大学生通识教育现状分析及成因研究
浅析我国通识教育发展现状及问题
浅析我国通识教育发展现状及问题我国通识教育是指在高等教育阶段为学生提供全面、多元的教育课程，旨在培养学生的综合素质、创新能力和社会责任感。
随着我国经济的持续快速发展和社会的不断变革，通识教育在我国高等教育中的重要性日益凸显。
与此我国通识教育也面临着一些问题和挑战。
本文将对我国通识教育的发展现状及问题进行浅析，以期为我国通识教育的改革和发展提供一些参考。
我国通识教育的发展现状是积极的。
随着我国高等教育改革的不断深化，越来越多的高校开始重视通识教育，积极探索通识教育的课程设置和教学模式。
一些高校在通识教育方面取得了一些积极的成果，为学生提供了丰富多彩的通识教育课程。
这些课程涵盖了文学、艺术、历史、哲学、社会科学等多个领域，旨在培养学生的人文素养和批判思维能力。
一些高校还在通识教育中引入了跨学科的教学模式，鼓励学生进行跨学科学习和研究，培养学生的创新能力和综合素质。
我国通识教育的问题主要包括以下几个方面。
一些高校在通识教育中存在着课程设置单一、缺乏灵活性的问题。
由于通识教育的课程设置和教学模式需要与高校的学科专业设置和教学方法相衔接，因此一些高校在进行通识教育时往往难以突破学科壁垒，课程设置单一，缺乏多样性和灵活性，难以满足学生的个性化需求。
我国通识教育的课程质量参差不齐，一些学校开设的通识教育课程缺乏针对性和实用性，学生学完后很难将所学知识与专业知识相结合，影响了通识教育的效果。
我国通识教育的评价机制不够完善。
目前，一些高校在通识教育的评价中主要依靠学分制度，忽视了对学生综合素质和创新能力等方面的评价，导致通识教育的效果无法真正发挥出来。
我国通识教育的教师队伍建设还有待加强。
目前，一些高校在通识教育中缺乏具有国际化视野和跨学科研究能力的优秀教师，导致通识教育的教学质量参差不齐，无法达到预期的教学效果。
针对我国通识教育存在的问题和挑战，我们应该采取以下几点措施来加以解决。
高校应该积极探索课程设置和教学模式，加强通识教育与专业教育的衔接，丰富和多样化通识教育课程，满足学生的个性化需求。
浅析我国通识教育发展现状及问题
浅析我国通识教育发展现状及问题我国通识教育是指对学生进行全面、多元、系统的知识、技能、价值观等方面的教育。
作为中国教育体系中的重要组成部分，通识教育一直受到社会的广泛关注。
随着社会的不断发展和进步，通识教育的发展也面临着一些问题和挑战。
本文将对我国通识教育的发展现状及问题进行浅析，旨在更深刻地了解我国通识教育面临的挑战，为未来的发展提供一些思路和建议。
我国通识教育发展现状如何呢？目前，我国通识教育在不断推进中，已经成为我国高等教育改革的重要内容之一。
从各级各类学校的教育教学内容来看，通识教育的地位逐渐得到提高，课程设置也更加多样化和综合化，使学生能够在学习中获得更广泛的知识和技能。
我国各个高校还在不断完善通识教育的体系和机制，提高通识教育的教学质量和效果。
我国通识教育的发展也存在一些问题。
通识教育的理念和实践尚未得到充分贯彻落实。
虽然在学校的课程设置中，通识教育占据了一定的地位，但在教学实践中，很多学校和教师还未能真正将通识教育理念贯彻到教学中。
通识教育的课程设置和教学模式还存在较大的局限性。
目前，我国通识教育的课程设置相对单一，而且缺乏针对性和实践性，导致学生在学习中难以全面融会贯通。
通识教育的评价体系有待完善。
通识教育的评价体系相对滞后，无法全面客观地评价学生的综合素养和能力，因此也无法真正促进学生的综合能力的提高。
我国通识教育的发展还存在地区差异较大的问题。
通识教育在不同地区的发展状况不尽相同，一些边远地区和贫困地区的通识教育发展滞后，导致教育资源不均衡。
我国通识教育虽然发展迅速，但仍面临着一些问题和挑战。
通过加强通识教育的理念宣传和实践落实、深化通识教育的课程设置和教学模式、完善通识教育的评价体系、加强通识教育的地区均衡发展等措施，可以促进我国通识教育的全面发展，为提高学生的综合素养和能力提供更好的教育保障。
