛，是对初中数学知识的推广和引申，也是对初中数学知识的完善。
基于以上几点，高中数学作业有其鲜明的特点：（1）高度的抽象概括性；（2）数学的严谨性；（3）数学的繁重性。
在新课程教育环境下，我们提出了“自主、探究、合作”的教学思想，如何将这一新的理念贯穿于整个高中数学教学过程，作业设计将是其中的重要角色。
二、正确选择数学作业设计模式是落实新课程理念的基础根据当前数学科目的教学理念，从各种作业模式中抓住巩固性作业和研究性作业两种作业模式进行探讨，对推进数学教学是十分必要的。
巩固性作业是落实单元教学目标，巩固基本知识和基本技能的主要手段，也是培养学生的演绎归纳思维能力、运算能力、空间想象能力以及函数思想的有效手段。
我对巩固性作业设计是以当日作业、周期总结、自编测验来加以实现。
1.当日作业是针对当天所学的新知识点选取一些针对性题目展开的，起着及时巩固、及时反馈的作用。
2.周期总结性作业是指每周周末，要求学生对照书本目录，回顾本周所学知识点，以及各知识点所对应的问题。
精心设计活动内容 促进学生数学能力发展
精心设计活动内容促进学生数学能力的发展义务教育阶段《国家数学课程标准》中指出：义务教育阶段数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学——人人都能获得必要的数学——不同的人在数学上得到不同的发展。
不同的学生表现出不同的数学学习倾向“。
而开展数学兴趣活动在小学数学教育中是十分重要和必要的。
我在这里就如何精选活动内容，促进学生数学能力的发展，谈谈自己肤浅的认识和做法。
1.认识数学兴趣活动的特点，是正确选择活动内容的前提择的适度、合理，确保学生的可接受性。
具体地说有以下几个主要特点：1.1 学生的自主性个方面：一方面，学生可根据个人爱好、兴趣特长选择活动小组，尽其所能，充分发挥各自的特长，发展自己的才干；另一方面，在活动中学生可以充分发挥主动性和创造性，有创见的进行活动，展示自己的才干。
1.2 教学的活动性主。
学生的活动空间十分广阔，活动既可以在室内，又可以在室外进行。
活动的形式也很多，既可以通过实际测量加强学生动手能力、综合运用知识的能力；还可以通过社会调查，了解社会的变化，感受祖国日新月异的发展，激发学生热爱祖国的情感。
因此，兴趣活动应做到学与用相结合，知识性与趣味性相结合。
1.3 内容的广泛性容既可以是与教材联系较紧的内容，使学科内容得以扩展、延伸、深化。
也可以是扩展学生知识的视野，拓宽学生的学习领域的内容，以激发学生学习数学的兴趣，增长数学才干。
2.选择适当的活动内容，是开展好活动的保障选择内容时，既要符合兴趣活动的特点，要考虑到学生能否接受。
一般而言，可以从以下几方面选择活动内容：2.1 与学科知识有关的。
2.2 与其他学科交叉渗透的。
2.3 与学科所要培养的能力和智力发展有关的。
2.4 与社会实践相结合的。
2.4.1 实践性原则主要形式的课程。
应加强学生动手实践能力的培养，让学生在动手实践中加深对数学知识的掌握。
此外，还应将所学知识用于实际，感受数学的适用价值。
小学论文--以学生为本的数学课堂教学策略
以学生为本的数学课堂教学策略现代教育把“以学生发展为本”作为新课标的教学理念，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性能力，从而培养学生终身学习的愿望。
如何用现代数学观去指导自己的教学，站在未来教学的高度，构建以全面提高全体学生的综合素质为目的中学数学课堂教学模式呢？在不断地教研及教学摸索中，我县教研室以学生的发展为本，提出了“自主学习、合作探究、展示交流、训练反馈”的十六字教学方针。
这种以强调提高学生的主动创新精神，以开发学生的智力潜能、形成学生的健全个性为特征的开发式的中学数学课堂教学模式。
既让学生快乐地学习，又让学生学会“捕鱼”，让每个学生都有充分表现的机会。
这种教学方式确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。
使学生成为学习的主体，是学习的主人。
新课程倡导的自主探索和合作交流，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与就不可能有自主、合作、探究学习。
