教室里的正面管教
教室里的正面管教第十三章读后感
教室里的正面管教第十三章读后感教室里的正面管教第十三章读后感《教室里的正面管教》这本书是一本关于教育的经典之作。
在第十三章中，作者深入探讨了正面管教的核心理念，以及如何在教室里应用这种教育方法。
读完这一章节，我深受启发，对于教育工作有了更深入的理解和思考。
正面管教的核心理念就是以尊重和尊严为基础，建立起师生之间的积极关系。
作者强调，教师应该以身作则，树立良好的榜样，同时要注重与学生建立起亲密的关系，倾听他们的声音，关注他们的需求和情感。
这种关系的建立不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能培养他们的自尊心和自信心。
在教室里应用正面管教方法，作者提出了一些具体的策略。
首先，教师应该注重赞美和鼓励，及时表扬学生的进步和努力，让他们感受到成功的喜悦。
其次，教师应该倡导积极参与的学习氛围，鼓励学生积极思考和表达自己的观点，培养他们的独立思考能力。
最后，教师应该善于引导学生解决问题，而不是简单地给予答案，让学生学会自主学习和解决问题的能力。
通过阅读这一章节，我认识到正面管教不仅仅是一种教育方法，更是一种教育理念和态度。
它强调师生之间的平等和尊重，注重培养学生的自主性和创造力。
在我未来的教育工作中，我将深入贯彻正面管教的理念，努力营造一个积极向上的学习环境。
我会尊重每个学生的个性和需求，关注他们的成长和发展，激发他们的学习兴趣和动力。
总之，读完《教室里的正面管教》第十三章后，我对正面管教这种教育方法有了更深刻的理解。
它不仅关注学生的学习成绩，更注重培养学生的自尊心和自信心。
作为一名教育工作者，我们应该将正面管教的理念融入到我们的教育实践中，为学生的成长和发展做出积极的贡献。
《教室里的正面管教》教师读书心得体会三篇
教室里的正面管教教师读书心得体会范文一“奖励〞、“惩罚〞这两种管教方法在我们以往的教学工作中出现频繁，教室中的正面管教一书让我了解到一种不同的方式——正面管教，它是通过建立情感联结让学生感受到被关爱，倡导用和蔼、尊重的态度，以鼓励的模式帮助学生真正解决问题。
“正面管教的目的是让学生们参与专注地解决问题而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。
〞这个观点让我不禁回想起自己小时候也曾因为违反纪律，被罚抄学生守那么，我当时会因为害怕再被惩罚而容许不会再犯同样的错误。
还有初中时候被罚把政治试卷的错题抄三遍，密密麻麻的字以及写到手软的感觉也让我变得害怕写字。
反观奖励，我现在也用加分的方式鼓励学生参与学习活动，不难发现如果某一节课老师不重视加分评价，学生就会不感兴趣。
测验考试的时候甚至也会有学生问我“考到100分有什么奖励吗？〞这让我不得深思：如果有一天这个奖励对他们没有吸引力了呢？这就是奖励的负面影响，孩子容易把注意力转移到奖励而不再专注于学习本身。
而正面管教恰恰在帮我我解决上面的问题。
正面管教认为，孩子要好好学习并且减少纪律问题除非教给孩子们社会和情感；而正面管教的愿景是孩子们在学校里遭遇失败是永远不会被羞辱,而是通过有时机在一个平安的环境中从自己的错误中学习感觉到自己被赋予了力量。
当学生对学校有一种归属感并感觉自己是学校的一份子；喜欢学校；意识到老师们是支持和关爱自己的；在学校里有好朋友；致力于自己现在和未来的学业进步；相信学校的纪律是公平和有效的；参加课外活动。
那学生们便会对自己学校产生积极依恋，增强学生与学校的情感联结，会使学校的教育更成功。
所以作为教育者，我们一定要倾听并认真对待孩子们，让学生感受到关爱的力量。
“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。
没有鼓励，他们就无法生存。
