浅谈农村小学语文教学中语言文字积累训练的有效策略 ----底稿
在小学语文教学中，如何进行语言积累训练在小学语文教学中，要想提高语文教学质量，语文教学不仅要重视语言文字积累训练，更要加强对积累的内在机制、发展规律的深入研究。
教师在语文教学过程中正确全面地理解农村小学语言文字积累训练的内涵，是指导学生科学高效地积累的前提，教师如何指导学生科学有效地积累语言文字，也是当今农村小学语文教学中的一个关键。
怎样才能在短短的４０分钟内完成教学内容而又无须增加学生的作业负担，教师面临的任务就是：加强语言文字的积累训练，提高课堂效益，让学生在读中理解语言文字，背诵铭记后化为己有，需要时能灵活运用。
在这里，我想就农村小学语文教学中语言文字积累训练方法谈几点粗浅的看法：
一、浅谈农村小学语文教学中语言文字积累训练的现状。
根据我近几年的小学语文教学观察：农村小学语文教学中语言文字积累训练，没有引起多数老师的重视。
因为多数老师认为，在低年级进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，低年级的重头戏，还应该是识字写字，而不应把太多的时间花在积累上，积累应在中高年级中进行。
因此，很多的低年级语文课堂，还是把大量的时间放
在识字写字上，语言文字积累更是十分欠缺。
二、简要阐明农村小学语文教学中语言文字积累训练积累的意义。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。
《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了明确的要求：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，积累自己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读积累总量不少于5万字。
随着新课程标准的诞生，舆论的导向已将积累放在凸显的位置来看待。
针对新课程标准要求，我认为只有读得多，记得多，应用起来才能得心应手，达到运用自如的境界。
三、激发农村小学语文教学中语言文字积累训练的兴趣。
如果教师不顾学生的兴趣愿望，以教师的好恶代替学生的自主选择，把语言文字积累训练变成硬性灌输的过程，这样肯定会事倍功半。
为什么要读要背？为什么背这些而不是背哪些？只笼统地说对语文学习有好处是不行的。
我们要巧妙地激发学生的兴趣，让学生为语言文字积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。
要把选择的机会还给学生。
“好之”“乐之”，当然就“爱之”，爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。
从学完汉语
拼音以后，最重要的不是要让孩子读多少书，重要的是让孩子喜欢上书，跟书交朋友，培养学生读书的兴趣。
最直接的方法是教师根据学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。
再在每天早读前的五分钟进行汇报，以赠送“营养早餐”的形式，来交流看故事的情况。
最后，语言文字兴趣积累要逐渐升华为审美积累。
审美积累才是一种恒久的有强大内驱力的语言文字积累。
四、提高农村小学语文教学中语言文字积累训练的有效策略。
通过十几年的语文教学实践，笔者认为农村小学语文教学中语言文字积累训练可以从以下几个方面来尝试：
1、通过背诵法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。
小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。
趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言文字做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。
低年级的语文教师尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。
