小组互评法在《护理管理学》案例教学应用的
小组合作教学法在护理实践教学中的应用
成员帮助解决 ，教师起点拨引导的作用 。然后教师 随机抽取 ５ 个小组 演示 情景剧 ， 并 由余 下的 ５ 组 学生对表 演组 的表演给予
评价 。
（ ３ ） 引导 归纳 ， 全班交 流。小组 内部 进行 合作学 习之后 ， 每
组选派代表 向全班汇报学习成果 。对每个小组提 出的疑 问 ， 可 以请其他小组帮忙解决 ， 从而实现 了小组之间的讨论交流 。
形式 ， 系统利用 教学因素之间的互动 ， 促 进学生的学习 ， 以团体
成绩为评价标准 ， 共同达成教学 目标的教学 活动脚 。 根据 “ 自主、
合作、 探究 式学 习 ” 的教 学新 理念 ， 我校护 理系 教师 总结 出 了
式课堂教学之前 ， 先让学 生预 习。在预习的过程中 ， 让学生把不
表 ２ 实验组和对 照组实践技 能考核成绩 比较
会、 不懂的 问题记 录下来 ， 并写进“ 问题生成单” 内， 以小组 为单 位上交 给任 课教师。然后每组学生先讨论 ， 接着编排与操 作 内
容有关 的情景剧 ， 情 景剧 中要求包含预 习的所有操作 。 （ ２ ） 创设情 境 ， 合作互 动。在课 堂教学过程 中 ， 教师要 根据
１ ． １ 研 究对 象 随机选 取我 校 ２ ０ １ ３级 三年 制 护理 专业 学生 作 为研究 对
卷５ Ｏ 份， 回收有效问卷 ５ ０份 ， 有效 问卷 回收率 １ ０ ０ ％。
２ 结果（ 见表 １ — ２ ） பைடு நூலகம்
表 １ 实验组学 生对改革后教学与考核方法的评价
象， 共１ ０ ０人 ， 分为实验组 （ ５ ０人 ） 对照组（ ５ ０人 ） 。两组 学生的 教 材、 授课 内容 均相同 ， 学生 的性别 、 年龄 、 入学成绩 、 文化基础 比较 ， 无显著性 差异（ Ｐ＞０ ． ０ ５ ） ， 具有 可 比性 。
“小组教学法”在《护理管理学》教学中的应用
Ｔｅ ｈｎｇ ｎｃ ｉ Ｋｅ ｒ Ｎ ｕｒ ｉ ａ ｇ ｎｅ ｅ ｈｏ ｌ ｙ ｗｏ ｄｓ ｓｎｇ ｍ ｎａ ｅ ｎｔｍ ｔ ｄｏｏｇｙ
中图 分 类 号 ： ４ １ Ｒ ７
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ２６ ７ （０ ７ ｌ一８ ５０ １０ —９５ ２ ０ ）Ｏ０ ９ —３
存在 的不适 合 学生 的教学 方法 ， 时调整 教学 方案 ， 及 为教学 管理 积 累 了经 验 ， 高 了教 学 水平 。在 个 案 提
查 房 时 ， 师事 先无 准 备 ， 炼 了教 师 的应 变 能 力 ， 教 锻
地 调整 和校 正护理 计 划 ， 最终 达 到 有 利 于病 人 健 康 的护理 效果 ， 培养 了学 生 的 观察 能 力 和 创造 思 维 能 力 。教 师通 过查 房 ， 现 自身的学 识 ， 展 得到病 人 的认 可， 用不 断探 索和 反思 的精神 去感 染学 生 ， 有利 于对
回答 ， 并且 将对学 生 评 判 性思 维 的培 养 贯穿 于整 个
教学过 程 中 ， 强调 理论与 实 际结 合 的同 时 ， 在 帮助 学 生应 用基 础理论 ， 并且 发展 理论 。
参 考 文 献
本 知识和技 能 中善 于发现 问题 ， 独立 思考 ， 在实 践活
动 中提高 分析并 解决 问题 的能 力 。 ４ ２ 利用 教学 查房 对学 生评判 性思 维 的培养 ， ． 提高 了教 师 的专业 水平 和 教学 能 力 ， 到 教 学 相 长 的 目 达
“ 小组教学法” 护理管理学》 在《 教学中的应用
谢 延 香 单 伟 颖 封 桂 英
（． 德 医 学 院 附 属 医 院 护 理 部 ， 北 承 德 ０ ７ ０ ；． 德 医 学 院 护 理 系 ， 北 承 德 ０ ７ ０ ） １承 河 ６００２承 河 ６０ ０ 摘 要 目的 探 讨“ 组 教 学 法 ” 《 理 管 理 学 》 学 中 的 应 用 和 教 学 效 果 。 方 法 将 英 语 护 理 本 科 １ ４ 小 在 护 教 班 ０
