作文教学难点与突破
农村小学生作文教学难点分析及对策思考
农村小学生作文教学难点分析及对策思考一、教学难点分析农村小学生作文教学存在着许多难点，主要表现在以下几个方面：1. 农村教育资源匮乏：农村小学教学条件一般比城市小学差，很多学校没有专门的作文教学课程，老师在教学过程中缺乏教学用书和教学辅助工具，难以给学生提供一个良好的学习环境。
2. 文学积累不足：由于农村小学生接触到的文学作品相对较少，他们的文学积累往往不足，缺乏对文学作品的理解和鉴赏能力，导致他们在写作文时缺乏文采和情感表达。
3. 缺乏写作习惯：由于家庭环境和教育条件的限制，很多农村小学生缺乏写作的习惯，平时很少有机会进行写作训练，导致他们在写作文时思路混乱，表达不清晰。
4. 语言表达能力差：农村小学生的语言表达能力相对较差，他们在写作文时常常出现语法错误、逻辑不清等问题，影响了作文的质量。
以上种种困难都给农村小学生的作文教学带来了挑战，如何有效地解决这些问题，提高农村小学生的作文水平成为了我们教师们亟待解决的问题。
二、对策思考1. 加强教师培训：作为教师，要不断提高自身的专业素养和教学水平，加强作文教学的理论学习，了解最新的教学资料和教学方法，提高对学生的指导能力。
2. 创设良好的教学环境：学校应该加强对作文教学的重视，给予老师和学生更多的支持和帮助，提供更多的教学资源和教学条件，创设一个良好的学习环境，让学生在良好的环境中进行作文教学。
3. 多读好书：学校应该鼓励学生多读好书，增加学生的文学积累量，培养学生的文学素养，提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力。
4. 创设写作习惯：学校可以通过各种方式鼓励学生多进行写作训练，比如写周记、写读后感、写作文比赛等，培养学生的写作习惯，使他们在日常生活中习惯性地进行写作训练。
5. 针对性指导：老师要根据学生的实际情况，对学生进行针对性的指导，帮助他们解决具体问题，提高他们的语言表达能力和作文水平。
6. 丰富的作文教学活动：学校可以积极举办各种作文教学活动，如作文比赛、作文讲座、作文写作训练等，拓宽学生的视野，激发学生的写作兴趣，提高他们的作文水平。
初二年级作文考试中的难点与突破
初二年级作文考试中的难点与突破初二年级的作文考试，仿佛是孩子们进入初中阶段的一座“试炼之塔”。
在这座塔中，他们需要面对种种难点，并通过不断的探索与实践，找到突破的钥匙。
对于许多学生来说，作文考试不仅仅是写作能力的体现，更是思维能力和情感表达的综合考验。
初二年级的作文难点，首先在于题材的广泛与复杂。
相比于小学阶段的简单记叙文，初二的作文题目往往涉及到更多的思考和分析。
例如，学生们可能会被要求写一篇关于某一社会现象的议论文，或是对某一历史事件进行评述。
这类题目要求学生不仅要有清晰的观点，还需要能够用逻辑严密的论证来支持这些观点。
这对初二学生来说，显然是一种全新的挑战。
此外，初二年级的学生在作文中面临的另一个难点是如何精准地表达思想。
初中阶段，作文的评分标准更加注重语言的运用和思想的深度。
学生们需要学会如何在有限的字数中，既表达出丰富的内容，又保持语言的简练和准确。
这不仅需要丰富的词汇量，还需要对语言的灵活运用和对文章结构的清晰把握。
很多学生在这一阶段常常会感到力不从心，难以将复杂的思想用简单明了的语言表达出来。
除了题材与表达的难点，初二年级的作文考试还考验学生的思维能力。
作文不仅是语言的游戏，更是思维的展现。
学生们需要通过写作来展示他们的逻辑思维、批判性思维和创新思维。
如何将这些思维能力有效地转化为文字，是许多学生面临的挑战。
很多时候，学生们的文章虽然观点明确，但由于缺乏足够的论据支持或者逻辑性不强，导致文章的说服力和深度不够。
面对这些难点，突破的关键在于培养学生的写作能力和思维能力。
从教育的角度来看，教师们可以通过多种方式来帮助学生提升作文水平。
首先，教师可以通过精心设计的作文练习，帮助学生熟悉不同类型的作文题目。
例如，教师可以在课堂上安排议论文、记叙文、说明文等多种类型的写作练习，帮助学生逐步掌握各种文体的写作技巧。
其次，教师应注重培养学生的思维能力。