〞教室中正面管教一书让我对自己以往的班级管理行为有了很大的反思，书中还提到很多正面管教的具体措施，相信这些方法能更好地帮助我解决在今后的教学工作中遇到的问题。
教室里的正面管教读书心得
教室里的正面管教读书心得正面管教激发学生们的内在动力出去追求学业和社会激发起的成功。
教室里的正面管教读书著书该怎么写呢？接下来就跟查字典范文网一起去了解一下教室里关于的正面管教读书心得吧!教室里心得的正面管教读书心得五篇1假期读了美国教育学博士，杰出的心理学家、教育家斯特默尼尔森的《正面管教》一书，其英文名字为Positive Discipline，直译为积极的纪律。
书中指出：正面管教是一种宝宝既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。
孩子只有在一种和善而坚定的气氛爸爸妈妈中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们学会受困终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。
如何运用正面管教的方法使孩子获得这种新技能，就是这本书的主要内容。
书中列举了大量的家长管教孩子的实例和管教学生的例子，行政管理让我开始反思自己的管理模式，我经常因为孩子多次犯同样的错误而生气，因为她好像没有责任感而深感不能烦恼，因为她无端的胡闹而心烦。
我就在心里嘀咕：这孩子怎么就这么难缠呢?简尼尔森的《正面管教》让我开始自己的管理方式和管理理念。
孩子之所以缺乏责任感，是因为我替她谈了很多，从而就剥夺了她通过自己的体验来发展出对自己能力的信念的机会。
她反而会认为自己需要我的看来照顾，或者她理应也须享受特别的服侍。
之所以经常干犯同样的错误，是因为我总是在孩子犯了时给予她的更多是说教、叱责，让她去承担一些形式逻辑后果，而不是让她从自己的错误中地去体验自然后果，所以在我的惩罚中，爸爸妈妈充满了怨恨甚至是屈辱，她哪里还有心思去学习和改正呢?我发现孩子总是在我特别忙的时候来烦我，让我陪她，现在我一直认为她在无理取闹，没事找事，不懂事，不理解妈妈，但是简尼尔森却告诉我孩子的首要目的是荣誉感追求和价值感。
孩子这样做只是在寻求我对她的关注。
而只不过是选择了一个不恰当的时间来获得家长对她的关注。
那么怎样做才算着有效管教或者说是训斥正面管教呢?这就要回到书中充分返回管教的4个标准了。
教室里的正面管教读后感
教室里的正面管教读后感教室里的正面管教读后感教室里的正面管教读后感篇一：人的一生有三分之一的时间是在学校中度过的，现在的老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生，我作为一名幼儿教师，由于我面对的孩子年龄比较小，时常也会因为这件事情感到头疼，今年我利用寒假的时间读了《教室里的正面管教》一书从中收获颇多，下面我就谈谈我从书中获得感受。
正面管教是一种不同的方式，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。
在接受过正面管教培训的教师们的教室中，学生们能受到尊重的对待，有热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功所需要的技能。
正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习，感觉自己被赋予了力量。
这是这本书中对正面管教的解释，虽然很多可能都是从中小学方面考虑的，但是我觉得同样也适合与幼儿园，因为每位孩子都是独一无二的而且每位孩子都需要得到尊重，尤其幼儿园的孩子，他们虽然年龄比较小，但是更需要得到尊重，让孩子们从小就学会尊重别人同样也要得到别人的尊重。