要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。
同时还可以利用课外时间进行下列活动：1、每日背一句。
低段学生可由老师选择一句简单优美的课内外语句、诗句。
每
天早上利用5分钟时间带领学生背诵。
2、每周背一诗。
教师每周选择一首适合学生的古诗，要求学生不仅会背诵而且能理解其意，感悟其情。
背诵不受任何条件的限制，而且形式多样，可检查性地抽背，巩固性地小组背、齐背，可游戏性地同桌或两组对背，也可在课间背、课前背、放学背、路上背等。
2、通过摘记法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。
俗话说；“不动笔墨不读书”,“好记性不如烂笔头”,摘记是对读过的、背过的语言材料进一步地加深巩固，教师可根据学生的不同年龄特点，指导学生做好不同形式的摘记工作，这样既积累了语言文字，又培养学生良好的学习习惯。
低年级学生识字量还较少，而且遗忘性强，因此低年纪学生可摘录一些常用的词语或成语，便于理解记忆，最好采用书画结合的方法，直观形象。
3、通过达标法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。
引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言文字,充实语言仓库。
吕淑湘先生说：“问语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。
”叶圣陶先生也强调指出：“为养成阅读习惯，为充满自己的生活, 都非多读不可。
”因此可根据不同特点的学生每一学期制定出达标的要求。
具体规定各年
级每一学期达标的具体内容及关要求。
如：一年级的学生每月至少跟一本好书交朋友，每周背一首古诗，每天背出一句话。
每月按照上述标准进行达标考核，达到者颁发“积累语言文字小能手”证书。
4、通过生活积累法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。
学生的生活是丰富多彩的，这种多彩的语言文字积累资源，就要靠老师去慧眼识得。
作为老师，应该想方设法将其各种生活体验充实到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累。
如：小朋友们都爱看动画片，老师不防允许他们在晚上完成作业的基础上，看10分钟的动画片，让他们在动画片里找人物的名字。
另外学生还可以把动画片里的故事记在脑子里，和小伙伴们分享，真是其乐融融，语言文字积累的兴趣马上激发起来了。
电视广播媒介有很多丰富多彩的语言文字，而积累这些语言文字，对学生来说是没有负担的。
最值得一提的是小朋友们都爱吃东西，玩玩具，很多商家都通过做广告的形式，对自己的商品进行推销，很多好的广告词，其实都是诗词般精练简洁含义深刻、琅琅上口、的优美语句。
平时让小朋友们多关注这些语句的话，真的是一笔不小的财富。
5、通过句式训练法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。
每天抽一点时间，对学生进行语言文字积累的训练，让学生用上自己积累的语言文字说上一句话或者两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。
教师可以主动的运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。
最有效的方法是从当天所学的课文中选择有个最喜欢的词语，造一句完整的句子。
此外，低年级的小朋友特别的赋有想象力，特别喜欢交朋友，同时又特别的喜欢告状。
教师可以抓住学生的这个特点，在教室里开辟一块“心灵诉说墙”，学生可以把自己看到的，想跟同学老师说的，都写在一张纸条上，贴到“心灵诉说墙”上面去。
如果发现有新颖的词语，创新的句式，教师可以过分关注，激发学生用词的积极性。
6、通过勤思勤记法, 提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。
