浅谈农村小学语文教学存在的问题及改进措施
农村小学语文课堂教学存在的问题及解决措施
农村小学语文课堂教学存在的问题及解决措施随着农村教育的改革和发展，农村小学的教学条件逐渐改善，但在语文课堂教学中仍然存在一些问题，如老师教学水平不高、学生学习积极性不高等。
本文将就农村小学语文课堂教学中存在的问题及解决措施进行分析和探讨。
一、存在的问题1.老师教学水平不高农村小学语文教学力量薄弱，很多老师的语文专业素养不高，教学方法和手段比较陈旧，缺乏创新性。
这导致了教学内容和方法的单一化，无法满足学生多样化的学习需求。
2.学生学习积极性不高由于家庭环境、学习氛围等方面的原因，农村小学学生的学习积极性往往不高，缺乏对语文学习的兴趣。
他们对语文课程缺乏主动性，只是单纯地按部就班地完成任务，缺乏思考和创新能力。
3.教学资源匮乏农村小学的语文教学资源相对匮乏，教学设备简陋，教材落后，教学用书不足。
教育信息化程度不高，学生接触到的有用教育信息远不如城市学生多。
以上这些问题都制约了农村小学语文课堂教学的发展，我们需要寻找相应的解决措施，以提高农村小学语文课堂教学的质量。
二、解决措施1.加强教师队伍建设要想改善农村小学语文教学状况，必须加强教师队伍建设。
政府和学校要加大对农村小学教师的培训力度，提高他们的教育水平和专业素养，引进一批在语文教学方面有经验的优秀教师到农村小学进行交流，引导农村小学教师不断学习、提高自身素质。
要引导教师加强与学生的沟通和交流，增加与学生的互动，提高学生学习的积极性和主动性。
2.激发学生学习兴趣在课堂教学中，老师应该注重激发学生学习的兴趣。
可以结合学生的兴趣爱好，设计多样化的教学内容和形式，增加学生的参与感和愉悦感。
可以通过开展一些文学诵读、作文比赛等活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.加强教学资源建设农村小学要充分利用现有的资源，广泛开展语文教育活动，改善教学环境。
政府应该加大对农村小学教学设备的投入，提高农村小学的教学条件。
可以通过建立多媒体教室、购置教学用书等方式来改善农村小学的教学资源。
农村小学语文教学现状及对策
农村小学语文教学现状及对策一、农村小学语文教学现状分析农村小学语文教学存在以下问题：1. 师资力量薄弱。
农村小学教师整体文化素质和教学水平普遍较低，教育经验不足。
在语文教学中，教师往往缺乏专业的语文教学知识和技能，难以充分发挥其教学作用。
2. 教育资源不足。
农村小学教育资源相对匮乏，校舍设施简陋，图书资料匮乏，教学设备滞后。
这些现实条件限制了学校语文教学的开展，影响了教学效果。
3. 学生语文学习兴趣不高。
农村小学生长期受到考试分数的重视，学习压力大，缺乏对语文学习的热情和兴趣。
这导致学生在语文学习中存在消极情绪，出现学习动力不足的情况。
4. 教学内容与学生实际生活脱节。
农村小学的语文教学内容往往与学生的实际生活联系较少，缺乏针对性和趣味性。
这导致学生难以主动参与学习，影响了教学效果。
1. 提高教师专业素养。
加大对农村小学语文教师的培训力度，提高其语文教学素养和专业知识水平。
同时加强教师教学能力的培训，提高其课堂管理和教学方法水平，提升教师的整体素质。
2. 加强教育资源投入。
政府和社会应加大对农村小学的教育资源投入，提高学校的教学设备和图书资料供给水平，改善学校的教学环境，为教师和学生创造更好的教学条件。
3. 调整教学内容，关注学生实际需求。
在语文教学内容设计上，应充分考虑农村小学生的实际生活需求，注重培养学生的实践能力和创新能力，使教学内容更加贴近学生的实际生活，激发学生的学习兴趣。
4. 增加趣味性教学方法。
运用多种教学手段和方法，让学生在学习中感受到趣味性，提高他们的学习积极性。
可以采用游戏化教学、实践教学等方式，使学生在参与中学习、在实践中感悟，提高语文教学的实际效果。