小组积分绩效考核在护理管理中的应用
护理管理是 医 院管理 的重要 组成 部分 ， 是 以提 高护 理质
满意 、 社会满意 、 医 院满 意 、 护 士满意 成为 摆在 护 理管 理者 面 前 的重要课题 。２ ０ １ １年 ６月 ， 我们对 １ ５名护士 实施小组 积分 绩效 考核 法 ， 取得满 意效果 。现报 告如下 。 １ 资料与方法
小 组 积 分 绩 效 考 核 在 护 理 管 理 中的应 用
徐小 飞 ， 赵 晓 辉 ， 阎金蕊 ， 陈 美娇
（ 北京 军 区总 医院 附属 八一 脑科 医院 北 京 市 １ ０ ０ ７ ０ ０ ）
【 摘 要】目的 ： 探讨 小组积 分绩效考核在 护理管理 中的应用效果 。方 法 ： 对１ ５名护 士 以小组为单位 ， 实施加 分和减 分的积分 法
２ 结 果
员满意度调查表》 对工作 人员 进行 满意度 评定 。具体包 括对 工作环境 、 工作设 备 、 工 作流 程 、 工作 中受 伤情 况等 ４个 方 面 进行对 比评估 ， 每个项 目分 ５个 等级 ， 满分 １ ０ ０分。
２ ． １ 消毒供应 室管 理前 后质量合格情况 比较
作为评价 小组护 士和 实施 有效奖惩的依 据 ， 每 月累计积 分且每 季度 、 每年 汇总。结果 ： 患者对护士 的满意度 、 护 理质量 、 护 士考核
成绩均提 高 ， 无纠纷及投诉事件发 生。结论 ： 在护理管理 中实施 小组积分 绩效 考核 ， 合理 奖惩 ， 能够有效发挥 管理效 能。
注： 与实施前 比较 ， Ｐ＜０ ． ０ ５
２ ． ３ ｝ 肖 毒供应室管理前后清洁 区环境卫生学监测结 果比较
见表 ３ 。
高， 工作人员对 自身工作满 意度 明显 提高 ， 工作 中受 伤情况 明
团队项目教学法在《护理管理学》教学中的应用
团队项目教学法在《护理管理学》教学中的应用黄芳【摘要】[目的]探讨团队项目教学法在<护理管理学>教学中的应用和教学效果.[方法]将护理专业3年级52名学生,按学习类型分为4组,在<护理管理学>教学中通过团队组建、制定规则、制订项目、项目探究、成果展示、总结评比等步骤进行教学.[结果]教学结束后,4组在团队纪律、团队项目、团队领导方面表现较佳;学生对课程满意度为92.1%,较上一学年同期上升了11.05%,对教师满意度为95.3%,较上一学年同期上升了12.5%.[结论]团队项目教学法在<护理管理学>教学中的应用,加强了学生知识、能力、素质的三维培养,教学效果优于传统教学法.【期刊名称】《护理研究》【年(卷),期】2011(025)019【总页数】2页(P1769-1770)【关键词】团队项目;教学法;护理管理学【作者】黄芳【作者单位】318000,台州学院医学院,护理系【正文语种】中文【中图分类】G642.4临床护理的实施是以科室为单位组成团队进行有效工作。
而当代大学生往往具有以自我为中心的倾向,缺乏团队概念,因此,如何加强护理学生的团队意识的培养显得尤为重要。
团队项目教学法(team teaching)是一种以学生为中心的教学方法,以团队学习为中心,以课程项目为主线,以任务目标为使命,强调对学生知识、能力、素质的三维培养,能有效培养学生的团队合作意识和创新能力[1]。
20世纪90年代以来,世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。
欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动;日本在新课程体系中专设“综合学习时间”;目前正在实施的高等学校“质量工程”也积极倡导“激发大学生的兴趣和潜能,培养大学生的团队协作意识和创新精神”[2]。
因此,一种新的教学方法——团队项目教学法在国外的会计和机械设计等很多专业和课程中得到了有效的探索。