通过讨论、辩论等形式，让学生在思考中提升自己的逻辑思维和批判性思维能力。
如何突破习作教学难点
指导， 使学生言之有物， 轻松作文。再次， 要做到多想， 激
发学 生展 开想象 和幻想 。 励学 生写想 象 中的事物 ， 也 鼓 这 是《 语文 课程标 准》 学生作 文提 出的新 要求 。 对 儿童天 生富于幻想 ， 写想象作 文既能 发展儿童 的创 造 性思 维 ， 能提供 写作 素材 。如 学完 《 又 小木偶》 一文 ， 以 可 让学 生按 自己的想 像续 编故 事 。此 时 ，教 师应 该解放 思 想， 让学 生大胆想象 ， 学生 的思维更 加活跃 ， 使 然后 再进 行
面对 作文 ， 多数学生 唉声 叹气 ， 大 视作 文为畏途 ， 不会
些合 理想 象 ， 科学 想象 等方面 的训 练 。 最后 要做 到多练
笔。 大教育 家 陶行知 曾说 ：一切 创造 靠劳动 ， “ 劳动要 靠手
写， 爱写 。 文难 ， 在无话 可说 ， 事可 写 ， 不 作 难 无 无情 可抒 ， 或 是有 话不 知如何 表达 ， 因此 ， 我们 语文 教师 自己要做 到 的是指 导学 生多读 课外 书 ， 积累优 美词 句 。新 的 《 语文 课 程 标准》 对学 生课 内外阅读量 明确规 定： 、 年级学 生每 一 二 学年至 少要读 五万 字 ； 、 三 四年级 学生要 读 四十万字 ， 、 五 六 年级 学生 需读一 百万 字 。 古人 云 ：读 书破万 卷 ， “ 下笔 如 有 神” 又 云：熟 读唐诗 三 百首 ， 。 “ 不会 写诗 也会 吟” 这 都 。 说盼 多读 书才能 写 出优秀 的作 品， 学生 开始 习作 时往往 小 不知道用 书面语 来表达 自己想 说的话 ， 教师可 以指导 学生
验 ， 认 为可 以从 以下 几 点入手 。 我
一
、
发展学生个性 ， 激发习作兴趣
解析小学语文作文教学中的教学难点和重点
解析小学语文作文教学中的教学难点和重点2023年的小学语文作文教学，是小学生语文学习中重要的一环。
随着科技的发展，小学语文教学也逐渐趋于多元化。
但是，小学语文作文教学在实践中还存在着一定的难点和重点。
下面我将从教学难点和重点两个方面进行解析。
一、教学难点1. 面向全体学生的教学小学学生的认知水平、文化背景、性格差异等方面存在较大差异，而语文作文是与文化传承紧密联系在一起的。
因此，在进行教学时，要充分考虑到学生的差异性，制定相应的教学策略。
2. 语文作文的语言表达作文是语文教学的核心要素之一。
语文作文的语言表达不仅需要遵循规范的语言标准，还需要充分表达自己的想法。
因此，在进行作文教学时，需要充分关注学生的语言表达能力的培养，尤其是要关注表达方式、情感表达等方面的问题。
3. 内容的选择和组织一份优秀的作文不仅需要在语言上达到一定水平，还需要在内容方面具备一定的独特性和深度。
这需要学生不断地积累与阅读。
在进行作文教学时，教师应该引导学生积极阅读，并通过对学生阅读后的精彩内容进行点评，以此激发学生的写作热情和创新精神。
4. 模板化写作问题一些学生常常会倾向于套用模板化的写作方法，以保证作文的规范性。
然而，过多的模板化写作并不利于学生的创新能力的培养。
因此，在教学中，教师应该适当拓展学生的写作思路，鼓励他们进行创新性价值的探索。
二、教学重点1. 培养学生的写作习惯培养学生良好的写作习惯是作文教学的重要一环。
教师要引导学生定时写作，建立健康的写作习惯。
只有形成良好的写作习惯，学生才能更好的将其所学知识有机地融入到文本之中。
2. 提升学生的写作技能提升学生的写作技能主要包括三个方面：如何表达、如何选择和组织内容、如何想象创新。
在教学中，教师要教会学生初步的构思能力，要培养学生如何思考问题的方法，练习学生掌握不同类型的文章结构和写作技巧。
这样，学生就能更加快速的掌握写作技巧，进而提高自己的写作水平。
3. 学生情感培养在作文教学中，引导学生援引自己的生活经历和感受，强调情感共鸣和感性思考，这样，可以培养学生良好的情感态度，提高学生写作表达能力。
初中语文教学中作文教学的难点与对策分析