通过以上对策的实施，相信可以改善农村小学语文教学的现状，提升学生的语文学习水平和教师的教学水平，为农村小学的发展注入新的活力。
农村小学语文课堂教学存在的问题及解决措施
农村小学语文课堂教学存在的问题及解决措施农村小学的语文课堂教学一直是一个备受关注的问题。
在农村地区，由于受教育资源的限制，许多小学的语文教学存在一些问题，如师资力量薄弱、教学内容陈旧、课堂氛围单一等。
针对这些问题，我们需要采取一系列的解决措施，来改善农村小学语文教学质量，促进学生语文素养的提升。
本文将对农村小学语文课堂教学存在的问题进行分析，并提出解决措施。
一、存在的问题1. 师资力量薄弱农村小学的语文教师大多来自当地，教育水平和专业素养参差不齐。
原因在于教师招聘机制不够完善，学校难以招聘到高水平的语文教师，导致师资力量薄弱。
部分教师对语文教学理念和方法认识不足，难以做到因材施教，无法满足学生的个性化需求。
2. 教学内容陈旧农村小学的语文教学内容落后，缺乏与时俱进的教学资源。
教材陈旧、不足以满足学生的学习需求，难以激发学生的学习兴趣。
缺乏与教材配套的多媒体教学设备，限制了语文教学的多样化形式。
3. 课堂氛围单一农村小学的语文课堂氛围普遍单一，以传统的讲解为主，缺乏交互式的教学方式。
学生 passively 接受知识，缺乏积极性，无法主动参与课堂互动，导致语文教学效果不佳。
二、解决措施1. 加强教师培训为了提升师资力量，需要加强农村小学语文教师的培训和进修。
通过举办各类讲座、研讨会、集体备课等方式，提高教师的专业素养和教学水平。
可以利用网络资源，引进优质的师资，让更多的语文教师接受专业的培训和教学指导。
2. 更新教学资源为了解决教学内容陈旧的问题，可以结合当地实际，编写符合学生实际需求的教材，引进丰富多彩的教学资源。
在语文教学中，可以通过讲故事、举例子、开展课外阅读等形式，使学生在愉快的氛围中掌握语文知识。
引进多媒体教学设备，利用现代化技术手段开展语文教学，如利用电子课本、互联网资源等方式，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
3. 创新教学方式为了打破传统的课堂氛围，可以采取创新的教学方式，如小组合作学习、角色扮演、拓展阅读等形式，激发学生的学习兴趣。
浅析农村小学语文课堂教学存在的问题及改进策略
浅析农村小学语文课堂教学存在的问题及改进策略在我国的农村地区，小学语文课堂教学存在着不少问题，这些问题严重影响着学生的语文学习效果和教师的教学质量。
针对这些问题，我们需要认真思考，并提出一些改进策略，以提高农村小学语文课堂教学的质量。
一、存在的问题1. 缺乏趣味性在农村小学语文课堂教学中，很多学生对语文学习缺乏兴趣，主要表现在学习兴趣不高，对语文课堂缺乏乐趣。
这会导致学生不愿意主动学习，对语文知识掌握不牢固。
2. 教师教学方法单一许多农村小学语文教师的教学方法比较单一，主要依赖传统的讲解和填鸭式教学，缺乏启发式教学和互动式教学。
学生在这样的教学氛围下难以主动思考和学习，无法培养自主学习的能力。
3. 课堂内容质量不高农村小学语文课堂的教材使用比较滞后，老师教学内容质量无法保证，教材过于陈旧，内容审美性差，不符合学生的认知水平和学习需求，教与学的质量无法保证。
4. 缺乏与生活结合的教学在农村小学语文课堂中，教学内容缺乏与学生生活密切相关的案例，在教学中缺乏更多生活情景、实用指南，严重影响学生对语文知识的理解和应用。
5. 学生识字量不足很多农村小学学生识字量不足，词汇量小，词语掌握掌握不牢固，影响学生的阅读能力和语文素养的培养。
二、改进策略教师可以通过各种方式来增加课堂的趣味性，例如利用多媒体设备、生活案例、游戏互动等方式来引导学生主动参与，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
