《理想的风筝》评课稿5篇
小学六年级语文教案 理想的风筝及评析9篇
小学六年级语文教案理想的风筝及评析9篇理想的风筝及评析 1教材分析这是一篇阅读课文。
春天，作者回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作认真负责，对学生和蔼可亲，对生活无比热爱的精神，表现了作者对老师尊敬、爱戴之情。
全文以第一人称叙述，采用倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。
文章语言生动，饱含深情。
教学目标1.会认本课的生字新词。
2.理解课文内容。
弄清春天的景物和刘老师之间的关系。
把不理解的问题提出来，和同学讨论解决。
3.体会文中流露出来的师生情，受到刘老师人格魅力的影响和熏陶，热爱生活、勇敢地面对生活。
4.学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。
5.有感情地朗读课文。
教学重点从作者含蓄的叙述中，体会文章表达的中心：热爱生活，顽强地面对生活。
教学难点：学习本文的写作方法。
教学准备：小黑板教学安排：一课时教学过程：一、创设情境，导入新课。
1.教师手拿风筝，问，这是什么？（板书课题），说说你在放风筝时的心理感受。
2.师导入：然而作者对风筝却有一种特殊的感情，在他的心中风筝就是理想的象征。
为什么呢？今天，我们一起来学习。
二、教师出示提纲，学生小组合作学习。
1.读通课文，学习本课的生字新词。
2.找出文中具体描写春天景色的句子，认真品读，联系全文，想想这些句子有何象征意义。
3.刘老师是一个怎样的人，文中围绕刘老师讲了哪些事。
4.标出文中令你感动的句子，说说自己为什么感动？并有感情地朗读课文。
5.把自己不懂的问题提出来，和小组同学讨论、交流。
三、发挥学生主体作用，逐题反馈。
在解决问题的过程中，体会文章的思想感情。
（一）检查生字（二）检查读通课文情况。
（三）结合问题反馈，深入理解课文，体会思想。
1.品读描绘春天景色的语段。
2.读文，了解刘老师，受他人格魅力的影响和熏陶。
3.谈谈你了解到关于刘老师的事后的心里感受。
4.理解含义深刻的句子。
四、总结全文，感情朗读课文。
1.谈谈你学文后有何收获。
《理想的风筝》教学片段品评
《理想的风筝》教学片段品评《理想的风筝》教学片段品评师:(深情导入)春天又到了,当柳枝染上新绿,当连翘花举起小喇叭,当蓝天上风筝又起时,我就会不由自主地想起——(生齐)我的刘老师。
【评析】既是对上节课所学内容的简单回忆,也是对本堂课中理解人物形象的一次预设的铺垫,当然也是教师切入教学情境前的自然燃情。
师:文章选择了刘老师的三件事,在“放风筝”这件事中,你能感受到刘老师是个怎样的人呢?请默读课文的7~9自然段,把你感受到的写下来。
生默读并思考、圈画并标注。
生:我觉得刘老师是个热爱生活的人。
他放风筝的时候非常快乐,从来不会因为自己身体的残缺而远离放风筝的场所,他课余就会来到校园的操场上放起他亲手制作的风筝。
生:从“亲手制作”一词,可见刘老师也是热爱生活的。
他好像没有埋怨生活给他带来的痛苦,而是将他的生活变得非常有情趣。
生:我补充他的回答,从他亲手制作的风筝上可以看出刘老师的手艺非常出色,他制作的燕子风筝甚至能翩翩起舞,扶摇直上。
一个对生活失去信心的人,是不会这样专注于制作风筝这样一件也许比较繁琐的事情的。
师:是的,刘老师是个残疾人,他有理由为自己的人生哀叹,生:别人能做到的我也能做到,这就是不服输的刘老师。
师:这是我们从刘老师不肯失去亲手放飞风筝这件事情体会到的,那么,他决不肯失去的仅仅是亲手放飞风筝的快乐吗? 生:他不肯失去的是对生活的信心。
生:他决不肯失去的还有他对生活的快乐追求。
师:对,因为热爱生活,所以刘老师追求生活中每一次快乐的机会。
刘老师已经通过放飞风筝这样朴素的言行践行了自己的理想,也潜移默化地影响了每一个学生。
【评析】给学生充分的阅读时间,让学生走进文本,从对刘老师放风筝事情的每一处描写中体会刘老师丰富而多彩的内心世界,然后通过课堂对话,挖掘文字背后的意思。
