中小学英语整本书阅读教学实践
小学英语阅读课教学流程及教学设计
小学英语阅读课教学流程及教学设计一、教学流程：（一）读前活动读前活动是指学生在进入课文学习之前的活动，可借助歌曲、歌谣和图片，采用交流、预测的方式，帮助学生激活旧知识，引起学生对新知识的好奇与兴趣。
可以在学生欣赏完歌曲与歌谣之后，交流关联内容，从而提出问题。
而预测则可以先让学生读课本中的插图，然后说出他们从图中所获得的信息，最后提出问题导入课文的学习。
（二）读中活动读中活动是教师帮助学生在学习课文和理解课文的过程中所采取的活动。
活动的开展以问题的提出及回答为主要过程，以培养学生的阅读能力为主要任务，逐步让学生掌握略读、跳读、精读等阅读技巧，提出问题及解决问题的能力。
（三）读后活动读后活动是教师在学生学习文本材料之后所做的拓展活动。
拓展活动以巩固文本材料的重心内容为出发点，通过对更多文本材料的处理，让学生的阅读能力得到提升的同时，听说读写的能力也得到全面的发展。
二、教学设计（一）Analysis of teaching content: （内容分析）本课是五年级上第四单元A部分的阅读课，通过Zhang Peng 和John 打电话这一事件，进一步帮助学生学习、巩固现在进行时态的用法。
（二）Analysis of the students:本节课是一堂阅读课，学生在前面的词汇和对话课中已经学习了现在进行时态及一些动词词组，所以，顺利地阅读本篇课文对学生来讲不会有太大的困难。
（三）Analysis of teaching methods:Reading for fun, Reading for information 是阅读课的目的。
为此本课将以问题为引领，通过问题的解决帮助学生逐步形成一定的阅读能力。
教学活动力求促进学生的思维活动，让学生积极参与到学习活动中来，从而使课堂教学更加有效、有意义。
（四）Teaching objectives:1. Knowledge objectives:At the end of this class Ss should master the four-skilled sentences “This is Zhang Peng. What are you doing? I’m doing the dishes. I’m reading a book.”2. Ability objectives:(1)Enable Ss understand how to make a phone call.(2)Foster the Ss’ reading skills by guessing the meaning of the words in the context.3. Emotion objectives:Help Ss understand the same words might get different meanings in different contexts. So language should be learned in real situations, and reading might offer them the situations and help them learn more.（五）Teaching Keys and difficulties:1．通过问题的引领和上下文的联系正确理解句子“Come on , John”的含义，以利于学生形成有效的阅读技巧。
2022英语新课标解读与实践：小学英语整本书阅读教学实践
2022英语新课标解读与实践：小学英语整本书阅读教学实践摘要：整本书阅读以其内容的完整性、丰富性成为学生综合运用阅读策略、提升学科核心素养的有利手段。
将知识建构理论运用于小学英语整本书阅读教学，提出基于知识建构理论的整本书阅读教学规划，即第一阶段先导阅读，学习阅读方法；第二阶段独立阅读，梳理故事情节；第三阶段探究阅读，感知人物成长；第四阶段深入阅读，探究主题意义。
学生从真实的阅读想法出发，以自主阅读和交流讨论相结合的方式，不断深入对书本的理解，持续提升阅读能力以及综合核心素养。
整本书阅读是指把一本书当作一个整体，从信息获取、审美、意义建构的整体视角，进行整体性阅读[1]。