相信在各方的共同努力下，我国通识教育一定能够迈上一个新的台阶。
通识教育的现状与实施路径
通识教育的现状与实施路径一、通识教育目的与意义〔一〕通识教育的目的性学问就像一片海洋，要在汪洋大海之中猎取目标，一个人假如不了解这片大海的状况、水平分布和垂直结构，以及地形地貌和水文状况，是很难找到并最终到达其目标的。
这就要求高校生首先对其要面对的目标状况、环境、路径、方法加以了解。
通识教育恰恰起到这样的作用。
高校老师首先要做的不是让高校生学会打牢抓住目标的技术，而是要先了解状况、熟识环境。
通识教育的目的就是让高校生在学习专业学问之前通晓各种“基本学问类型”，了解基本状况，为今后的专业学习指明方向。
〔二〕通识教育的进展性通识教育的其次个目的就是关心高校生进展远大抱负和理想，有利于实现高等教育的自身价值。
蔡元培先生说“：教育是关心被教育的人，给他能进展自己的力量，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任。
”[1]377从这个意义上讲，培育同学的将来自我进展力量是当今高等院校实现自身价值意义所在。
众所周知，国外教育也不是一成不变的，例如，“每当美国高等教育消失危机、面临快速改变时，通识教育总是被看作应付这些挑战和进行革新的催化剂”[2]。
所谓的危机、改变是社会对教育的要求，国外的教育是敏捷多变的，社会需要哪种类型的人才，高校就设置哪种课程，培育此类人才。
教育是为社会服务的，脱离为社会服务这个宗旨，高校就失去了存在的价值。
然而，国内的高等教育却没有太大的改变，由于高校的课程设置跟社会需求没有太大的关系。
因此，高校生就业经常面临专业不对口的现象，与社会需求脱节。
由于这种人文精神的缺失、课程设置结构的失衡，造成人们对接受高等教育的意义产生怀疑，使得高等教育面临着挑战。
〔三〕通识教育的前瞻性1、有利于开发高校生的潜质。
通识教育的第三个目的就是开发潜质，纵深进展。
通识教育的课程体系特别重要。
有一句〔谚语〕叫吃什么饭长什么身体；对于高校生学习来讲，可以说修什么课程就有什么样的学问结构，也就有什么样的创新潜力。
浅谈大学通识教育的现状及其解决途径论文
浅谈大学通识教育的现状及其解决途径论文浅谈大学通识教育的现状及其解决途径论文（通用6篇）在平时的学习、工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。
那么你有了解过论文吗？以下是小编收集整理的浅谈大学通识教育的现状及其解决途径论文，欢迎大家分享。
浅谈大学通识教育的现状及其解决途径论文篇1论文摘要：通识教育反映了社会对人才培养的普遍要求，反映了人们对人才培养问题的广泛关注，是大学应对时代和社会变迁的一种反映，是培养创造性人才的必然要求。
本文首先介绍通识教育的概念，然后分析我国通识教育的现状，最后提出解决通识教育困境之途径。
论文关键词：通识教育,人才培养,专业教育,课程体系一、什么是通识教育通识教育是英文“liberaleducation”的译名，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。
自19世纪初美国博德学院（BowdoinCollege）的帕卡德（A．S．parkard）教授第一次将它与大学教育联系起来之后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。
可是至今对通识教育还没有一个公认的、规范性的表述。
我国学者李曼丽女士在综合了国内外学者对通识教育的各种表述之后，从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念内涵做了初步建构：其一，从通识教育的性质角度加以阐述。
