听《风筝》一课评课稿
六年级语文评课稿——鲁迅《风筝》
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------1 / 9六年级语文评课稿——鲁迅《风筝》六年级语文评课稿鲁迅《风筝》 六年级语文评课稿mdash;mdash;鲁迅《风筝》 此案例是出自《听郑桂华老师讲课》一书，郑老师把此课例归到第二章ldquo;在对话中生成教学内容rdquo;里。
从整个课堂实录来说，这堂课确实合乎陈钟樑老师说的ldquo;凭借对课文内容的深刻理解以及对教学技巧的熟练运用，带领学生一步步走入文本的语言深处rdquo;，不过陈老师没有详细展开如何用对话生成，所以我仍然觉得有必 要就几个教学细节来谈谈如何在对话教学中生成教学内 宁 容，而不是简单复现文本的 浅层信息。
一、导入的慢 在于没有用对话生成靠近文 本的体验 陈钟樑老师认为 邯 郑老师的导入很简洁、干净 争 ，而很多语文课进得慢出得 ス 快，我深有同感。
姑且看做 真 是语文的一个老毛病吧，原 馐 因就在我们总自作聪明的预 и 设了一个很漂亮很有趣的套 展 子，逼早知道要学什么内容 碲 的学生钻进去，这与牛不喝 八 水强按头有何差异？也难怪 を 有人说孩子乖巧到明知如此 屙 ，还ldquo;积极主 芘 动rdquo;的帮老师 旯 演一场豪华大戏。
郑老师 的导入就是很简单的从放风 唾 筝的乐趣入手，几次简单对 у 话，引学生关注鲁迅的《风 鬓 筝》。
不过，我依然觉得如 耐 果仅是简单谈谈放风筝的乐趣，即便很容易的导入到文锥本却没有达到郑老师自己说邡的ldquo;对话是生崂成rdquo;，这个对苕话仅仅是复现了学生的浅层ｅ体验而已，要引他们靠近鲁硅迅先生的文本，仍有很大的一段人生阅历的障碍。
但如果理解鲁迅的文本风筝本通身只是儿童游戏或儿童天真瘁乐趣的一种寄托，可以写成镑弹弓，也可以写成竹剑，就征不会仅仅拘泥于谈放风筝的志乐趣了，放风筝固然有乐趣嵌，但现今的城市学生究竟有螗几个真的放过风筝，难不成筅老师先要带他们放一次风筝再来讲课？还不如直接将对话的预设放到两个角度：或哪从儿童出发，问他们玩游戏笠高兴时最怕什么？也可改成亟如果父母看到没写作业的自燎己在那里玩乐，最容易说的弼是什么；或从父母角度，换园位思考，说看到路上贪玩不写作业的孩子，是让他玩一Ⅲ 会，还是立即喊回家写作业卖。
2018-风筝评课-word范文模板 (5页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==风筝评课篇一：风筝评课稿《风筝》评课稿这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了“我们”放风筝时的自由自在，无拘无束的快乐，也写了找风筝时的无精打采的伤心，同时还写了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章至始至终，充满了童真童趣，使人如见其景。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝、找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。
细致的心理描写是这篇课文的另一特色，孩子们的心情的变化是随着事件的发展而自然变化的，结尾意味深长，给人想象的空间。
刘倩老师本节课的教学重点是引导学生理解课文内容，理清课文脉络，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。
学会有感情地朗读课文。
围绕这个学习目标，我认为刘老师做到了这几点：1、在教师的引导下，学生在自读的前提下学会了归纳，理清了脉络：“做风筝、放风筝、找风筝”。
训练了学生一定的总结，归纳的能力。
2、随着教学的深入，教师一步步地带着学生感受到了做风筝时的充满憧憬的幸福、放风筝时的无拘无束的快乐、线断后找风筝时的着急、垂头丧气但又希望无限的儿时童真。