教师要尽量鼓励学生坚持写日记。
写日记，既能积累语言文字写作素材，又能锻炼学生运用语言文字的本领，可以是自己一天中的所见，所闻，所感，也可以是看过的有意义的画片、糖果纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记，在日记本上，根据自己贴、画的内容用上自己的语言文字写几句或一段话。
通过以上这样的在农村小学语文教学中语言文字的积累训练，学生的思路会逐步清晰，阅读能力会随之提高。
在
积累了大量语言文字后及时练说练写再加以创造性想象，将来就能挥洒自如地应对考试、写作和辩论。
语文学习要根据语文学科语言文字的特点，吸取语文教育的经验与教训，结合语言文字的认知规律来实施。
正确理解“语文语言文字积累”对于学生正确地理解和运用祖国语言文字、培养语感、逐步形成良好的个性和健全的人格的作用，在日常的学习中要引导学生重视语言文字积累，养成语言文字积累的习惯，提高语言文字积累的能力和质量。
更多地接触生活中的语言文字材料和学习资源，增加实践的机会，在大量的语文实践中掌握运用语言文字的规律，积累丰富的语言文字材料和言语经验。
浅谈农村小学生语言积累能力的培养
既 积累 了语 言文 字 ，又培养 了学生 良好 的学 习习惯 。 四 勤 思 勤 记 ，养 成 写 日记 的 习惯 写 日记 ，既能积 累语 言 文字 写作 素材 ，又能 锻炼 学生 运 用语 言文 字 的能力 。教师 要鼓 励学 生坚 持写 日记 ，内容可 以 是 自己一 天 中的所 见 、所 闻 、所 感 ，也 可 以是看 过 的有意 义
只理 解语 言文 字是 不够 的 ，还要 让学 生 “ 刻 ”在 心 中 ，
背诵无 疑 是最 好 的办法 。 小 学 阶段是 人 的一生 中记 忆 的黄金 时期 ，趁着 小 学生 记忆力 处 于最佳 状态 ，在他 们 的脑海 里装
总之 ， 语 言 的积 累必 须遵守 循序 渐进 的 过程 ，不能拔 苗
促 进教 师在某 些 领域 的深 入思 考 ， 激发 教师 对教 育工 作 的热 情 。学校 要舍 得在 教师 培训 上投入 ，但 在教 师选 择上 要把 好 关 ，不 能盲 目 ， 要 了解 不 同教 师 的不 同需要 ，有 的放矢 地 派 教师 外 出培训 、参 观学 习 ，邀请 专 家来校 指导 ，不 断提 高教 师 的教 育 教学 实践 水平 和教研 能力 。同时还 可 以观 看著 名学
学园 Ｉ Ａ Ｃ Ａ Ｄ Ｅ ＭＹ
２ ０ １ ３ 年 第１ ２ 期
浅谈小学语文教学中学生语言文字的积累策略
浅谈小学语文教学中学生语言文字的积累策略作者：董晓娟来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2016年第03期摘要：小学生的语言文字积累有利于语文素养的提升，也是综合能力不断完善的表现。
在实际教学中，小学语文教师必须要注重对小学生语言文字的积累训练，培养良好的学习习惯和健康的行为个性，让小学生得到更好的发展。
关键词：语文教学语文素养语言文字积累随着素质教育和课程改革不断深入，小学生的语言文字积累越来越受到重视。
家长对于孩子的培养更是无微不至，希望自己的孩子掌握更多的知识。
所以，家长会给孩子买许多课外书，如童话、寓言、儿歌、故事等，其实，在阅读的过程中小学生不仅学到了知识，同时也增强了小学生的语言文字积累量，当积累量达到一定程度以后，会使小学生的综合实力大大提高。
根据笔者的小学语文教学经验，谈谈提高小学生的语言文字积累效率的策略。
一、课堂教学注重课文朗读，培养学生的良好语感语文课文朗读是进行语言文字积累的重要方法，朗读质量的高低决定着小学生积累量的多少，但是目前许多小学生不会朗读，朗读课文时没有方法，使朗读的效率极大的削减。
朗读是一种思维和语言综合运用的活动，它能够让小学生在学习过程中感受到语言的魅力，能够增强小学生的理解和记忆，能够培养小学生形成良好的语感。
我在教学中会提高学生对朗读的重视，课堂上留出时间给小学生朗读，并且教给他们正确朗读的方法，让他们有更多接触语言文字的机会，能够在朗读中悟出一些道理。
