《穷人》评课稿

《穷人》评课稿《《穷人》评课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《穷人》评课稿刘老师上《穷人》的第二课时，他希望学生能通过课文内容，感受主人公桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

教学的整个过程让学生体会桑娜的心里活动变化，从她的心里活动变化过程中体会她的品质。

老师先让孩子们读课文，找找哪些词句是描写桑娜的心里变化的。

再让他们细细品读这些句子。

通过学生的交流以及老师的引导，让学生从句子中体味到桑娜矛盾、害怕、犹豫、坚定的心里变化过程。

善良的本能是人性中伟大尊严的体现。

所以教学视角巧妙而别致，让我们领略到教师的匠心独运。

在教学中对环境描写重视还显不够，只是让学生粗粗感受了一下。

这环境描写处理过粗，只有情景交融，才能引起学生心灵的参与。

这堂课上得很成功，给人一种美的享受。

具体体现在1、构思巧妙，别具匠心。

老师在课前与学生交流之时，通过学生的交流以及老师的引导，大家都发现这四件事情在文中出现时顺序颠倒，于是老师就让学生们排列一下顺序，并引导学生思考为什么桑娜想问题时顺序会颠倒，而这四个排列完的四件事情却是整堂课展开的线索。

而且讲解时，这四件事情与情感的体验融合在一起，未出现任何的矫作之势。

2、循循善诱，开拓思维。

老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。

比如说，学生在文中找能体会到桑娜忐忑不安的的词句时，几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。

于是，老师不紧不慢地又重复了一遍题目，并稍许地点到了可从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，并且都找到了一些非常关键的标点，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。

总之，课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。

教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。

学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对生活、对人生的思考。

他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。

激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。

这样的教学满足了学生的学习需求，很好的体现教育“以人为本”的理念。

2、《穷人》评课稿张老师上《穷人》的第二课时，他希望学生能通过课文内容，感受主人公桑娜淳朴、善良，学习她宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵。

这堂课上得很成功，给人一种美的享受。

1、构思巧妙，别具匠心。

本节教学主要围绕桑娜的心理活动，体会桑娜的美好心灵，以读为主，读中感悟。

2、循循善诱，开拓思维。

老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。

比如说，在引导学生学习文中第8自然段时，多数同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。

于是，老师不紧不慢引导，可以从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，抓主了五处省略号省略的内容，并加以补充，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。

学生课堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证。

尊重学生的个性阅读语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念，语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感体验、思维方式和多元表达。

阅读教学中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评、哪怕是一知半解、带着稚气，只要是自己的独立思考，独特体验，都是可贵的。

以上的教学案例很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。

教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。

学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对人生的思考。

他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。

激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。

这样的教学满足了学生的学习需求，很好的体现教育“以人为本”的理念。

建议：张老师的评价要多元化，要鼓励学生不仅要用肢体语言进行评价，更要用各自的个性化的语言进行评价。

3、《穷人》评课稿一、说教材：我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课<<理想的风筝>>。

这是一篇回忆性的文章。

以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。

文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。

编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。

为能很好地落实上述编者意图，针对课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：二、说教学目标：<一>情感目标：学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。

<二>能力目标：正确.流利有感情的朗读课文。

<三>认知目标：能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。

三、说重点与难点：了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。

四、说教法与学法：<一>教法：根据课文内容，引导学生整体感知。

<二>学法：合作交流，读写结合。

五、说教学准备：1、多媒体课件。

2、课前让学生熟读课文。

六、说教学过程：一、回顾课文1、这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，跟随他的刘老师一起去放飞——（生读课题《理想的风筝》）2、上节课我们初步感知了课文内容，现在来回顾一下：出示：问题解决单二、我会读。

截去撑地手持撒脱支撑急速风筝拄着甩掉转向拉动蹦跳泛起跳跃仰望追赶酸涩旋转漾出抓住（1）指组读词语。

三、我会说。

说说词语中哪一组让你想到刘老师的哪一件事情？文中讲了刘老师的哪几件事？师生交流：第一组写了刘老师“笑谈腿疾”的事第二组写了刘老师“旋转板书”的事第三组写了刘老师“放风筝”的事第四组写了刘老师“追赶风筝”的事教师板书：笑谈腿疾旋转板书放追风筝2、热爱生活、渴望激情的苏叔阳。

在回忆刘老师这些动人心弦的事情时有这样一段心灵独白：出示：（指生读）他将永远在我的记忆中行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。