初中语文教学中作文教学的难点与对策分析摘要：在我国当前的初中语文教学中，作文一直被作为重难点项目进行教学，而且作文评分还是学校老师衡量一个学生语文综合素养的重要依据。
教师应当采取相对应的教学对策，来帮助学生解决作文学习中出现的重难点问题，将具有挑战性的教学任务做好。
作文教学要结合实际情况，分析教学中出现的问题，制定相应的解决对策。
关键词：语文教学；初中语文；作文教学引言初中语文教学对于作文的重视程度非常高，作文写作的过程能够帮助学生丰富自己的精神世界，将所学习到的语文知识运用到实践中，达到抒发真实情感或间接启迪读者的效果。
写作还能够帮助学生培养独立思考能力，语言运用能力和逻辑形式能力。
教师要将作文教学重视起来，从多方面分析教学难点，改善当前作文教学效果不佳的问题。
一、初中语文教学中作文教学的难点分析（一）学生对写作的兴趣不足学生在经历了小学语文教学之后，对于初中语文教学有所适应，但是还没有完全适应，尤其是作文，大多数的学生将初中作文看作是“洪水猛兽”，愿意拿出时间背课文也不愿意进行作文学习，这是学生没有培养好作文兴趣的表现之一。
这和作文教学希望学生能够主动进行作文练习、能够写出优秀作文的课程目标完全背离，想要真正实现教学目标是很困难的。
作文学习也是一个日积月累的过程，需要学生利用课上课下的时间培养写作的灵感，积累好词好句，只有这样才能够流畅的写出作文，而不会陷入因为没有题材写而更加不想写的恶性循环中。
（二）教学针对性不足初中语文教学属于集体教学，是依据一个班上学生的整体水平来教学的。
而作文水平相对于一般的语文知识类技巧而言更容易出现分层现象，在小学时期养成了良好的阅读习惯和写作习惯的学生写作文耗费的精力很少，没有养成良好习惯的学生则是写作速度慢、质量差。
教师能够在批改作文的时候分辨出学生的写作水平，但是在实际教学中无法将不同水平的学生分开指导，没有多余的精力对班级里的每一个同学都有针对性的进行作文教学。
小学作文教学中存在的难点问题及其应对举措
小学作文教学中存在的难点问题及其应对举措小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，但在教学中常常遇到一些难点问题。
本文将从难点问题及应对举措两个方面进行探讨。
一、难点问题1. 学生缺乏语言基础：小学生刚开始接触作文写作，他们的语言基础较差，词汇量有限，句子结构简单，难以进行准确且连贯的表达。
2. 学生思维能力不足：小学生的思维能力尚未完全发展，他们往往难以从多个角度思考问题，难以形成合理而连贯的论述。
3. 缺乏写作训练：小学生在作文训练方面经验不足，缺乏写作的技巧和方法，往往无从下手，不知道如何展开文章，或者文章结构杂乱无章。
二、应对举措1. 从基础入手：要帮助学生打好语言基础，扩大词汇量，提高句子结构的复杂度。
可以通过词汇积累、课文分析、语法练习等方式进行。
2. 引导学生思考：在教学中要注重培养学生的思维能力。
可以通过提问、讨论、问题解决等方式，引导学生从不同角度思考问题，培养他们全面思考的能力。
要鼓励学生多读书，开阔他们的视野，提高他们的思维深度和广度。
3. 提供实践机会：为了让学生获得更多的写作实践机会，可以组织各类写作活动，如写作比赛、写作交流会等。
通过实践，学生能够锻炼自己的写作能力，发现问题并加以改进。
教师也可以提供写作指导和反馈，帮助学生提高写作水平。
4. 教授写作技巧：在教学中要坚持教授一些写作技巧和方法，如如何展开文章，如何组织段落，如何使用修辞手法等。
通过具体的示范和练习，帮助学生掌握这些写作技巧，并能够灵活运用。
5. 鼓励创新和个性化表达：小学生的作文中往往缺乏创新和个性化的表达，大多数写得很机械、呆板。
教师应该鼓励学生在写作中发挥想象力，勇于表达自己的观点和感受，培养他们的创造力。
小学作文教学中存在的难点问题主要表现在学生语言基础薄弱、思维能力不足以及缺乏写作训练等方面。
应对这些问题，教师要注重从基础入手，提供充分的实践机会，教授写作技巧，并鼓励学生发挥创新和个性化表达。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