在初读课文的时候，我让小学生找到不认识的汉字，做出标记，然后通过查字典找到汉字的正确发音和意思。
在精度课文的时候，我让小学生画出课文中比较优美的句子或者段落，并且记录下来。
记录的过程，其实就是积累的过程，当记录的多了，小学生的语感和语言文字利用率也就自然而然的提高了。
凡事都贵在坚持，要有一种持之以恒的精神，才能够在学习语文上有更长远的发展。
二、加强课文背诵，重视语言文字的转化和积累俗话说，细节决定成败。
浅谈农村薄弱小学语文教学之语言积累
浅谈农村薄弱小学语文教学之语言积累作者：赵树银来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第9期【摘要】语文是伴随人一生的一门学科，从我们学说话的那天起，语文就来到了我们的身边，而作为一个中国人，学好语文是义不容辞的事情。
无论是口语交际，还是习作文章，都是要通过对其加以组织而构成的，这是以自身的语言储存为基础的。
只有不断交际语言，积累语言单位，才能把古今中外的语言精华据为己有。
因此，在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素养的全面提高打下坚实的基础。
本文将从农村小学阅读资源不丰富的硬件条件下谈谈如何丰富语言的积累。
【关键词】语文；语言；积累；生活农村小学的学生，由于与外界接触的机会较少，平时多数都是通过当地方言表达自己的想法，没有养成良好的语言习惯，对于语言的积累更是显得薄弱。
在小学语文教学中，一定语言的积累对语文的学习起到了至关重要的作用。
在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的。
小学语文教师如何帮助农村小学生积累更多的语言呢？为此，笔者结合自己的教学实践做了以下几点探索。
一、语言积累的重要性根据二十一世纪人才素质要求，语文素养应包括四大方面：①要求学生既能迅速而有效地理解评议文字接受信息，不断提高文化科学水平，进行思想交流。
②要学会做人，要有良好的性格高尚的思想、品德、情操；要勇于克服困难，迎接挑战。
③要有中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念，形成文明的素质。
④要有良好的思维品质。
语文素养的培养是一生都要做的一件事，为什么有的人一开口说话就让人感觉很温暖，很有内涵，感觉很愿意和他（她）一直交流，而有的人一开口说话就让人很厌烦，我想这就是语文素养的一个体现吧。
我们的国家需要的是说话也要说的漂亮，做事也要做的漂亮的人才，这样的中国何愁不繁荣富强呢。
著名心里学家威廉·詹姆士曾经说过：“播下一种行为，收获一种习惯，播下一种习惯，收获一种性格，播下一种性格，收获一种命运。
农村小学语文教学有效积累策略浅谈
农村小学语文教学有效积累策略浅谈作者：王凤芹来源：《读写算》2010年第34期《新课程标准》在《课程的基本理念》中明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累……”说到“积累”，我们要从学习语文的目的谈起，学习语文的目的主要是为了掌握语言这个工具，语文教学主要培养学生的听说读写能力。
小学生是学习语言的最佳期，是记忆的最佳期。
我们的语文教学，重课内，轻课外，重结论，轻情感，重理解，轻积累的情况特别严重，导致小学生习作时无话可说，出现记流水账的现象，究其原因是因为学生脑海中沉积素材太少。
要想使学生有话可说，有事可写，就要从实际出发，通过以下途径进行积累。
一、在课堂中积累教学中要十分重读和背，要按照学习语文的规律教学。
对那些小学生目前“不可解”的，我常常强调的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反刍”。
对那些对学生一生都用得着的东西，不但要求熟记，而且要想办法让他们记得快，记得牢。
例如一些优美句段篇章、古诗等。
这样做的目的只有一个，那就是在学生该积累的时候，愉快地记下他们应该记住的“精品”，为他们打好“终身学习”和“终身发展”的底子。
创设语言环境，让语言文字情境化。
