内容分析法概述
内容分析法概述范文

内容分析法概述范文内容分析法(Content Analysis)是一种研究手段,用于对文本、图像、音频和视频等各种形式的内容进行系统性分析和解释。
它是一种基于定性和定量方法的研究技术,被广泛应用于社会科学和人文科学领域,如传媒研究、政治学、社会学、心理学、教育学等。
首先,研究者需要选择要进行内容分析的样本。
样本的选择应当具有代表性,即能够反映整个研究领域的特征。
样本可以是书籍、报纸、杂志、电视节目、广告、社交媒体帖子等内容材料。
然后,研究者需要制定可操作化的分类方案。
分类方案是指根据研究目的和问题,在研究内容中选择相关的变量,并为之制定分类准则。
分类准则可以是基于主题、情感、观点、图片内容等方面的。
研究者应该自行实施方案,同时确保分类准则的一致性和可靠性。
最后,研究者通过对收集到的数据进行分析和解释,得出相关统计结果和研究结论。
数据分析可以采用定性和定量相结合的方式,通过统计分析得出变量之间的关系、频率统计、内容特征等。
同时,研究者可以通过定性方法对数据背后的意义和模式进行进一步解释。
然而,内容分析法也存在一些限制和挑战。
首先,分类方案的设计和实施需要具有一定的专业知识和经验,并且往往需要多人进行独立和可靠的评估。
其次,内容分析法依赖于可操作化的分类方案,因此研究者必须面对信息损失和主观性解读的问题。
最后,内容分析法往往是一项耗时耗力的工作,需要对大量的内容进行处理和分析。
总的来说,内容分析法是一种有力的研究工具,能够揭示文本、图像和声音等内容背后的模式和意义。
它在社会科学和人文科学领域有着广泛的应用,可以帮助研究者理解和解释社会现象和现实情境。
但是,研究者在应用内容分析法时需要充分考虑其局限性,并结合其他研究方法进行综合分析。
内容分析法

第2讲、内容分析法一、内容分析法的基本概念内容分析法是西方社会科学家对语言文字传播内容(报刊、文献和谈话等)和非语言文字传播内容(音乐、影视、艺术作品和姿态等)进行定量研究的科学方法。
这种分析方法早在半个世纪以前首先用于信息传播领域,现在成为社会科学广泛应用的研究工具之一。
例如著名社会预测学家夸斯比特应用“内容分析法”对美国200多种报纸进行了数年的分析研究,成功地归纳出美国从工业社会过渡到信息社会的十大趋势。
因此,他的名著《大趋势——改变我们生活的十个新方向》成为风糜世界的畅销书。
教育和教学活动,也是一种信息的传播过程。
我们同样可以利用内容分析法对教育文献、教科书、课堂讲授、视听教材、直观教具、学生练习、试题和试卷等进行分析研究。
(一)内容分析法的特征- 内容分析法,就是对于明显的传播内容,作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。
内容分析法的特征表现在明显、客观、系统、量化等四个方面。
1.明显的传播内容被分析的对象应该是以任何形态被记录和保存下来,并具有传播价值的内容。
任何形态、包括有文字记录形态(如报纸、杂志、书籍、文件)、非文字记录形态(如广播、唱片、演讲录音、音乐)、影像记录形态(如电影、电视、幻灯、图片)等。
同时,明显的传播内容是指它所表现的直接意义,而不是指其包含的潜在动机。
内容分析就是通过对直接显示的内容的量化处理来判别其间接的、潜在的动机和效果。
2.客观性在内容分析的过程中,按照预先制定的分析类目表格进行判断和记录内容出现的客观事实,并根据客观事实再作出分析描述。
3.系统性这是指内容的判断、记录、分析过程是以特定的表格形式、按一定的程序进行的。
4.量化这是指内容分析的结果可以用数字表达,并能用某种数学关系来表示,如用次数分配、各种百分率或比例、相关系数等方式来描述。
由此可见,内容分析实际上是以预先设计的类目表格为依据,以系统、客观和量化的方式,对信息内容加以归类统计,并根据类别项目的统计数字,作出叙述性的说明。