另外书中讲到的帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念：我能行；我的贡献有价值大家确实需要我；我能够以自己的力量做出选择对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。
以及帮助孩子们在学校和人生中成功地四项技能：我能自律和自我控制；我能与他人相互尊重地共事；我理解我的行为会如何影响他人；我能够通过日常的练习发展我的`智慧和判断能力。
虽然有一些对于幼儿园的幼儿来说他们不懂这是什么意思，不知道这是在讲什么，但是有一些是他们必须具备的。
比如我能行我们必须从小培养孩子的自我肯定意识，这样才更有利于他们今后的发展，不管他们做什么事情才能更自信。
还有我能自律和自我控制，有时我们与家长沟通时经常会提到孩子的控制力，幼儿年龄小他们的控制力也相对较弱，但是我们一直在慢慢的培养孩子们的控制力，比如再做某件事情时他能很好的控制自己的情绪、力度等。
教室里的正面管教读后感
教室里的正面管教读后感教室里的正面管教读后感（精选12篇）当阅读完一本名著后，大家心中一定有很多感想，需要回过头来写一写读后感了。
但是读后感有什么要求呢？下面是小编帮大家整理的教室里的正面管教读后感（精选12篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教室里的正面管教读后感篇1自从我接手这级新初一以来，感觉自己像变了一个人一样，动不动就爱对着学生大吼大叫，他们一天不让我生气，感觉就像太阳从西边出来了。
我一直很苦恼，怎么和这帮“不听话”的孩子处好呢？刚好假期里读了《教室里的正面管教》这本书，让我有点茅塞顿开的感觉。
下面是我的几点心得：“正面管教把重点放在创建一个互相尊重和支持的班集体，激发学生内在的动力去追求学业和社会的成功，使教室成为一个培育人、愉悦和快乐地学习和成长的场所。
”这一点我感触最深了。
学生在学校的主要活动场所就是教室，如果他们在教室里每天听到的都是老师的吼叫，那让他们积极快乐地去学习是不可能的。
我一直想让我的学生能在我的带领下快乐地学习和生活，所以我必须想办法来改变我对他们的态度，不能简单粗暴地来处理问题，要尊重他们的一些想法和做法。
“令人惊讶的是，相互尊重的教师管理的一种有效工具，竟然是什么也不做，看看会发生什么。
”我上课容不得半点干扰，一有学生说话、做小动作、不认真听讲、没有学习资料、不做笔记……我一下子就来气了，非得训斥一番，这样课堂上很多时候，我都是在“灭火”，浪费了很多宝贵的时间，师生的心情也不好，课堂效率大打折扣。
可记得有几次，我因为生气，竟然什么也没做，只是在静静地看着，结果说话的学生慢慢停了下来，有的学生还抱怨说话的学生，我有一种找到同盟军的感觉。
看来，一件事有很多处理办法，并且肯定有很棒的法子在等着你，所以我要努力去探索，争取把教室打造成一个充满爱和欢乐，老师和学生都喜欢的地方。
“如果你用大量的时间说、命令、要求和告诉，但却不用行动执行，你的话就会从一只耳朵进，另一只耳朵出。
教室里的正面管教》读后感八篇
教室里的正面管教》读后感八篇阅读《教室里的正面管教》让我深受启发和感动。
这本书不仅仅是一本关于教育的书籍，更是一本关于人性的书籍。
通过正面管教的方法，我们不仅可以改变孩子的行为，更可以改变他们的内心世界，让他们成为有价值的人。
正面管教强调的是合作、自律和责任感，而不是惩罚和奖励。
这种方法可以让孩子们在一个和谐而坚定的环境中解决问题，培养出他们的社会技能和生活技能。
作为一名教师，我深切地认识到惩罚并不能永久地解决问题，只有通过鼓励和帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。
在阅读这本书的过程中，我也深刻地认识到了鼓励和赞扬的区别。
赞扬是评价式的，而鼓励是自我指向的。
赞扬的长期效果是让孩子依赖于他人，而鼓励则能让孩子自信。