它通过团队组建、制定规则、制订项目、项目探究、成果展示、总结评比等步骤进行教学,强调团队项目的解决问题、专业技能、人际关系技能。
小组合作学习法在护理实践教学中的应用
小组合作学习法在护理实践教学中的应用孙小琼【摘要】为探讨小组合作学习法在护理实践教学中的应用效果,选取湖北理工学院医学院护理专业8个班的学生作为研究对象,将其分为实验组和对照组.连续2年在2组的实践教学中分别采用传统实践教学法和小组合作学习法,比较2组学生技能操作考核成绩的差异,并调查学生对小组合作学习法的评价.结果为:实验组技能操作考核成绩优于对照组;89.5％以上的学生赞成采用小组合作教学法.研究表明,小组合作教学法有助于培养学生团结合作的精神,可在护理学主干课程的实践教学中推广应用.【期刊名称】《湖北理工学院学报》【年(卷),期】2014(030)003【总页数】4页(P64-67)【关键词】小组学习;护理教育;实践教学【作者】孙小琼【作者单位】湖北理工学院医学院,湖北黄石435003【正文语种】中文【中图分类】G642.0护理学是一门应用性很强的学科，它注重实践，强调动手能力，要求所培养的学生具备将理论知识应用于实践的能力[1]。
护理实践教学是临床护理专业教学系统中的一个重要组成部分，是培养高技能、应用型护理人才不可或缺的有效手段。
护生能否熟练掌握护理操作技能对其今后从事的临床护理工作至关重要。
传统的护理实践教学法大多采用被动式的知识灌输，常常不能达到预期的实践教学效果。
因此，对传统的护理实践教学法进行改进势在必行。
小组合作学习是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论。
这是一种以异质小组为基本形式，以小组成员的合作性活动为主体，以学生获得自主性发展为目的，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系[2]。
传统的实践教学法以个人为学习单位，而小组合作学习法是以小组的形式展开学习，在小组内展开一系列的讨论、沟通、评价、支持、合作、鼓励及帮助等活动，各成员为实现共同的学习目标相互合作、共同探索、共享快乐，在优化学生学习效果的同时强化了学生之间的情感认同，有助于学生团队合作精神及人际沟通能力的培养。
小组合作学习在《护理学基础》实践课的教学应用
小组合作学习在《护理学基础》实践课的教学应用摘要：目前，小组合作是教育领域中比较提倡的一种学习方式，同时，也是经过实践检验的一种比较有效的学习方式。
在护理专业的《护理学基础》实践课中，实训课程占据了总课时的一半，可见实践技能在此课程中的重要性，因此，教师可以在该课程的实践课中积极采取小组合作的形式开展教学，提高教学的有效性。
基于此，本文浅析了小组合作学习在《护理学基础》实践课中的必要性，并提出了小组合作学习在《护理学基础》实践课的教学应用策略，以期为护理专业相关教育工作者提供借鉴参考。
关键词：小组合作学习；护理学基础；实践课；教学应用引言当今社会，各行各业在招聘信息中经常出现的一句话就是，具备一定的团队合作能力，可见合作能力在如今的社会竞争中是多么重要，因此，在《护理学基础》的实践课教学中开展小组合作，能够提前培养本专业学生的社会适应性，并提升其独立自主性，增强其实践技能，这对于其未来走向工作岗位是十分重要的。
为此，广大护理专业的教师在进行护理学基础的实践课教学时，应积极探求小组合作学习的有效应用策略，大胆创新，以提高实践教学的有效性。
一、小组合作学习在《护理学基础》实践课中的必要性一方面，随着课程改革进程的不断推进，传统的护理学基础实践课中的一些教学弊端开始逐渐显现出来，以往的护理学基础实践课基本上都是由教师进行示范，再由学生进行小组练习，但是组内成员之间不存在成绩上的关联，这样就会导致学生在小组合作中没有实现真正意义上的合作，无法有效发挥出小组合作学习应有的价值。
