浅谈在数学教育中如何提高学生的学习积极性

浅谈在数学教育中如何提高学生的学习积极性
数学课程标准强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学的理解,同时在思维能力﹑情感态度与价值观等方面得到进步与发展。

叶圣陶先生也曾说过:教师教任何功课,“讲”是为了达到用不着“讲”,换个说法, “教”是为了达到用不着“教”.这启发我们,在小学数学课堂教学中应以学生全面主动和谐发展为中心.为此教师应合理运用学习策略,最大限度的调动学生的学习积极性,鼓励学生对问题敢想﹑敢问﹑敢说、敢做，在数学王国里自由探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值。

学生学习积极性的提高,能够使学生的学习充满干劲、充满活力,能够使课堂教学变得生动起来,教师教学也变得事半功倍.为此调动学生的学习积极性成为教师在教学任务中的重中之重。

对于怎样提高学生的学习积极性我有如下几点建议:
一、教师应尊重学生,与学生一起建立和谐、平等的师生关系捷克教育家夸美纽斯指出:“应当像尊重上帝一样尊重孩子.”因为人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识、尊重和激励.并且学生是活生生的人,有自己独立的人格.要想走进学生的心灵,读懂他们,就要充分的尊重他们、理解他们,满怀热情的倾听他们的心声,帮助他们消除心理上的障碍,为他们创立宽松的氛围,让他们敢于辩论、勇于挑战、善于创造和探索.唯有尊重,才有可能读懂学生.因此，教师与
学生在教育活动中应是人与人之间相互尊重和理解的关系。

教师也只有充分认识到学生是一个具有自主性和发展需求的人，才能真正与学生进行平等的交流与对话，满足学生的发展需求，促进学生的发展。

这就要求教师转变自身的观念,积极营造一种新型的师生关系.
传统的“师道尊严”的师生关系，在管理上表现为“以教师为中心”的专制型的师生关系，这种关系的基础是等级主义，其必然结果是导致学生的被动性和消极态度，造成师生关系紧张。

作为对这种专制型师生关系的反抗,有教育家提出强调学生的主体地位,强调学生的积极性与创造性,这是对传统师生关系的反抗.但是这种观念也出现了放任主义的倾向.这对于学生活动的积极性和形成良好的师生关系同样是不利的。

严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。

不仅能够使师生之间能够做到互相尊重、平等,也能帮助学生进行有效的学习.这就要求教师做到:
1.平等对待每一位学生.
纵观教学实践,我们会发现很多老师在课堂上往往更偏爱那些聪明伶俐,善于思考.回答问题流利的学生,会自然流露出对他们的赞赏.而那些反应迟缓、思考不全面容易出现问题的学生,则“怠慢”处置,长此以往,学生就会丧失学习的热情.如果教师不及时调整这种偏爱或怠慢的行为,就会导致教育的失误.这就要求教师做到给与学生客观、公正、平等的评价,力争把“爱”的阳光洒在每个学生的心田.
2.关注学生自信心的培养
自信心对于一个人的成长来说至关重要,尤其是儿童.学生在求
知的过程难免会遇到各种困难,挫折的感觉随之而来,使他们产生急躁等不良情绪.教师如果没有及时发现并给与指导,会使学生丧失学习的信心甚至厌学.所以教师的鼓励是非常重要的,一个理解的微笑,一句温暖的话语,一个充满期望的眼神,都能给失去信心的学生重拾希望.特别是“学困生”,他们一直被人否定,内心尤其脆弱.教师应尤为关注学困生,给与更多的关爱,给与更多的希望,并满腔期待其成长进步.
二、教师在研究教材前应先研究学生
著名教师吴正宪老师曾经说过:“有营养”的数学教育就是学生在学习数学知识的过程中获得终身可持续发展所需要的基本知识、基本技能、基本的数学思想、基本的数学活动经验、科学的探究态度及解决实际问题的创新能力。