农村小学语文教师需要探索多元化的教学方法，例如启发式教学、问题式学习、合作学习等，通过多种方式来激发学生的主动学习兴趣，提高学生的学习效果。
农村小学语文教师应该关注教材的更新和优化，选择符合学生认知水平的教材，增加与生活相关的内容，提高学生的情感认知和审美情感。
教师在教学中应该注重结合学生的生活实际，引导学生了解和探索周围的一切，增加生活案例教学的比例，使得学生能够更好地理解语文知识的应用。
农村小学语文教师需要重视学生的识字量增加，通过词语、课文的精读，注重词语的拼写、识字量的扩大，培养学生的语文学习自信心。
浅谈小学语文在农村课堂教学改革中存在的问题及改进措施
浅谈小学语文在农村课堂教学改革中存在的问题及改进措施随着农村教育的发展，小学语文在农村课堂教学改革中也逐渐受到关注。
与城市相比，农村小学语文教学存在一些问题，需要我们共同努力去改进。
本文将对农村小学语文教学中存在的问题进行分析，并提出相应的改进措施。
一、存在的问题1.教学资源不足农村小学语文教学资源相对匮乏，教材不齐全，教辅资料不足，多媒体设备和教学用具不全面。
这严重制约了语文教学的质量和效果。
2.师资力量不足农村小学语文教师整体水平和素质普遍较低，存在一些教师教学方法陈旧，教学内容单一，缺乏创新能力和实践经验。
3.学生学习积极性低部分农村小学生识字量少，表达能力弱，对语文学习缺乏积极性，对语文学习产生抵触情绪。
4.教学环境落后农村小学教学环境较为陈旧，教室设施简陋，缺乏现代化的教学设备和舒适的学习环境。
二、改进措施2.提高教师素质加强对农村小学语文教师的培训和学习，提高他们的专业水平和教学能力，激发他们的教学热情和创新意识。
3.激发学生学习兴趣通过丰富多彩的教学方式和活动，引导学生树立正确的学习观念，激发他们学习语文的兴趣和热情，提高学生的语文素养。
政府和社会应该加大对农村小学教学环境的改善力度，提供更好的学习条件和舒适的教室环境，为学生们营造良好的语文学习氛围。
以上就是对农村小学语文在课堂教学改革中存在的问题及改进措施的一些讨论和建议。
希望各级政府、学校和教师能够共同努力，关注农村小学语文教学工作，加大对农村小学语文教学的关爱和支持，为广大农村学生提供更好的语文学习环境，提高他们的语文素养和综合素质。
【浅谈小学语文在农村课堂教学改革中存在的问题及改进措施】。
农村小学语文教学现状及改进措施探讨
农村小学语文教学现状及改进措施探讨1. 引言1.1 农村小学语文教学现状农村小学语文教学现状存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面：一、教学质量不高。
由于农村小学师资力量薄弱，教学设备陈旧，教学条件不完善，导致教学质量无法得到有效保障。
学生的语文基础普遍较弱，阅读能力、写作能力以及语文表达能力都有待提高。
二、教学内容滞后。
农村小学语文教学多以传统教材为主，缺乏时效性和针对性，无法满足学生的实际学习需求。
与城市小学相比，农村小学语文教学内容更新较慢，与时代发展脱节。
三、教学方法单一。
农村小学语文教学普遍采用传统的讲授式教学方法，缺乏趣味性和互动性，不能激发学生学习的兴趣和积极性。
学生缺乏实际语言运用的机会，口头表达和写作能力不足。
四、家校配合不足。
农村家长对语文学习的重视程度有限，缺乏对孩子的语文学习进行有效指导和督促，学生在家庭环境下的语文学习受到影响。
以上是目前农村小学语文教学现状的主要问题，需要采取有效措施加以改善和解决。
1.2 引发问题农村小学语文教学现状存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 师资力量不足：由于农村地区的经济条件较为欠缺，导致农村小学的教师队伍普遍缺乏高素质的专业人才。
许多农村小学语文教师水平有限，无法有效地传授知识，导致学生的语文水平无法得到有效提升。