通识教育是高等教育的组成部分；通识教育是“非专业、非职业性的教育”；其二，从通识教育目的的角度进行阐述，通识教教育目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民；通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育”；其三，从通识教育的内容角度进行论述。
通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育，其涉及范围宽广全面。
二、通识教育之现状回顾通识教育在我国的发展历程，早在1918年，北京大学蔡元培校长即提倡“沟通文理”；清华大学梅贻琦校长更明确提出“通识为本，专识为末”的办学理念以及“诸育并进”的教学内容观。
本科院校通识教育现状及原因分析
本科院校通识教育现状及原因分析随着高等教育越来越大众化，越来越多的人选择进入大学接受教育。
与此同时，通识教育也成为了许多本科院校教学计划中必不可少的一部分。
但是，目前本科院校通识教育的现状并不乐观。
本文将对此进行分析，并探讨原因。
一、本科院校通识教育的现状1.通识教育缺乏深度目前许多本科院校的通识教育内容大多是浅显的、泛化的。
这些课程大多是为了让学生接触到各种不同领域的知识，并对其有所了解。
而这些知识的深度和广度并不够，难以为学生提供真正的启示和思考。
2.缺少个性化教学本科院校通识教育的课程内容相对固定，缺乏个性化的教学。
这种教育方式难以激发学生的兴趣，也难以帮助学生发掘出他们自己的天赋和潜能。
3.教师水平不高许多本科院校的通识教育课程由一些不具备足够教学经验和能力的教师来授课。
这些教师往往只有基础知识，难以为学生提供深度的思考和启发。
二、原因分析1.教师数量的不足大学的多元化使得本科服務学科和通识教育之间的联系变得更加紧密。
但是，学校会面临招募学生数量的挑战，这也会导致教育―教师教学积累，以及时间上的问题，因为在有限时间内要提供丰富的通识教育内容。
人员数量的不足会导致通识教育的不足和质量的下降。
2.缺少课程设计通识教育课程涉及许多不同领域的知识，因此需要一个复杂的课程计划。
缺少一个适当的计划和课程设计方案会使得教学效果变差，学生获得的知识不够深刻，无法提供有关通识教育的综合信息。
3.缺少经费支持大学里的每个需求都需要经费支持，通识教育作为教学计划的一部分，需要足够的经费和财力来满足每学期的教学成本。
但是，许多大学在经费方面遇到了问题，其导致了通识教育的质量下降。
三、改进方案针对本科院校通识教育现状的问题，有以下改进方案。
1.个性化课程设置为了给干年学生提供个性化的课程，学生应该选择自己感兴趣的通识课程，这种方式可以更好地提供个人化的服务。
同时，学校应加强教师的培训，提升教师水平，使他们更好地为学生提供指导和解答。
大学通识教育的思考
大学通识教育的思考随着人们对高等教育的不断追求与探索，大学通识教育已成为许多大学教育改革的重要部分。
通识教育的理念是培养学生在不同领域拥有广泛的知识与技能，注重全人教育，培养学生的终身学习能力，为其未来的职业规划和生活实践打下坚实的基础。
本文旨在探讨大学通识教育的现状、挑战及未来发展方向。
一、大学通识教育的现状大学通识教育起源于美国，现已成为北美、欧洲以及亚洲等地区许多国家的教育目标之一。
在中国，通识教育的概念和实践还处于初级阶段，但已经逐渐引起了高等教育界的广泛关注和实践。
目前，大学通识教育在大多数中国高校中被并入了本科教育的教学计划和教学体系之中。
通识教育的核心内容有多种形式，包括：社会科学、自然科学、人文学科、通识技能等。
这些多样化的课程为学生提供了探索多元化学习领域的机会，促进了跨学科思维和学科互相交叉的学习方式。
在实践中，大学通识教育已成为高校拓展学生社会认知、道德情操、职业规划、人际交往等方面的有效手段。
二、大学通识教育的挑战1、缺乏通识课程标准化。
目前，各大高校在通识教育课程设计上存在着许多差异化。
由于缺乏标准和指南，每个学校通识教育课程的开设都各有千秋，无法形成一套规范化的课程体系。
这导致了学生的通识学习难以协调和同步，以及学校之间的不良竞争，影响了通识教育的发展。