而教师适时的点拨与追问,将对文本字面的理解上升到精神层面,既充分体现了学生是课堂的主体,又充分发挥了教师的主导作用。
师:所以,尽管三十年过去了,当春天又到的时候,我又会不由自主地想起我的刘老师,——(生齐)想起他放上天空的风筝。
《理想的风筝》评课之二
《理想的风筝》评课之二近日，笔者有幸观摩了特级教师丁雪飞执教的《理想的风筝》，课堂上可谓精彩纷呈。
这里，仅从她的研读文本，关注细节说一点个人的感受。
古人说：预则立，不预则废。
关注细节来源于教师对文本的解读，来源于教师与文本先期对话的深度与广度。
在《理想的风筝》一课的教学中，我们可以看到丁老师从工具性和人文性融合的高度研读文本，发掘与把握文本提供的教学资源，精心预设教学细节，从而预约精彩生成。
我们知道，文本是由一个个细节组成的，窥一斑而知全豹，细节往往是解读文本的突破口。
细节可能是一个看似平常但意义深刻的词语，可能是一个普普通通但意犹未尽的标点符号，可能是一句朴实无华但意蕴深刻的句子只有对文本深入地探究，才能发现细节，把握细节，并以细节为支点，达到牵一发而动全身的教学效果，成就语文课堂的精彩。
细节一：品读词语的魅力小学语文课本中所选的文字中包含着激情、含蓄、精炼和美，少不了内涵丰富、耐人寻味的地方。
教学时，锁定这些地方引发开来，会使得教学内涵丰富。
丁雪飞老师在《理想的风筝》一课教学中关注了课文中的几个词，体会词的表达效果，呈现了课堂的精彩。
出示：教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
师：自由阅读，从这句话中你读出了什么？生：刘老师的笑谈残腿，让我们的情感发生了变化。
师：谁能发现我们情感变化的真正原因？出示：教室里腾起一片笑声，是因为。
但笑过之后，每个学生心头都泛起一股酸涩的感情，是因为。
同时更增加了对刘老师的尊敬，是因为。
生：笑是因为刘老师很幽默。
生：酸，悲痛，伤心。
涩，心里不好受。
师：我们心里为什么酸涩？生：笑过之后，我们想到了刘老师的残腿会给刘老师带来许多不便，心中不免多了一份同情，一丝惋惜。
师：从泛，你又读出了什么？生：泛用得很准确，写出了这种感情是我们内心自主升起的感情。
生：泛真实地写出了当时学生心中轻轻涌上而散发开的惋惜之情。
生：它形象地写出了学生们听了刘老师自嘲式的笑谈腿疾后不由自主产生的同情、惋惜的感情。
《理想的风筝》教学案例与评析
、
四边 形的推 导 方 法 ， 还创 造性 地探 索 出 了多种推 导 途径 。 这种 学 生 自己” 创造” 的 新知 ， 学生容 易理解 和记 忆 ， 同时 。 在操 作 中培 养 了学 生的创 新 意识 和创 新 能力 。 三、 巧 用评 价语 言 。 激发 学 习兴 趣 语 言是教 学思 想 的直 接体 现 ， 是 教 师使 用最 广 泛 、 最基 本 的 信 息栽 体 。课 堂教 学 中教 师的评 价性语 言 ． 能激 发 学 生的 学 习兴 趣， 调动 学生积极 思维 ， 培 养 良好 的情 感。 教 师 采 用各种 适 当的 方 法和手段 ， 变抽 象为 具体 ， 化枯 燥 为有趣 ， 是提 高数 学教 学有 效性 的一 项根 本 任 务 。 教 育 家苏霍姆 林斯 基说 ： ” 要 让孩 子们 体验 劳动 的欢 乐和 为 自 己的 劳动 而感 到 自豪 。” 不 管哪 个 学 生提 出问题 或 回答 问题后 ， 总是 希 望得 到老 师 的赞扬 与 肯定 ， 因此 ， 教 师在 评价 学生 时要 尽 可 能 多一 些赏识 与鼓 励 ． 这 样 才能调 动 学生 学 习的积 极性、 主 动性 ， 使 学 生有被 认 可的 满足 感与成 就 感。 教 师肯 定性评 价 语 言的 内容 也 应 该是 多层 次 、 多 角度 的 。 让全 体 学 生品 尝 到 学 习的快 乐和 成 功的喜 悦 。 例 如教 学《 秒 的认 识》 ， 让孩子 们 感受 １ ０ 秒 的 长短 时 ， 孩子 们 用不 同的 方式 完成 了活动 。 老 师在 小结 时 。 对 用舞蹈表 现 的孩 子们 说 ： ” 你 真能 干 ， 你 一定 认真 地 学过舞 蹈 ！ ” 对 用拍 手 的孩 子们 说 ： ” 你很 有 节奏感 ， 你 的音 乐 学得真棒 ！ ” 对 全班 孩 子说 ： ” 你 们真 是天 才 。 在１ ０秒 中， 能想 到这 么多的 方式 体会 到 １ Ｏ秒的 长短 ！ ” 课 堂 中这 样 的赞扬 伴 随着 活动 中孩 子们 的 出 色表 现 而恰 到好 处 ， 自然 而 不夸 张 。 真 实地 表 达 了老 师 对孩 子 们 由衷 的希 望和祝 福 。 又如 ， 我 班有 位 学生 ， 成绩很 好 ， 也很 聪 明 。 可是 胆 子特 别 小 ， 总不 爱举 手。 有几 次我 见到 他 想举 手又 不敢 的样 子 ， 就 点名要他 回答 问题 。 当他 回 答正 确后 ， 便 立刻 表扬 他 ： ” 你 的答 案 非 常正 确 ！老师 真希 望 能再 次听 到你 完整 的 回答 。” 如此 几 次之
《理想的风筝》教学设计及评析
《理想的风筝》教学设计及评析重点突破循文悟情反刍升华——《理想的风筝》及评析一、教材简析《理想的风筝》是苏教版国标本12册的一篇回忆性，作者苏叔阳回忆了恩师的音容笑貌和在一起的愉快生活。
课文以三个特写“镜头”——笑谈腿疾、板书、放风筝，来表现恩师积极向上，乐观开朗的人生态度，表达了作者对恩师的深深怀念之情。
二、设计理念刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。
”透过语言文字，品味文字蕴涵的情意，是语文教学的真意。
《理想的风筝》一文，作者把浓浓的师生情意融入平淡的文字之中，让学生品出情、读出情、升华情，以及反刍作者如何表达情是这一课教学的关键所在。
三、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过三个特写镜头的描写，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。
3、揣摩文章的表达效果，学习课文夹叙夹议，借景烘托的写作方法。
四、教学过程（一）激情导入，激发阅读期待，初步感受师生情。
1、教师配乐朗诵课文10—11节。
（导语：有一位叫苏叔阳的作家在一篇回忆老师的文章中这样写道——）2、听了这段文字，说说作者在回忆谁，作者印象最深的是什么，表达了作者怎样的感情？3、听了这段文字，你产生了哪些疑问？4、小结：今天，我们就随着作家苏叔阳，随着他记忆中的风筝去认识他的恩师，感受他们之间浓厚的师生情谊。
（板书：理想的风筝）【设计意图】用课文中抒情的段落，配乐朗读，导入新课，让浓浓的师生情扑面而来，快速地让学生进入这种情感氛围。
随之，让学生围绕质疑，提出有价值的问题，从而激发了学生的阅读期待。
二、初读课文，总体感悟，循文走进师生情。
1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、检查读书情况。
3、默读思考：（1）作者通过几件事情来表现师生之间的情谊？（2）作者对哪件事情印象最深？（3）通过这样几件事情的叙述，刘老师给你留下怎样的印象？4、学生研讨交流。
理想的风筝听课记录以及评语
理想的风筝听课记录以及评语理想的风筝听课记录以及评语听课老师需要认真做好听课记录，写好评语！以下是小编为大家整理的关于理想的风筝听课记录以及评语，希望大家喜欢！理想的风筝听课记录理想的风筝第一课时听课记录教学过程：（一）学习本课生字新词。
重点理解：慷慨、哽咽、倘若、稚气等词语的意思。
（二）练习正确、流利地朗读课文。
简介作者。
（三）理清文章结构，知道作者回忆了刘老师的哪四件事，指导学生用小标题的形式概括，引导学生发现每件事在叙述之后都有描写“我”心情、想法的句段，画一画。
质疑。
（四）学习课文的第1—3自然段。
指导学生运用想像画面的方法背诵课文的第二自然段。
（五）学习“笑谈腿残”这件事：体会到刘老师是一个乐观的残疾老师，指导有感情地朗读。
（六）作业：1．写生字词。
2．背诵课文的第2自然段。
理想的风筝第二课时听课记录教学过程：（一）引入：齐读课题。
播放课件，学生看画面背诵课文第二自然段。
浏览全文，看看“我”回忆了刘老师的哪几件事？（①笑谈残腿；②讲课极好；③提问学生；④放飞风筝）回忆第一件事的学习内容。