突破高中作文教学重难点的方法
突破高中作文教学重难点的方法作者：潘晓娟来源：《作文成功之路·高考冲刺》2021年第05期对于高中学生而言，写作是语文学习的重点及难点，但是由于大部分学生细节描写的能力以及观察和体验生活的能力不强，所以，写出的文章较为空洞、乏味。
因此，教师在开展写作教学时，要优化课堂教学方法或内容，培养学生的细节描写能力等，努力提升写作课堂的教学质量和效率。
那么教师应该怎样提高写作课堂的教学效率和质量呢？本文从把握细节、培养观察能力、培养良好习惯三个方面入手，阐述突破高中作文教学重难点的方法。
一、把握细节，提高学生的写作能力和水平由于大部分教师的教学内容过于宽泛，并且只是让学生对其中包含的问题进行简单的了解，不能对学生进行良好的引导和点拨，所以，学生不能获得丰富的写作技巧和经验。
这就要求教师在开展写作教学时，首先要对细节进行把握，并且重点培养学生的写作能力，提升学生的写作水平。
教师在进行写作教学时，可以为学生设计一些关于细节描写的题目，培养学生的细节描写能力。
当然，在命题时应该关注学生生活实际，最好选择学生感兴趣的、并且能够产生共鸣的题目，这样才能将细节体现出来。
例如，教师可以让学生写一写父亲最打动自己的细节。
有一位学生这样写道：“当夜幕降临时，我打了一个哈欠，并且慢慢地伸了伸懒腰，就在这时突然瞥见靠在门框边思考的父亲。
父亲察觉到我看见他时，便着急地解释说自己刚冲了一杯牛奶，拿过来让我趁热喝。
但是牛奶早已经失去了原有的温度，原来是因为父亲怕打扰我的学习，一直在门外等候！”这位学生描写的这段文字非常精彩，对故事的细节描写细腻，由于文字较为真实以及具体，所以非常打动他人。
所以说，教师在平常的写作教学中，就应该重点对学生的细节描写能力进行培养，只有学生具备了较强的细节描写能力，才能写出生动感人的文章，才能提升写作能力和水平。
二、引导学生观察生活，培养学生的观察能力在写作教学中，教师还应重点培养学生的观察能力。
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初中作文教学的难点与突破《语文课程标准》关于写作的表述：1．写作时考虑不同的目的和对象。
2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想象，丰富表达的内容。
5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9．能正确使用常用的标点符号。
10. 作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。
45分钟能完成不少于500字的习作。
五个方面的问题：第一、理性定位初中作文教学目标第二、科学构建作文教学序列第三、多角度激发学生的写作兴趣与写作动机第四、充分挖掘课本资源，夯实学生写作技能第五、修正对作文评改的认识，强化评改的落实与评作文教学现象面面观1、随意式：作文指导中没有明确的教学目标和计划，想写就写，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。
2、功利式：不考虑学生的写作实际和生活实际，从七年级就以中考考场作文的要求作为写作指导的主要的衡量标准。
3、生态式：按照单元教学目标要求学生写作，作文之前没有深入的指导，作文之后也只是以简单的分数加以评价，学生的写作能力主要是随其认知水平的提高而自然改善。
4、碎片式：教师在教学中能抓住文本阅读的示范功能，展开针对性的片断训练，但是训练点之间缺乏关联性与综合性，学生习得的写作技巧呈碎片化的形态不能为其综合表达所用。
一、理性定位作文教学的目标要考虑三个方面的因素：第一、明确价值取向；第二、科学设定水平到达度；第三、关注个体差异，实现有差别的共同提高。
1、激发学生的写作兴趣；2、引导学生了解并能够运用基本的写作技巧表达对生活的认知与思考；3、指导学生在评改过程中不断提升其写作能力；4、引导写作能力较强的学生拓展更广阔的写作视野。