3、字词的理解放到了上下文、句子中去引导体会，用换词、表演动作方法理解较好。
4、拓展文本。
出示课外古诗是课内外连接起到拓展延伸的目的。
5、体会写作特点，渗透习作写作方法。
针对这一课，以下几点个人认为还有待商榷：1、没有放手让学生去合作探究，而是一味的“引”。
学生是在教师预设的线里，就如那一只“风筝”，在自己的教学目标范围里飘浮。
缺少了一分合作探究的快乐，我想，就应该放吧，那怕“线”断了，这也是一分充满憧憬的海阔啊！2、教师应给学生很多自我感悟的空间，让学生体会、体会再体会，不断感受不同事件不同的心情，并以此让阅读作为加深课文理解的手段与方法。
风筝课堂教学评语
风筝课堂教学评语第1篇：《风筝》课堂教学设计10 风筝一、导入新课1、同学们，我们曾经学过清朝诗人高鼎写的一首古诗《村居》，你们还能背诵吗？（学生齐背）2、诗中“纸鸢”指的是什么，还记得吗？（对，就是风筝。
）3、揭题今天，我们一起来学习贾平凹先生写的一篇文章，题目就叫《风筝》。
（1）板书课题，提示“筝”的写法。
（2）读题，提示“筝”读轻声。
二、初读课文现在就让我们跟随着一起来感受孩子们放飞风筝时的快乐。
（1）默读课文，注意读准字音、看清字形，把课文读正确。
（2）出示生字读音。
2、指名分节读课文。
思考：课文围绕风筝主要写了哪些事？指名沟通：课文围绕风筝主要写了哪些事？根据回答板书：做风筝：向往、希望放风筝：快活找风筝：大惊失色、垂头丧气三、感悟课文课文那一部分写了做风筝？回答—指读—我们是如何做风筝的呢—态度、心情（什么是向往，解释或造句。
我们精心做着风筝时，心里想象着我们做好的会是怎样的一只风筝呢？这只风筝会我们带来怎样的快乐？）—（虽然风筝还没有在蓝天上飞翔，但孩子们已经把美妙的向往和希望寄托在了“幸福鸟”身上）带着向往再读课文（为什么我们把风筝取名为“幸福鸟”？要是你来给风筝取名，你会取什么名字？说说你的理由。
）总结：幸福鸟带着我们的向往和希望诞生了，孩子们给予了它生命，幸福鸟就要出发啦！孩子们把美妙的向往和希望寄托在精心制作的风筝上，让我们跟随孩子们一起放飞风筝去吧！课文那一部分写了放风筝？学生回答—自读（如何放风筝的）—心情怎么样？（快活）(一)、研读课文第三节１、媒体出示第三小节，指名读。
其他同学用“-------”划出描写孩子们放风筝时十分快活的句子。
２、沟通，媒体出示：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
我们来看看课文，这段话中哪些词语告诉我们风筝飞起来了，而且越飞越高？请大家在书上点出来。
（４）、指名回答，媒体依次出示词语，学生跟读：凌空飞起、高过树梢、越飞越高、翩翩飞舞。
《风筝》视频课堂教学实录(说课+上课+评课+课件+教案+说课稿+评课稿)-1.doc
易羡鸿执教《风筝》课例点评张中晓易羡鸿老师对《风筝》这篇课文的执教是成功的，学生参与度高，课堂推进流畅，师生对话平等，信息技术资源的合理运用给课堂注入了丰富的内容，学生思考深入，思维活跃，感悟很多，收获很大。
其实，鲁迅的文章中冷峻的文字，沉重的情感，沧桑的经历，厚重的思想，犀利的笔锋，都是初一学生不愿接近和难以喜欢的，与本单元另外四篇儿童文学层面的文章不同，所以，面对初一学生，《风筝》教学难度不小。
易羡鸿老师的教学能够如此成功，我认为以下几点值得称道：其一，文本处理恰当。
尽管本单元都是以亲情为主题的课文，但只有后四篇是儿童文学层面的思想内容离孩子心灵很近的文字，无论忧伤还是快乐，都充满孩子气，较为简单，较为轻松，是孩子能承受的——尊老爱幼，和谐温馨；金色花瓣，俏皮可爱；荷叶母亲，柔情绵绵；内集讲学，其乐融融；童言无忌，率性纯真。
都充满了童心，洋溢着稚趣。
文中所写的生活和孩子的人生体验有相同之处，同则通，通则解。
所以学生容易理解。
唯有《风筝》是对童心的扼杀、国民劣根性的批判等沉重主题。
这种沉重的情绪是初一的孩子不愿承受也不应承受的，初一的孩子不应该是一个认识深重苦难的年龄。