2. 教学资源匮乏：农村小学的教学资源相对匮乏，教学设备简陋，图书资料不足，无法满足学生的学习需求。
这也严重制约了语文教学的效果。
3. 学生学习动力不足：农村学生家庭环境影响较大，缺乏良好的学习氛围和激励机制，导致学生学习动力不足，对语文学习持续性不高。
4. 教学方式落后：农村小学往往采取传统的教学方式，注重死记硬背，忽视了培养学生的语文综合能力和创新精神。
农村小学语文教学现状存在诸多问题，需要引起重视并寻找有效的改进措施。
2. 正文2.1 教学现状分析农村小学语文教学存在着一些普遍现象。
教学内容单一，以课本为主，缺乏足够的拓展和延伸，导致学生对语文的学习兴趣不高。
农村小学语文课堂教学存在的问题及解决措施
农村小学语文课堂教学存在的问题及解决措施随着我国农村教育的蓬勃发展，农村小学的语文教学也逐渐受到更多的关注。
与城市小学相比，农村小学语文教学存在着一些特殊的问题，如教学资源匮乏、师资力量薄弱等。
这些问题直接影响到了农村小学的语文教学质量和成效。
针对这些问题，我们需要采取一些解决措施，促进农村小学语文教学的发展。
下面将针对农村小学语文教学存在的问题，提出相应的解决措施。
问题一：教学资源匮乏农村小学的语文教学资源相对匮乏，教材种类有限，课外阅读书籍少，教师教学用具不足，这都直接影响了语文教学的效果。
如何解决教学资源匮乏的问题呢？解决措施一：完善教学资源政府应该增加对农村小学的经费投入，完善教学资源。
可以购买更多的教学用具，丰富语文教学资源，更新教材，购买更多的课外阅读书籍。
可以组织一些文化艺术团队，到农村小学开展丰富多彩的语文主题文化活动，增加学生的语文学习兴趣。
问题二：师资力量薄弱农村小学的语文教师相对较少，且教师的整体素质和师资力量也不足。
解决措施二：加强师资培训政府应该加大对农村小学教师的培训力度，提高语文教师的教学水平，增加教师的专业知识和教学技能。
可以组织一些语文教学方法和技能培训班，邀请专家学者前来进行指导，提高教师的专业素养和教学能力。
问题三：教学方法单一农村小学的语文教学方法相对单一，多采用传统的课堂讲授模式，缺乏趣味性和参与性。
这对于学生的语文学习兴趣和能力提升都产生了一些负面影响。
解决措施三：创新教学方法教师可以尝试采用一些新颖的教学方法，如情景教学、探究式教学、合作学习等，增加语文课堂的趣味性和参与性。
教师可以鼓励学生们多进行课外阅读，激发学生们对语文阅读的兴趣。
可以加入一些生活化的案例分析和活动设计，增强学生的实际语文运用能力。
通过这些举措，可以让学生们更加主动参与到语文学习中来，提升语文教学的亲和力和实用性。
问题四：家长教育缺失农村小学家长教育缺失，一些家长对于孩子的语文学习并没有足够的重视和关注，导致学生们在家中的语文学习环境较差。
农村小学语文教学存在的问题及改进措施
农村小学语文教学存在的问题及改进措施一、问题概述农村小学语文教学是培养学生综合素质和能力的重要环节，然而在实际教学中也存在不少问题。
首先，一些农村小学语文教师对于教学理念和教学方法的更新不够及时，导致教学方式单一，不能满足学生的多样化需求，影响了教学效果。
其次，农村小学生基础较差，语文水平普遍欠佳，一些学生缺乏语感，文字理解能力较差。
再者，由于农村小学师资力量不足，一些小学语文老师的教学经验较少，教学能力和教育教学思维还需要进一步提升。
二、具体问题分析1. 教学思想不够新颖农村小学语文教学存在一些教师无法及时更新自己的教学思想和理念的问题。
许多教师在教学中仍然过多强调测试和任务完成情况，而忽略了对学生综合素质和学科理解水平的培养。
在教学中缺乏创新思维，学生由于单一的教学方式缺乏实践经验，无法开展创新活动。
2. 学生的基础差在农村地区，由于受到经济、地域、教育等多因素的限制，许多学生的语文综合素质较低。
例如，由于基础阅读量较少，读书能力和阅读理解能力较弱，又由于听说能力没有得到很好的锻炼，导致理解能力不足。