课文本身是一种“表情达意形式”，无非是创设一种具体的语境，使学生通过这个情境来进行各种听说读写的语言实践活动，并在语言实践活动中学习语言文字。
运用语言文字，掌握语言文字，掌握语言这个重要的交际工具。
所以，我让学生通过读后复述，读后表演，读后议论，读后练笔等形式，把课文化为一种学习语言的动态情境。
二、在阅读中积累《语文课程标准》中指出“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累”。
“书读百遍，其义自见”，实践证明，传统语文教学方法的“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。
在教学中，教师要善于凭借教材，让学生阅读后找出好词好句，加强理解，升华情感，在自读中感悟文词之美、用词之妙、描写之美，并根据学校安排把小学生应该背诵的70首古诗词落到实处，鼓励学生熟读背诵。
小学语文教学中的字词积累策略
标题：小学语文教学中的字词积累策略小学语文教学作为基础教育的关键环节，其对于学生语言能力的形成与个人素质的提升具有至关重要的作用。
而在小学语文教学中，字词积累则是基础中的基础，对于提高学生的语言运用能力、阅读理解能力以及写作水平有着至关重要的影响。
因此，本文将深入探讨如何在小学语文教学中有效实施字词积累策略。
一、培养学生的主动积累意识小学生处于认知发展阶段，主动积累字词的意识较弱。
教师应充分利用学生的心理特点，培养学生的主动积累意识。
比如通过讲述有趣的故事，引导他们关注生活中的词汇，理解词汇的意义和用法。
还可以引导学生观看经典动画或影视作品，使其在享受艺术的同时积累字词。
同时，通过展示具有生动形象特点的图片，帮助学生在直观的视觉体验中增强字词记忆。
二、营造良好的学习氛围良好的学习氛围对于提高学生的字词积累效果至关重要。
教师可以通过开展多样化的教学活动，如字词接龙、成语接力等，让学生在轻松愉悦的氛围中积极参与到字词学习中。
同时，教师应关注学生的学习进展，及时给予反馈和鼓励，让学生在积极的评价中增强自信心，激发他们的学习热情。
此外，教师还可以利用网络资源，组织学生观看一些经典的儿童文学作品，拓宽学生的阅读视野，丰富他们的字词积累。
三、教给学生积累字词的方法要提高字词积累的效果，教师需要教给学生一些积累字词的方法。
首先，要让学生学会从课本中积累字词，认真阅读课文，理解重点词语的意思，并通过抄写加深记忆。
其次，要让学生从课外阅读中积累字词，教师可以推荐一些适合小学生阅读的书籍和杂志，并指导他们做好读书笔记。
此外，还可以引导学生通过观察生活、参与游戏等方式积累字词。
例如，在游戏中加入词语接龙等环节，让学生在游戏中学习、积累字词。
四、定期检查学生的字词积累情况为了确保学生能够有效地积累字词，教师需要定期检查学生的积累情况。
可以通过课堂提问、作业批改、小测验等方式了解学生的掌握情况，对于存在的问题及时给予指导和帮助。
浅谈乡村小学低年级语文教学中的语言文字积累
请你们 回去阅读这本 书。 （ Ｐ Ｐ Ｔ出示原 著版《西游记》
封 面）
师： 同学们 ， 课 文学到 这里 已基 本接 近尾 声 ， 我 想
做 个调 查 ： 你 们 体 验 到 了 阅读 的 乐趣 吗 ？
生： 我 学会 了用简单的几个字来概括 文章 内容 ， 还 感受到古 白话文是 多么简 洁准确 ， 富 有节 奏感 和韵律
字写字上 ， 语 言文字积累更是 十分欠缺 。应该 说 ， 重视 语言积 累 ， 是学生学习语文 的基 本途径 ， 更是尽快 提高
语 文教 学 质 量 的 重 要 方 法 和 手 段 。
在这里 ， 我想根据 陶行 知的农村教育 观 ， 结合农村 师： 前 面还 有一个字。
生： 关猴 王 。
解。在 这篇文章里面 ， 石猴从仙 石里 面蹦 出来， 探得 水
帘洞 ， 成 了“ 美猴王” 。他在后 来故 事的发展 中， 他 还有
哪些名号 ， 你记得 哪些？ 生： 齐天大圣。
师： 这 就是 美猴 王 的 “ 美” 吧， 你 看他得 了洞天 ， 想
到的是众猴 。有难独 当， 有福 同享 。这 样的 “ 王” 谁 不