学生参与课堂教学的积极性如何，直接影响课堂教学效果，为此，我们在教学中应注意以下问题：1、精心设计教学过程，引导学生自主学习教学设计要充分发挥学生的主体作用，创设适当的教学情境和条件，巧妙地提出问题，激发学生学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，在自主的活动中理解、掌握和运用所学的知识。
布鲁纳认为，教学目标在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学知识，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；所以我们在教学的第一环节首先提倡学生进行自主学习。
我们应努力做到放手让学生自己发现问题、自己探究规律、自己推导公式、自己归纳结论、自己探索创造。
“学起于思，思源于疑”。
学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应允许和鼓励学生对课本有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。
布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
”提出问题有利于发挥学生的主体作用。
精心设计问题,为数学课堂教学添彩
２ ． 若 给出 ３ ． － ５ 、 ７ 、 一 １ ３ 这４ 个有理数 。 能否得到 ２ ４ ７
学生通过 自主探究 ， 合作交流 ， 最后得出正确 的结论 。这样
的问题情景既可提高学生运算 能力 ． 又可培养学 生思 维的敏捷
学生提供广阔的思维空间 ， 这 对培养学生思维和推理 能力有重 性 ， 对培养学生发散思维能力和树立有效探究意识是有帮助的。 要作 用。 四、 创设一题多解情景 。 进行有效探究 例如 ， 如图 １ ， 在 ＡＡ Ｂ Ｃ中 ， ／ ＿ ． ＡＢ Ｃ和 Ａ Ｃ Ｂ的角平分线 相 对于需要探究的问题 ， 同样是开放性问题 ， 其合理性 、 发散 交于点 ０ ， 过点 ０作 Ｄ Ｅ ∥Ｂ Ｃ 。 交Ａ Ｂ于 Ｄ 。 交Ａ ｃ于 Ｅ ． 若Ａ Ｂ ＝ ８ ， 性、 深刻性 又不尽相 同 。 不 同的问题设计 同样 给学生带来 不 同
同理 。 Ｄ Ｎ ＝ Ｂ Ｍ。利用两组对边分
生在 独立思考 的基 础上 ， 充分运用归 纳 、 类 比、 联想等 方法 ， 提 别相等的四边形是平行 四边形说 倡数学猜想让学生 由一定依据出发 。 利用非逻辑手段 ． 直接获得 明四边形 Ｂ Ｍ Ｄ Ｎ是平行 四边形 。 此 时教师 提 出这样 的 问题 ： 猜想性结论 ， 从而使学生体验到数学探究与创造 的乐趣 。 同学们 ， 谁还有不 同的证明方法 ？ 图２ 例如 ， 在学 习有理数乘方运算时 ， 我提 出了以下两个 问题让 学生探究 ： 学生分组讨论 ， 合作交流 ， 作 图分析。引导学生主动探究证 １ ． 看过电视剧《 西游记》 的同学 ， 一定会 喜欢孙悟空的金箍 明四边形 Ｂ Ｍ Ｄ Ｎ是平行 四边形的不同方法 。 让学生充分发表 自 棒， 能随意伸缩 。 假设它最短 时只有 １ 厘米 ， 第一次变化成 ３厘 己的见解 ， 给学生一定的时间和空 间 ， 自主探索 每一个 问题 ， 而 米， 第二次变化成 ９厘米 。 第三次变化成 ２ ７厘米……照此规律 不是急于告诉 学生答案 。培养学生 的思维 能和语 言表达能力 。 变化下去 ， 到第几次变化后才能得 到 ２ ４ ３厘米呢？
数学教学如何发挥学生自主性
数学教学如何发挥学生自主性作者：龙兴文来源：《江西教育·综合版》2013年第11期课堂教学是数学教学的主要形式，长期以来旧的教学思想是教师讲、学生听的满堂灌或一言堂等，这严重影响了学生智力的发展和能力的培养，阻碍了教学质量的提高。
因此在新形势下如何发挥学生的自主性，优化课堂教学结构势在必行，本文就此谈谈自己的一些认识。
一、注重学生的自主性，把课堂真正还给学生新课标指出数学课程的发端在学生，终极目标也是学生，学生是数学学习的主人，要把学习主动权交给学生，突出学生的主体地位。
数学课堂教学设计就必须从学生角度出发，以人为本.以学生发展为本，教师在课堂教学设计中要提供足够的时间和空间给学生自主支配，把课堂真正还给学生。
数学教学活动安排也必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上，使学生成为教学设计的主动参与者，从而提高学生参与教学活动的欲望。