二、科学设置作文教学序列作文序列化教学：针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有目的、有步骤、有坡度地进行写作指导训练。
作文并不仅仅是客观生活的反映……日有所见，耳有所闻，未经情思的同化，不在想象中按照文体的规范排异、重构，形成贯穿首尾的主旨，只能是产生杂乱无章的罗列现象的流水账。
——孙绍振横线：即在作文教学中根据学生年级教学目标及学习实际，力求设置符合学生的身心发展规律的作文专题训练。
七年级——简单的记叙文，即一事一（情）理及写景状物类写作指导八年级——较复杂的记叙文：寓情（理）于事及托物言志类写作指导+简单说明文九年级——复杂的记叙文：综合运用多种表达方式叙事、写景、言志，并能限时完成高质量考场记叙文+简单议论文纵线：即审题立意——选材——组材——提升美化四步。
七年级——围绕主题快速选材并组材八年级——表达技巧的灵活运用九年级——则侧重立意的深远和语言的提升美化双线结构序列教学模式——记叙文写作序列教学示例七年级：横线目标：能写简单的记叙文，即：一事一情理+写景状物类写作指导纵线目标：1、审题立意：在叙事、写人、绘景的基础上，能表达出自己真实的感受。
2、选材：1）扣住主题选择恰当的事件《走一步再走一步》2）扣住景物特征选择典型素材《春》、《济南的冬天》3、组材：《走一步再走一步》、《闻一多先生的说和做》、《春》等1）侧重训练“起承转合式”“并列式”的素材组合方式2）指导学生以（变化的或不变的）心理活动为线推动文脉发展3）指导学生能根据中心的需要对素材进行详略处理4、提升美化1）通过观察事件，抓住六要素完整清楚地叙述事件，并能运用动作、对话、心理等综合描写方法，使人物形象更鲜明。
《走一步再走一步》、《福楼拜家的星期天》等2）通过观察景、物，抓住特征多角度多层次地进行景物描写。
《春》、《济南的冬天》3）适当展开联想和想象，丰富文章内容。
《皇帝的新装》、《夸父逐日》等八年级横线目标：能写较为复杂的记叙文，即寓情（理）于事+托物言志类纵线目标：1、审题立意：在记叙和描写基础上，适当运用抒情、议论等表达方式突出主题。
2、选材：体会放弃-再选择的选材过程，力求选择不与大众雷同的生活素材以突显文章中心。
3、组材：1）侧重训练双线结构、插叙、倒叙、对比等素材组合方式《背影》、《蜡烛》、《春酒》等。
2）运用象征手法托物寓意《雨之歌》、《海燕》、《爱莲说》等4、提升美化：1）运用细节描写丰富文章内容。
《背影》 2）过渡句、主旨句的提升美化。
《春酒》、《我的母亲》等九年级横线目标：能写复杂的记叙文：即综合运用多种表达方式叙事、写景、言志，并能限时完成高质量考场记叙文。
纵线目标：1、审题立意：1）根据题意选择最恰当的文体2）紧扣题目，确定明确、新颖、深刻的主题。
2、选材：体会放弃-选择-再放弃-再选择的选材过程，力求精选生动鲜活的材料、感情充沛的材料、底蕴深厚的素材突显文章中心。
3、组材：1）侧重训练抑扬结合、伏笔照应、环境渲染、首尾呼应等素材组合方式《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》等 2）变换视角写景叙事《孔乙己》、《谈生命》等4、提升美化：1）细节刻画中词语的锤炼，力求细腻动人。
2）过渡句、哲思句的打造，力求优美典雅。
温馨提示：作文序列教学不仅要符合学生的写作实际，还要符合学生的生活实际，地域不同、学情不同，作文教学的序列结构也会各不相同。
在实践教学中要注意适时调整，以期完善，避免教学指导的随意性或教条化。
三、多角度激发学生的写作兴趣与写作动机写作兴趣是一种写作能力，而且是写作第一重要的能力！（马正平）1、巧用多种媒介诱发学生的写作兴趣1）借助文本中的名著阅读诱发学生对文学作品的向往之情。
2）开设阅读课程，展开读书漂流活动，并适时开展读书沙龙3）引导学生轮流写班级日志或专题日志，借助班级网络平台发布4）不定期开展影视文学的欣赏及社会实践活动2、借助多种评价激发学生的写作热情1）设置佳作上榜激励机制；并借助班级网络平台，与家长及时分享2）构建分层评价模式，根据学生的写作实际能力设置不同的评价体系3、体验式作文教学指导，是触发学生写作动机切实有效的途径之一1）实践情境体验2）创设情境激发1）实践情境体验式作文教学四个步骤：第一、确定写作专题及写作方向第二、指导学生展开实践观察与体验第三、展开口头交流与分享，教师二次激发学生对观察对象的感受和思考第四、着力于书面表达，侧重写作技巧的指导与训练。