因此，需要各方面力量的共同推动开发统一的通识教育标准和课程体系。
2、缺乏合适的师资队伍。
许多高校的教授和课程总体保持较为传统的学科体系，并且缺乏在跨学科领域开展教育的师资力量。
这使得许多教师在提供多样化课程和跨学科教育方面缺乏经验和能力。
因此，需要建立起一支具备多学科背景、推动跨学科教育和跨学科研究的师资队伍。
3、学生不够重视通识教育。
一些学生在学术成就和职业发展方面过于强调专业技能的学习，对于通识教育课程缺乏兴趣和重视程度。
因此，需要提高学生对通识教育的关注度和认知度，让学生了解通识教育的意义和价值。
同时，学校需要在课程设计上凸显通识教育的实际意义，让学生了解通识教育与专业教育之间的相互联系和互补性。
我国高校通识教育现状调查分析——以北大、清华、人大、北师大四所院校为例
我国高校通识教育现状调查分析——以北大、清华、人大、北师大四所院校为例引言：随着社会发展和经济进步，高等教育的规模和普及率不断提高。
通识教育作为高等教育的重要组成部分，被认为是培养学生综合素质和人文精神的重要途径。
然而，我国高校通识教育的现状如何，是否能满足学生的需求，有待进一步调查和分析。
本文以北京大学、清华大学、中国人民大学和北京师范大学四所著名高校为例，对我国高校通识教育进行调查和分析，旨在揭示其现状和存在的问题。
一、通识教育的定位和目标通识教育是高等教育最基本的教育要求之一，旨在培养学生的人文素养、科学素养、社会责任感和创新能力等。
这四所高校在通识教育定位上各有侧重，北京大学注重培养学生的人文素养和思辨能力；清华大学注重科学素养和创新能力的培养；中国人民大学注重社会责任感和公民意识的培养；北京师范大学注重教育的综合素养和教育思辨能力的培养。
二、通识教育的课程设置通识教育的课程设置是实施通识教育的重要手段。
在这四所高校中，通识教育的课程设置比较丰富多样。
课程的内容涵盖人文科学、社会科学、自然科学和艺术等多个领域。
这些课程既有基础性课程，如《中国近现代史纲要》、《基础物理学》等，也有选修课程，如《中华传统文化》、《心理咨询与个人成长》等。
这些课程旨在为学生提供全面、多样化的知识和学科背景，培养其综合素质和批判性思维能力。
三、通识教育的教学模式通识教育的教学模式在这四所高校中也有所不同。
北京大学和清华大学采用辅修制度，使学生有机会选择学习其他学科领域的课程。
中国人民大学和北京师范大学则采用公共必修制度，所有学生都要修完一定的通识教育课程。
这种不同的教学模式有利于不同学校根据自身特点和办学理念实施通识教育，并对培养学生的综合素质产生不同的影响。
四、通识教育的问题与挑战尽管通识教育在这四所高校中取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题和挑战。
首先，部分学生对通识教育的意义和重要性缺乏认识，不够重视。
其次，一些课程的教学质量和教师队伍的能力有待提高。
浅析我国通识教育发展现状及问题
浅析我国通识教育发展现状及问题一、发展现状我国的通识教育发展取得了一定的成绩。
我国在高等教育中大力推动通识教育的发展。
不少高校纷纷将通识教育引入到学生教育中，并建立了通识教育课程体系。
我国的高等教育对通识教育的重视程度逐渐增加，学校内部也开始逐步形成对通识教育的认同和支持。
我国政府也对通识教育发展做出一定的政策支持和指导，促进了通识教育的发展。
在发展过程中，我国通识教育也取得了一些积极的成果。
一方面，一些高校在通识教育中注重学生的综合素质培养，使学生在知识、技能和态度等方面得到全面提升。
学生参与通识教育课程后，能够增强自身的创新能力、团队协作能力和社会责任感，从而为未来的发展打下坚实的基础。
二、存在问题尽管我国通识教育取得了一些成绩，但在发展过程中也存在一系列问题。
我国通识教育在理念和实践上还存在一定的脱节。
一些学校在进行通识教育时，过于注重知识传授，而忽视了对学生综合素质的培养。
