学前教育学(第3版) 第四章 学前教育的课程
《学前教育学》教案完整版最新版
《学前教育学》教案完整版最新版一、教学内容本节课选自《学前教育学》第四章“幼儿园课程设计”，详细内容包括：课程设计的基本理念、课程设计的步骤与方法、课程内容的组织与实施。
具体章节为4.2节“课程设计的步骤与方法”，重点探讨如何运用系统化、科学化的方法进行幼儿园课程的设计。
二、教学目标1. 了解课程设计的基本理念，掌握课程设计的基本步骤与方法。
2. 学会运用系统化、科学化的方法进行幼儿园课程设计，提高课程组织与实施的能力。
3. 培养学生的创新意识，激发学生对课程设计的兴趣，提高学生主动参与课程改革的积极性。
三、教学难点与重点教学难点：课程设计的系统化、科学化方法。
教学重点：课程设计的基本理念、步骤与方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学案例。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿园课程设计实例，引发学生对课程设计的兴趣，进而导入本节课的内容。
2. 理论讲解：a. 介绍课程设计的基本理念。
b. 讲解课程设计的基本步骤与方法。
c. 分析课程组织与实施的关键要素。
3. 实践操作：a. 学生分组，每组选择一个主题进行课程设计。
b. 学生运用所学理论知识，按照课程设计模板进行课程设计。
c. 教师巡回指导，解答学生疑问。
4. 例题讲解：a. 展示优秀课程设计案例，分析其优点和特点。
b. 结合案例，讲解课程设计中常见的问题及解决方法。
5. 随堂练习：a. 学生根据所学知识，修改和完善自己的课程设计。
b. 教师点评，给出建议和改进方向。
六、板书设计1. 课程设计基本理念2. 课程设计步骤与方法a. 确定课程目标b. 分析课程内容c. 设计课程活动d. 评估与调整3. 课程组织与实施关键要素七、作业设计1. 作业题目：根据所学知识，为自己所在学校的幼儿园设计一份课程方案。
2. 答案要点：a. 明确课程目标b. 合理安排课程内容c. 创新课程活动设计d. 考虑课程实施的可行性八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生对课程设计理论知识的掌握程度，实践操作中的优点与不足。
学前教育学(第3版) 全套课件
(一) 制定课程大纲
认知发展理论 成熟社会化理论 教育训练理论
包含心理动力的发展、社会情感的发展、 逻辑知识、物理知识、社会知识、表现知 识等方面; 包含儿童自我意识的培养和自我控制、社 会的相互作用、适应学校、成就动机和成 功感、好奇心和探索性、创造力等内容; 包含有社会交往、自我服务、运动技能、 解决问题的能力等内容。
第一节 儿童观的界说
二、 儿童观的种类
儿童观的种类
儿童是“小大人” 儿童是“白板” 儿童是“有罪的” 儿童是“花草树木” 儿童是“私有财产” 儿童是“未来的资源” 儿童是“有能力的主体”
第二节 儿童权利的扩大与保护
一、 儿童权利的国际认识
儿童权利的国际认识
1924年《日内瓦儿童权利宣言》 1959年《儿童权利宣言》 1989年《儿童权利公约》 1990年《儿童生存、保护和发展世界宣言》、 《执行九十年代儿童生存、保护和发展世 界宣言行动计划》
二、 农村学前教育的发展
农村学前教育的发展
在经济不发达的农村和人口居住分散、交通不便的 山区、牧区学前教育的发展既取得了一定的成绩, 同时也面临诸多的问题和困境。
进入21世纪以后,我国政府出台了一系列改革学前教 育的法规和政策,鼓励多种形式创办学前教育机构, 从而促进了城市、县镇、乡村学前教育的迅速发展。
第二节 儿童权利的扩大与保护
三、 儿童权利的保障与实施
儿童权利的保障与实施
(一) 儿童权利保障的绩效与困境
第三节 正确儿童观的树立
一、 儿童有各种合法权利
儿童有各种合法权利
每个儿童拥有的出生权、姓名权、国籍权、 生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、 休息权、教育权等,应该得到我们的承认、尊 重和保护。
