关于高中化学实验教学的几点建议
高中化学有效教学的几点建议
程 ，书 本 的 静态 图表 给 人 只 是 零碎 的 片段 ，而 模 拟 的动 态 演 示 给 明氧 的得 失 与 氧化 还 原 的关 系 （ 写 出几 个 化学 方 程式 ）， （ ２） 在 学 生一 目了然 的感 觉 ；利用 课件 进行 环保 教 育 ，如各 种 因为环 境 污 下列方程式中标 明各元素的化合 价并分析反应前后化合价的变化 染 而受 到破 坏 的大 自然 图片 ，各 种 环保 的视 频必 定会 在学 生 心 中引 情 况 ，指 出化 合价 的升 降与 氧化 还 原 的关 系 ， （ ３ ）在下 列 方程 式 起 深深 的震 撼 。 中标 明 化合 价 的 升 降与 电 子 转移 的关 系 ，逐 渐 深 入 加深 学 生 对 氧 二 、课堂教学问题的有效 性 化 还 原 反 应 的认 识 。高 中化 学作 业 的设 计 是 考察 高 中化 学教 师 教 问题 具有 多方 面 的功 能 ，已被 看 做是 有效 教 学 的核 心 。问题 是 学 基 本 功 的 重要 参 数 之 一 ，也 是减 轻 学 生 过 重课 业 负 担 、提 高 教
学 生在 这样 的课 堂上 怡情 广识 ，受 益匪 浅 。
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
四 作业的有效性
我们 通 过对 学生 的学 习方 法 ，学 习 习惯 ，知识 基 础进 行调 查研 究 ，得 出学生 基础 差异 大 ，一部 分 学生 学 习较 困难 ，对学 生 的课 堂 作 业 和课 外作 业都 进行 分层 次设 计 。例 如课 堂教 学 中选择 较易 的习
下 ，一 堂怎 样 的课会 是 有效 的 呢？在 化 学教 学 中 ，教 师要 应用 多 种 论 ，要 引 导学 生 自己观 察 、分 析 ，教 师仅 做必 要 的补 充 。另外 ，实 教 学艺 术 ，调控 学 生 的课 堂 心理 ，抑 制 和化解 学 生学 习 心态 中的 消 际教学 过 程 中 ，经 常会 有 与预设 不 同 的情 形产 生 ，这 需要 教师 的灵
新课标下高中化学实验教学与实验的几点改进
课改论坛新课程NEW CURRICULUM实验是化学学习的必要手段，其效果更是其他的教学途径不能够比拟的，无论是从知识的理解，还是进一步的探索学习都起到了很大的推动作用。
高中化学实验的改进方向应该是科学、实用、简约、安全的，具有启发性，以下是对基本化学实验的改进案例。
一、减少药品浪费，争取产物和原料的循环利用，发展节约实验化学药品是化学实验进行的基础，在每年的化学实验教学中，会浪费很多的化学药品，特别是因为学生使用量不对、重复实验次数多等原因。
另外，学生、教师节约药品的意识并不强，全部精力都放在了“实验质量”上。
所以对新课程中的化学实验改进药品使用、提倡节约是非常必要的。
例如，钠的燃烧实验。
新课标的教材中，更换了传统实验使用的石棉网，而是采用蒸发皿，虽然能够循环使用蒸发皿，弥补了石棉网易被烧破的缺点，但是却不能够给学生一个很好的视野范围，学生不能够观察到钠的融化过程，燃烧现象和产物的观察也不容易进行。
可以选择使用硬质玻璃作为燃烧的依托物，并用酒精灯加热。
这样不仅仅有了一个良好的视野范围，更重要的是淡黄色的产物变得更加明显。
其中玻璃管可以是废旧的试管，而实验切下的钠的外皮，可以用于钠与水的反应实验。
二、提高实验的趣味性，使实验现象更加“神奇”有趣，发展趣味实验实验的趣味性是吸引学生及听课效率和实验效果的重要保证。
但是在新课程的一些化学实验中，过于重视实验的“精确现象”，让学生失去了对“神奇现象”的惊讶。
这样的化学实验是过于紧张的，即使让学生正确地进行了实验操作，也不会让他们爱上化学实验，更爱上学习化学。
发展趣味实验是高中化学教学的一个保证，以下是对简单实验的趣味化改变。
例如，碘和铝的反应。
传统的教学是将碘和铝，在有无水的情况下进行反应的对比。