因此，农村小学教育需要尽可能多地帮助学生接触不同领域的知识，提高语感和文化素养，为学生未来的学习和生活打下坚实基础。
3. 教师教学经验不足农村小学的语文教育主要依靠地方政府和虚拟学校的支持，而学校教师的教育教学水平比较低，缺乏经验和技能。
许多教师对于多样化的语言知识掌握较少，且教学方法较为陈旧，缺乏启发式教学、情感教育等教学方式。
因此，农村小学应该借鉴城市学校的教学方式和教育资源，加速农村地区的教师学习和提升。
三、改进措施1. 更新教学理念教师在教学过程中应该更加注重学生创新思维的发展，增强其表达能力和交流能力，引导学生发扬自我，鼓励学生成为思考者而非机械记忆者。
同时，教师须充分讲解学习与实践的关系，培养学生在实践中获取知识的能力。
2. 强化基础教育针对学生的基础较差问题，教师应该根据学生具体情况，提高学生读、写、听、说方面的语言能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈农村小学语文教学存在的问题及改进措施这几年农村小学语文教学，也踏上了新课程改革的步伐，在这改革的浪潮中，作为小学教师，我们都亲身体验了农村小学教育成长的轨迹，通过学习和参与本课程一系列频繁规范的教研活动，促使教师加强课程改革理论的学习，在教学中积极探索新一轮语文课程改革，教学的功能发生了重大转变，知识的传授不再是教学的全部，新课标中明确提出：要在教学中培养学生的情感、态度，使学生形成良好的价值观。
我曾兴奋地说，新课程真好。
然而，在兴奋之余，理性思考，总觉得完美中有些许缺憾。
目前，在各级教科所的引领下，在农村各学校组织开展听课评教的实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思来探讨在新课程改革背景下，如何赋予农村教研以新的生机，构建教学以真的精彩。
的方法和对策。
农村语文教师自身的素质不高，是农村小学语文教学效果差的决定因素农村小学语文教师是支持我国基础教育事业的重要力量，也是农村基础教育事业不可缺少的中坚力量。
但目前农村小学教师队伍的整体素质令人担忧。
有相当多的教师是“文革”中的中师、初高中毕业生，实际文化专业知识没有真正达到相应程度，也没有受过系统的专业训练，知识水平有限，吸取知识的速度慢、渠道窄，跟不上小学语文教材的变化和时代的要求，有相当一部分教师“破罐破摔”，丧失敬业精神，对教学疲于应付，因而不能很好的胜任教学任务，严重影响了教学效果。
因此，在教改中，不少教师对课改大纲和教材所规定的小学语文教学目的、要求、任务都理解的不透彻，对课改调整意见不了解，有的虽然知道做了哪些调整，但又不能与教学挂起钩来。
同时，还有相当一部分教师，对已有定论的教材处理中的一些老问题，还是未能很好地解决，教学效果自然难尽人意。
农村语文教师教学理念滞后，是影响了农村小学语文教学整体效果关键农村语文教师，特别是贫困山区的教师，由于长时间住在农村，信息闭塞，新的教学理念引不进来，从而导致了农村语文教师的教学观念滞后。
很多教师认为语文教学就是让学生识字，就是基础知识训练，缺乏对学生的语文能力培养，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的引导。
不少教师在语文教学中没有站在课标的高度，把培养学生的听说读写能力、提高学生的整体素质作为教学的重点。
主要表现在教学手段单一，教学思路格式化。
目前，许多教师仍延续着“一支粉笔、一张嘴，一块黑板”的教学方式，这就导致学生最害怕课后的想像性习题或开放性问题，不知怎样处理，存在着“课标教材一变再变，教学方法一成不变”的状况。
教学资源不足，硬件、软件设施不全，是阻碍农村小学语文教学改革的瓶颈与城市学生相比，农村小学实施课程改革，资源缺乏是当前面临的硬问题。
尽管近几年农村小学办学条件有了较大的改观，但与需求相比，相差甚远，达标学校凤毛麟角。