由于通识教育的推行倾向于课程设置，而非真正的教育理念转变，导致了通识教育的效果并不明显。
我国通识教育在教师队伍建设上存在问题。
一些学校对通识教育的理解和实践水平参差不齐，缺乏一支高素质的通识教育师资队伍。
这就导致了通识教育的教学质量参差不齐，无法真正发挥通识教育的作用。
我国通识教育课程设置上也存在一定的问题。
一些学校在设置通识教育课程时，缺乏整体规划和系统性，导致了课程设置的片面性和孤立性。
这就使得学生在学习过程中难以形成系统的认知结构和学习体系。
我国的通识教育在评价体系上亦存在一定的问题。
目前学校对通识教育的评价体系还不够完善，主要以学分绩点为主要评价指标，忽视了对学生综合素质的综合测评。
这就使得通识教育的效果不能真正得到全面的反映。
三、对策建议针对我国通识教育存在的问题，需要从以下几个方面加以完善和改进。
学校应该注重通识教育的理念转变和实践创新，从而真正将通识教育融入学校教育的全过程。
加大对通识教育师资队伍的建设力度，培养一支高水平的通识教育师资队伍。
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大学生通识教育现状分析及成因研究大学生通识教育现状分析及成因研究大学生通识教育现状分析及成因研究赵静（中山大学，广东广州510006）摘要：通识教育，是人文教育的一种形式，其以学生为本位的教育理念为世界各大学所普遍接受。
为了全面提高学生综合素质，我校从20xx年开始有步骤地推行通识教育，并经过近几年的推广改进日渐成熟，为学生喜爱。
研究表明：一方面，大多学生认可通识课程，愿意并接受通识课程；另一方面，学生对通识课堂提出更高要求。
新时代下学生素质全面发展应凝聚通识教育普遍共识，提升通识教育课堂水平，完善通识教育评价体系。
关键词：通识教育；成因分析；大学生一、通识教育概念和我校开展情况通识教育是英文“general education”或“liberal education”的译名，后由台湾学者借鉴中国传统文化对于“通”和“识”的解释翻译而成。
通识教育源于19世纪，当时不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、对不同的学科有所认识，能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。
后来由美国博德学院的帕卡德教授第一次将它与大学教育相联系，至今对通识教育还没有一个公认的、规范性的表述。
从20世纪起，通识教育广泛成为欧美大学的必修科目。
它是人文教育的一种形式，其以学生为本位的教育理念为世界各大学所普遍接受。
由于其强调人性化教学及充分尊重学生的自主性及学习自由，注重整合学习经验、启迪人格发展及培养各种学识能力，因而对全面提高本科教育人才培养质量有着重要作用，更能造就具备完善人格、崇尚科学和民主、追求真理和正义的人才。
我校一向重视学生综合素质的培养，设立了“大学通识教育指导委员会”，专设了“通识教育部”与“通识教育专家委员会”，规定本科生必须选修一定数量的跨学科门类选修课。
从20xx年度开始，学校推行新设计的“通识教育共同核心课程”方案，规定全校本科生必须选修16学分的“通识教育共同核心课程”。
正在实施的新通识教育方案有以下特点：（1）采取新的通识课程分类方法，共同核心课程分以下四大类：中国文明；全球视野；科技、经济、社会；人文基础与经典阅读。
要求学生在每类中选修4个学分，共16学分。
（2）采用双重编码课程，将各院系部分优质专业基础课程向外专业本科生开放，作为“共同核心课程”，以使外专业同学亲身了解其他学科思维方式和研究方法。
（3）实行博士研究生担任课程助教的制度。
从20xx学年开始，我校所有博士生都要求担任本科教学的助教工作。
（4）推行小班讨论制。
例如300人大课要求配备10名博士生助教，每个助教负责两个小班（每小班15~20人）的讨论。
此等措施已经走在国内高校的前列，也受到了美国高等教育界的重视和好评。