通过区分这一观念，我们可以更好地引导孩子。
作为一名班主任，我一直将教会孩子与人相处作为工作的重要组成部分。
通过阅读这本书，我明白了教会孩子与人相处不是简单地告诉他们要和气，而是要让他们体验到尊重和爱护的重要性。
在班会中，我们可以共同讨论学生的问题，并相信孩子们能够想出解决问题的方法。
只要大家团结一致，相互尊重和包容，就能营造出一个健康、和谐、自律的班级氛围。
虽然我对正面管教的理念和方法还有很多不足之处，但我相信在与孩子的共同成长中，我们可以不断实践和完善，陪伴孩子快乐、健康地成长。
在中国的成长环境中，成人的思维模式对孩子的成长和民族心理产生了深远的影响。
推卸责任、怨恨他人等负面情绪在孩子中悄然滋生，导致他们缺乏承担责任的心态。
这种心态在大学和工作场所中也会表现出来，导致人际关系的恶化和合作的失败。
正面管教》这本书提出了一个重要的概念，即学会放弃受害者心态，接受承担责任的心态。
这个概念对中国现实的情境产生了深刻的触动。
这本书的精髓可以用两张表格来概括。
第一张表格比较了传统教育方法和正面管教方法在七个方面的差异，从而阐述了正面管教的理论基础。
第二张表格列出了孩子的错误目的和相应的对策，这些对策都是非常实用的操作方法。
2024年阅读随笔——教室里的正面管教
阅读随笔——教室里的正面管教在追求教育孩子的过程中，我一直在寻找一种既尊重孩子个性，又能培养他们良好行为习惯的方法。
近期，我阅读了《教室里的正面管教》这本书，这本书为我揭示了一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。
以下是我对此书的深入理解和感悟。
首先，我了解到"正面管教"的核心是阿德勒的个体心理学。
这种教育方法主张孩子们只有在感觉好时，才能做出好的行为。
而当他们感觉不好的时候，就会做出不好的行为。
因此，作为教育者，我们需要关注孩子们的内心世界，了解他们的感受，帮助他们建立自我价值感，让他们明白自己的行为与自己的价值感是紧密相连的。
在阅读过程中，我特别被书中的一句话所触动："错误是学习的好机会"。
这让我反思了自己的教育方式。
在面对孩子犯错的时候，我往往会严厉指责，却忘记了错误背后隐藏的教育机会。
通过正面的引导，我们可以帮助孩子从错误中学习，培养他们的责任感和解决问题的能力。
在传统的教育方式中，我们常常过分强调纪律和规矩，而忽略了孩子的情感和需求。
正面管教告诉我们，教育应当以尊重和理解为基础，关注孩子的情感需求，理解他们的观点和感受。
这不仅能够增强孩子的自信心，还能培养他们的同理心和责任感。
另一个让我印象深刻的观点是：鼓励和引导是教育的重要手段。
书中提到，鼓励可以帮助孩子建立自信，激发他们的内在动力。
作为教师，我们应该学会适时地给予孩子肯定和鼓励，让他们在面对困难和挑战时能够坚定信心，迎难而上。
同时，我们还应该引导孩子发现问题、思考问题，培养他们自主解决问题的能力。
书中提到“鼓励”的重要性。
鼓励可以帮助孩子们建立积极的自我评价，激发他们的内在动力。
在反思自己的教育方法时，我意识到自己在与孩子沟通时存在一定的问题。
为了更好地与孩子建立连接，我需要更加关注他们的感受，用启发式问题引导他们思考，而不是直接告诉他们答案。
同时，我也需要更加注重与孩子的情感交流，让他们感受到我的爱和关心。
教室里的正面管教
精彩摘录
《教室里的正面管教》这本书以其独特的视角和实用的方法，为教师们提供 了一种积极、有效的教育方式。在这本书中，作者简尼尔森博士通过多年的实践 和研究，总结出了一系列针对教室中孩子们的行为问题的正面解决方式。其中许 多观点和方法不仅具有很强的可操作性，而且充满了人性的关怀和教育智慧。
教室里的正面管教
读书笔记
01 思维导图
03 精彩摘录 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 阅读感受 06 作者简介