与碎片化、拼盘式的教材单独语篇相比，完整的整本书阅读具有高度综合性、情境性的特点，在学生核心素养培育方面具有得天独厚的优势[2]。
当前整本书阅读教学受到越来越多英语教师的重视，然而，在小学英语教学中受到的关注度还不够，存在如下问题：其一，教师缺乏整本书阅读的意识，不开展整本书阅读活动；其二，教师将整本书阅读仅作为增加学生词汇量和好词好句积累的途径，教学目标存在偏差；其三，教师缺乏整本书阅读规划，以篇章教学的方式开展整本书阅读教学，教师主导整个阅读过程，不利于学生提升阅读能力、养成阅读习惯。
一、知识建构理论在整本书阅读教学中的运用1.知识建构理论的内涵知识建构理论是由加拿大学者Marlene Scardamalia 和 CarlBereiter 提出的知识创新教学理论，它强调知识是在学习社区中由学习成员互动产生并持续改进的，以共享的知识制品的形成和发展为目标。
知识建构的教学过程就是一个持续的多通道的活动。
知识建构的学习是学习者通过不断地提出自己真实的观点、理解他人的观点、批判已有的观点、抛弃错误的观点和综合建立新的观点，来建构和发展社区公共知识[3]。
2. 知识建构理论运用于整本书阅读的实践效果知识建构理论提出二十多年来，已经在不同教学层次的课堂实践中取得了较好的教学效果[4]。
中小学英语整本书阅读的五点主张
首先，整本书阅读有利于提高阅读能力和理解力。与片段式阅读或篇章阅读 不同，整本书阅读允许读者在一个完整的语境中理解和分析文本。这种方法不仅 提供了更全面的信息，而且更有助于读者形成全局观念，理解文本背后的深层含 义。
其次，整本书阅读有助于培养批判性思维。当读者阅读整本书时，他们需要 分析和评价书中的信息，以及作者的观点和论证方式。这种过程鼓励读者进行深 度思考，挑战自我，从而培养他们的批判性思维。
3、建立科学的评价体系
整本书阅读教学实验的成功推进离不开科学的评价体系。要建立科学的评价 体系，首先要明确评价的目的和标准，评价的目的在于了解学生的阅读情况和进 步情况，为后续的教学提供参考。其次要注重评价的过程和结果，评价的过程中 要学生的阅读过程、阅读方法、阅读理解能力等方面，同时要根据评价结果调整 教学策略和方法。
要想推进整本书阅读教学实验，首先要加强对教师的培训和指导。教师是实 施整本书阅读教学的关键因素，只有教师掌握了整本书阅读教学的理念和方法， 才能更好地指导学生进行阅读。因此，要对教师进行培训，提高他们对整本书阅 读教学的认识和理解。
2、开展丰富多彩的读书活动
为了更好地推进整本书阅读教学实验，应该开展丰富多彩的读书活动。比如 组织读书俱乐部、开展读书竞赛、定期举办读书分享会等，这些活动可以让学生 更加积极地参与到阅读中来，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
五、重视阅读习惯的养成Fra bibliotek良好的阅读习惯是提高整本书阅读效果的重要因素之一。因此，教师在整本 书阅读中要重视学生阅读习惯的养成。首先，要让学生养成定时定量的阅读习惯。 教师可以根据学生的实际情况制定合理的阅读计划和目标，并督促学生按时完成。 其次，要让学生养成使用工具书的习惯。在整本书阅读中遇到生词是很正常的现 象，教师可以通过引导学生使用工具书（如字典）
学习活动观下小学英语整本书阅读活动设计的探索
Educational Practice and Research一、整本书阅读教学的现状与价值整本书是相对教材中的单篇短文提出的，单本的词汇量一般会比相应学段教材语篇的词汇量要多，其内容结构更适合分块或分章节阅读。
整本书诠释的内容更丰富、语言细节更复杂、人文表达更深刻，正因为如此，泛读是整本书阅读教学中经常采用的阅读方法。
有的书配有插图，但插图更多是起装饰版面或促进理解的作用。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）对学生的阅读提出了更为明确的要求，建议学生在二级时应积极指导学生自主开展课外阅读和英语视听活动，注重培养和发展阅读素养。
事实上，为了从阅读中获得最大的益处，学生既需要进行泛读，又需要进行精读。
整本书阅读的经历可以帮助学生建构阅读经验，增进对相关主题的理解，学习泛读策略，学会有计划地阅读，提升阅读素养。