据我所知，多数农村语文教师在教学中所采用的还是最原始的教学方式:一本教材，两支粉笔，一本教参，根本没有其它辅助教学设备和辅助教学手段。
浅谈小学语文教学存在的问题及改进意见语文教学之所以重要，一是工具性，通过语言文字去认识、去分析、去理解；二是思想性，文道结合；但目前语文教学却不能令人满意，把问题概括起来，是“多慢差费”。
内容繁杂，师生负担重是“多”；效率低下是“慢”；小学毕业，学了六年语文，不会写文章的比比皆是，语文教学质量低是“差”；领导费神、教师费心、学生费力是“费”。
我听了一些课，和其他教师进行了交谈，颇受教益。
现将语文教学中存在的问题及改进的想法和大家谈谈，以期与更多的老师达成共识。
语文教学的现状：一、效率低下1、无目的的读书，枉费了时光，违背了“读有所思，边思边读”的要求。
2、一篇课文，第一自然段有二、三百字，又读、又分析，搞了半节课，估计作者当年写这段文字也不过几分钟。
3、学生毕业了，写过上百篇文章，可手里没有一篇自己满意的文章。
二、无学科特点1、把语文讲成政治。
2、把语文讲成历史。
讲《草船借箭》从“三顾茅庐”讲起，差一点讲到了“三国归晋”了。
3、作文教学太注重“思想性”了，连评语也劝诫学生“要珍惜大好时光，努力学习，将来为……”说了很多，唯独不见对“写法”的指导。
三、繁琐、“八股”1、借一本学生的书，几乎课本的空白处写满了字，“密匝匝蜂酿蜜”，翻到《在仙台》，竟看不到原文。
如果说鲁迅先生的《狂人日记》里说字缝里透出两个字“吃人”，那么这学生几乎没缝的课本里也透出两个字--“残酷”。
2、分段、段意、中心思想，搞了半节课也没搞清楚，这个说三段，那个说五段，三段说三段的依据，五段讲五段的理由，老师还一再发动争论呢。
恐怕作者当年写这篇文章时，也没有搞得这么细。
3、把文章分成若干段落，然后一段一段地读，一段一段地讲，谁也不管谁，象卖豆腐，卖完就完成任务。
忘记了文章是个整体，忘记了“欣赏项链”，说“姑娘的眼睛真漂亮”，你要把两只眼睛单独拿出来—谁也不敢看。
四、单调、僵化1、新书发下来，学生往往先看语文书，能看得眉飞色舞，还给同桌讲讲，等老师把课题往黑板上一写，这个兴趣却已荡然无存。
2、八十年代为克服满堂灌搞启发式，于是老师工于设计思考题，思考题设计结束，课就备好了。
于是出现了满堂问，满堂乱问，甚至出现了老师说上半句学生接下半句的现象，“惨不忍睹”。
课堂上很热闹，细一想，比满堂灌还坑人。
有人提议把思考题写黑板上，以防“乱问”，实际呢，黑板的当然要问，黑板以外的也要问，一点没耽误，学生苦不堪言。
3、我碰到过这样一个学生，一年级时字写得很漂亮，老师也帮助炫耀，后来越写越难看，我曾经提醒他慢点写，他说，上次生字词从第1页写到30页，现在都从第1页写到52页了，我问，书一共多少页，他说，我不敢往后看了。
听说有个学生一晚上写五篇作文，说有人要来检查了。
4、也是这个学生，上小学时作文写得不错，我有时从头到尾全看完，挺天真，挺情趣；到了六年级我就不愿看了，没什么意思，到后来一点看的念头都没有了。
五、忽略“主体”1、语文教学讲析太多太抽象，以致学生“读时了了，掩卷茫然”，这种现象相当严重。
结果是用“分析”这把解剖刀把活脱脱的形象肢解成若干苍白的条块，诸如中心、段落、思想内容、甚至写作特点之类。
本来应是“书声琅琅，弦歌一堂”的学堂变成了教师一人的自我讲演乃至锻炼口才的讲堂。
2、老师备课时选一些词语搞个板书设计，课堂上就引导学生一个一个地把这些词语按老师事先编排的顺序说出来，然后写在黑板上。
不说对不写，什么时候说对什么时候写，写完了，课就该结束了。
3、老师让学生用一个词说出烈日下劳作的感受，学生先后说出了“艰难”、“艰苦”、“艰辛”、“困苦”等，均未过关，直到一“高才”生说出“痛苦”，老师才欣喜若狂。
“痛苦”的滋味学生是不是已经体会到了。