因此，通过认真地分析实践课中小组合作学习的不足并进行相应的改进，能够有效地改善课堂组织形式，改变学生合作学习的方式，提升其学习效率，从而提高实践教学的有效性；另一方面，护理专业本身是实践性很强的专业，学生的专业技能是否过关直接影响着其能够顺利走向工作岗位，因此，通过在护理学基础实践课中开展小组合作学习，能够有效锻炼学生的实践技能和合作能力，使学生在合作的过程中接受不同的观点，促进其思维的发展，这种学习方式比个人的学习更加高效，所以在实践教学中开展小组合作学习是十分必要的[1]。
互动式教学法在《护理管理学》教学中的应用
同情况选用不同 的领 导方式 。整个教 学过程 ， 教师 为主导 ， 学 生为主体 ， 在轻松愉快 的气氛 中完成了本节课的教学 任务 。 ２２ 小组讨 论 ． 小 组讨论 ， 同探 讨 ， 中智慧 ， 共 集 完成 教学任
务 。其教学特点是易激发学生的学习热情 ， 参与性 、 补性强 ， 互
现 与 其 中一 种 领 导 方式 相适 宜 的 活动 场 景 或 Ｅ常 生 活 的 场 景 ， ｔ
标 。小组讨论 ， 班上演讲 ， 既培养了学生互相帮助 ， 同发展 的 共
团队精神 ， 同时也起 到了互相 学习， 教学相长的作 用。 ２ ３ 案例分析 ． 案例 教学注重 学生能力 的培养 ， 也是理论 与 实践 密切结合 的有效途 径。教学 活动 中， 师提 出案例 ， 生 教 学 从 案例中识别 问题 、 分析问题 、 探索解决 问题 的方法 ， 整个过程 也是学生综合能力的培养 过程 。例如 ， 在学 习沟通 交流这一章 节时 ， 出这样一个案 例让 同学们讨 论 、 给 分析 ， 一名临 床护士 “ 出现了差错 事故 ， 每个 护生将 自己置于护 士长 的位置 ， 你将如 何处理这个问题？ 在模拟对案例当事人医疗缺 陷的处 理中 ， ” 护
价值 ， 真正 实现 了将 理 论 知 识 应 用 于 实 践 ， 导 实 践 的 教 学 目 指
兴趣 。“ 学生为主体” 就是让 学生在 教学 过程 中做 学 习活动 的
主人 ， 教师通过有 目的、 有计划地组织各种 教学活动 ， 让学生 主 动地利用所提供的学习时空 ， 主动地参 与教 学过程 。互动式教 学法 ， 真正实现了学生在教学 中的主体地位 ， 利于学生 自觉 、 有 主动、 创造性地 学习 ， 有利于课堂教学 效果 的提 高 ， 有利 于学生 综合能力 的提高 。 ２ 互动式教学 法在《 护理管理学》 教学 中的应用 ２ １ 角色扮演 ． 角色扮演 ， 是一种非 常有益 的教学 方法 ， 学生 在表演中分析 问题 ， 出道理 ， 悟 掌握 理论 知识 ， 提高 综合能 力。 例如 ： 在讲授“ 领导理论 及应 用” 这一章 节时 ， 师课 前布 置作 教 业， 即提 出要讨论 、 解决 的问题 ， 学生 以小组 为单位 ， 设计 和表
小组合作学习模式在护理学导论教学中的应用
2012年12月第50卷第36期·医学教育·CHINA MODERN DOCTOR 中国现代医生《护理学导论》是护理学专业的入门课程，主要介绍护理学的任务与发展、护理学的基本概念、整体护理与循证护理理念、护理理论与护理模式、护理程序与健康教育方法、护理专业素质与角色功能、护理伦理与护理法律知识等，目的是使学生尽早树立以人为本的护理专业思想，建立现代护理观念，掌握护理基本知识，明确护理工作方法，为后续课程的学习及从事临床实践奠定基础。
护理学导论课程经过几年传统讲授式教学实践后发现：课堂气氛呆板、课后缺乏主动参与、被动完成形成性考核作业、期末复习死记硬背、终结性考核反馈运用知识分析问题能力缺乏、后续课程老师反映基础知识遗忘。
调查原因，学生普遍反映护理理论深奥难以理解，专业知识繁杂面广，教学“满堂灌”缺乏双边互动交流，学生被动接受理论性很强的知识感到枯燥乏味。
因此，为了激发护生学习兴趣、提高自主学习及思维能力、培养探索创新精神[1，2]，我校2011年9月~2012年1月，尝试在护理学导论教学中采用小组合作学习模式，具体方法如下。