轻松活泼才是他们此时的天性。
所以易老师并没有在这种沉重的情绪中纠缠，而是点到为止，没有让学生反复舔舐文中的心灵创伤。
任何人让儿童反复咀嚼人生深重苦难的做法都是不人道的。
尽管《风筝》也是缘孩童之事而起，但其间的思想却主要的大人化的，更尤其是“鲁迅化”的——沧桑，沉重，深邃，犀利，这样的文字和主题离大部分儿童较远，是初一的孩子不能承受之重。
鲁迅是早熟的，而现在孩子生理上早熟的多，思想上早熟的少。
所以很少有一个幼小的年龄又同时具备苍老的深邃的心灵来与他产生共鸣。
鲁迅生活在寒威和冷气中。
而我们的孩子生活在宠爱与包容中。
两个世界的心灵，处境不同，心灵难通，思想难解。
于是，易老师从符合儿童身心的认知规律出发，做出科学的处理，明智的选择，对于沉重的主题只放在探究层面，易老师点到为止做出放弃，主要选择了对反省精神的感悟，强调了“有些错误犯下就难以弥补”和“有些伤害是在爱的名义下”的教训，让学生摆脱沉重主题的纠结。
《风筝》说课稿
《风筝》说课稿作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
说课稿要怎么写呢？下面是作者帮大家整理的《风筝》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《风筝》说课稿1一、分析教纲教材，制定教学目标《纸船和风筝》是人教版实验教材第三册新入选的一篇阅读课文，它讲述的是一个感人至深的故事，纸船和风筝这两样孩子们都喜欢的东西，让松鼠和小熊这两种可爱的小动物成为了好朋友，并且成了维系、发展他们俩之间友谊的纽带。
新的《语文课程标准》中明确提出：阅读教学以学生阅读为前提，不应以教师的分析代替学生的阅读。
倡导建立自主、合作、探究的学习方式。
本着上述理念，我制定了以下教学目标：1、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，可采用不同的形式。
2、在读中体会松鼠和小熊的内心变化过程正是其友谊加深的过程。
3、展示学生的表演才能，让学生在表演过程中进一步体会文中所蕴含的道理。
二、根据学生情况确定教学方法根据低年级学生生性活泼的个性特点，我采用了“读中感悟、探究明理、表演体会”的形式进行教学。
在教学过程中体现以读为主，多读少讲，让学生在读中感悟、领会课文的思想感情。
三、以学生为主体，安排教学过程《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
学生是学习的主体，教师要为学生创设生动活泼的学习氛围，因此，在教学《纸船和风筝》这一课时，我设计了如下教学程序：1、谈话导入，揭示课题通过老师的导入语，激发学生读书的.兴趣，同时引导学生对课题质疑，可以让学生在读书的时候能带着问题去读，这样读书就能够读得更仔细、认真。
2、初读课文，整体感知我让学生选择自己喜欢的方式自己读课文，对全文有个初步印象，知道课文主要讲了一个什么故事。
而且在读书之前，我就出示了自读要求，让学生明白自己应该怎样去读书，在读书的过程中要做些什么或弄清楚什么，这样就能够让学生在读书时做到有的放矢。
人教版小学语文三年级上册《风筝》听评课记录
《风筝》听评课记录经过课堂教学实践和详细的教案修改，我执教的《风筝》的教学设计得到了进一步的完善。
课堂执教后，老师们对我的课堂教学设计做出了中肯的评价，并给予了我许多好的建议和意见。
现将老师们的评课记录整理如下：郝玉秋：江老师在课堂上充分发挥学生的主体地位，给学生自由交流，课堂简直成为学生的快乐驿站。
教师让学生无拘无束的交谈自己的见解。
这是给学生很好的语言实践机会，训练学生理解、概括、表达能力。
江老师的这节课，关注了学生的情感体验，而且对学生的阅读指导很有方法。
学生在老师的指导下，真正抓住了关键词句进行了有感情的朗读，效果很好。
我认为在关注学生阅读体验、阅读情境创设上、阅读方法指导上在进一步丰富方式会更好。
江老师的课堂教学完全遵循了语文教学的新理念，做到了充分关注学生发展。
