小组互评法在《护理管理学》案例教学应用的

人（％）
１．２ 方 法 １．２．１ 实施过程 护 理 管 理 的 案 例 分 析 讨 论 课 是 理 论 课 授 课 完毕之后进行的以学生 为 主 体 的 讨 论 学 习 活 动，采 用 的 形 式 是 分小组讨论汇报。具体实施过程为：开始案例分析之前，先由 教 研组教师通过集体备课挑选案例，对案例进行分析；选择好案 例 后，将 案 例 打 印，提 前 一 周 分 发 给 学 生，让 其 熟 悉 案 例 和 查 阅 相 关知识和文献；采 取 分 小 组 （１０ 人 ～１５ 人 为 １ 组）讨 论，由 于 学 生人数较多，考虑到课堂讨论的场地限制，采用课后讨论方式 进
３ 讨 论 ３．１ 提高了学 生 的 参 与 度 改 革 前，学 生 不 对 各 小 组 进 行 评 分，只是听，最后由指导教师进行点评。存在的问题是学生不 注 意听 其 他 小 组 汇 报，课 堂 环 境 差，除 了 汇 报 学 生，其 他 学 生 不 参 与，学习范围仅局限于汇 报 小 组 的 同 学 与 汇 报 小 组 的 同 学 之 间 的 学 习 ；改 革 后 ，小 组 互 评 ，参 评 学 生 除 了 要 给 汇 报 小 组 打 分 ，还 要写出改进意见，即写出汇报小组的优点与缺点，改革的效果 是 形成了组间竞 争，激 起 了 所 有 学 生 参 与 学 习 的 动 力 ，课 堂 环 境 好，学习范围扩展到所有学生，调 查 结 果 显 示 ９３．５１％ 的 学 生 认 为小组互评法提高了学生的参与度。同时在教师点评的时候小 组成员能充分认识到本小组的优缺点，通过实践反思，有助于 提 高学生的整体素质。 ３．２ 调动了学生学习的 主 动 性 如 何 让 学 生 由 被 动 学 习 变 为 主动学习，一直是教 育 教 学 工 作 者 研 究 的 核 心 内 容 。 教 育 的 目 的不在于老师教了多少，而在于学生学了多少。因此，在教学 改 革 过 程 中 ，我 们 本 着 这 个 理 念 不 断 改 革 教 学 方 法 ，小 组 互 评 使 学
评价内容
调动学习主动性 激发创新性 参与度的广泛性 分析与解决问题能力 理论联系实际能力 团队协作 总体满意度
答 “是 ”的 人 数
４６５（９４．３２） ４８９（９９．１９） ４６１（９３．５１） ４７０（９５．３３） ４８８（９８．９９） ４９１（９９．５９） ４９３（１００．００）
行讨论；小组讨 论 结 束 后，采 用 推 荐 代 表 或 全 员 参 与 汇 报 的 方 式，同时 每 个 小 组 需 准 备 一 个 时 间 不 低 于 １０ ｍｉｎ的 ＰＰＴ，可 配 以 板 书 等 其 他 形 式 进 行 汇 报［１］。 １．２．２ 评价方 法 汇 报 结 果 采 用 小 组 互 评 的 方 式 进 行 评 价 。 小组与小组的相互评价 是 一 种 以 群 体 状 态、行 为 和 成 果 为 对 象 的学生评价活动，这一评 价 形 式 一 般 在 小 组 之 间 开 展 竞 赛 的 背 景下进行的，在各种学习 竞 赛 结 束 之 后 每 个 小 组 对 其 他 小 组 的 情况进行全面的评价［２］。具体措施为由教研组教师设计一个 汇 报评价表，并在汇报之前将评价表公布给各小组，让学生提前 了 解评价标准，以便各 小 组 准 备 汇 报 资 料 及 学 生 评 价 。 汇 报 结 束 后，汇报人接受其他 小 组 成 员 的 提 问。 最 后 由 教 师 及 时 给 予 总 结，点 评 学 生 汇 报 的 情 况，归 纳 学 生 的 观 点，指 出 本 次 案 例 讨 论 运用的理论知识和难点、重点，指明正确的分析方法、思路，引 导 学生对案例有全面而深入的认识。 ２ 结 果 小组间的互评需要其他组的成员在某个小组在展现小组合 作结果时认真听讲，因此小组互评能提高学生的听课效率，避 免
学》，总学时数为４０学时，其中理论课３４学时，案例分析 讨 论 课 收率９８．２１％。学生 对 小 组 互 评 的 学 习 方 式 总 体 满 意 度 高 ，见
６ 学 时。 教 学 改 革 对 象 为 我 校 四 年 制 护 理 本 科 生 ，学 生 人 数 为 表１。
每 年 ２５０ 人 。
表 １ 小 组 互 评 法 的 应 用 效 果 评 价
中 图 分 类 号 ：Ｇ４２４．１ 文 献 标 识 码 ：Ｃ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７４－４７４８．２０１２．０３３．０６１ 文 章 编 号 ：１６７４－４７４８（２０１２）１１Ｃ－３１６３－０２
护理管理学是我校四年制护理本科生的一门专业必修课， 其他小组无所事事或自己只管自己将要展示的内容。不足点是
在教学过程中为发现单 纯 采 用 理 论 授 课 的 方 式，学 生 对 管 理 理 小组间的互评容易出现为了自己小组的分数最高故意压低其他
论理 解 不 深、不 透，甚 至 造 成 很 多 学 生 不 愿 意 学 习 护 理 管 理 学 ， 小组 成 绩 的 情 况，导 致 小 组 互 评 不 是 很 客 观 ，为 确 保 公 平，在 小
１ 对 象 与 方 法
教学评价改革，各小组的成绩总体呈现正态分布，说明小组互 评
１．１ 对象 护理管理学的课程在大学二年级的第二学期开 设， 成绩比较公平。课程结 束 后，自 制 问 卷 调 查 学 生 对 小 组 互 评 式
采用的教材是我院自编的 由 人 民 卫 生 出 版 社 出 版 的 《护 理 管 理 方法的接受程度。共发放问卷５０２份，收回有效问卷 ４９３ 份，回
小组互评法在《护理管理学》案例 教 学 应 用 的 探 讨１）
王 倩，张艺鸣，石 锐，薛 丹，刘钰娟，丁永霞，巩小军，张培莉
摘要：为调动学生自主学习的积极性，将小组互评法应 用 于 ２００９ 级、２０１０ 级 ４９２ 名 护 理 本 科 学 生 的 护 理 管 理 案 例 教 学 过 程。 结 果 各小组的成绩呈现正态分布，学生自主学习积极性高，学习满意度好。通 过 改 革 使 学 生 间 的 个 人 竞 争 转 变 为 小 组 竞 赛，调 动 了 学 生 学习的主动性，增强了学生的团队合作精神，激发了学 生 的 创 新 性，营 造 了 平 等 和 谐 的 师 生 关 系，提 高 了 学 生 的 学 习 兴 趣 和 学 习 效 果。 关 键 词 ：小 组 互 评 ；护 理 管 理 学 ；案 例 教 学
为改变这一状况，充分调动学生的学习主动性，提高学生的学 习 组互评时本小组不对本 小 组 做 评 价，同 时 在 计 算 成 绩 的 时 候 去
兴 趣 ，我 教 研 组 不 断 进 行 实 践 教 学 改 革 ，取 得 了 很 好 的 效 果 。
ห้องสมุดไป่ตู้
掉一个最高分和最 低 分，再 计 算 成 均 分。 通 过 采 用 小 组 互 评 的