（二）深入学习课文：1．出示自学提示：默读课文5—10自然段，画出描写刘老师具体表现的语句，从中你体会到他是一个怎样的人？做简要批注。
练习有感情地朗读。
2．学生自学批注，教师巡视。
3．学生汇报，教师点拨（顺学而导）：（1）讲课极好：学生体会刘老师是一个热爱祖国，爱岗敬业的人。
引导学生想像和课文有关的内容，通过师生对读体现刘老师在讲授不同内容时的不同表现。
（2）提问学生：同桌两个人合作朗读刘老师课堂上提问同学的内容，从中体会刘老师的特点。
教师指导朗读。
（3）放飞风筝：①边默读边想像刘老师放飞风筝的画面，看看哪个情景给你的印象最深？在文中画下来。
②学生交流所画的内容，可能谈到刘老师平时放飞风筝时的情景；也可能谈到刘老师故意撒手线拐时的情景，教师要顺学而导。
其间，教师可引导学生结合着刘老师笑谈自己的残腿，理解刘老师为什么要故意撒手线拐？他是一个怎样的人？③苏叔阳先生的话能否代表我们的心声呢？出示：“那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到他生命的力量。
六年级语文下册第七单元22理想的风筝教案(含反思)苏教版(最新整理)
2019年六年级语文下册第七单元22 理想的风筝教案（含反思）苏教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（2019年六年级语文下册第七单元22 理想的风筝教案（含反思）苏教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为2019年六年级语文下册第七单元22 理想的风筝教案（含反思）苏教版的全部内容。
22.理想的风筝教学目标：1。
抓住人物的言行及作者的感受,体会到刘老师是一个对工作﹑对生活有着强烈的爱与追求的好老师。
感受作者对刘老师的深厚感情。
初步懂得一个人对生活要有追求，要热爱生活。
2。
体会课文中描写“我”的心情,想法与表现刘老师的精神品质之间的关系.3. 有感情的朗读课文。
教学重点:目标1教学难点：理解“理想的风筝”的含义。
教学过程：一、老师配乐朗诵课文第一段.每逢这时候，我的眼前就会浮现出刘老师的身影，我印象中的刘老师什么样呢？1。
同学说一说,然后找同学把文中描写刘老师的语句读一读。
2。
刘老师的腿如何残疾的我不知道，只是清楚地记得他曾笑着说过（读书中的语句)（1）笑声和酸涩矛盾吗？(笑是因为觉得新鲜没有一个残疾人这样说，酸涩因为刘老师太不幸了,同情刘老师)(2)尊敬刘老师什么？(尊敬刘老师乐观的生活态度)(板书:生活）二、就是这位靠圆木拐杖支撑身体的刘老师，在晴朗的日子,课余时,在操场上带我们放风筝，那情景使我至今难忘。
1.找同学读这件事。
2. 默读并批注，刘老师的言行等,从中你体会到刘老师是怎样一个人？(课件）他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”终于,他气喘吁吁……地抓住线拐,脸上飘起得意和满足的稚气……(同学发言，抓住人物的语言，动作，神态,说一说自己体会到内容,指导有感情地朗读。
《理想的风筝》教学实录及评析
《理想的风筝》教学实录及评析
一、体会思念之情，探寻写作目的
师：（出示学习任务）本节课我们完成四个任务:一、探讨作者为什么要写这篇文章。
二、探讨作者选取的事例有什么讲究。
三、探讨作者抓住人物动作写的妙处。
四、探讨开头写景内容对表现刘老师形象有什么作用。
师：题目是写风筝，实际是写——
生：刘老师。
（师板书：刘老师）
师：很显然，文章是写人的。
苏叔阳是著名的作家，30多年后，他还想着刘老师。
文章中有一段话告诉了我们作者为什么要写这篇文章。
打开课本，迅速找到那段话。
生：因为作者深深地，深深地想念刘老师。
师：同学们真是火眼金睛，很快就发现了这句话。
那么，作者表达了怎样的情感呢？
生：思念。
（师板书：思念）
师：老师发现写思念很简单，因为作者直接就写在这里了，这样的写法叫直抒胸臆，我们来读读看。