二、精心设计教学过程，引导学生发现问题教师要精心设计教学过程，及时接受学生反馈的信息，达到教师学生思维能够同步。
同时教师必须改进教学方法，把握起点、抓住关键、突出重点、分清难点、由浅入深、由易到难地把知识引入深处，大力发展学生的抽象思维、形象思维、统计观念及合情推理能力和初步的演绎推理能力。
教师在教学中，要发挥开放式问题作用，设计时让问题尽可能吸引人，允许学生有足够时间去完整探索问题，交流看法并要求学生列出尽可能多的回答。
三、尊重个体差异，潜心钻研教材在充分理解教学内容、教学情境设计的基础上，依据学生实际情况，结合本班学生认识特点及学习能力做出科学分析，尊重个体差异，设计实施最佳教学活动方案。
教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差，接受新知识需要一个过程。
因此在教学时，必须全面了解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实地在学好基础知识的过程中提高能力。
四、重视反思，积累解决问题的经验重视反思，关注学生对解题思路的回顾和自我纠错能力的培养，让学生在自我反思及辨认中理解、掌握知识。
以学生实际为出发点,精心设计数学课堂教学
本班学生实 际相结合 的素材。 平时尽量使用 自己制作 位 。 以 数 量 关 系 的教 学 就 应 是 这 部 分 教 学 的重 点 。 所
的课 件 ， 每个 环 节 的设 计 都 融 人 自己对 教材 的理 解 。 使 就这节课 来说 ， 课 之前 ， 搜索 了大量资料 ， 上 我 提
一
、
着 眼 学 生 实 际 。 理 选 用 素 材 合
７ 认 数 ８ 认 数 ９ 认 数 １ 一 部 分 。 材 呈 现 是 必 要 、 、 、 ０每 教 的 ， 如 果 每 次 认 数 都 作 为 重 点 来 教 学 ， 必 浪 费 教 但 势
现代 社此 认 识 。 教 学 中教 师 更 应 注 重 寻 找 与本 校 、 基 在
算加减法 的多 ， 对于部分 和整 体的关系 的理解并不 到
教 师 只有 着 眼 学 生 实 际 ， 准 每 册 和 每 单 元 知识 找 的重难点 ， 的放矢设计教学 ． 能避免面面俱 到 ， 有 才 避
好 。 因为 这 些 课 件 是 结 合 特 定 的 学 生 、 定 的环 境 设 说 ， 子 学 前 对 １ 内 数 掌 握 还 是 比 较 充 分 的 。 对 特 孩 ０以 但 计 的 ， 离 了 自己 学 生 的 实 际 。 容 易 形 成 灌 输 的 局 某 些 内容 的理 解 并 不 深 刻 。如 在解 决 问题 方 面 ， 脱 很 只会
之 一 。 因此 ， 这 一 内容 的教 学 一 直 是 众 多 教 师 极 其 对 教 用 ０课 称 现 象 并 不 陌 生 ， 局 限 于 生 活 层 面 的 认 识 。教 学 的 关 注 的课 题 。 “ 材 把 它 编 排 在 一 年 级 上 册 ， ｌ 但 重 点 是 激 发 他 们 的研 究 欲 望 ， 确 掌 握 对 称 概 念 。具 时 左 右 进 行 教 学 。 学 ９加 几 ， 后 学 ８７ ６加 几 。 准 先 然 、、 学 体 的教 学 设 计 是 这 样 的 ： 飞 机 模 型 为 素 材 引 入 。 正 以 （ 生 在 学 习 了“ 加 几 ”掌 握 了进 位 加 法 的基 本 方 法 “ ９ ． 凑 好 我 们 学 校 组 建 了 航 模 组 ， 子 们 特 感 兴 趣 ） 课 伊 十 法 ” 后 ， 面 的 学 习 都 在 重 复用 这 种 方 法 。 ” 想 孩 上 之 后 我 始 ， 课 件 呈 现 小 明 、 芳 正 在 放 飞 飞机 模 型 ， 察 两 教 材 之 所 以这 样 安 排 是 考 虑 到 进 位 加 法 有 一 定 难 度 ， 用 小 观 架 飞 机 模 型 ： 明 的 飞 机 飞 得 又 高 又 远 ， 芳 的 那 架 小 小 却 飞 不 起 来 。“ 什 么 小 芳 的 飞机 模 型 总 飞 不 好 呢 ？” 为
以学生发展为本,创设新的教学思路——关于当前小学数学课堂教学现象的思考
一
［ 思 ］ 节 课 基 本 上 学 生 都 在 探 索 和 体 反 这 验 ， 动 手 “ 数 学 ” ， 过 程 由 学 生 完 成 ，结 做
二 、合作：从形式走向实质 ［ 案例２ 两 步计 算的应用题》的教学片 ］《
段