新课程的实验中没有要求将碘变为碘粉，使得燃烧并不充分，而且用量较少，没有“吸引人”的紫色烟雾产生，这样使得学生只能观察到略微的颜色变化，实验并没有什么看点。
要想吸引学生的学习兴趣和探索欲望，就要以一个吸引人的“名义”来使实验更具魅力。
如何提高高中化学实验课课堂质量
如何提高高中化学实验课课堂质量【关键词】化学实验；课堂效率【中图分类号】g633.8化学是一门自然科学，它让我们从多个层面尤其是微观层面更进一步地认识了世界。
而化学实验更是加深理解化学知识，直观观察和感受微观世界变化，培养学生化学技能，深入认识世界的一个重要途径。
因此，关注实验教学，提高实验教学课堂的质量就显得尤为重要，目前高中化学教学仍偏重应试教育，有的教师上课不做实验，采用口头描述的方式将实验内容和现象呈现给学生，不能调动学生学习积极性，起不到科学实验探究应有的作用。
实际上实验教学和高考并不背离，高考内容里也有实验，教师应让学生通过亲身经历、体验化学探究活动来激发学生的学习兴趣，在实验探究中巩固知识，提高技能，培养创新思维，提高学生综合能力。
笔者将通过多年实际教学经验就如何提高高中化学实验课堂效率进行细致的分析与探讨，并提出几点建议以和大家学习交流。
一、认真研究教材内容，确立实验课题与目标教材是教学的最基本依据，化学实验主要有实验设计、科学研究、思考讨论以及各种实践等基本形式，教师要深入研究教材，参照课程标准，结合学生的学习以及生活情况科学处理教材内容，开发新的教具，对教学内容进行拓展与完善，从而确定实验内容，明确实验的目标，采用灵活多变的方式组织有效的实验教学，联系化学相关知识，拓宽教学的空间，全面提升学生发现和解决实际问题的基本能力。
二、运用多种方法、手段开展实验教学1.联系生活，创设情境式进行实验教学在高中化学的教学过程我发现，学生们对于化学实验兴趣点并不高，其主要是因为实验过程和效果与实际生活联系较少，只是为了验证书本上的理论，所以学生兴趣得不到激发。
如果我们的实验课多进行联系生活的实验和相关教学策略，就会使得学生的积极性得到提升，并且愿意参加化学实验。
因此，这就需要教师在上课之前认真观察生活，善于发现生活中的化学素材，开展情境式的教学方法，把书本上的化学知识尽可能的联系实际生活，就可以从学生身边着手，从学生司空见惯的实例出发，将学生引入熟悉的教学情境中，促进学生探究学习，这样才能真正提高化学实验教学的效率，使学生深刻感受化学知识的广大用途。
新课改下提升高中化学教学实效性的几点建议
新课改下提升高中化学教学实效性的几点建议摘要：实效性是课堂教学的生命，是教师教学所追求的基本目标之一。
从当前高中化学教学中存在的问题出发，就新课改背景下如何提高化学教学的实效性提出了几点建议。
关键词：新课改；化学教学；实效性；思考新课程改革以实现学生的全面发展为目标，在课堂教学中强调学生的主体地位，体现了以人为本的发展观。
自新课改实施以来，高中化学教学改革逐步深入，取得了显著成果，但仍然存在着一些不好的因素，制约着化学教学的实效性：如有的教师对新的教育教学理念不太适应或把握不够，仍然采用传统的课程框架来统筹课堂，知识系统、教学环节的设计、教学评价方式等都未有实质性的改变，新课程教学的优势并未有效发挥；有的教师在教学过程中并未充分尊重学生的主体地位，课堂互动采用傻瓜式的问答方式，学生积极性与主动性缺乏，质疑精神被扼杀；有的教师在落实教学目标时以知识目标为主，忽视学生动手能力的培养，导致学生“高分低能”现象的出现，如此种种，都对化学教学实效性的提升造成了不利的影响，值得引起注意。
因此，为了推动化学新课程改革的深入，提高高中化学教学的实效性，针对当前高中化学教学中存在的问题，笔者提出以下四点建议：一、注重学生探索精神的开发与培养化学实验是检验真理与发现真理的过程，在化学教学特别是化学实验中学生的积极探索与勇敢质疑无疑更有助于教学目标的达成。
如：在“电解饱和的食盐水”这一实验中，教师往往总是先把正确的操作方法详细的讲解一遍，学生按部就班地操作，学生并未很好地理解。