生：（读）刘老师啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……
师：要是我读，我就不这
样读。
（师范读，生静默，回味，再读。
）
师：表达情感，你以为声音读得高高的就能读得深情吗？不是，我们再来一遍。
（生再读）
师：你读得声音越低，思念的程度就——。
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《理想的风筝》评课稿《理想的风筝》评课稿5篇《理想的风筝》评课稿1一、说教材我说课的内容是S教版六年级语文下册第26课<<理想的风筝>>。
这是一篇回忆性的文章。
以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。
文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。
为能很好地落实上述编者意图，针对讲读课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：二、说教学目标：(一)情感目标从刘老师的言行中收到熏陶与教育。
学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
(二)能力目标：学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。
(三)认知目标：能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。
三、说重点与难点：了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。
四、说教法与学法：(一)教法：1.根据阅读提示，引导学生整体感知。
2.抓住人物的言行，体会其精神境界，抓住文中议论与抒情的语句，体会作者的思想感情。
(二)学法：合作交流，读写结合。
五、说教学准备：1. 课件。
2. 课前让学生熟读课文。
六、说教学过程：本文教学分两课时。
第一课时学习生字词，整体感知，理清文章结构。
学习课文第4—6自然段，了解刘老师上课的情景。
第二课时学习课文第7—12自然段，体会刘老师对生活的热爱与顽强执着的精神，以及作者对刘老师的情感。
了解文章的写作方法，揭示课题含义。
（一）复习旧课，谈话导入1.作者回忆了刘老师上课的情景，分别是通过哪几个典型事例来描述？2.从这些典型事例中，你认识了一位怎样的刘老师？（二）继续学文，了解放风筝的情景默读第9自然段，想：作者主要回忆了那两个情景？把打动你的情景读读，想想这情景为什么打动你。
（三）议论抒情，体会“我”情感1．自由读课文最后两个自然段，说说从中你体会到了什么？2．结合全文想：这理想的风筝是什么？（用自己的言行去教育感染我们，要向他那样对失业、生活有追求）。
3、为我们放飞一架架理想的风筝的刘老师又是怎样一个人？（身残志坚、乐观向上、热爱工作、热爱生活）。
（四）小结1.讨论：在这篇课文中，作者是如何表现刘老师的精神境界以及表达自己对刘老师的情感？（1）通过几件典型事例，描写了刘老师上课和放风筝时的情景，通过细致刻画人物的语言、动作、神态及作者的感受，来表现人物，表达情感。
（2）文章开头借春天那万物复苏、充满生机和活力的景象，来衬托刘老师乐观向上，充满朝气与爱心的精神境界。
（3）有感情地朗读课文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他战胜了严寒，焕发着生机与活力。
刘老师恰似春天，他顽强而乐观地抗争命运，挑战困难，怀着对工作，对生活的热爱与追求，谱写着动人的生命乐章。
他的腿虽然不能奔跑，但他的心却一直在飞翔。
（三）议论抒情，体会“我”情感1．自由读课文最后两个自然段，说说从中你体会到了什么？2．结合全文想：这理想的风筝是什么？（用自己的言行去教育感染我们，要向他那样对失业、生活有追求）。
3.为我们放飞一架架理想的风筝的刘老师又是怎样一个人？（身残志坚、乐观向上、热爱工作、热爱生活）。