论 由学生 得 出，教师基本 上没有 讲授 ，没有
进 行 分 析 和 推 理 论 证 。然 而 数 学 知 识 单 靠 学
味 地强调 活动 的情趣 而冲淡甚 至忽视 了主
题 ， 知 识 与 技 能 没 有 真 正 落 到 实 处 ，这 是 必
教师呈现 问题情 境： 生探 究 、体验就 能获取 吗 ？这样 获取 的知识 须 要 改 进 的 。 母亲节到 了，商店康 乃馨３ ２ ，菊花 是 真实可 靠的 吗？另外 ，许多学 生第三 个结 支ｌ 元
师 ： 用 你 们 喜 欢 的 方 法 完 成 下 面 的 问 题 做 好合 作准备 。在小组 合作学 习之前 ，教师
一
勃勃 地摆 弄着 “买”来 的物 品，旁若无 人地 讨论 ，课堂气氛异常活跃 …… ［ 思 ］ 节 课 的 任 务 是 “认 识 人 民 反 本 币 ”，但 在 购 物 活动 中 ，大 部 分学 生 把 注
数 学课程标准专辑
在这之后 ，教师立 即让学生分组讨论 。
２ ４ ３
定 ；不能说 要 “ 识孩子 ”，该 引导的就 不 赏
予 以引 导 。 略）。
三角形 的三 个外角 ，拼放在 一起 ，三 个外角 组 成 一个 周 角 。 部 分 学 生 得 出 结论 ：三 角 形 的 一个 外
小学一年级数学教案——促进学生思维发展
小学一年级数学教案——促进学生思维发展数学是一门优秀的学科，它是逻辑思维和推理能力的培养和训练。
从小学一年级开始，就要抓住机会，让孩子们爱上数学，从而让他们的思维能力得到更好的发展，为未来的发展打下坚实的基础。
小学一年级数学教学是数学教学的开端，是儿童建立数学思维的重要阶段，促进学生思维发展成为极为重要的任务。
一、引导学生开展数学活动，提高学生数学兴趣作为学生在学习小学一年级数学之前，可能会对数学抱有偏见，认为数学很难，不好玩。
教师应该引导学生开展数学活动，增强他们对数学的了解和兴趣。
可以利用游戏、实验、探究等活动形式帮助学生学习数学，如剪纸、画图、拼图等。
在引导学生开展数学活动的同时，还应该让学生了解到数学是一个与生活息息相关的学科。
在教学中，可以利用生活中的例子来讲解数学概念，例如在课上可以利用我们身边的实际问题加以解释，这样孩子们就能更加真切地把数学知识融于生活中。
二、打造互动式课堂，寓教于乐小学一年级的学生思维发展程度并不成熟，教师应该为他们打造一个互动式课堂。
教师可以多采用问题式教学，通过一系列问题引导学生思考，从而激发学生的学习兴趣。
在问题式教学中，老师应该及时给予正确的指导，帮助学生在思考中找到正确的答案，从而掌握数学知识。
在互动式课堂中，还应该引导学生合作学习、群体合作等方式。
这样，不仅可以增强学生的团队意识和协作能力，还能发挥他们的想象力和创造力。
三、鼓励学生自主探究，培养学生的思维能力在小学一年级数学教学中，教师应该鼓励学生自主学习和探究，培养他们的思维能力，让他们从小就能够发展出批判性思维和创造性思维。
在自主探究过程中，教师应该为学生提供资料和工具，并根据学生的实际情况和需求，制定合适的学习计划和方案。
在自主探究过程中，学生能够全方位地理解数学知识，享受学习的过程，同时也培养了他们对数学的兴趣和对学习的自我意识。
四、采用差异化教学，满足学生的学习需求学生在学习小学一年级数学中，由于个体差异性，存在着不同的学习难度和需求。
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以学生发展为本精心设计数学教学
满洲里市南区第二小学
曹婧雪
以学生发展为本精心设计数学教学
满洲里市南区第二小学曹婧雪【摘要】新课标的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，要“以学生的发展为本”。
教育学生养成健康的个性或人格要比智力和能力更重要。
在数学教学中，要树立“以人为本”的现代教育观，精心设计各种教学活动，引导、激励学生主动参与教学的全过程，人人参与，使学生真有所获，确有所得，促进学生的全面发展。
【关键词】精心设计学生素质数学教学
【正文】
一、精心设计数学课堂，创设优质的的学习环境
1．营造轻松的课堂气氛
俗话说：“亲其师，信其道”。
教师要用爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感，在教师情感的作用下，产生师生情感的“双向反馈”。