如果教师先让学生自己去探索，当学生出现阴阳极接反而无法电解时，教师再给予必要的理论指导，学生经过反复实验终于试验成功，这样学生不仅在试验中巩固了知识，而且其不断探索的精神也得到了培养，效果自然会更好。
另外，用于实践是化学实验教学的最终目的。
在化学实验教学中学到的知识，完全可以引导学生运用到解决日常生活的实际中去。
如：《化学》（必修ⅰ）第95页的实践活动——雨水ph值的测定；《化学》（必修ⅱ）第68页的实践活动——在塑料袋中放一只熟透的苹果，再放一些未成熟的青橘子，密封好，每天观察其变化，学生不难理解酸雨的成因，不难找到催熟未成熟的香蕉或橘子的方法。
改进化学实验教学的几点建议
创新精神和实践能力”所 以现在的教科 书不区分演示实验和 学生实验 ， 教 师可根据实验 内容和学校 的不 同条件 ， 可边讲边 实验或学生探究 ， 也可 由教师演示 。为 了能达到新课程标准 ， 我们要因校制宜 ， 因人制宜 ， 将 大部 分演 示实验改为学生实验 或师生合作 实验 ， 这样不仅 能锻 炼他们 的动手 ， 动脑 ， 动 口能 力还有利于学生创造性 思维的激发 ，比如在配制一定物质 的 量浓度 的溶液时 ， 我让学生分组实验 ， 要他们 记录下各 自的操 作 过程 ， 并思考为什么要这样操作 ， 然后 由学生讨论本 次实验 的操作 步骤 和在操作 中出现 了什么 问题 ， 会造成什么结果 ， 最 后 总结操作 注意事项 ， 以及针对出现的问题 进行误差分析 ， 这 样就 自然 而然地转变 了教师 的主体地位 ，我们在 实验 教学过 程 中要 与学生积极互动 、 共 同发展 ， 处理好传授知识 与培养 能 力 的关系 ， 注重培养学 生的独立性 和 自主性 ， 引导学生 质疑 、 探究 ， 在 实践 中学 习 ， 促进学生 在教师指导下 主动地 、 富有个 性地学 习。． 三、 布 置探 究型作业 。 在课堂上 ， 我们 一般 只能完成少数 的实 验 ， 这样不利于培 养学生 的综合思维 。我认为布置一些探究性的习题不仅有助 于学生理鳃知识间的关系 ， 还能掌握知识 的系统性 ， 开拓学生 的思维 ， 培养 学生 比较 、 分析 、 综合 、 归纳等各方 面的能力 ， 另 外通过 习题 还能及时反 映出学生在知识 和能力上 的不足 ， 从 而有针对性地进行解决问题 。在选择题 目时 ， 要立足 书本 ， 注 重探究 。通过练习 ， 使学生掌握探究问题的一般方法 ： 发现问 题一提出假设一 搜集 资料一设计实验一验证假设一结论 。 四、 调整教学 内容顺序 教材在我们 的教 学中起到指导作用 ，我 们要善于钻研教 材， 善于灵活使用教材 ， 适 当调整教学顺序便是灵 活处 理教材 的一种 表现 。 为 了更好地达到有效课堂 ， 我们可 以根据所讲 内 容 调整教材编排顺序 。比如在讲二氧化硫时 ，我是这样处 理 的， 先 用多媒体展示一 组有关酸雨对 农作 物 、 建筑物 、 人类 和 动 物的危害 ， 引 出二 氧化硫 ， 接着介绍它 的物理性质 ， 然后 做 铜与浓硫酸反应制取二氧化硫 的实验 ，再实验证 明二 氧化硫 的漂 白性 ， 因为教材在介绍浓硫 酸的氧化性 时 ， 又有验证二 氧 化硫使 品红溶液褪色 的实验 ， 这样就显得重 复 ， 再有如不把 它 提前 ， 就要 制两次气体 ， 这不利 于有关绿色化 学的观念 ， 因二 氧化硫是 一种有毒气 体 ， 不 仅污染空气 ， 还存在 着安全 问题 。 这样调 整教学 内容顺 序 ， 既节省 了时 间 ， 又 能使 实验连贯 ， 综 合。 总之 ，要学好化学离不开实验 ，所 以我们要重视实验教 学， 让 实验成为学生创新 的源头 。 参考文献 ： 【 １ 】刘 知 新 化 学 教 学 论——北 京 ．进化学实验教学 的几点建议
对高中化学教师合理使用探究点进行教学的几点建议