《学前教育原理》教学精品课件第四章学前儿童的
《学前教育原理》教学精品课件第四章学前儿童一、教学内容本节课，我们将深入探讨《学前教育原理》教材第四章——学前儿童心理发展与学习。
具体内容包括：儿童认知发展、情感与社会性发展、语言能力发展以及儿童学习心理特点与策略。
通过本章学习，学生应掌握儿童心理发展基本理论，并能够运用这些理论指导实际教育工作。
二、教学目标1. 让学生解和掌握学前儿童心理发展与学习基本理论。
2. 培养学生分析儿童心理发展特点，设计适宜教育活动能力。
3. 提高学生对儿童心理发展中难点与重点认识，以便于在实际教育工作中更好地引导儿童学习。
三、教学难点与重点教学难点：儿童心理发展理论在实际教育工作中应用。
教学重点：儿童认知、情感、社会性以及语言能力发展特点。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、教学视频、实物模型。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组儿童在幼儿园活动照片，引发学生对儿童心理发展思考，为新课学习做好铺垫。
（1）学生观察照片，分享自己观察心得。
2. 新课导入：详细介绍本章内容，包括儿童认知、情感、社会性以及语言能力发展基本理论。
（1）讲解儿童认知发展理论，如皮亚杰认知发展阶段理论。
（2）分析儿童情感与社会性发展影响因素。
（3）探讨儿童语言能力发展特点与策略。
3. 例题讲解：结合实际案例，讲解本章重点与难点。
（1）展示案例，引导学生运用所学理论分析案例。
（2）教师讲解案例，解答学生疑问。
4. 随堂练习：设计具有针对性练习题，巩固所学知识。
（1）学生独立完成练习题。
（2）教师批改并反馈练习结果。
（2）教师提出拓展性问题，引导学生深入思考。
六、板书设计1. 《学前教育原理》第四章学前儿童心理发展与学习2. 内容：（1）儿童认知发展（2）情感与社会性发展（3）语言能力发展（4）儿童学习心理特点与策略七、作业设计1. 作业题目：（1）简述皮亚杰认知发展阶段理论。
（2）分析儿童情感与社会性发展影响因素。
（3）结合实际案例，谈谈如何根据儿童心理发展特点设计教育活动。
2024版学前教育学第3版全套课件教材教学课件
幼儿园课程实施途径与方法
实施途径
通过集体教学活动、小组活动、个别 活动、区域活动、生活活动等多种途 径实施课程。
教学方法
运用游戏法、操作法、讲解法、示范 法等多种方法，激发幼儿学习兴趣， 引导幼儿主动探究。
教学策略
根据幼儿年龄特点和认知规律，灵活 运用多种教学策略，如启发式教学、 情境教学等，提高教学效果。
幼儿园课程内容选择与组织
01
02
03
选择课程内容
遵循生活性、适宜性、趣 味性等原则，从幼儿生活 经验出发，选择与课程目 标相符的内容。
组织课程内容
按照横向联系和纵向顺序 相结合的方式，将课程内 容有机整合，形成具有内 在联系的内容体系。
平衡课程内容
确保各领域内容在量和质 上的平衡，关注幼儿全面 发展。
关注个体差异
针对不同幼儿的特点和需求， 提供个性化的游戏指导和支持。
适时介入与引导
在幼儿需要帮助时，教师应适 时介入，提供必要的引导和帮
助，促进游戏深入进行。
鼓励创新与探索
鼓励幼儿在游戏中尝试新玩法、 新组合，培养创新精神和探索
能力。
05 幼儿园环境创设 与利用
幼儿园环境创设原则及要求
安全性原则
利用家庭资源
鼓励家长参与幼儿园教育，提供家庭教育和 亲子活动支持。
创设互动式学习环境
运用科技手段创设互动式学习环境，激发幼 儿学习兴趣和探究欲望。
06 家庭、社区与幼 儿园合作共育
家庭在幼儿成长中角色定位
家庭是幼儿成长的第一环境
01
家庭环境、家庭氛围、家庭教育方式等对幼儿成长具有重要影
响。
家长是幼儿的第一任教师
教学评价
关注幼儿学习过程，采用多元化评价 方式，全面了解幼儿发展状况，为课 程调整和改进提供依据。
学前教育学第四学前教育学第四章
三、近代学前教育思想
· （一）夸美纽斯的大教育观 ·对0~6岁儿童进行专门研究，他认为儿童是国家的未来