学生在资源的整合中得到了很好的训练，语言文字训练点较为扎实。
这是一节充满了语文课的教学，在高段的教学中，教师不仅精选了学生易错、不易懂的生字和词语，还选用合适的方法对学生展开了读、写、造句、应用等练习。
这样的教学关注了学生真正的语文学习，关注到了语文知识的提升。
这节课的文章非常有意思，从课堂教学来看，学生非常喜欢上，而且上课效果好。
这说明这节课充分关注了学生的需要，关注了教材的重难点，关注了语言文字的训练点。
学生的生成效果好，教学达到了较好的效果。
本节课的设计上，江老师时刻关注到了语文知识点的训练，比如生字的认读复习，关键词句的训练等等。
在课堂教学的实践中，把放风筝时的动词运用作为一个语言文字的训练点，让学生学以致用，效果较好。
《风筝》教后反思经过我们组不断的研讨与修改，《风筝》这节课的教学设计有了很大改进。
执教了这一节课之后，我觉得整体课堂教学效果还是很不错的。
下面我就这节课的教学反思如下：首先，这节课关注了学生的主体地位。
在课堂教学中，从学生的需要进行教学设计，时刻把学生的提升放在第一位。
比如，在概括文章的主要内容环节，先从课文写了几件事入手，在此基础上概括主要内容，学生就比较有话可说。
风筝评课稿
《风筝》评课稿2015．10．15老师们，大家好！现在先由我对上个星期四麦老师上的一节课《风筝》进行简单的点评。
首先，麦虽然是个新老师，但她教学时思路清晰，目标明确；表达流畅，落落大方；语言包含激情，富有感染力；对整个课堂的秩序掌控自如，可见她不但具备有扎实的专业知识，个人的学习能力和综合素质都很强，也收到很好的教学效果。
具体表现在以下几个方面。
一、教材处理，定位得当这篇文章的结构层次很清晰，把做风筝、放风筝和找风筝的这三件事件的过程叙述得很清楚。
孩子们心情的变化也是随着事件的发展而自然变化的。
在这么多内容中，麦老师非常准确地给对教学内容进行详略定位，把做风筝和放风筝的内容做为重点进行详细品读，重点体会孩子们的自由和快乐，为后面失去风筝的伤心难过这种情感的出现打下深厚的感情基础，这样，就不难理解孩子们为了一个风筝为什么能伤心成那样，还要苦苦寻找。
二、积累词语，方法灵活积累词语，一直是语文教学的重点。
在教学中，麦老师用了多种方法来引导学生对新词的理解。
如教学“垂头丧气”，鼓励学生通过肢体语言来表演，既活跃课堂气氛，又收到不用言传也能达到意会的效果。
而憧憬”这个词，对三年级的孩子来说真的很难理解。
麦老师除了让学生联系上下文来理解，还让学生进行口头练习：我想做个什么样的风筝，希望它——，通过孩子说一说想象中希望风筝怎样后，憧憬的大概意思学生瞬间就能猜出。
如此理解词语，水到渠成，学生印象深刻。
三、练笔拓展，深入体味。
教学的最后麦老师设计了个小练笔作为拓展延伸，先让学生回顾前文发生的事情，然后续写孩子们最后究竟有没找到风筝。
这一环节的设计很不错，可以加深学生对课文内容的理解和深入体会孩子们的情感。
四、注重养成，富有创新平时我们上课时，想提醒学生集中精神，会用一些纪律性的口号，如一二三快坐好；小眼睛，看黑板如此之类的。
但麦老师用的口号都是与语文有关的，如她说上一句诗。
学生接下一句诗，这就是他们坐好的暗号，具有浓浓的语文味，值得借鉴。
《风筝》课堂教学评析
《风筝》课堂教学评析《风筝》是一篇精读课文，课文主要写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福的憧憬。
文章自始自终，充满了童真童趣，使人如临其境，如可触摸。
符海穆老师在感知课文时学习生字和理解词语时间过长，讲读课文时，能给学生足够的时间去阅读课文，但整堂课老师过多的主宰了课堂，说的多，问的多，学生没有思考的机会,学生说的，多是回答问题,而不是发自内心的思考。
其实，这篇课文的内容贴近学生的生活，应让学生具体说说自己放风筝时的心情，课文开门见山点明，做风筝和放风筝是“我们”这些孩子“最大的快乐”。
这些乐趣可以从文中孩子们的心情变化看出来。