1）实践情境体验式作文教学示例：专题训练点：赏读《紫藤萝瀑布》，借鉴其托物言志的写法作文。
情境体验指导：a、首先在赏读文本的同时推动学生观察身边带给你深刻感悟的景或物，察其形，读其心；b、文本赏读完成后展开观察成果的交流分享，着力于引导学生将感性的认识内化为富有哲思的感悟；c、最后展开书面表达和作品交流。
习作共赏——实践情景体验式作文教学观察对象：教室外角落里的一丛铁树观察步骤及成果分享：习作展示：《绿光》襄阳市第41中学七（1）班王问樵寒风中，一丛丛翠绿的铁树，显得格外引人注意。
一束束铁树叶整齐地排列，齐齐的向外绽开，宛如一簇盛夏的花朵，让人暂时忘记了冬天的存在。
日光下，那翠绿变有深有浅，仿佛在流动，在闪耀。
一阵风吹来，那团翠绿断断续续的泛起微波，发出“沙沙”的声响。
声响中，似乎带着一丝对寒风的挑畔。
走近些看，千万根细针般的铁树叶，密密的交叉排列，像一支巨大的船队，一起驶向它们想去的地方。
我伸出手，想摸一摸铁树叶，可它们一个个展出的叶尖，形状不一，看起来都很锋利，好像在警示人们不要靠近，我又缩回了手。
只是静静地观望，那带着盛夏气息的翠绿，仿佛在尽情欢笑，笑容闪着光，好像在向人们诉说生命的喜悦……察其形（抓住景物特点，按照一定的顺序，有层次地生动描写眼中景）多么熟悉的绿光啊！哦！这几棵铁树是从校门口的迎宾花袋中被移栽到这个角落的。
那是的它们，每天享受着赞扬的话语，爱戴的目光，早晨初升的太阳，也正对着它发光；地下肥沃的黑土也在催促它成长。
而今，它在校园里的一个僻静的角落。
干黄的土壤似乎没有多少养分。
而且只有在傍晚的夕阳中，才能接受阳光迟来的问候。
但即使如此，它们似乎还是原来的摸样。
看起来依旧是那样充满热情的色调。
仿佛有一种力量，指引着他们。
我又小心翼翼地伸出手，避开叶子的尖端，不冒犯他们，摸了一下铁树叶。
坚硬中带着些韧性，里面仿佛包含对生命的执着。
对，或许就是这种执着，使它们没有停止过在生命长河中航行的足迹吧。
我久久地凝望着……内心感到这些天从未有过的轻松，愉悦。
读其心（了解铁树的习性特点+生活经历，触动景中情）从小学到中学，从一个儿童到一名少年，我们周围的一切都在不断地变化。
曾经的我，几乎干什么都比别人更胜一筹，现在却只是和别人并肩同行，有时还有些吃力，加上越来越繁重的学习任务，跟小学同学日渐少去的问候，甚至开始有点麻木……然而铁树，离开了它曾经熟悉的环境，却依旧光芒闪耀！一瞬间，我蓦然发现自己原来丢失，遗忘了这么多。
我丢失了原属于自己的光芒，遗忘了曾执着的自己的梦想啊……此刻，铁树坚定，执着的绿光，仿佛照亮我明天的道路，我不觉满含热情，对明天充满了期待！悟其理（链接个人生活实际，借助联想与想象，升华为个人独特的生活体验与感悟）2）创设情境激发式作文教学根据写作专题训练的要求，教师设置情境，带动学生在预设中入情、学法、表意习作共赏——创设情境体验激发式作文教学案例分享：《盒子里的秘密》专题训练点：指导学生多角度、多方法、多层次地表现人物的内心活动，在创设的情境体验中触发学生的联想与思考，不仅掌握描写人物心理活动的多种方法，更在情境探寻中获得一份成长的动力与思考。
情境创设：以“说说有关盒子的事”情境导入，整堂课以猜盒子（直接描写人物心理活动）——看盒子（间接透视人物内心活动）——开盒子（综合展现人物内心世界）——悟盒子（收获盒子里的秘密）为线，扣住学生的探究欲望，同步推进人物心理活动描写的学法指导及习得表达，双线并行最大程度实现作文教学有效性与趣味性的双重目标。
习作共赏——情境创设激发（一）盒子里竟然还有这么多的秘密啊!教室里刚刚还喧嚣的声音骤然消失了，大家仿佛随着这一个个盒子，走进了一个沉寂而又灵动的世界。
我的心也被深深地震撼着：那个空空的盒子啊，我似乎听到它在我的耳边吟唱——空即是无形，无形即是无限！是啊！在这无限的空间里，既可以承载逝去的点点滴滴，也将包容我未来的分分秒秒。