然而，有研究指出，初中生接触的多是短小精简的篇章型文本，学生在校期间学习的是如何精读教材语篇，对精读策略较为熟悉，经常采用译读、指读、回视读等阅读方式，他们更习惯于全方面地精细理解，而不是“抓大放下”“整进整出”的整体理解，对泛读整本书缺失经验和策略。
事实上，整本书泛读的主要目标更多的指向精神消遣，即启发学生理解、感受故事及人物的魅力，融入自身精神空间；弥合学生知识网络，促进其主题元认知群的建构。
另一方面，区别于精读策略的训练，小学整本书阅读指导教学更多的指向泛读策略的习得与自主阅读兴趣的诱发，旨在提高学生整体语言技能，为学生独学习活动观下小学英语整本书阅读活动设计的探索林小芳（常熟市义庄小学，江苏苏州215500）摘要：小学英语整本书阅读活动是对教材阅读的有益补充，但其阅读方式与一般英语教材教学不同，更多地属于泛读，学生需要一定的学习经验来支持与适应。
教师可以通过整本书阅读活动设计给予学生助力，通过分时段、分活动来深入有序地推进。
同时，可以根据需要设计导读案，为阅读目标的分步实现提供支架；设计分享空间，为观点的表达提供氛围与引导；分步推进阅读，师生共同协作读懂、读透整本书。
中小学英语绘本阅读课程实施方案
英语绘本阅读课程实施方案一、目的通过在3-6年级开设英语绘本课程，促进我校校本课程的开发与实施，培养学生的英语学习兴趣，提高学生的英语阅读能力，丰富学生的文化底蕴。
二、教学策略（一）自主学习学生每天在家自主阅读老师规定的内容，通过听文本录音、查字典、看图猜测词义等方式自主解决阅读中的困难。
（二）合作学习充分发挥尖子生对后进生的“传帮带”作用，如早读时间由学生领读绘本中的句子，优生对后进生的个别辅导等。
（三）教师指导利用每节课的最后10分钟，教师对学生主要在阅读方法、阅读技巧等方面进行指导；每两周利用一节课40分钟的时间集中与学生交流分享阅读心得，并答疑解惑。
（四）情景化展示通过角色扮演等方式，将已学内容由学生自己表演出来，使学生在情境中进一步理解绘本故事内容，培养学生的情感态度，形成价值观。
三、实施步骤（一）准备阶段（9月份）教师确定绘本教材，各年教师制定所带年级的教学计划，并通知学生准备好英语工具书等相关资料。
（二）实施阶段（10月8日-11月23日）各年级根据制定的计划开展绘本阅读课。
（三）成果汇报（11月25日-11月30日）开展英语绘本阅读课展示活动。
（四）资料整理(12月)收集整理整个活动过程中的文字、图片及视频资料。
四、评价模式（一）知识与技能的评价通过教师检测与小组长检测相结合、口头检测与书面检测相结合的方式，考查学生的对于已学文本的阅读能力及对于绘本中所涉及的单词、句子的理解程度。
（二）过程与方法的评价教师考查学生在绘本阅读过程中阅读技巧的熟练程度，学生通过图画猜测词义、句意的方法以及利用工具书查单词的水平。
（三）情感态度和价值观的评价教师考查学生用简单的词语或者句子表达自己对绘本故事的观点及看法。
小学英语整本书阅读的教学策略
小学英语整本书阅读的教学策略发表时间：2020-10-12T03:38:59.539Z 来源：《当代教育家》2020年19期作者：龚妹[导读] 这限制了学生阅读能力的发展。
基于此，在小学英语阅读教学中，基于整本书阅读具有重要的意义。
中山市东区水云轩小学摘要：一直以来，阅读教学都属于英语教学中的重要组成部分，备受广大教育者的共同关注。
在小学英语教学中，特别是在学生学习英语语言的启蒙时期，教师须格外关注阅读教学，运用科学的教学策略帮助学生巩固基础，为后续深入学习做准备。
关键词：小学英语；整本书；阅读教学；教学策略在小学教育体系中，不仅有英语学科，还有数学、语文以及科学等多门学科，这导致课堂的教学时间严重不足。
在英语教学中，如果教师仅仅利用课堂的时间来开展阅读教学，那么学生的阅读水平很难得到提升。
另外，在教学过程中，教师过于重视对英语教材知识的讲解，而忽视了引导学生进行课外阅读，这限制了学生阅读能力的发展。
基于此，在小学英语阅读教学中，基于整本书阅读具有重要的意义。
一、基于整本书阅读的主要意义分析1.有助于激发学生的学习兴趣小学生具有较强的可塑性，他们对于新鲜事物有着强烈的好奇心，那么教师在教学当中就要合理的利用他们的这个性格特点，以促进教学效率的提升。