如果教师在学生整体感知课文时，采取课题质疑的办法，让学生大胆的提出自己不懂得问题，这样本来篇幅内容较长的课文，在学生的问题中一下子抓住了课文的难点和重点句，如：做风筝时“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命的地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭”了，“垂头丧气”。
教学时，可让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，感受童真童趣。
那些简单的，学生自己可以解决的问题就没必要再花费时间讲解了．这样就可以实现了长文短讲，重点突破的教法．例如：理解词语的教学，通过学生提问的方法，大家共同解决，攻破难关，达到理解每一个词；再如：在理解课文时，教师从学生的问题入手，抓住重难点问题进行教学，从而理解整篇课文的内容。
所以,我在想我们的老师应该“退出”课堂,把更多的时间还给学生,让他们做自己的主人,做课堂的主人,做思考者,做收获者。
（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文于。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
听《风筝》一课评课稿
（2015——2016学年度第一学期）
《风筝》这一课写了童年时候作者和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了放风筝时的自由自在，无拘无束的快乐，也写了找风筝时的无精打采的伤心，同时还写了孩子们对幸福和希望的憧憬。
陈德华老师本节课的教学重点是引导学生理解课文内容，理清课文脉络，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。
学会有感情地朗读课文。
围绕这个学习目标，我认为陈老师做到了这几点：
1、在教师的引导下，学生在自读的前提下学会了归纳，理清了脉络：做“风筝、放风筝、找风筝”。
训练了学生一定的总结，归纳的能力。
2、随着教学的深入，教师让学生动手画出描写做风筝、放风筝。
找风筝的句子，培养了学生动手操作的能力；然后让学生说说自己的体会和感受，同学们积极思考踊跃发言，从中感受到了做风筝时的充满憧憬的幸福、放风筝时的无拘无束的快乐、线断后找风筝时的着急、垂头丧气但又充满着无限的希望，深刻体会到儿时的童真。
3、字词的理解放到了上下文、句子中去引导体会，用换词方法理解较好。
但完美中也有瑕疵，针对这一课，以下几点个人认为还有待商榷：
1、我认为本节课的教学节奏比较缓慢，特别是导入部分的时间较长，如果在教学中，每个教学环节再紧凑些，教学节奏的快慢强弱再突出些，相信这节课会上的更加精彩！
2、课前导入时，询问学生童年不应该流于形式，要深入地挖掘，让学生有快乐的心情体验，更好地为学习本课服务。
其次，要加强小组合作学习。
在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控作好充分的准备。
合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。
再者，要抓住重点部分，进行朗读指导。
教师点拨环节，要让学生自
主发现，适时指导。
3、应该让学生体会写作特点，渗透习作写作方法，因为三年级学生开始学写作文了，这很有必要。
学生的学应该有很多自主的空间，学习知识是主题，但我认为教给学生一定的学习方法，这样尤为重要，因为他（她）们在了解了知识的同时，还掌握了一些独立思考学习的技能。
如教师在引导掌握了“做风筝”这一环节后，归纳一下刚才我们是怎么样学习了这一部分的，在学生归纳总结的前提下，板书加深方法，再让学生合作探究，去分析后两部分“放风筝、找风筝”。
这样我想会更好一些。
为他们以后的写作大下了良好的基础。
总之，这一节课还是较为成功的。