课堂提问可以让学生开启思考之窗，而情境设置可以为学生点燃求索之灯。通过对实际问题的探求，设计教学情境，更有利于活动的开展与问题的解决。
3、利用认知矛盾创设情境
矛盾无处不在，如前与后、新与旧、直觉与客观事实等等，教师可以利用矛盾现象，创设教学情境，引导学生思考、讨论、探究，激发学生的探究兴趣,“发掘学生的学习潜能、提升学生的认知水平、培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力”。
对高中化学教师合理使用探究点进行教学的几点建议
在高中化学教材中探究点和探究活动的设置是课程改革的重点，利用探究点进行教学，可以充分发挥学生的主观能动性，在进行探究活动的过程中，使学生充分体验到学习的乐趣和成功的快乐。本文主要通过自己的实际教学经验，为合理使用探究点进行教学提出自己的几点建议。
一、创设教学情境
1、发掘蕴涵在教材中的探究因素
实验是验证结论、获取新知以及进行探究活动的重要手段。化学作为一门科学，十分重视实验。教师还要精心设计教学情境，让学生自己发现问题、提出问题、自己设计实验，让学生主动参与。教师要重视对学生发散性思维、创新性思维与批判性思维的培养。
2、激发学生探究、思考的兴趣
对于化学实验的观察，学生常常兴趣盎然，但对实验现象的思考，学生往往流于形式、浅尝辄止。因此，化学教师要重视学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。教师要激发学生的学习兴趣，鼓励学生质疑、思考、探究。
二、组织、指导探究活动
探究式教学倡导学生的主动参与，是指“从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境。在探究教学中，教师不仅要根据教学目标并结合学情境提出难度适度的问题，还要创设恰当的探究氛围、激发学生的学习积极性，引导学生深入思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。为此，要注意以下几个方面：
关于高中化学的四点“评课”建议-精选文档
关于高中化学的四点“评课”建议“评课”是中小学教研中常见的活动，高中化学评课也是高中化学老师必备的基本技能之一。
传统的“评课”主要是用于甄别教师的能力，其结果多与教师的评优、职称晋升等相关，所以在“评课”的过程中，大多数人只把目光放在授课教师身上，只关注教师的教学能力，学生、教材这些课堂的重要组成部分却被忽略不计。
本文认为，“评课”的真正目的在于为教师提供教学反馈信息，提高教学效果，以“评”促“教”。
笔者结合多年教学经验，就高中化学“评课”给出四点建议。
一、教材处理虽然，我国现行的高中化学教材在编写的过程中已经考虑到各地区的具体情况，但是在使用时还是应该因地制宜，需要根据不同地区、不同学生的具体情况，对教材进行必要的调整。
这就是现代课程论所说的，在教学过程中，教师不能只是照本宣科地对教材内容进行讲解，相反，教师的工作是带有很大程度的创造性的，教材只是教师进行创造的主要依据而已。
对高中化学来说，“评课”首先要突破的就是授课要完全遵照教材或大纲内容的传统观念。
在“评课”过程中，要特别注意教师是否能结合实际情况，对教材进行合理、有效的处理。
另外，在“评课”之前，作为“评课人”要先知道什么是好的教材处理方法，例如注意课程衔接、“先物质，后理论”、由浅入深、从具体到抽象、突出重点分散难点等等。
二、教师评价不论是在传统还是新型的“评课”，教师都是焦点，对于教师的关注，主要包括以下几个方面。
1.专业理论这里的专业理论除了化学知识外，还包括心理学、教育学等相关的理论知识。
坚实的专业理论基础是教师正确课堂教学的指导和保障，并且能够帮助教师形成正确的教学评价观念，促进教师自身综合素质的提高。
2.课堂语言课堂语言是教师根据课堂教学任务的要求，以特定的学生为对象，在限定的时间内，为达到某一预想效果而是用的语言。
在“评课”中要注意教师是否有过多的口头禅，例如“是不是”、“对不对”、“是吧”等等。