但是，在阅读教学中，许多教师主要采用逐字逐句翻译的方式，这不利于学生的思维能力的提升，而且这种教学方式也比较无趣，从而挫伤了学生的阅读兴趣。
但是，如果教师能够基于整本书阅读开展教学活动，鼓励学生进行课外阅读，那么学生就会被课外读物中精彩故事所吸引，进而产生阅读兴趣。
2.能够提高学生的阅读素质在以往的阅读教学中，教师大多是采取逐字逐句翻译的方法进行教学，这种教学虽然能够让学生掌握文章中的内容，但是不利于学生思维能力的提升。
但是，基于整本书的阅读活动可以改变这一现状，课外阅读一方面能够拓宽学生的词汇量，是学生接触语法的重要平台，而且通过深入阅读文章，学生就会自主思考问题，甚至会与文章作者产生情感共鸣。
小学英语阅读教学的教学步骤
小学英语阅读教学的教学步骤小学英语阅读教学可以有以下几个教学步骤：1. 读前活动（Pre-reading）：激发动机，引导学生进入阅读状态通过下列方式建立起故事或者阅读内容以往经验、知识之间的联系：课堂讨论、“Brain Storm(大脑风暴)”、制作关于以往知识的分类列表、制定目标、预习课文中的图片、做出预设以及使用与课文内容相关的视听辅助材料（音乐、影片片断）等。
学生认知机制阅读的状态如何，常常取决于学生主观能动性的发挥水平。
如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生了兴趣，或受本单元话题的“热身”的影响，或充分认识了阅读的重要意义，都能使他们迅速地进入高效阅读状态。
教师可以讲述与阅读材料有关的人物故事、历史故事等，用引人入胜的开场白吸引学生；可以用幽默、笑话、猜谜、游戏等导入，给学生提示阅读的内容或阅读所要达到的目标；可以用歌曲、音乐、电视、录像等特殊媒体，充分调动学生的想象和联想；教师还可用声情并茂的朗读，吸引学生去体会和领略阅读材料的美感。
如在阅读《Success With English》（广州版）里“节日”的课外材料时，我先播放有关农历新年的贺年曲，孩子们听见熟悉的旋律已兴奋起来，然后我让他们说说新年里他们最喜欢做的事和最难忘的事。
他们都争先恐后地与同伴分享自己的快乐。
在一片欢笑声中，我趁热打铁：想不想知道其他西方国家的节日？孩子们欢呼雀跃，异口同声“想！”。
同学们都怀着强烈的好奇心去阅读文章，大大提高了学习的效果。
2. 阅读中活动（While-reading）：要求具体，以准确感知阅读材料小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常肤浅、粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性。
学生在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。
因此，教师必须采取行之有效的手段对学生提出具体的要求，对学生的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率就越高。
阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进原则，具体可采用如下活动：3. 读后活动（Post-reading）：交流讨论，培养综合运用英语能力其次在学生阅读后，老师应注意以下几个问题：A、对阅读质量的检查评估。
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨【摘要】本文围绕核心素养背景下的小学英语阅读教学展开讨论。
首先介绍了核心素养对小学英语教学的重要影响，接着分析了小学英语阅读教学的现状。
然后探讨了核心素养在小学英语阅读教学中的应用，并给出了教学实践案例和教学效果评估。
最后总结出核心素养背景下的小学英语阅读教学策略，并对未来研究进行展望。
通过本文的探讨，可以更好地了解如何在核心素养框架下进行小学英语阅读教学，提高学生的阅读能力和综合素养水平。
【关键词】核心素养、小学英语、阅读教学、实践、教学效果评估、教学策略、研究背景、研究目的、现状、应用、教学案例、展望。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着时代的发展，人们对教育的需求也在不断变化。