内容分析法是教育技术学研究的一种专门方法

内容分析法是教育技术学研究的一种专门方法内容分析法是教育技术学研究中的一种专门方法,主要用于研究和分析不同教学材料、教学设计和教学资源的内容特点、结构和效果。
它通过对教育资源的分析,帮助教师和教育技术研究者理解教育资源的性质和功能,从而更好地设计和使用教学资源,促进学生的学习成果。
内容分析法的基本原理是将对教育资源的分析视为一种研究对象的观察和理解过程。
研究者可以通过对教育资源的内容进行编码和归纳,得到该资源的描述性特点。
这些特点可以包括内容的主题、结构、组织方式、语言特征等。
通过对不同教育资源的描述特点进行比较和总结,研究者可以识别出不同教育资源之间的差异和共同点,进而推导出教育资源的使用效果。
内容分析法的应用可以帮助教育技术研究者和教师了解教育资源的价值和适用性。
他们可以通过对有效教学资源的内容特点的分析,评估资源的吸引力和可用性,以便更好地选择和使用资源。
同时,内容分析法也可以帮助教师设计更具吸引力和有效性的教学资源,从而提高教学效果。
在教育技术学研究中,内容分析法还可以用于课程设计和教学策略的研究。
通过对不同教学资源的内容特点进行分析,研究者可以了解教师或学生所需要的特定知识和技能,并提出相应的课程设计和教学策略。
例如,在设计远程教育课程时,可以通过对教学资源的内容进行分析,确定课程的主题和学习目标,从而确保教学资源的针对性和可用性。
然而,需要指出的是,内容分析法也存在一些局限性。
首先,内容分析法主要关注教学资源的表现形式和内容特点,忽视了学习者的个体差异和学习动态。
其次,由于教育资源的内容具有一定的主观性和复杂性,内容分析法在一些方面可能存在主观偏见和认知误差。
因此,在进行内容分析时,需要加强研究者的专业知识和分析能力,确保分析结果的准确性和可靠性。
综上所述,内容分析法是教育技术学研究中一种重要的分析方法,通过对教育资源的内容特点进行分析,帮助研究者和教师更好地理解教育资源的性质和功能,从而实现更有效的教学和学习。
《2024年基于内容分析法的微课研究综述》范文

《基于内容分析法的微课研究综述》篇一一、引言微课(Micro-Lecture),作为一种新型的教育资源和学习方式,近年来在教育领域中得到了广泛的应用和关注。
其特点在于内容精炼、形式多样、使用便捷,可以满足不同学习者的个性化需求。
随着教育信息化的深入发展,微课已成为现代教育技术的重要组成部分。
本文旨在通过内容分析法对微课研究进行综述,以期为微课的进一步发展提供参考。
二、内容分析法概述内容分析法是一种通过分析文本、图像、音频等媒介中的信息内容来获取研究结果的方法。
在微课研究中,内容分析法主要通过对微课的课程内容、教学方法、学习效果等方面进行深入分析,以揭示微课的教学特点和优势,以及存在的问题和挑战。
三、微课研究现状(一)微课的课程内容研究微课的课程内容是微课的核心,直接关系到学习者的学习效果。
目前,微课课程内容的研究主要集中在如何更好地设计课程结构、选择课程内容、优化课程呈现等方面。
研究表明,精炼、有趣、实用的课程内容更易于吸引学习者的注意力,提高学习效果。
(二)微课的教学方法研究微课的教学方法直接关系到教学效果的实现。
目前,研究者们主要从如何提高教学互动性、增加学习者参与度、优化教学策略等方面展开研究。
一些有效的教学方法,如案例教学、情境教学、翻转课堂等,已被广泛应用于微课教学中。
(三)微课的学习效果研究学习效果是评价微课质量的重要指标。
研究表明,微课具有时间短、内容精、针对性强等特点,能够有效提高学习者的学习效果。
同时,微课还具有移动学习、个性化学习等优势,能够满足不同学习者的需求。
然而,微课也存在一些挑战和问题,如如何保证教学质量、如何评估学习效果等。