“微笑着进课堂、蹲下身来跟孩子平等说话、认真倾听孩子的心声……”教师在教学时，态度必须和蔼可亲，保持幽默，这样学生上课如沫春风，一定勇于表达，相互激励，必可开出创新的花朵。
心理学研究和实践证明：自由宽松安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。
那种不民主的、压抑的教学气氛是很难产生创新的火花。
比如我在教学三年级上《可能性》一课时，通过“听一听→摸一摸→说一说→判一判→议一议→涂一涂→猜一猜→想一想→评一评”贯穿课的始终，以自制课件和摸球学具为助手，尽可能地调动学生的多种感官，让学生在“听中思、摸中想、说中明、议中清、涂中用、猜中悟、想中理、评中进”，努力走进孩子的数学世界，创设孩子们喜欢的自己的数学课堂。
2．借用“信息”现代媒体
新课程的教学中，教师的主要任务不仅是知识的传授者，而且是学生活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化学生活动的人，作
为教师，在教学过程中要使知识结构不断完善，在这个信息化社会中，面对新的挑战，教师要与时俱进，与学生共同进步，在教给学生知识之前，自己要精读教材，钻研教参，翻阅大量的参考书，向其他教师学习。
本人每天在下班前后利用10~20分钟时间进行网上搜索，把有用的资源及时下载、归类、保存、学习、揣摩，他山之石，为我所用，学生学得比教轻松、有趣。
表象是形象思维的“细胞”，小学生由于缺乏知识经验，形象思维占主导作用。
教学中，教师充分利用信息技术手段，发挥媒体表象作用，将抽象的数学知识具体化，多让学生进行实物操作，用公式、图表、图片、声音、动画、情景等媒体丰富表象积累，学生学起来轻松舒畅。
3、精心设计课堂提问。
在数学教学过程中，教师精心设计课堂提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。
它是激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段；是教师输出信息并获得反馈信息的很重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。
它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要。
在课堂中经常采用启发性课堂提问、情趣性课堂提问、思维性课堂提问。
二、精心设计课堂用语，使学生乐于学习数学
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，作为我们“人类灵魂工程师”的教师就要规范自己的课堂用语，克制自己的不良情绪，严把“出口关”。
下面把网上找到的小学课堂教学20条激励性的课堂用语作为课堂主要的评价用语，对激活课堂、优化教学过程、提高教学效率起到一点作用。
1、你能举一反三，真聪明（能干、了不起、有本事）！
2、跟老师想到一块儿去了（想得一模一样）！
3、回答得真棒（真精彩、好极了）！可以得6星！
4、这种方法老师都没想到！你比老师还聪明！老师也要向你学习！
5、老师为你感到骄傲！老师非常喜欢你！老师为你喝彩！祝贺你！
6、今天你是班中最棒的！你值得大家学习！
7、你的想象力真丰富！你的课外知识真丰富！
8、这节课某某同学表现最棒！谁能超过他？
9、告诉自己你能行！
10、你的进步很大，老师真高兴！
11、你实在太棒了！（好样的！）老师很佩服你！
12、你的解题方法很巧妙！你是未来的数学家！
13、你举手发言总是那么积极（爱动脑筋）！
14、咱们来比一比，谁的脑子最灵活！
15、加把劲，争取优秀！
16、你给了老师一个大大的惊喜！
17、今天你真勇敢，能大胆举手答题了！
18、你的见解真独特！你提的问题很有价值！你的回答真有创意！
19、来，让我们为他的精彩表演（发言）鼓掌！
20、啊，你真聪明，让老师握握你的手！
三、精心设计作业布置，满足不同发展
1、提早布置，心中有数。
每次开学我准备一本“作业布置本”，在每天放学前把第二天的作业写好，放在专门的抽屉里。
第二天早上就会有布置作业（粉笔字写得较好）的学生拿去抄在黑板的右上角。
这样早到的学生就可提前做、早来批改，我会批语“好！有超前意识！”，此语一写，其他学生也不甘落后，纷纷提前做作业。
2、鼓励先进，作业“免做”。
教育的本质是促进人的发展，面对全班几十个基础各异、能力不同的学习个体，老师要注重因人施教，特别在练习上更要体现差异性。