“好吃”的数学教育就是把有营养的数学烹调成适合孩子口味的数学、学生需要的数学。

这就要求教师只有从多方面、多角度去读懂学生，才能把握教学起点；只有全面了解学生的需求，才能更好地因材施教，创造学生喜爱的课堂。

这就要求教师做到：
1.树立研究学生的意识
教是为学服务的，课堂是为学生设计的，而当今的课堂，仅凭经验教学已很难满足学生的需求了。

因此要努力读懂学生，自觉树立研究学生的意识。

研究学生能够使我们的教学目标变得更加清晰，教学更符合学生的要求，更能促进学生的发展。

2.备学生
学生已有的生活经验和知识基础，是教师进行教学设计的重要依据。

我们应根据学生原有的知识状况进行教学，不能将学生的学习起点定的过高或过低，应充分关注学生的学习和生活经验，关注学生的起点，设计适合学生的教学设计。

在进行教学设计时，教师不能一味凭借自己的的经验关注学生的学习需求，这样容易造成学生课堂教学不解渴的现象。

所以在数学教学中不仅要关注学生情感的需要，更要关注学生对数学学习的深层次的需求，促进学生有效学习数学。

三、设计以学生为本的课堂教学设计
新课标指出“数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展”。

因此，我们的课堂教学设计“要适应小学生的年龄特点、生活环境、学习兴趣等等，使学生掌握必需的数学基础知识与基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新意识，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展”。

同时我们的课堂教学设计“要符合小学数学本身的特点，体现小学数学的精神实质；要符合小学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”。

从新课标的内容来看，对小学数学教学设计的要求是全方位的，也是高要求的。

教师在进行课堂教学设计时应有几点认识：
1.情境创设应符合学生的知识水平、年龄特点
创设情境是小学数学课堂教学的重要内容。

在进行情境创设时，要做到内容的选择要与学生的生活环境、知识背景密切相关，要结合学生的接受能力适当加以改造；呈现形式要符合小学生的年龄特点，要突出生动、活泼、有趣的特点；是否已达到预期的效果，即从情境内容中发现问题，获取相应的数学知识。

2.设计有效的课堂提问
提问不仅是课堂教学过程中的重要手段，也是提高教学质量的有效手段，精心设计提问，不仅能够使课堂教学结构更为合理，还能调动学生全员、全程参与学习活动。

这就要求教师掌握和运用有效提问的策略。

有效的提问策略要做到一、提问与情景相结合。

通过精心提问将学生引入生动情境，再跳出情境进行理性的数学思考。

问题从情境中来，情景中蕴含着深刻的数学问题。

二、提问与思维相结合。

教师在关注学生认知发展的同时，设计精确的数学提问，既让学生易于理解、接受，又能诱发学生的思维。

三、提问与追问相结合。

数学提问出现的时机尤为重要，只有恰到好处的提问才能发挥效应。

教师要随时洞察学生的学习过程，相机追问，用及时、准确、连续的追问促使思维的火花迸发。

四、课堂上要允许学生犯错
课堂上学生经常出错，错误提供给学生成长的契机。

出错是学生的权利，帮助学生有效利用错误资源是教师的义务。

学生学习进程中的错误点在哪里?走向哪里？为什么具有这样的轨迹？这些都是教师必须要寻找的，教师要针对学生的错误点，遵循学生的认知规律和知
识形成的规律，选择恰当的方式加以引导，将错误作为有效的资源，使之成为学习的重要做成部分。

为此教师应当从学生暴露和呈现错误开始，捕捉其错误思想的运行轨迹，摸清源头，对症下药。

灵活的引导学生从正反两方面修正错误，训练学生思维的判断性、灵活性和创造性。

五、有效评价。

促进学生发展
评价的主要目的是为了激励学生学习。

评价既要关注学生的学习成果，也要重视学生的学习过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

对于有效评价，要求：
1.合理评价，激发情感
教师不仅要关注学生的学习热情，更要关注学生的学习信心。

这就要求教师做到有根据的给与学生保护式的评价，让学生既看到自己的成绩，又看到自己的问题，并且针对问题提出学生能够接受的具体建立，使其明确下一步的努力方向。

2.延迟评价，给与空间
要保证课堂教学的有效评价，教师应为学生留有思考的空间，问题提出后不要急于得出结论，而更应关注学生获取结论的过程。

因此。

面对学生的回答，教师不应匆忙下结论，应延迟评价，为学生提供自我反思、自主建构的空间。

3.积极评价，鼓励创新
作为课堂主体，每个学生都有自己的经验背景和独特的感受。

在日常
教学中，教师正视学生存在的差异，善于运用激励的语言鼓励学生发表自己的见解，保护学生的求异思维，培养学生的创新意识。