，提出“整个国家的基础在于童年的正确教育” · 主要观点： 1、十分重视儿童的体育 2、强调德行的培养 3、智力是无价之宝 4、拟定了百科全书式的启蒙教育大纲纲 5、进行教学方法的改革 6、提出了循序渐进的原则 7、教学要节
一、学前教育的起源 （一）氏族社会时期 这个时期的教育者 主要由年老者担当， 以老教小的做法是 人类最早呈现出来 的一种幼儿教育形 态。
学前教育思想溯源
第一节 学前教育思想溯源
（二）母系氏族社会时期 这个时期主要 教育者是该群 体的全体母亲。 他们多采用讲 故事形式来对 儿童进行教育。
“ 倡导生活教育 解放儿童
教学做合一
第三节 我国学前教育思想家
张雪门
1934创办”乡村教育实验 区”
基本教育思想：儿童身心发 展与社会环境相统一
注重课程研究
幼稚园教学法（简答）
第三节 学前儿童观
陈鹤琴
创办我国最早的实验幼儿园---南京鼓楼幼儿园
创立了“整个教学法” 十条教学原则五项教育内容
创办幼师、幼专
· 3、教育原则
· 4、教育方法
· （1）给予行动自由 （2）合理的养护和锻炼
· （3）注意语言的发展 （4）感觉教育
· （5）模仿
（6）自然后果法
·
三、近代学前教育思想
·（四）裴斯泰洛齐的自然教育 1、倡导爱的教育
2、强调母亲的教育作用： 母亲是孩子的第一位教师和向导 3、明确教学过程的基本要素 数目、形状和语言室一切教学的 最初的最简单的要素。 4、强调教育要适应儿童心理发展特点的原则 5、教育内容分为体育和劳动教育、智育、德育（裴斯泰洛
学前教育史第三、四、五章
学前教育史第三、四、五章第三章：学前教育的起源与发展本章将深入探讨学前教育的历史起源，分析其在不同文化和社会背景下的发展轨迹。
首先，我们会回顾古代文明中对儿童早期教育的初步认识和实践，如古希腊和古罗马的教育观念。
接着，我们将重点研究中世纪和文艺复兴时期学前教育的变迁，以及启蒙运动如何为现代学前教育理念奠定基础。
在本章的后半部分，我们将讨论19世纪工业革命对学前教育普及的影响，以及20世纪初教育改革者如何推动学前教育成为公共教育体系的一部分。
此外，本章还将概述二战后学前教育的全球发展趋势，特别是在不同国家和地区的普及情况和政策支持。
第四章：学前教育的理论基础本章将介绍学前教育领域的主要理论和教育哲学，分析它们对教育实践的影响。
我们将从行为主义、认知发展理论、社会文化理论和建构主义等角度，探讨儿童如何学习和发展，以及这些理论如何指导学前教育课程的设计和教学方法。
此外，本章还将讨论关于游戏在儿童早期发展中的作用，以及如何通过游戏来促进学习。
我们也会探讨多元文化和包容性教育的重要性，以及如何在学前教育中实施这些理念。
第五章：学前教育的课程与教学法在本章中，我们将详细介绍学前教育的课程设计原则和教学方法。
首先，我们会讨论如何根据儿童的年龄和发展阶段来设计课程，确保课程内容既有趣又有教育意义。
接着，我们将探讨不同的教学法，如项目式学习、探究式学习和游戏化学习，以及它们如何帮助儿童建立知识体系和社交技能。
本章还将分析家庭和社区参与对学前教育成功的重要性，以及如何有效地与家长合作，共同促进儿童的成长。
最后，本章将讨论当前教育技术在学前教育中的应用，包括数字工具和在线资源的使用，以及它们如何增强学习体验和教师的专业发展。
同时，我们也会关注教育技术的挑战和限制，以及如何在保护儿童隐私和安全的前提下，合理利用这些资源。
004 学前教育学 第四章
第四章 学前教育目标
4.1.3 学前教育目标的层次
学前教育目标按照不同的标准，可以划分为不同的层次， 每个层次的学前教育目标都是学前教育总目标的组成部分。 （一）从学前教育目标适用范围划分 学前教育目标按适用范围来划分，可分三个层次： 1.国家制定的学前教育目标 由国家制定并通过法规或其他行政文件颁布的，在全国范 围内具有指导价值的目标。 2.地方制定的学前教育目标 考虑本地发展现实而确定的对本地学前教育实践具有指导 意义的学前教育目标,包括各地教育科研所、各地区学前教育 研究会制定的教育目标。 3.具体幼儿园制定的教育目标 针对幼儿园实际、适合特定幼儿园的学前教育目标。