（四）小结1.讨论：在这篇课文中，作者是如何表现刘老师的精神境界以及表达自己对刘老师的情感？（1）通过几件典型事例，描写了刘老师上课和放风筝时的情景，通过细致刻画人物的语言、动作、神态及作者的感受，来表现人物，表达情感。
（2）文章开头借春天那万物复苏、充满生机和活力的景象，来衬托刘老师乐观向上，充满朝气与爱心的精神境界。
（3）有感情地朗读课文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他战胜了严寒，焕发着生机与活力。
刘老师恰似春天，他顽强而乐观地抗争命运，挑战困难，怀着对工作，对生活的热爱与追求，谱写着动人的生命乐章。
他的腿虽然不能奔跑，但他的心却一直在飞翔。
（五）作业七、说作业安排：写一个春天的片段，要求最少用上两种修辞手法。
《理想的风筝》评课稿2《理想的风筝》是一篇回忆性的散，它以传情的笔触，回忆了刘老师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三往事，细腻地刻画写了一位残疾教师的形象：他时时兢兢业业、处处自强不息、永远乐观自信，对生活充满了强烈的爱与执着的追求，字里行间浸透着刘老师在风筝中寄托的美好理想。
高年级的长，语言字的训练点也越越多，而时却没有增加，将“长教短”，是唯一的选择。
教学中，陶蓓老师紧紧围绕刘老师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三往事，重点抓住相关段落中的细节描写的语句，引领孩子们在反复阅读中去感受刘老师的人格魅力，逐步感悟“理想的风筝”的深刻含义。
不仅突出了重点，突破了难点，而且巧妙的实现了人性和工具性的统一。
教师在导入新时直接切入主题，确定了目标。
师：这节我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，跟他的刘老师一起去放飞——《理想的风筝》。
接着，教师直接拎出的中心：“他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。
那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
”自然过渡到为什么会有这样的心理独白，引出内容：还记得主要回忆了刘老师的.哪几事吗？（板书：谈腿疾写板书放风筝）这三事中都有感人的细节描写，细节描写是作者表现人物的灵魂，是读者感悟人物的抓手，更是我们解开谜团的钥匙。
这节我们就去学会抓住这些感人的细节描写，品味人物，感受作者表达的情感。
这样简单的导入，既亲切自然又明确了本节的研读目标——关注细节。
教学第二版块是本节的重点——品味细节，感受人物。
学生在老师的引领下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。
在老师的引导下，学生会抓细节，会品字了，这也是语最重要的，获得顿悟、碰撞、启迪与共鸣。
首先，在笑谈腿疾中品味刘老师的乐观开朗，风趣幽默。
教学中，教师扣住“笑”字，挖掘这“笑”字的背后学生体会到的内涵。
刘老师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，是那样的乐观开朗，风趣幽默。
接着，教师又很自然的引导学生从同学们的心里变化中进一步感受刘老师的精神品质。
一个填空题：教室里腾起一片笑声，是因为。
但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为。
同时更增加了对刘老师的尊敬，又是因为。
引导学生体会“泛”的准确性时，教者通过与“冒”、“涌”比较的方式让学生感受用词的精妙准确，感受“慢慢产生”的复杂情感。
其实，一句话中描写了学生心中的三种情感的变化，这是多么微妙的情感变化呀，让学生明确这就是细节描写。
学生学会了阅读的方法，也为下面的教学作了很好的铺垫。
其次，在板书的动作中了解刘老师，感受刘老师顽强的意志力。
写板书，在别人看是一个及其平常的动作对于刘老师说却是那么的困难。
在教学写板书这一事时，石老师引导学生用心读读第五节，看看刘老师上时的哪些动作拨动了你的心弦？将它们圈画出。