了解我校通识教育教学模式开展现状并进行成因分析，有其重要意义。
二、通识教育现状和成因分析（一）调查方法基本情况调查方法：采用问卷调查法。
本问卷根据我校通识教育开展情况制定，希望了解我校学生对通识课堂最真实的想法。
通过对问卷进行信效度检验后，测查大学生通识教育现状，发现大学生通识教育中存在的问题，分析造成的原因，进而找出解决问题的有效途径。
调查问卷题目编排都经过了非系统化随机处理。
采用SPSS19.0进行描述统计、项目分析、探索性因素分析（EFA）和信度检验。
同时在纵向分析法和横向分析法的基础上，采用从交叉、立体的角度出发，由浅入深、由低级到高级的分析方法，分别以性别、年级、专业为分组变量对样本进行分析。
调查对象：以中山大学四校区1000名大学生为对象，共回收有效问卷932份，有效回收率93.2%。
其中年级分布为：大一285人，大二392人，大三182人，研究生73人。
性别分布为：男生446人，女生486人。
专业分布为：文科239人，理科249人；医科207人，工科117人，其他120人。
（二）大学生通识教育总体现状及成因分析1.大学生普遍认同开展通识教育的必要性。
根据数据反映，对于开设通识课程，74.81%的学生认为有必要，仅有不到25%的学生对通识课程的开设持否定或无所谓态度。
如图1。
通识教育重在“育”而非“教”，它是一种人文教育，以超越功利性与实用性而被广大学生接受。
数据也表明，大多数学生是认可通识教育的出发点，并接受通识课程这一教育模式，并希望通过通识课来了解更多知识，提升自身综合素质。
而少数学生对通识课不太积极的态度应引起我们高度重视，对部分学生是否未能完全适应通识教育与专业教育的差异，或部分通识课未能较好地满足学生期望等问题应深入思考。
2.大学生普遍满意通识教育开展成效。
调查结果显示，80.92%的学生满意通识教育课程，超过一成学生对所选通识课程感到非常满意，但也有不到两成的学生对所选课程表示不满意。
如图2。
通识教育是“非专业、非职业性的教育”，它是一种整个大学的办学理念，是对所有大学生的教育。
故超过80%学生的满意度总体反映出了通识教育其独特的魅力已经迎合了当代大学生综合素质发展的需要，赢得了大多数学生的心意，进而通识教育的优势也可进一步得到发挥。
但如何避免“博而不精，通而不识”的状况，这对学校在巩固已有办学成果的基础上，进一步提高办学质量，进一步完善教育体系提出了更高的要求。
3.大学生对通识教育课堂的要求日益提高。
（1）选课意向呈多元化趋势。
调查结果显示：52.67%的学生对“全球视野”类课程感兴趣；45.55%的学生倾向“科技、经济、社会”类课程；41.22%的学生希望选修“人文基础与经典阅读”类课程；37.66%的学生中意于“中国文明”类课程。
如图3。
比较数据可知，学生对不同类别通识课程的兴趣程度差异较小，最多不超过15%。
在四类通识课中，“全球视野”类通识课程最受欢迎，这也与全球化趋势所带来的多元文化之间的冲突碰撞，社会对大学通识教育的迫切需求不谋而合。
同时，希望选修“人文基础与经典阅读”类和“中国文明”类课程的学生人数较往年有所增加，这不仅是对这两类课程教学内容和教学方式改进的肯定，更说明了学生日益增长的防止偏科、要求自身全面综合发展的意识。
（2）课堂难度现共识性态度。
数据表明：接近60%的学生普遍感觉通识课程内容难度一般，感觉非常简单和非常难的学生分别为2.29%和4.33%，总过不超过7%。
说明在课堂内容难易程度问题上，大多数学生达成普遍共识。
如图4。
通识教育作为大学的理念，应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育，这前提就是学生对通识教育课堂内容的接受度。
数据显示，在拥有不同专业背景下的多数学生能较好的吸收并掌握通识课程内容，这有利于理科学生的人文社会科学素养和文科学生的科学素养的培养，从而达到真正的.“育”人。
（3）学生缺勤率是重要性指标。