让那些
已经学好、学充分的学生免做作业，以腾出更多的时间来探究另外的知识；而针对部分确实还没有消化新知的学困生，教师可以给他们开小灶，让他们少做一些作业，或者适当降低作业的难度让他们也有机会体验成功。
在做数学练习本时，我就规定“连续3次优3颗星的可申请免做一天”。
当学生在写“免做”原因时，他们的神情是那么的自豪与骄傲！激励其他学生更认真的作业，培养良好的作业习惯。
3．联系生活，巧手竞赛。
数学源于现实，寓于现实，用于现实。
把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，正如《数学课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
比如在二年级上册“对称”的教学中，为了使学生体验到自我创造的成功感，我设计了“美丽的对称作品”比赛，利用班队课把学生的每一副作品都把它们陈列在桌子上，经过师生评比把优秀作品张贴在墙上，学生自己的作品得到老师的认可和同学的赞许，一股成功感油然而生，学习的劲头更足了。
上学期我们又进行了设计“数学小报”巧手赛，开学后上交的作品可真让我大开眼界。
为了更好的体现学生的主体性，我特意让学生当评委，评出了特等奖、一二三等奖共10名（其余均为鼓励奖），并隆重颁奖，学生在设计、参评、欣赏他人作品中体验了成功的喜悦，更强化了学好数学的兴趣。
另外还有三下的《制作年历》《设计校园》。
四、精心设计作业收发，培养协作能力
针对实践教学中有些学生作业拖拉的现象，设计了“我为小组添一笔，齐心协力争第一”的活动（一人完成上去划一笔，），每天早上会有学生事先在黑板右下角划好统计表，最先被老师批改对的做本组“负责人”，通常会有学生下课还围着让我帮他改作业“老师，今天我想当负责人！”此举既巩固了写“正”字统计知识，又使学生感到了数学知识就在我身边。
对第
一名的组给予奖励（授予“团体冠军”称号），满足了学生的自豪感，同时也强化了学生的集体荣誉感，出现了学生自己找老师争改作业的喜人现象。
五、精心设计家校联系，实现家校共育
随着社会的不断发展，对学生的教育只靠学校力量还显得十分单薄，必须与家庭、社会携手，形成教育网络，才能收到更好的效果。
为了争创“人民满意的教育”，更好的实现家校合力，开学一个星期，我开了两次小型家长会，发了几次家长告知书，把本学期的教学内容、教学重点、日常安排、准备学具、作业布置、考核、竞赛安排、联系电话通知家长，此举虽小，但在家长中却反响较大。
他们有的反馈说：“我非常赞成您的教育方法，您的精心设计，一定能使更多的学生变得聪明、活跃，我们能和您这样优秀的老师一起配合孩子的学习，也是我们的幸福……”；有的说：“这种将您的教学安排及时告诉我们家长的做法，我认为这是一种教学思路的创新，也很有必要，我们觉得非常适合小学生的学习，让学生有成就感，培养他们自信，对学生的将来，我们认为这比学生的成绩更重要。
”还有的说：“小学教育应以培养学生兴趣，增强对学习信心为主，知识的传授为辅，您的教法值得赞赏。
”……
针对家长提出的“孩子在家不听家长话，老师的话很听”现象，我设计了“好习惯，天天练；争红星，做朋友”的家里学习弹性安排，深受学生、家长喜爱。
另外，根据教学进度，我及时设计“家庭亲子数学游戏”，让生在轻松、民主的氛围中提高数学知识和技能，如：“7的乘法口诀”后，回家或同学间进行“拍7游戏”；聪明的学生举一反三，当我教学“8、9”的乘法口诀时，学生自己设计了“拍8、拍9游戏”，还设计了“拍7、拍8混合游戏”；二下学了除法后，我设计了与爸妈进行“巧算24”游戏，然后出“难题”来考同学，这样的学习氛围让很多孩子在快乐的活动中得到了知识的巩固。
曾经在杂志上看到这样一句话，至今记忆犹新：“我听了，但我忘了；
我看了，我记住了；我做了，我理解了。
”像新课程中的“美丽的对称图形”“认识人民币”“分类”“统计”“认识长度单位、时间、重量单位”“数学广角”等在家长指导下学以致用，收效更大。
课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。
教师是课堂教学的实施者，所以在当前新课程改革的背景下教师必须改变以往的教学方式，坚持“以学生为本”的教学理念，精心设计好每一节课，用心付出，就有收获。
【参考文献】
1．《在新课程理念下关注学生学习过程的尝试》 2010.4 陶蓉芳
2．《新课程_促进学生发展》 2010.8 李秀娣。