思维导图
关键字分析思维导图
孩子
建立
管教
正面
积极
鼓励
有效
正面
管教
学生 参与
帮助
室里
沟通
教师
决策
作者
女士
关系
内容摘要
《教室里的正面管教》是一本引人入胜的教育学著作，作者尼尔森女士在书中阐释了一种既不惩 罚也不娇纵的管教孩子的方法。她提倡要赢得孩子的心，而不是赢得孩子在肢体上的服从。尼尔 森女士在书中详细介绍了正面管教的具体方法，如建立积极的师生关系、使用鼓励而非赞扬、让 孩子参与决策过程、实施有效的沟通技巧等。
书中一个引人注目的观点是“积极的纪律”。作者认为，纪律是一种教育性 的工具，可以帮助孩子们学会遵守规则和尊重他人。与传统的惩罚和威胁不同， 积极的纪律强调的是鼓励、引导和合作。作者建议教师们采用“赢得合作的四个 步骤”，这四个步骤包括：表达出对孩子感受的理解、表达出对孩子的同情而不 是宽恕、告诉孩子你的感受、以及让孩子于解决问题。
读《教室里的正面管教》有感(范文5篇)
读《教室里的正面管教》有感《教室里的正面管教》第四章至第六章的内容，综合三章的内容去看，我个人收获较大的就是，在和孩子们的沟通的过程中首先是要在尊重的立场上开始。
不能因为我们一时不理解他的做法，或者他的做法所导致的后果让我们怒不可遏，我们对待孩子们就歇斯底里，大吼大叫，既暴露了我们的不理智，也暴露了我们无能。
无论如何，我们能做的就是要以欣赏人和尊重人的态度去面对我们的孩子。
可能有的同事或家长会说，他的行为或者他的言语已经让我很生气了，尤其是导致的后果更是让我怒不可遏，我还欣赏他尊重他。
我可没有那种好脾气。
其实不然，要知道我们的目的是教育，是引领，是让其成长并成熟起来，而不是孤立和冷落更不是推到我们的对立面上。
人与人都是平等的，不管你面对什么人，想要有效沟通，尊重是前提，只有你尊重了别人，别人才会尊重你，就算是我们的孩子或者我们的学生，也是一样的，当一个孩子得到肯定，被认可之后他才愿意跟你谈心，也只有这样我们才可以和孩子顺利的沟通！这个内容换到亲子关系上也是也一样，但凡是有良好亲子关系的父母，尤其是懂得尊重和有耐心有父母，总会有办法与孩子沟通，而且尽量做到，谈话里有轻松和快乐，也有笑声与泪水。
因为家长要让孩子明白，爸爸妈妈，无论何时，孩子永远在他们的最爱。
所以，和孩子沟通亦或是和学生沟通时，不管好，或者坏，多些理解，我们要做的就是帮助孩子分析出现的问题，或者可能发生的问题以及这些问题会带来的后果，利害关系摆清楚，让孩子的思维调动起来，让孩子用自己的理智去进行甄别，让孩子用自己的认知用自己的是非观去衡量利害关系，衡量后果严重与否。
或许孩子想到的，意识到的会大大出超出我们这些成年人的预想也未可知呢。
所以任何有效沟通的前提就是让孩子们感觉到被尊重，让孩子们在被认可被尊重中能准确表达自己的意愿，让孩子在被认可被尊重中知道去尊重别人，让孩子在被认可被尊重中能够接受家长或者老师提出的建议和意见。
让孩子们能够自觉的接受批评和自我批评。
教室里的正面管教读书心得
教室里的正面管教读书心得教室里的正面管教读书心得「篇一」临近暑假，学校推荐给老师们一套教师读书书目，其中美国教育家、心理学家简尼尔森所著的《教室里的正面管教》一下子吸引了我。
轻轻地翻开扉页：“正面管教是一种不同的方式，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者”“正面管教是一种思维方式的改变要改变孩子们的行为，必须处理其行为背后的信念”“在纠正之前先建立情感联结”简尼尔森仿佛知音、更像一位智慧的长者，娓娓讲述着我一直渴求、一直探寻的教育真谛。
也许是性格的原因，我喜欢孩子。
每每看到班里这一个个灵动、活泼、纯真、闪耀着蓬勃的生命力的孩子，都令我欣喜不已。