调查表明：34.44%的学生没有缺勤通识课程；但超过一半的学生普遍缺勤1~3次；仍有接近一成的同学缺勤超过4次以上，情况不容乐观。
如图5。
众所周知，通识教育是本科教育的核心环节之一，而与世界一流大学的一流本科教育相比仍有较大差距，中国高等院校在本科教育机制中比较薄弱的环节之一就是通识教育起步较晚。
这也是为何大多学生认可通识教育的必要性却仍不重视通识课程。
除学生应合理规划大学时间外，学校更要落实通识课程相关管理规定，激发学生学习兴趣，提高学生课堂积极性，提升通识课程质量与吸引力，真正达到构建“厚基础，宽口径，利交叉”的本科教学体制，建立有利于学生个性化发展的机制。
4.大学生对通识教育课程的评估体系日渐成熟。
（1）助教制度亟需进一步落实。
由调查数据可知，仅有三分之一的通识课程有助教，如图6。
但有80.77%的学生认可助教工作有助于通识课程，如图7。
这一方面从侧面反映出了助教制度并未全面深入的普及，另一方面助教工作得到了大多数学生的肯定，间接提出了极大的需求。
通识教育倡导博闻强识，文理交叉，这一过程不单单需要教师投入，学生配合，同样还需要助教的亲密融入。
助教制度意在为每30~40名学生配一名博士生助教，不仅让其可以更好的参与通识课堂教学活动，帮助任课教师更好地完成教学任务，更有助于学生对通识课程内容的理解，提高学习热情，达到更好的效果。
而差强人意的现状则需学校一方面要进一步大力实施和推广助教制度，另一方面也要加强完善助教制度，提高助教工作质量，充分发挥助教对教学的作用。
（2）讨论课设置仍需进一步加强。
数据显示，53.35%的学生所选的通识课开设有讨论课，也有近一半学生的通识课堂没有讨论课。
如图8。
但仅仅只有13.23%的同学所选通识课有助教带领小班讨论。
如图9。
通识教育是一种人文教育，重在开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。
它的内容倡导“给20~25岁的青年一种关于人类兴趣的所有学科的准确的、一般性的知识”，这必然要求丰富通识课堂形式，制定相应通识教学要求。
这包括除了大班教学外，每3~4周要安排小班讨论课，任课教师对学生的课外阅读量提出要求，学生要按时提交读书报告等。
调研结果显示，讨论课的教学形式在通识教学模式中有一定应用却不十分广泛。
同时，小班讨论课仍未完全落实，这中间有助教配置不合理、修读学生人数太多、管理不便等原因，但如何增设更为精品的通识课程，合理配置助教数量，对助教工作开展必要的指导等，这才是学校应大力提升的地方，以达到将通识教育课程变成本科教育的主要课程和基础性训练的远景目标。
（3）教学模式有待进一步提升。
图表显示，75.06%的学生表示满意通识课程大班教学小班讨论的教学模式，不满意率不到四分之一。
如图10。
对比之前数据不难发现，大班教学小班讨论的教学模式虽未完全覆盖所有通识课程，却在学生当中评价较高，这也说明该教学模式有助于通识课堂效果的提升，值得推广。
但仍有不到三成的学生表示不满意这种教学模式。
结合访谈结果发现，这与通识课程受众广泛，同一教学班上学生来自不同专业，陌生感造成难以畅所欲言，且学生专业领域不同，在讨论课上容易偏题，导致效率低下有关。
这对大班教学小班讨论的教学模式提出具体的教学要求，更是再次强调了要针对具体通识课程开设助教制度指导工作，增强任课教师与助教的互动，及时反映学生讨论课上的回馈，真正发挥该教学模式的优势作用。
而对于将通识课程成绩与绩点挂钩的态度，54.19%的学生表示不赞成，24.94%的学生表示赞成，20.87%的学生表示无所谓。
如图11。
结合访谈结果分析，持赞成观点的学生认为该举措可以有效提高学生对通识课程的重视程度，增强通识课程体验值，发挥通识课程实效；持无所谓态度的同学认为通识课程质量主要取决于教师水平，应该致力提高教师的教学水平和重视程度；而不赞成的学生则普遍认为通识课程主要是让学生对不同学科有所认识，发掘自身兴趣点，拓展眼界，提升自身综合素质的途径，而非获取成绩、提高绩点的手段。