小组合作学习模式在护理学导论教学中的应用于惠影辽东学院医学院基础护理教研室，辽宁丹东118000[摘要]目的探讨以问题为基础的小组合作学习模式在护理学导论教学中的应用效果。
方法设计2010级护理本科生1班(30名学生)为实验班、2班(29名学生)为对照班。
实验班采用以问题为基础的小组合作学习模式；对照班采用传统课堂讲授模式。
采用形成性考核及终结性考核方式综合评定学生学习成绩和对实验组学生发放问卷两种方法评价小组合作学习模式在护理学导论教学中的应用效果。
结果实验组形成性考核和终结性考核成绩均优于对照组。
30名学生中，对小组合作学习模式持满意态度的占90％，认为小组合作学习模式有利于培养护生的自学能力的占85％，调动了护生的学习积极性的占77％，有助于培养合作精神的占81％，提高了沟通交往能力的占70％、分析解决问题能力的占80％。
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１．２ 方 法 １．２．１ 实施过程 护 理 管 理 的 案 例 分 析 讨 论 课 是 理 论 课 授 课 完毕之后进行的以学生 为 主 体 的 讨 论 学 习 活 动，采 用 的 形 式 是 分小组讨论汇报。具体实施过程为：开始案例分析之前，先由 教 研组教师通过集体备课挑选案例，对案例进行分析；选择好案 例 后，将 案 例 打 印，提 前 一 周 分 发 给 学 生，让 其 熟 悉 案 例 和 查 阅 相 关知识和文献；采 取 分 小 组 （１０ 人 ～１５ 人 为 １ 组）讨 论，由 于 学 生人数较多，考虑到课堂讨论的场地限制，采用课后讨论方式 进
中 图 分 类 号 ：Ｇ４２４．１ 文 献 标 识 码 ：Ｃ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７４－４７４８．２０１２．０３３．０６１ 文 章 编 号 ：１６７４－４７４８（２０１２）１１Ｃ－３１６３－０２
护理管理学是我校四年制护理本科生的一门专业必修课， 其他小组无所事事或自己只管自己将要展示的内容。不足点是
小组互评法在《护理管理学》案例 教 学 应 用 的 探 讨１）
王 倩，张艺鸣，石 锐，薛 丹，刘钰娟，丁永霞，巩小军，张培莉
摘要：为调动学生自主学习的积极性，将小组互评法应 用 于 ２００９ 级、２０１０ 级 ４９２ 名 护 理 本 科 学 生 的 护 理 管 理 案 例 教 学 过 程。 结 果 各小组的成绩呈现正态分布，学生自主学习积极性高，学习满意度好。通 过 改 革 使 学 生 间 的 个 人 竞 争 转 变 为 小 组 竞 赛，调 动 了 学 生 学习的主动性，增强了学生的团队合作精神，激发了学 生 的 创 新 性，营 造 了 平 等 和 谐 的 师 生 关 系，提 高 了 学 生 的 学 习 兴 趣 和 学 习 效 果。 关 键 词 ：小 组 互 评 ；护 理 管 理 学 ；案 例 教 学
评价内容
调动学习主动性 激发创新性 参与度的广泛性 分析与解决问题能力 源自论联系实际能力 团队协作 总体满意度
答 “是 ”的 人 数
４６５（９４．３２） ４８９（９９．１９） ４６１（９３．５１） ４７０（９５．３３） ４８８（９８．９９） ４９１（９９．５９） ４９３（１００．００）