六、缺乏训练1、学了《刘胡兰》，学了《我的战友邱少云》，说你把刘胡兰的故事、邱少云的故事讲一遍，讲不了。
2、当年老师是怎样上语文课的，已全然忘记，只感觉我们的语文知识是多看多写练出来的。
3、差语文教师了，这班语文课就随便找个教师上一上，照着课本念一念，布置完作业就走。
结果这班的语文成绩并不差。
旁白：教与不教一个样。
七、朗读教学令人担忧：1、朗读的时间不充分。
在不少阅读课的课堂教学中，很多教师往往忽视朗读训练，繁琐的分析，多余的提问，占去了学生朗读课文的时间。
即使读，也是为讲这一段，而让学生读这一段，我认为，这种为讲而“读”，不是读的训练。
2、朗读的目的性不明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗读的面窄。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量？又怎能落实素质教育中最基本的一分子——会读。
4、只求形式不求实效。
据调查，一般一节课朗读安排了三—四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是琅琅书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。
针对这些现状，提出如下改进意见：一、回归“主体”1、“教室”应该变成“学堂”。
中国古来就称学生读书之处为“学堂”，后来班级集体授课称“教室”，应突出“主体”（学生）的一个“学”字。
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生“能够理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。
2、把尽可能多的思考、判断、归纳、赏析等机会还给学生，备课就要下功夫研究学生的活动。
教师的责任主要是组织好学生的学习活动，当好导演。
二、强化训练1、要把语文课上成语言文字、听说读写的训练课，实践课。
学语文就是学习语言，能正确理解、运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
2、语文课堂必须加大写的比例。
（考试时作文30分啊！）3、语文书、工具书、练习本、笔，应确定为语文课上的“文房四宝”。
4、语文课上学生或朗读、或背诵、或复述、或赏析、或练写，全员“操练”起来。
5、要搞大面积的训练，凡是小范围的或个别的训练一定要压缩时间。
6、学生的齐读一定要过关，这是大面积训练。
要克服唱读和等距离读。
把课文读对、读顺、读好是阅读教学最基本的要求，要看得出指导的过程和读的能力通过的过程。
读得不充分的课，看不出学生朗读进步的课，绝对不是好的阅读课。
7、要重视复述的练习，也可搞一些“简要复述”或创造性复述等。
8、要把语文基础知识贯穿于语文教学的始终，可搞“课前一练”等形式。
“课前一练”可搞一些名段、名句的背诵，课前一分钟演讲，写作知识及文学知识的训练，语言文字游戏等。
三、提高效率1、果断地砍掉或改善那些烦琐的教学程序：泛泛地分段、归纳段意和中心；频繁地大量地解释词语，甚至要求学生背下来；大量地忽略语言文字的对“思想性”的纠缠不休；无目的的读书等等。
2、利用好解题，完成分段，段意和中心的归纳。
标题是文章的窗口，标题虽不是主题，但与主题关系密切。
3、作文要修改，教师要讲评，要培养学生自己能修改作文的能力。
不能写一遍，评上几句就放置不管，每学期每个学生至少要写出几篇像样的文章。
四、抓住重点1、语文教学要搞“一课一得”，不能搞面面俱到，有失才有得。
2、阅读教学就是要抓住重点部分进行训练。
3、作文教学要把重点内容写具体，这是成败的关键，别的地方没处理好是写作技巧问题，重点部分不具体，文章不存在了。
五、把握特色1、把握学科特色，语文要研究语言文字，要研究语言文章，要研究语言文学。