生： 他说 “ 何 不 拜我 为王 ” ， 意 思 是 我 能 当 大 家 的
王 ， 说 明 他 很 自信 。
师： 是 的。 你 看他 说 这 话 时 ， 人也 “ 端 坐” ， 很 一 本 正
经的哦 ， 要拿 出王者的风 范来嘛 。石猴的这种 自信在 别 的章节里也充分体现 出来的—— （ 师 出示句段 ， 生朗读 ）
感， 语 言真 美 。
生： 那些猴说 了不 伤 身体者 就拜他 为王 ……进 去 以后 ， 猴们都在争 盆夺 瓦， 都 忘 了之前 的约定。怕他 们
谈小学语文教学中字词的训练与积累
谈小学语文教学中字词的训练与积累小学语文教学中，字词的训练与积累是非常重要的一部分。
字词是语言的基本单位，它们的正确理解和运用对于学生的语文发展和语言能力的提升具有重要意义。
下面我将从训练字词的方法、字词的积累以及字词教学的策略等方面谈一下小学语文教学中字词的训练与积累。
对于字词的训练，我们可以采用以下方法：1.注重学生的字词记忆。
小学生的记忆力较强，我们可以通过韵母、辅音、词结构等方法，帮助学生记忆字词。
比如通过歌曲、游戏等形式，让学生轻松愉快地记忆字词。
2.培养学生的字词感。
学生在学习字词的过程中，应该能够从字词中感受到诗意、美感等。
我们可以通过带领学生欣赏诗词、名著中的字词，让他们体验字词给人带来的美感和情感。
3.提供丰富的阅读材料。
阅读是扩大学生词汇量和丰富语言表达的重要途径。
在教学中，我们应该为学生提供丰富多样的阅读材料，让学生在阅读中能够接触到不同的字词，从而有效地提升他们的字词能力。
字词的积累也是非常关键的。
字词的积累包括语汇量的积累和语感的培养。
1.语汇量的积累。
为了提高学生的字词水平，我们应该鼓励学生进行大量的阅读和写作。
通过多读多写，学生可以接触到不同的字词，提高他们的字词量。
还可以利用词汇卡片、词汇本等方式，帮助学生系统化地积累字词。
2.语感的培养。
字词的学习不仅仅是记住字词的形式和意义，更重要的是理解字词的用法和蕴含的文化内涵。
我们可以通过阅读名著、诵读优秀文学作品等方式，培养学生的语感，让他们能够融入到字词所表达的文化中去。
字词教学的策略也对小学语文教学中字词的训练与积累起到关键作用。
1.启发式教学。
在教学中，我们可以采用启发式教学的方法，通过提出问题、引导思考等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
这样可以帮助学生更好地理解和运用字词。
2.游戏化教学。
学生在游戏中往往能够更主动、更积极地参与学习。
我们可以通过字词接龙、字谜游戏等形式，将字词的训练融入到游戏中，激发学生的学习兴趣。
浅谈小学语文教学中字词的训练与积累
浅谈小学语文教学中字词的训练与积累
在小学语文教学中，字词的训练与积累是非常重要的一部分。
正确的字词使用能够帮
助学生提升语文表达能力，提高阅读理解能力，增加学生的词汇量，培养学生的字词意识，提高学习的兴趣和成就感。
下面我将从几个方面来谈一谈小学语文教学中字词的训练与积累。
我们在小学语文教学中应该注重学生对基础字的训练和积累。
基础字是学生学习语文
的基础，在很大程度上决定了学生的语文水平。
我们应该早早地让学生开始学习基础字，
并注重基础字的训练和积累。
通过识字训练、词语拆解、造句等方法，帮助学生掌握并理
解基础字的意思和用法，提高学生对基础字的认知水平。
我们在小学语文教学中还应该注重学生对成语的训练和积累。
成语是汉语中的特色之一，是我们国家传统文化的重要组成部分。
通过学习成语，可以增加学生的词汇量，提高
学生的语文造诣，培养学生的学习兴趣。
我们应该注重帮助学生学习并运用成语。
通过成
语故事、成语接龙、成语辨析等方式，帮助学生理解和记忆成语，提高学生对成语的运用
能力。
在小学语文教学中，字词的训练与积累是非常重要的一环。
通过注重学生对基础字、
词语、成语和生词的训练和积累，可以提高学生的语文水平，培养学生的语文兴趣和能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
浅谈农村语言文字的规范化的有效策略