（一）教育目的和教育目标 教育是人类特有的实践活动，从一开始就包含着某种主观 “要求”，这种要求存在于人们的观念之中，就是教育目的。 教育目的是教育总的培养目标，是依据一定社会需要和对 人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或 规定。 教育目的具有抽象性、预期性、实践性的特点。教育目的 是教育实践经验的总结，在教育工作中居于重要位置，它是教 育工作者的出发点和归宿。
第四章 学前教育目标
4.1.1 学前教育目标的概念
（一）教育目的和教育目标 教育目的是教育的总体方向，体现普遍的、总体的、终极 的教育价值。 教育目的一般体现在宪法、教育基本法、教育方针中。 教育目的一般由两部分组成：一是对教育所要培养出的人 的身心素质做出规定；二是对教育所要培养出的人的社会价值 做出规定。 教育目的的基本理论依据是人的全面发展理论。 教育目标是教育目的的具体化。横向划分的教育目标针对 不同性质的教育；纵向划分的教育目标针对不同阶段的教育。 例如：普通高中教育目标和职业高中教育目标；学前教育目标 和小学教育目标。教育目的是总的纲领性规定；教育目标是教 育目的的下位概念，教育目的规定教育目标的方向，是对各级 各类教育目标的规定和划分。
学前教育学(1-4章)
第一章导论【填空，选择为主】1.学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。
他的教育对象是包括胎儿、婴儿（0-3岁）、幼儿（3-6、7岁）。
【名词解释】2.胎教方法：子宫对话，交流体语，给胎儿听音乐等。
【填空，选择】3.学前教育机构：胎儿学校（由医务部门管理），托儿所，幼儿园（针对3-6周岁儿童，小班25人，中班30人，大班35人，2名教养员，1名保育员），托幼园所（由工厂兴办），幼儿班（也称学前班），儿童福利院（也称儿童教养院，招收残疾儿童的社会福利机构），SOS国际儿童村（收养孤儿的国际慈善组织。
儿童村内有若干个家庭，每个家庭有5-7名孤儿，1位妈妈组成。
妈妈大都是从当地女青年中招募，年龄在25-38岁之间，经过培训实习，与儿童村定下7年合同，履行教育职责），家庭教育（儿童受教育的第一个场所）。
【填空】4.学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。
【名词解释】5.5.1柏拉图的《理想国》标志着学前教育公共思想的诞生。
5.2亚里士多德把学前教育分为三个阶段：出生前的胎教，出生至5岁的婴幼儿教育和5-7岁的儿童教育。
5.3捷克的夸美纽斯的《大教学论》是科学教育学的开始，《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物。
5.4法国的卢梭是自然主义教育学家，《爱弥儿》被称为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
5.5瑞士的裴斯泰洛齐《林哈德和葛多德》，提出一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师。
5.6德国的福禄培尔是幼儿教育之父。
《人的教育》。
1837年在德国的勃兰根堡创建了世界最早的一所幼儿园。
他提出来教育十分重要，学前教育要全面，学前教育要遵循儿童的自然，学前教育要注意游戏化，加强对学前儿童的指导。
恩物是------------5.7美国的杜威提出教育即成长，教育即生活的生活教育的思想。
5.8意大利的蒙台梭利《童年的秘密》，于1903年的罗马创办了“儿童之家”。
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第五节 学前教育课程的评价
一、 评价儿童的成长发展
评价儿童的成长发展
·教师应采用多种形式来评价儿童 ·教师应对儿童多进行纵向评价 ·教师应对儿童少进行横向评价
第五节 学前教育课程的评价
二、 评价课程的所有环节
评价课程的所有环节