四、基于内容分析法的微课研究综述基于内容分析法,本文对微课研究进行了系统的梳理和分析。
首先,通过对微课的课程内容进行分析,发现优秀的微课课程应具备简洁明了的结构、实用有趣的内容和生动的呈现方式。
其次,对教学方法的分析表明,有效的教学互动和参与式教学方法在微课中具有重要地位。
内容分析法名词解释

内容分析法名词解释内容分析法内容分析法,又称“主题分析法”、“文本结构分析法”、“观念艺术分析法”。
它通过对小说、戏剧、电影等具体文学样式的细读,揭示其中所蕴含的作家创作的观念、意图和目的,从而掌握作品思想内容的一种方法。
20世纪80年代,美国文学批评界有人提出了“内容分析法”的口号,主张通过“重读”和“结构分析”的分离,并逐渐向融合发展。
后经诺思的进一步发挥,内容分析法得到广泛承认和推广。
简单的说,就是找出某个文学作品中隐藏的信息。
这些信息可能是人物行为、时间、地点、事件、情节、场景、道具等。
然后把他们拼凑在一起,从中发现作者的意图和动机,进而揭示文本的深层内涵。
由于不同的读者对同一部文学作品会有不同的理解,所以内容分析法就是要通过多次的阅读,比较文本,分析研究,得出多个版本的“作者意图”,并且认定每个版本都是相互独立的,但又彼此关联的,最终达到对作品所有隐含信息的正确把握。
任何艺术作品都是由思想和感情两大部分组成的。
因此,我们首先需要确定文本的思想内容;然后按照思想内容的性质进行分类;最后将相应的分类结果还原到文本语言中去,还原到具体的人物行为或者事件上去,即获得整个文本的思想内容。
其实,在实际的文学作品研究过程中,内容分析法是很难使用的,因为那样会导致小说的解读永远没有尽头,没有止境,只能是无穷无尽的寻找下去。
但是,运用内容分析法来研究作品内容时,必须牢记一条规则:尽量避免引入不恰当的阐释,否则将破坏作品原有的意义。
这个规则是对所有研究者提出的一个警告,是他们坚持在人文领域里进行学术探讨的一个基本准则。
1、研究目标与方法。
本研究的目标在于揭示《女士走过来》一诗的思想内容,它们包括隐喻的主题和意象的表达。
2、基本理论。
一是以文学的形式研究人类生活的目标与方法;二是通过文学作品的形式考察思想意识和社会环境的关系。
3、研究程序。
分三步进行。
第一步,确定女主人公的身份和遭遇。
第二步,分析女主人公的遭遇和描写的事件的内容,弄清作者真正的寓意。
内容分析法

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信息分析方法与应用
2016/6/5 7 信息分析方法与应用
内容分析法概述
(2)新闻传播领域
内容分析法最早产生于新闻传播领域,所 以在新闻传播领域应用也比较广泛;运用内容分 析法我们可以更好发挥新闻传播的优势及社会使 命,有效反映社会热点问题、探索时代发展趋势, 并可以比较研究各国传播、交流内容及方式的差 异,从而探讨民族、文化及人类学等方面的问题。
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信息分析方法与应用
Байду номын сангаас 内容分析法的实施步骤
(5)构建类目。 构建类目常用的方法有两种:一 是依据理论或过去的研究成果来构建类目,二是 由研究人员根据个人的经验、习惯建立类目。 (6)建立量化系统 。内容分析中的定量分析, 一 般只使用定类、定距和定比变量。 (7)编码及信度分析 。编码是将分析单元分配到 类目系统中去的过程 ;信度是指两个或两个以上 的研究者按照相同的分析维度,对同一材料的评 判结果取得一致性的程度,它是保证内容分析结 果的可靠性、客观性的重要指标。 (8)分析数据。 (9)解释结论。
2016/6/5 5 信息分析方法与应用
内容分析法概述
(3)客观性,是指分析必须基于明确指定的规则 执行,从而确保不同的人可以从不同的文献中得 出同样的结果; (4)分析结果的客观性; (5)结构化研究; (6)非接触研究;