还要看教师的课堂语言是否展现出教师饱满端庄的教学态度，是否具备丰富新鲜的教学内容，是否体现出灵活得当的教学方法，是否展现出生动活泼的教学语言。
怎样提升高中化学的教学效果
怎样提升高中化学的教学效果高中化学是高中阶段的一门重要学科，也是大学学习相关科目的基础。
化学的学习不仅能帮助学生了解生命、物质组成和地球的化学变化，还能培养学生的科学思维和实验技能。
为提高高中化学教学效果，以下是几点建议。
一、激发学生学习兴趣学生对化学的兴趣是高中化学教学成功的重要条件。
教师可以通过多媒体教学方式，增加演示品和化学实验的数量，制作有趣的实验视频等等方式，激发学生对化学知识的热情和好奇心。
此外，化学教师还可以邀请围绕化学知识的讲座或活动，自己制作有趣的化学小实验，或者带领学生参观化学工厂和实验室，以提高学生对化学学科的兴趣。
二、注重化学实验教学化学实验是探索化学学科的核心方式，因此，丰富的化学实验是提高学生对化学学科认知的重要途径。
教师可以根据课程内容，设计带有启发性和探究性的化学实验，让学生在实验中了解化学知识并探索化学现象的原因。
同时，化学教师要注重化学实验操作的规范性，以保证实验安全，防止事故发生。
三、教学策略灵活多变化学教师应该学会根据不同学生的实际情况，采取灵活的教学方法。
一方面，教师可以根据学生的学习特点，采用讲解、演示、探究等方式，帮助学生掌握化学知识。
另一方面，教师还可以采用个性化教学策略，例如：强化学习、不同程度组卷检测，帮助每个学生充分展示个人的优势和特长。
四、提高师生互动质量在化学课堂中，教师要注意与学生之间的互动，为学生创造与教师互动的机会，从而促进师生之间的交流和沟通。
同时，化学教师还应该注重与学生之间的互动，采用学生中心的教学模式让学生在课堂中表达自己的观点和疑问，以便更好地理解这门科目。
总之，高中化学教学的成功与否，不仅取决于教学内容和教学质量，还需要教师认真对待学生学习，从而提高学生对化学学科的兴趣，拓宽学生对化学知识的认知和应用方向。
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关于高中化学实验教学的几点建议
【摘要】高中化学新课程改革极为重视实验教学，将化学实验提到一个全新的高度，实验在地位、功能、内容以及教与学的方式等方面，都发生了较大的变化。
本文从进行实验教学的原因和化学实验的过程两方面阐述高中化学实验的重要性。
【关键词】高中化学；化学实验
根据笔者实际教学经验，在当前教学形势下，应从以下几方面着手唤起学生对化学实验的重视。
1 化学实验的原因
1.1 化学实验可以激发学习兴趣
中学生的特点是身心有成熟的一面又有不成熟的一面，他们对周围事物存在好奇，愿意去花费时间去研究外面世界的情况。
教师以学生的特点为切入点，设计符合学生特点的化学作业，不仅能调动学生学习的积极性，也能勾起学生学习化学的兴趣。
化学与世间万物都有直接或间接的联系，教师可以设计化学趣味性实验，如魔棒点火、变色瓶等实验，感官上激发学生学习化学的兴趣；让学生动手操作实验，更能提高学生学习化学的兴趣。
例如：教师可以给学生布置这样一个作业：某学校实验员在整理实验器材室的时候，发现一瓶无色溶液，其标签纸已经一半腐蚀掉，从残存的半张标签纸上写着Na。
你能帮助该实验老师重新贴好标签纸吗？该习题设置的背景是一个相对较真实的背景，在平常的生活中确实存在的，可引起学生极大的兴趣，从习题内容的角度分析，题目留下唯一线索是这瓶无色溶液是一瓶含有Na+的溶液。
因此，此习题的解答是要求学生理解探究的整个过程，并在解答过程中实际运用。
一般，首先需要猜测和假设该溶液是什么，其次设计实验和进行实验来验证你的猜想。
若得到肯定的答案，那就表示你的猜测是正确的。
参考答案：猜测该无色溶液为碳酸钠溶液。
取该溶液少许放人试管中，滴加氢氧化钙溶液，若产生白色沉淀。
此白色沉淀溶于盐酸，并有无色无味气体放出。
则该溶液为碳酸钠溶液。
其它猜测，并能设计较为合理的实验验证方案，也算正确。