他们有的乖巧可人、有的机灵调皮、有的憨态可掬、有的内敛沉静，都绽放着自己独一无二的光彩。
我本能地想要好好爱护他们。
于是，当他们迈入校门，走进班级的那一天起，我便为班级起了“七色光中队”的名字，期待着这些孩子不仅能绽放自己独特的光芒，还能相互融合，汇聚成一道绚丽的七彩虹桥。
在教育教学生活中，我也不断地摸索实践。
一路走来，也有了一些收获。
此时边读着《教室里的正面管教》，反观我的一些实际做法，让我有了一些新的思考：教给孩子正确的思维方法《教室里的正面管教》中讲到：“正面管教的方法，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。
老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。
然而，研究表明，除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来就会很艰难，并且纪律问题会越来越多。
”的确是这样，刚入学的孩子大都是6、7岁，他们天真烂漫、活泼好动。
此时的孩子怀揣着对新的学校生活的好奇，带着“我要做个好孩子”的美好愿望，走进校园。
他们容易兴奋、对所有的事物充满了好奇。
他们渴望得到老师、同学的喜爱。
此时，正是教给孩子一些方法，帮助他们达成愿望的最好时机。
他们需要的就是有人不断关注着他们，在他手足无措时，教给他该怎么做；在他不小心犯错时，给他安全的、宽容的、温暖的但又是是非分明、条理清晰的氛围；在他做对了事情时，可以有人跟他一起分享成功的喜悦。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
精品文档
。
1欢迎下载
教室里的正面管教
《教室里的正面管教》的两位作者均是婚姻和家庭执业心理治疗师，既有很深
的心理学、教育学理论素养，又有几十年在实践中与父母、孩子、教师打交道
的经验。
作者提倡将不惩罚、不骄纵的正面管教方法运用于教室中。在传统的学校
教育中，教师普遍采用的是以奖励和惩罚为基础的管教方式。而心理学的研究
表明，无论是惩罚还是奖励，其长期效果都是使学生丧失信心。《教室里的正面
管教》提供的一系列方法，比如建立情感联结、让学生参与、专注于解决方案、
有限制的选择、启发式问题、积极的暂停、班会等，都是为了在师生相互尊重
的基础上，消除学生们的“错误目的”并有效地鼓励他们，使他们能以积极的
方式获得归属感和自我价值感，从而形成理想的班级氛围，培养孩子们具有学
习的勇气、激情和人生技能，进而成为具有优秀品格并掌握人生技能的人。
书中“和善与坚定并行”给了我很大的启示。正如鲁道夫.德雷克斯所说
“和善”在于表达我们对孩子的尊重。“坚定”则在于尊重我们自己，尊重情形
的需要。专断的方式通常缺少和善；骄纵的方式缺少坚定。和善而坚定是正面
管教的根本所在。更重要的是正面管教告诉我们要：废除惩罚；废除骄纵；和
善而坚定。惩罚带来长期负面的效果，放弃荒诞的观念---“若想让孩子做得好
就要先让他感觉糟”让孩子参与到设立限制中来。问启发式的问题，使用和善
而坚定的话语。
当教师的时间久了，就容易变成发号施令型老师：我怎么说学生就应该怎
精品文档
。
2欢迎下载
么做。可他们往往不按老师的要求去做，站队会大声说话，写字会不认真，作
业会打折扣等等，殊不知，我们这样习惯性对孩子进行说教，并对孩子提要求
时，孩子们经常以抵制或反叛做为回应。《正面管教》教给我们，当一个孩子违
反了限制时，不要惩罚，也不要说教。要继续以尊重的态度对待孩子。我们最
好问一些启发性的问题：“发生了什么事？你觉得原因是什么？你现在打算用什
么办法来解决这个问题？你从中学到了什么能避免下次再出现同样的问题？”
和孩子的谈话，我们需要坚定的态度也需要和善的语气，尊重孩子年龄特点，
尊重情形，共同找到问题根本从而解决问题。“孩子们需要鼓励，就像植物需要
水。”