(7)定量与定性结合;
(8)揭示文献的隐性内容。
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信息分析方法与应用
①不同内容群的比较 : 即针对一个主题,比较 来自不同的信息源的内容,从而得出结论。
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信息分析方法与应用
内容分析的方法
②趋势比较:强调同一事件在不同时期的变化, 从表征事件的有关信息的时序变化中把握事件的 发展规律。
第六章内容分析法

• (三)对文献内容作量化处理 • 量化处理包括评判记录和信度分析两个环节。 • 1、评判记录 • 2、信度分析 • (四)比较分析数据,得出研究结论
• 为了保证对文献内容的分析准确可信,需要两个以上 的评判员对相同类目分别做出评判记录,并比较分析 其评判结果的一致性,这就是信度分析。
二、内容分析法的实施步骤
• (一)抽取文献样本 • 第一步,要明确界定文献的总体范围,可编制一个
所有属于课题研究对象的文献种类清单 • 第二步,采取科。 • 内容抽样通常要涉及到三种方式: • 1.来源抽样 • 2.日期抽样 • 3.单元抽样
• (二)界定分析类目和记录单位
• 共同点:
• 1、在研究方法的性质上,他们都是非接触 性的研究方法。
• 2、他们所依据的研究材料都是各类文献资 料。
• 区别: • 1、在分析对象上,文献法是按课题需要直接对客体
内的一系列文献中有关论述进行分析,而内容分析法 则是对客体所涉及的文献资料按一定原则先抽取样本, 在对样本进行技术处理。 • 2、在内容处理上,文献法直接鉴别、评价、引用或 分析文献内容,并作归类整理,内容分析法则要将文 献内容分解为分析单元,再断定各单元所表现的客观 事实。 • 3、在实施步骤上,文献法的主要步骤是查阅、鉴别、 评价、归类整理,内容分析法则要经过内容抽样、制 定分析类目、按顺序作系统评判记录等程序。 • 4、在结果表述上,文献法要对课题的事实材料做出 定性的评述性的说明,而内容分析法则要对文献分析 的结果作定量的统计描述
第六章 内容分析法
第六章 内容分析法
• 一、内容分析法概述 • 二、内容分析法的实施步骤
一、内容分析法概述
内容分析法

内容分析法内容分析法概述内容分析法最早产生于传播学领域。
第二次世界大战期间美国学者H.D.拉斯韦尔等人组织了一项名为“战时通讯研究”的工作,以德国公开出版的报纸为分析对象,获取了许多军政机密情报,这项工作不仅使内容分析法显示出明显的实际效果,而且在方法上取得一套模式。
20世纪50年代美国学者贝雷尔森发表《传播研究的内容分析》一书,确立了内容分析法的地位。
真正使内容分析方法系统化的是J.奈斯比特,他主持出版的“趋势报告”就是运用内容分析法,享誉全球的《大趋势》一书就是以这些报告为基础写成的。
内容分析法是一种对文献内容作客观系统的定量分析的专门方法,其目的是弄清或测验文献中本质性的事实和趋势,揭示文献所含有的隐性情报内容,对事物发展作情报预测。
它实际上是一种半定量研究方法,其基本做法是把媒介上的文字、非量化的有交流价值的信息转化为定量的数据,建立有意义的类目分解交流内容,并以此来分析信息的某些特征。
内容分析法的类型(1)解读式内容分析法(Hermeneutic content analysis)解读式内容分析法是一种通过精读、理解并阐释文本内容来传达意图的方法。
“解读”的含义不只停留在对事实进行简单解说的层面上,而是从整体和更高的层次上把握文本内容的复杂背景和思想结构。
从而发掘文本内容的真正意义。
这种高层次的理解不是线性的,而具有循环结构:单项内容只有在整体的背景环境下才能被理解,而对整体内容的理解反过来则是对各个单项内容理解的综合结果。