这样学生学习化学的积极性就被激发出来了。
1.2 化学实验是高中化学课程重要的组成部分
中学化学教学中有大量的化学实验内容，除了完整的学生实验课，在元素化合物知识教学、概念理论教学、化学用语教学和化学计算等新授课中，以至各种类型的复习课和练习课中，都会出现化学实验。
实验是高中化学课程的重要组成部分，不论是必修还是选修课程，都将化学实验作为学生获取知识、发展能力的重要途径，通过实验帮助学生更好地领悟化学知识、体验科学探究的过程，培养学生在实验情境中运用科学方法解决问题的能力。
1.3 化学实验是化学教学中科学探究的主要形式
美国国家科学标准认为，探究是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种途径，也指学生们用以获取知识、理解科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
高中化学新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，化学教学中的科学探究主要有实验探究和调查讨论两种形式。
所谓实验探究是通过实验来进行的一种探究活动，它以科学证据为基础，针对特定的“问题”，是一种融合逻辑和想象、综合运用化学科学知识与化学实验技能、科学过程与科学方法而展开的活动，是科学探究在化学实验教学中的具体化，是在化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。
1.4 化学实验提供了一种特殊的学习情境
学习使用一种工具，不仅要了解相关的概念和规则，更重要的是要把握使用工具的场合和条件。
研究表明，在日常情境中，许多学生在利用从正式学习中获得的知识和技能时常碰到问题，其原因是，源于正式学习的经验通常是脱离情境的。
化学实验作为一种非凡的学习环境，为学生创设了有意义学习的情境。
实验提供了师生、生生等多种交流合作的机会，能让学生在较为轻松、活泼的氛围中理解、探究化学现象，建构对化学科学知识的理解，有利于形成良好的人际关系和积极的学习态度，促进学生科学认知的发展，在班级学习者共同体中创建自己的科学观念。
2 实验的操作过程
实验探索教学结构一般是启发质疑一实验探索一巩固扩展。
这种教学方法的基本要求是，实验为基础，引、探、练结合。
教师设计出一系列难易适度，富有启发性的问题，在教学过程中适时的提出，引导学生定向思维，例如，在“氯气与水的反应”的教学中，可设计如下的探索性问题。
2.1 激发学生研究氯水具有漂白作用的兴趣。
讲：为进一步研究氯气的性质，观察下列现象。
演示实验：出示一瓶黄绿色的氯水，将红色绉纹纸放入氯水中。
问：这个实验说明什么问题？
有的学生说氯气有漂白作用，有的学生说氯水有漂白作用。
2.2 设计实验来判断干燥氯气无漂白作用，而氯水有漂白作用。
问：究竟是氯气有漂白作用，还是氯水有漂白作用？试设计实验来说明。
学生纷纷提出设计方案。
根据学生的设计，教师演示：把一端浸湿的红色绉纹纸放进一瓶氯气中。
由实验现象，学生得出结论。
2.3 初探氯水具有漂白作用的原因。
问；为何氯气元漂白作用而氯水有漂白作用？
学生推理：这说明氯气与水发生化学反应，产生了新的物质。
氯气与水反应后生成哪些物质？哪种物质具有漂白作用？
要求学生在阅读有关材料后，设计一系列实验证明氯气与水发生了反应，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的缘故。
问：是否所有的氯水都有漂白作用？
新制氯水可以，久置氯水不行。
为什么？久置氯水无次氯酸存在。
这种启发性问题的提出，既能在学生意识中创设探索问题的情境，激发学生学习的内在动机。
培养学生的学习兴趣和创造愿望，使学生沿着正确的思路去分析和研究，又能在学生思路堵塞时起到点拨的作用。
总之，在高中化学教学过程中化学实验是很重要的教学方法，望广大同仁重视并运用到具体教学中。