那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。

3、师引入：这是怎样的一位老师，让作者魂牵梦绕了30年呢？这理想的风筝指的是什么呢？（这也是我们上节课留下的问题）。

这节课我们带着这个问题随着作者的追忆，一起走近这位特殊的老师。

四、品味细节，感受人物。

出示：学习小提示：1、小组内自选感动你的故事。

然后自由默读相关的段落，刘老师的哪些细节拨动了你的心弦？将相关语句圈画出来，用心读一读，想一想，你从中读出一位怎样的老师？适当地作一些批注。

2、小组内交流读书感受。

过渡语：师：同学们刚才在书上已留下了自己思考的痕迹。

现在，谁来说说文中哪个故事打动了你？哪些词句触动了你的心灵？你从中体会到了什么？（一）1、笑谈腿疾师生交流：①以外貌描写介绍了刘老师的慈祥、忠厚、身有残疾的特点。

②这是一个非常开朗的刘老师。

这是一个笑对人生、乐观向上的刘老师。

从“笑”这个词我体会到刘老师的幽默风趣坦然面对自己的残疾。

师：刘老师的幽默源自对生活的乐观。

2、感情朗读：师：你们能透过文字的表面更深层次的去思考人物，很好。

我觉得无论怎样，一个正常人失去一条腿是一件非常痛苦的事，而刘老师却是笑着说自己的腿残，是何等的乐观啊！谁能学着刘老师的样子笑着来说一说？试读——指读——评价——再读。

③刘老师笑得那么自然，说得那么轻松，可同学们听了心里却是酸酸的。

出示：“教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。

”从中你体会到了什么？▲师生交流：同学们对老师丢腿感到非常惋惜?▲出示：教室里腾起一片笑声，是因为。

但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为()。

同时更增加了对刘老师的尊敬。

又是因为()。

（学生是笑刘老师的风趣，酸涩充满着理解与同情，尊敬反衬出刘老师的坚强乐观，与孩子亲密无间，令孩子们敬佩。

）▲同学们由笑声→酸涩→尊敬，多么微妙的情感变化呀，这就是细节描写，细节描写是作者表现人物的灵魂，以后我们写作时要多有这方面的细节刻画。

能读好吗？（指名读，并及时评价）3、身体残疾，却那样的乐观幽默，刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生，所以作者说——出示：生齐读：他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。

过渡语：又是哪个故事，哪些细节深深地感动着你呢？继续（二）旋转板书1、学生交流令自己感动的细节。

①（“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。

体会老师工作的辛苦）②“一个年过半百的老师、多少次”（体会敬业执着）(刘老师的坚强；他对工作的热爱)③一个残疾人，可是他却和正常人一样给学生上课，他的意志非常坚强。

师：④一个残疾人能这样笑对人生，的确很坚强，我们可以用一个词来表达，那就是“身残志坚”。

2、一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次，日复一日，年复一年，刘老师靠着一根圆木棍撑地，你说支撑起他的仅仅是这根圆木棍吗？（不是）那是什么？（是刘老师的坚强；是他对工作的热爱乐观与自信等）3、师：看来这圆木棍已和刘老师融为一体了。

它撑起的是刘老师生命的顽强和对工作的热爱也就是后文所说的：他是一个功德无量的圆木棍。

所以——（引读：他每转一次??激动的心跳。

）这心跳源于（对刘老师的担心;这心跳出于对刘老师的敬佩、感动。

4、感情朗读：②这心跳里包含了这么多的情感，让我们带着这些感情一起读一读这一小节.出示：第五小节②师：你的朗读让我们再一次看到了刘老师旋转板书的情景。

4、是呀，刘老师的每一次旋转都撞击着同学们的心，引起同学们一阵阵激动的心跳，更深深地印在了作者的脑海里。

难怪作者说（齐读“他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。

”）（2）放追飞风筝过渡语：刘老师的一言一行都震撼着同学们的心，然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天(放风筝)的情景。

谁来说说又有哪些细节打动了你？1、学生交流令自己感动的细节。

8自然段（1）刘老师在春暖花开的之时放起亲手制作的风筝，可见刘老师很有生活情趣，有自己的爱好。

（2）“他的风筝各式各样。

最精妙的是黑燕子风筝。

”体会到刘老师的心灵手巧热爱生活乐观。

（他能扎出这么精妙的风筝，一定是个热爱生活的人。

）（3）“他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。

”（引导从“决不肯”来体会。