这种方法强调真实、客观、全面地反映文本内容的本来意义,具有一定的深度,适用于以描述事实为目的的个案研究。
但因其解读过程中不可避免的主观性和研究对象的单一性,其分析结果往往被认为是随机的、难以证实的,因而缺乏普遍性。
(2)实验式内容分析法(Empirical cotent analysis)实验式内容分析主要指定量内容分析和定性内容分析相结合的方法。
20世纪20年代末,新闻界首次运用了定量内容分析法,将文本内容划分为特定类目,计算每类内容元素出现频率,描述明显的内容特征。
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抽 样
类目表格
评判 者1
评判者n
评判
样 量化结果1 信度分析 统计描述 本
评判
量化结果n
一、意向分析(特征分析)
1、定义: 意向分析(特征分析)是通过对某一对象在不 同问题或不同场合上所显示出来的文献资料进
行内容分析,并把这些分析结果加以比较,找 出其中稳定的、突出的因素,从而判定这一对 象的特征或意向。 2、自变量与因变量 以环境、场合、条件、问题等为自变量 以研究对象在各类目项上的表现为因变量
教师讲授(坐式)
教师讲授(行动式) 教师示范、操作 仪器、仪表图像 自然景物图像 社会环境图像 活动现场图像
图片、资料
曲线、表格 字 幕
动
板
画
书
三、比较分析
1、定义:比较分析是通过对同一中心问题,
但对象或来源不同的样本资料进行内容分析, 并把这些分析结果加以比较,从而找出它们之 间的异同。 2、自变量与因变量 以研究对象的某一本质属性为自变量 以研究对象在该属性的特征、作用等为因变量 3、用途:用于研究两个或两个以上具有可比 性但又不同的研究对象在一方面的差异情况 4、基本模式:如下图所示
电视教材名称
类 目
制作时间
1 2 3 4 … 20 21 … n
分析单元(镜头或场景)
教师讲授(坐式)
教师讲授(行动式) 教师示范、操作 仪器、仪表图像 自然景物图像 社会环境图像 活动现场图像
图片、资料
曲线、表格 字 动 板 幕 画 书
讲授型电视教材内容分析统计表
类目 样本
YAt1
YAt2
YAt3
趋势分析研究课题 设计 类目设计
选择对 象 资料来源A 量化处理
表( 格变 量 Y ) 类 目
Y
样本 A t1 Y
YAt1
比较两者的发展 趋势
样本 A t2 YAt2
样本 A t3
结论
例2:研究课题:某大学电教中心多年来编制 一批讲授型电视教材,供大学基础教学用。通 过内容分析,分析总结该校编制讲授型电视教
材的设计思想与制作技巧的发展特点。 自变量T=不同年份 t1=2001年,t2=2003年,t3=2005年 因变量Y=讲授型电视教材的编制技巧 内容分析的步骤: 1、确定资料来源A 2、抽取样本At1、At2、At3 3、确定分析栏目 4、评判记录
讲授型电视教材分析类目
系统的判断并记录各类目出现的客观事实和频 数(次数)。以√做记号进行记录。 4、信度分析 指分析两个以上评判员对相同类目判断结果的 一致性。内容分析的信度用R表示。 n•K R= 1+(n-1)K
K= 2M 。 N1+N2
= 1+(n-1)×平均相互同意度
其中M为两人意见一致的类目数, N1、N2分别为两个评判员所分析的总类目数。
举例:关于卫星教育电视的报道分析类目
样本名称(刊物名称及期号) 项目 分析 单元 评判人 关于地方 中央领导 关于卫星 关于卫星 国外卫星 卫星教育 的讲话、 地面站建 教育电视 动态与经 管理的经 政策、法 造与接受 节目的意 验 验与情况 令、文件 技术 见 报导
3、评判记录 即按照预先制定的类目表格,按分析单元顺序,
道德观念
第7.3节 教育技术内容分析典 型案例
案例一:网络课程的现状与发展研究