从而引导学生抓住“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。
这一次次的旋转就是动人心弦的细节描写！教师再通过有感情的引读，让刘老师的每一次旋转都撞击着孩子的心，引起孩子们一阵阵激动的心跳。
再次，在放风筝中感受刘老师对生活的热爱与追求。
其实生动的细节描写也许就是一个令人难忘的表情、也许就是一串扣人心弦的动作、也许就是一处感人肺腑的话语……教师引导学生用心读第八、九自然段，找出刘老师放风筝时的感人细节，并在旁边写出令你感动的理由。
正所谓意在笔尖，学生静心思考，用心品味，才能真正地走进人物内心世界。
在刘老师的心中他在想这只小燕子，多可爱，多自在。
他在想这只小燕子不就是我吗？多快乐，多自由。
在他的眼里，这还仅仅是一只风筝吗？有效的突破了教学的难点。
一个个精彩的瞬间，于师生共同走进本，解读本，咬嚼字、品词析句的过程，孩子们准确的抓住中的细节、词句，感受和体会到其背后蕴藏的深刻含义，这正是标要求我们培养的“感受、理解、欣赏和评价的能力”，也是学生“良好语感”正在形成的体现；而学生咬嚼字、品词析句的同时，自然会切实真切的感受和体会到刘老师生命的顽强和对生活的热爱。
《理想的风筝》评课稿3这是一篇文质兼美的阅读课文。
春天，作者回忆了自己学生时代一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作认真负责，对学生和蔼可亲，对生活无比热爱的精神，表现了作者对老师尊敬、爱戴之情。
全文以第一人称叙述，采用倒叙的写法，回忆了自己的亲眼所见，文章语言生动，饱含深情。
刘勰在《文心雕龙知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。
”透过语言文字，品味文字蕴涵的情意，是语文教学的真意。
《理想的风筝》一文，作者把浓浓的师生情意融入平淡的文字之中，让学生品出情、读出情、升华情，以及反刍作者如何表达情是这一课教学的关键所在。
而拿潘老师的这堂课来看，更是很好地把握住了这一重点，从教学目标的定位出发，学习揣摩“刘老师”具体事件的描述感受人物形象，体验人物丰富的情感，这是品出情；有感情地朗读文章，学习文中人物积极的生活态度及顽强的生命意识，这是读出情；通过具体的语言实践活动，感受文中细腻生动描写的作用，理解文章关键词句在文中的意思，这是学习如何表达情。
我们在潘老师的这堂课上处处都能看见这一目标的体现。
其次，听潘老师的课，你会有一个很明显的感觉，就是课的板块清晰，层次分明。
今天的课也是如此：在复习导入后，潘老师抛出一个大问题，“刘老师在你心目中是个怎样的人？”速读课文，找出关键词，待学生找到后，引领学生继续细读课文，找出相关词句品一品，读一读，然后联系到课题的解读，最后情感升华，教学环节环环相扣，层层推进，真所谓简简单单地教，扎扎实实地学。
第三，从学生学的角度看，今天无论是抓细节描写感悟师生情，还是结合文本抒情怀，都看出了这班学生较高的阅读能力，良好的语文素养，自主学习的能力也很强，这与老师平时扎实的教学是分不开的。
本节课还有许多优点：如抓住文章的空白处引导学生想象说话，把文章由薄读到厚，读出精彩来，读出厚实来。
跳出文本，反思表达方法，也是这堂课的一大亮点。
在这我就不细说了。
《理想的风筝》评课稿4一、说教材：我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课<<理想的风筝>>。
这是一篇回忆性的文章。
以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。
文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。
为能很好地落实上述编者意图，针对课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：二、说教学目标：<一>情感目标：学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
<二>能力目标：正确.流利有感情的朗读课文。