行讨论；小组讨 论 结 束 后，采 用 推 荐 代 表 或 全 员 参 与 汇 报 的 方 式，同时 每 个 小 组 需 准 备 一 个 时 间 不 低 于 １０ ｍｉｎ的 ＰＰＴ，可 配 以 板 书 等 其 他 形 式 进 行 汇 报［１］。 １．２．２ 评价方 法 汇 报 结 果 采 用 小 组 互 评 的 方 式 进 行 评 价 。 小组与小组的相互评价 是 一 种 以 群 体 状 态、行 为 和 成 果 为 对 象 的学生评价活动，这一评 价 形 式 一 般 在 小 组 之 间 开 展 竞 赛 的 背 景下进行的，在各种学习 竞 赛 结 束 之 后 每 个 小 组 对 其 他 小 组 的 情况进行全面的评价［２］。具体措施为由教研组教师设计一个 汇 报评价表，并在汇报之前将评价表公布给各小组，让学生提前 了 解评价标准，以便各 小 组 准 备 汇 报 资 料 及 学 生 评 价 。 汇 报 结 束 后，汇报人接受其他 小 组 成 员 的 提 问。 最 后 由 教 师 及 时 给 予 总 结，点 评 学 生 汇 报 的 情 况，归 纳 学 生 的 观 点，指 出 本 次 案 例 讨 论 运用的理论知识和难点、重点，指明正确的分析方法、思路，引 导 学生对案例有全面而深入的认识。 ２ 结 果 小组间的互评需要其他组的成员在某个小组在展现小组合 作结果时认真听讲，因此小组互评能提高学生的听课效率，避 免
在教学过程中为发现单 纯 采 用 理 论 授 课 的 方 式，学 生 对 管 理 理 小组间的互评容易出现为了自己小组的分数最高故意压低其他
论理 解 不 深、不 透，甚 至 造 成 很 多 学 生 不 愿 意 学 习 护 理 管 理 学 ， 小组 成 绩 的 情 况，导 致 小 组 互 评 不 是 很 客 观 ，为 确 保 公 平，在 小
３ 讨 论 ３．１ 提高了学 生 的 参 与 度 改 革 前，学 生 不 对 各 小 组 进 行 评 分，只是听，最后由指导教师进行点评。存在的问题是学生不 注 意听 其 他 小 组 汇 报，课 堂 环 境 差，除 了 汇 报 学 生，其 他 学 生 不 参 与，学习范围仅局限于汇 报 小 组 的 同 学 与 汇 报 小 组 的 同 学 之 间 的 学 习 ；改 革 后 ，小 组 互 评 ，参 评 学 生 除 了 要 给 汇 报 小 组 打 分 ，还 要写出改进意见，即写出汇报小组的优点与缺点，改革的效果 是 形成了组间竞 争，激 起 了 所 有 学 生 参 与 学 习 的 动 力 ，课 堂 环 境 好，学习范围扩展到所有学生，调 查 结 果 显 示 ９３．５１％ 的 学 生 认 为小组互评法提高了学生的参与度。同时在教师点评的时候小 组成员能充分认识到本小组的优缺点，通过实践反思，有助于 提 高学生的整体素质。 ３．２ 调动了学生学习的 主 动 性 如 何 让 学 生 由 被 动 学 习 变 为 主动学习，一直是教 育 教 学 工 作 者 研 究 的 核 心 内 容 。 教 育 的 目 的不在于老师教了多少，而在于学生学了多少。因此，在教学 改 革 过 程 中 ，我 们 本 着 这 个 理 念 不 断 改 革 教 学 方 法 ，小 组 互 评 使 学
为改变这一状况，充分调动学生的学习主动性，提高学生的学 习 组互评时本小组不对本 小 组 做 评 价，同 时 在 计 算 成 绩 的 时 候 去
兴 趣 ，我 教 研 组 不 断 进 行 实 践 教 学 改 革 ，取 得 了 很 好 的 效 果 。
掉一个最高分和最 低 分，再 计 算 成 均 分。 通 过 采 用 小 组 互 评 的
学》，总学时数为４０学时，其中理论课３４学时，案例分析 讨 论 课 收率９８．２１％。学生 对 小 组 互 评 的 学 习 方 式 总 体 满 意 度 高 ，见
６ 学 时。 教 学 改 革 对 象 为 我 校 四 年 制 护 理 本 科 生 ，学 生 人 数 为 表１。
每 年 ２５０ 人 。
表 １ 小 组 互 评 法 的 应 用 效 果 评 价
１ 对 象 与 方 法
教学评价改革，各小组的成绩总体呈现正态分布，说明小组互 评
１．１ 对象 护理管理学的课程在大学二年级的第二学期开 设， 成绩比较公平。课程结 束 后，自 制 问 卷 调 查 学 生 对 小 组 互 评 式
采用的教材是我院自编的 由 人 民 卫 生 出 版 社 出 版 的 《护 理 管 理 方法的接受程度。共发放问卷５０２份，收回有效问卷 ４９３ 份，回