浅谈农村语言文字的规范化的有效策略浅谈农村语言文字的规范化的有效策略虞城县芒种桥乡大杨庄小学王彩玲提要：本文分析了农村语言文字方面的不足，首先从农村方言入手，阐述了普通话不规范的原因，分析了语句不规范的成因，列举了书写不规范现象，最后提出提高农村学生语言文字水平的应对策略。
关键词：现状方言规范应对策略近些年来，农村中小学教师在为农村推广普通话、推动国家通用语言文字规范化、标准化健康发展方面做出了重要贡献，但是，由于许多小学教师没有接受严格的系统训练，教师队伍老龄化，加之受外来文化和当地语言文字氛围的影响，也存在一些不容忽视的问题。
这些问题带有普通性，主要表现在以下几个方面。
1、普通话不规范。
2、语言不规范。
3、书写不规范。
一、普通话不规范的成因1、方言奠基“今早搞啥去了？”这是我们农村人见面后的一句问候，为什么会说的这么“土”呢？因为农村孩子从小在方言环境里长大，不规范的方言深入“童心”，方言习惯难以“丢弃”，“所谓乡音无改鬓毛衰”说的就是这个道理。
像我们这就有独特的方言。
把“你在干什么”说成“你弄啥来”、“严实”说成“旮旯”“你想怎样”说成“你想纂（zua）。
”舒服”说成“得劲”、“最小”说成“老末”、动作缓慢说成“墨迹”、吃的“香菜”说成“芫荽”。
如此之类，严重的方言给普通话的推行带来一定的困难。
2、发音不规范自从开展教师普通话的培训检测工作以来，广大教师的普通话水平有了大幅度的提高，减少方言教学的现象。
但不容乐观的是农村幼儿教师的普通话水平没有明显的提高，教师队伍结构也逐步老龄化{特别是老龄教师多上小学低年级的课，他们的发音有严重的问题}。
因此课堂教学中，教师普通话实际运用能力与检测等级有较大的出入。
再说，还有许多家长长期在外打工，在外地学了一些“蹩脚”的普通话，这种种原因造就学生的发音收到影响。
如“jqx”与“zh、ch、sh ”不分，“捐助”读成“转助”“牛奶”读成“刘来”“发奋”读成“花粪”等等。
谈小学语文教学中语言文字积累训练的有效策略
谈小学语文教学中语言文字积累训练的有效策略作者：张妍来源：《人间》2016年第14期摘要：为了丰富学生的语言，提高学生的语言表达能力和灵活运用语言的能力，全面提高语文素养，为学生的终身学习奠定基础，在语文教学中，把加强语言文字的积累训练作为语文教学的重要环节，不但重视课堂上语言文字的积累，而且非常重视课外语言文字的积累，还经常鼓励学生走向生活，从生活中积累语言，背诵铭记后化为己有，需要时能灵活运用。
培养学生积累的兴趣，养成积累的习惯。
关键词：小学语文教学；语言文字积累；训练；有效策略中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0080-01有这样的一副对联形容学生作文时的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠，横批：写不出来。
那到底是什么原因造成如此状况呢？主要原因在于学生平常积累的素材少。
俗话说：“胸无半点墨，下笔何成文”。
在课程改革的新形式下，提高小学语文教学中语言文字积累，具有很强的现实意义。
现结合自己的实践，浅谈几点做法。
一、做细课堂教学，重视课堂背诵训练积累（一）重视课文朗读。
人常说：读书百遍，其义自见，因此在语文教学中，我改变了以往的教法，课堂上尽量少讲，而是引导学生多读，让学生从读中感悟，读中理解课文内容。
在学习课文的时候，重视课文的朗读，化烦琐讲解为诵读，给学生大量读书的时间，强化初读，有重点地指导精读。
对于课文里优美的句子与段落，我经常指导学生背诵，让学生从读背中与作者的情感产生共鸣，这种读中感悟的方法，既帮助学生理解了课文内容，又帮助学生积累和丰富了语言。
为了使学生养成积累的习惯，每学一篇课文，引导学生把课文里的好词、好句、好段勾画出来反复诵读，充分发挥读的作用，强化读这一语言形成积累的过程，使学生感到新鲜、有趣，读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。
（二）加强经典背诵。
“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。