核心素养作为现代教育的重要理念，强调培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。
在小学英语教育中，传统的重视语法和词汇教学的模式已经不能满足学生发展的需求。
探讨在核心素养背景下的小学英语阅读教学成为当务之急。
核心素养理念提倡培养学生的自主学习能力和批判性思维，这与传统的灌输式教学有着本质的区别。
而在小学英语阅读教学中，培养学生的阅读能力和阅读习惯至关重要。
如何将核心素养理念融入到小学英语阅读教学中，提升学生的阅读能力和语言素养，成为当前教育领域急需解决的问题。
本研究旨在探讨在核心素养背景下的小学英语阅读教学实践，旨在为教师提供有效的教学策略和方法，促进学生的全面发展。
通过对教学实践的评估和总结，为未来小学英语阅读教学的改进和完善提供参考。
1.2 研究目的1. Investigating the influence of core competencies on elementary English language teaching.2. Analyzing the current status of English reading instruction in elementary schools.3. Exploring the application of core competencies in English reading instruction for elementary students.4. Presenting case studies of practical teaching strategies that incorporate core competencies.5. Evaluating the effectiveness of these teaching strategies in improving students' reading skills.Through these objectives, this study seeks to develop effective teaching strategies that align with the core competencies framework, ultimately advancing the field of elementary English reading instruction.2. 正文2.1 核心素养对小学英语教学的影响核心素养是指学生在学习过程中培养的自主学习能力、批判性思维能力、团队合作能力等综合素养。
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中小学英语整本书阅读教学实践
一、缘起
阅读是提高学生学习外语兴趣、积累语言知识的主要途径。
随着阅读量的不断扩大，语言知识会不断扩大，学生的语言学习能力不断提高，学生的阅读兴趣就会从纯语言学习性阅读发展到语言应用性阅读，学习者的注意力就会转移到阅读材料的内容上，对题材内容发生兴趣，感到英语学习的进步和成就。
《英语课程标准（实验稿）》要求高中学生课外累积阅读量达到30万字以上。
“得阅读者得天下”。
这是学生对阅读理解重要性的精辟概括。
阅读理解在高考英语中占有很大比重，提高阅读速度和效率是决胜高考英语阅读理解题的关键。
课外阅读是提高阅读量和阅读能力的重要途径，目前学生主要接触的阅读材料为单篇短章以及书本。
而英语整本书阅读与英语教学的目标是一脉相承的，“生活化”“自主化” 及体验化的阅读理念正在催生新的阅读教学方式，而整本书的阅读能帮助学生形成个性化的阅读体验，养成读书习惯，学会自我阅读，提高英语语言素养。
二、实践
阅读是一个系统的工程，从小学开始需要培养学生良好的阅读习惯为孩子的发展奠基。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
针对目前的现状，笔者分别从书目的选择和家校整本书阅读进行了有效的探索。
1、书目的选择