·教师要评价课程目标的制定是否因教育对象的不同 而变化,并随着儿童年龄的增长而不断提高要求。
在组织幼儿园的课程时, 要正确对待各种干扰,并 使之成为诱发“自组织” 的契机,以充分发挥教师 和幼儿的创造潜能
第六节 后现代课程理论及启示
三、 后现代课程的标准及启示
后现代课程的标准及启示
丰 富 性 回 归 性 关 联 性 严 密 性
第六节 后现代课程理论及启示
四、 后现代课程中的评价及启示
·教师要评价课程内容的确定是否考虑到儿童应该学 什么,教师应该教什么,课程的内容是否适合于儿童现 有的发展水平,并能促进他们未来的发展。
·教师要评价课程形式的安排是否科学合理,既有计划 性、稳定性,又有偶发性、灵活性,根据具体情况做出 相应的调整。
第六节 后现代课程理论及启示
一、 后现代课程的含义及启示
第四章 学前教育的课程
1 • 学前教育课程的界定 2 • 学前教育课程的理论
• 学前教育课程的方案
3
4 • 学前教育课程的设计 5 • 学前教育课程的评价 6 • 后现代课程理论及启示
第一节 学前教育课程的界定
二、 学前教育课程的种类
学前教育课程的种类
公开的学前 教育课程
隐蔽的学前 教育课程
三、 学前教育课程的拟定
学前教育课程的拟定
(一) 制定课程大纲
认知发展理论 成熟社会化理论 教育训练理论
包含心理动力的发展、社会情感的发展、 逻辑知识、物理知识、社会知识、表现知 识等方面; 包含儿童自我意识的培养和自我控制、社 会的相互作用、适应学校、成就动机和成 功感、好奇心和探索性、创造力等内容; 包含有社会交往、自我服务、运动技能、 解决问题的能力等内容。
后现代课程的含义及启示
从动态的视角去考察幼儿园的课程; 使幼儿园的课程成为教师与幼儿协同探索 知识的过程 应该使幼儿园的课程能通过教师和幼儿彼 此之间的平等对话、反思交流,来加深教师和 幼儿相互之间的了解和理解
第六节 后现代课程理论及启示
二、 后现代课程的构建及启示
后现代课程的构建及启示
保持开放的心态,注 意从幼儿身上汲取 变动的“物质”和 “能量”
一、 发展儿童认知 二、 提高儿童能力 三、 陶冶儿童情感 四、 训练儿童行为 五、 协调家园关系
(一) 教育目标 (二) 教育内容 (三) 教师的作用
第四节 学前教育课程的设计
一、 设计学前教育课程的原则
设计学前教育课程的原则
·承认儿童权利 ·反映民族特色 ·面向世界 ·尊重儿童特点 ·挖掘儿童潜力
要正确看待教师在幼儿园课程 建设中的作用,摒弃各种权威性 的角色意识;要充分发挥教师在 幼儿园课程实施中的作用,鼓励 各种民主化的角色行为。
学前教育课程的拟定
(二) 确立课程目标
确立课程目标的依据 目标的特性水平 目标的层次序列
学前教育课程的拟定
(三) 编排课程的形式
不同的理论流派反映在课程的组织形式也是不同的Βιβλιοθήκη 第二节 学前教育课程的理论
四、 学前教育课程观的测试
学前教育课程观的测试
(一) 试题及内容 (二) 答案及评价
第三节 学前教育课程的方案
后现代课程中的评价及启示
要把评价看作是课程不可缺少的 重要一环; 要意识到评价幼儿园课程的目的 是为了提升幼儿园的教育质量; 不仅要发挥园长、教师在课程中 的评价作用,而且还要引导家长、 幼儿参与到课程的评价中来。
第六节 后现代课程理论及启示
五、 后现代课程中的教师及启示
后现代课程中的教师及启示
两种课程之 间的关系
第二节 学前教育课程的理论
一、 学前教育课程的理论观点
学前教育课程的理论观
成熟社会化的理论 教育训练的理论 认知发展的理论
第二节 学前教育课程的理论
二、 学前教育课程的框架结构
学前教育课程的框架结构
(一) 学前教育课程的主要目的 (二) 儿童的学习、发展与教学过程
第二节 学前教育课程的理论
第四节 学前教育课程的设计
二、 设计学前教育课程的内容
设计学前教育课程的内容
全面 性
灵活 性
启蒙 性
社会 性
发展 性
第四节 学前教育课程的设计
三、 设计学前教育课程的策略
设计学前教育课程的策略
根据儿童学习的方式和 需要,进行筛选与尝试, 不断改变教育教学行为, 以寻求适合儿童发展的 最佳课程策略。