针对学生笔者长期任教小学和高中英语教学，从每学期的家访情况来看，从小学到高中的学生的家庭英语文学类藏书量很少，大部分部分家庭几乎为零。
没有藏书，并不是说家庭没有经济条件。
相反，相当一部分家庭经济条件很好，农村学生很难遇到他们此时此刻所需要的读物。
从上表来看整个阅读书目涉及体裁较为广泛，包括童话，寓言故事，神话故事及文学作品等，词汇量要求适合各年段学生课标词汇。
2、阅读策略的选择
由于是第二语言的阅读，学生在自主阅读过程中需要一定的方法和策略的指导，于是笔者依据年段学生的认知特点和阅读能力选择了适合不同年段的阅读指导方式。
（1）初学者：大声读给你听
根据语言学家克拉申（Krashen）的理论，儿童在习得母语时，总是经历一个为期大约一年的“听”的过程（沉默期），然后才开口说出第一个词。
这一规律
同样适合于第二语言习得。
第二语沉默期的长短因人而异，有的只要一天，有的则要半年或更久。
因此在语言学习的初始阶段（小学段），笔者每天会安排10分钟的时间，对学生进行整本书阅读教学，主要采用教师大声读的方式对学生进行语言输入。
经过一定的“听”的积累，到一定阶段的时候，学生的语言才会有一个飞跃。
对于初学者最主要的目的是要养成学生爱读英文书籍并且乐意去读英文书。
（2）初中生：学生荐读
由于初中学段的学生已经具备一定的英语表达能力，因此在此阶段的整本书阅读教学主要采用推荐阅读的方式进行，主要由学生分享自己所阅读的作品。
其操作过程为：学生自主阅读——推荐学生最喜欢的章节——提问答疑。
学生首先要进行自主阅读，教师引导学生拿到书后要读封面，读书评，打开书后找主角，读前奏，读目录、读主题，读尾声等等，读完后要求学生能进行推荐。
推荐过程中教师引导学生讲清楚，讲明白。
（3）高中生：班级读书会
由于高中生具备较多的词汇，其语言表达也趋于多样性，因此该阶段可以开展班级读书会进行阅读交流。
教师可以建立一个平台让学生及时分享阅读心得，相互吸收新观点，激发学生新思考。
教师还可以采用讨论型的班级读书会：在教师的引导下，由学生根据书籍的内容，自己提出问题。
或由教师和学生的一起设计问题，然后再指导学生阅读，分组讨论，逐题回答讨论的问题。
文学作品的阅读为学生的写作提供了较好的范本，因此读写结合是语言学习的重要目标之一，让学生把自己在阅读过程中学会的单词及道地的表达记录在自己的笔记本上。
同时，教师还指导学生写下自己的阅读心得，简短评语，或找来相关的分析评议文章引导学生阅读体会，从而逐渐培养起学生以欣赏的眼光阅读。
三、收获
1、学生的阅读兴趣明显提高
由于课本提供的语篇对于培养习惯缺少力度，学生良好的阅读习惯除了必要的时间、实践以外，仍然要依赖学生的阅读兴趣，英语整本书阅读能够激发学生的英语阅读兴趣，能够给二语学习者带来成就感。
由于整个操作过程是一个双向的过程，从师生及生生间的阅读互动中可以看出学生的阅读兴趣明显提升。
2、学生的累积阅读量增加
笔者曾多次做过One-minute reading调查，要求学生在开学初进行一分钟的阅读并记录下阅读的量，在期末的时候同样的阅读内容再给学生读一分钟，发现学生的阅读的速度和量明显提升。
经过实施整本书阅读发现，每天阅读量有明显变化，200字左右的占20%。
500字左右的占36%，800字以上的达44%。
从数据来看，学生的每天的平均阅读量明显提高。
《普通高中英语课程标准（实验）》
中指出高中毕业生阅读累计量达到30万字。
我们如果以高中毕业生在中小学10年学习时间来计算，每年以360天计算，学生每分钟平均阅读速度为50个词计算。
那么阅读要求为：300000字/（10年×360天×50字/分钟）=1.64分钟/每天。
而我们的学生已经远远超出了课标中的阅读量要求。
3、学生的阅读能力提升
在实施整本书阅读教学的过程中，学生的阅读理解能力有显著提升，最显著的表现为学生的阅读理解的得分率明显提升。
学生的语言应用能力得到提升，所谓应用能力指阅读的迁移能力，学生能“读以致用”，学生已经能将所读内容应用到日常的学习中，在潜移默化的影响学生，在作文中能见到更多学生地道的表达。
英语整本书阅读源于课标，高于课标，贵在坚持，重过程。
英语教师要不断强化学生阅读的意识，丰富整本书阅读教学的理论知识，在教学过程中改进自己的教学方法，实现英语学科育人的目标。