案例二:信息技术环境下小学语文阅
读教学的现状分析
思考与练习
1、教材第159页“练习与思考”1-3题。
2、阅读教材第148页第6.3节中的两个研究
案例。
课堂教学内容分析统计表 样本 行为时间(分)
YAx1
YAx2
类目
提出思考性问题 说明性讲述 分析性讲述 …
二、趋势分析(发展分析)
1、定义:趋势分析(发展分析)是通过对某 一对象在同一类问题上在不同时期内所显示的 信息资料进行内容分析,并把这些分析结果加 以比较,找出其中变化的因素,从而判断出这 一对象在某一类问题上的发展过程和倾向。 2、自变量与因变量 以时间为自变量 以研究对象在某一方面的状况或表现为因变量 3、用途:用于分析研究对象在某一方面随时 间变化发展的趋势 4、基本模式:如下图所示
n×平均相互同意度
一般以研究者本人为主判员,其他为助理评判员。若
R>0.90,则以主判员的评判结果为代表。
举例:一项研究中有10个类目,由A、B、C三个评判员
进行评判,其评判结果登记如下表: 评判 评判员A 评判员B 项目
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 √ √ √ × √ × × √ √ × √ × √ × √ × × √ √ ×
优点:省时省力、客观准确 缺点:文献本身不完整、抽样偏差
二、内容分析的基本步骤
1、内容抽样:确定总体
抽取样本 抽样方式:来源抽样 日期抽样 单元抽样 2、决定类目与分析单元 (1)类目:即根据研究假设的需要,把资料内容 进行分类的项目。 要求:预先制定、含义明确、彼此独立、完整系 统 (2)分析单元:指在判断分析时的最小单位。
内容分析的步骤:
1、确定资料来源A、B 2、抽取样本XA和XB
3、确定分析类目
4、评判记录
儿童电视节目教育作用分析类目表
电视节目片名
类目
制作国家
场景n
分析单元 场景1 场景2 场景3 场景4 场景5 …
认识自我 认识自然环境 认识认为环境 认识人的关系 认识语文文字 认识数量关系
内容分析的步骤:
1、确定资料来源A 2、抽取样本Ax1和Ax2:课堂教学实况录像
3、确定分析类目
4、评判记录
课堂教学分析类目表 课程名称
任课教师
分析单元 分析单元 行为及时间 1 2 3 … 17 18 行为及时间 1 2 3 …17 18 类目 (分) 类目 (分) 提出思考问题 放映幻灯 说明性讲述 播放录像片 分析性讲述 演示实验 总结性讲述 听取学生发问 板书 听取学生应答 文字投影(OHP) 课堂练习 图表投影(OHP) 课堂阅读 图像投影(OHP)
选择 对象 资料来源A 抽样 样本XA
比较分析研究课题
选择对 象 资料来源B 抽样
类目设计
Y
类目表格(变 量Y)
Y
样本 XB 量化处理
量化处理 YXA 统计比较
YXB
结 论
例3:研究课题:比较两部来自不同国家制作 的同一时期的儿童电视节目的教育作用。 自变量X=不同国家的儿童电视节目 XA=国家A,XB=国家B 因变量Y=儿童电视节目的教育作用
评判员C
× √ √ × √ √ × √ √ ×
KAB=2×9/(10+10)=0.90 KAC=2 ×8/(10+10)=0.80 KBC=2 ×7/(10+10)=0.70 K=(KAB+KAC+KBC)/n =(0.90+0.80+0.70)/3 =0.80
评判信度R=
一、内容分析法概述
(一)定义
内容分析法,是对明显的传播内容作客观而有系 统的量化并加以描述的一种研究方法。
(二)特征
(1)明显性 (2)客观性 (3)系统性 (4)量化
内容分析法,实际上是以预先设计的类目表格为 依据,以系统、客观和量化的方式,对文献内容 加以归类统计,并根据类别项目的统计数字,作 出叙述性说明的一种研究方法。
=0.92 3 ×K 1+(3-1) ×K 则以主判员的评判结果作为内容分析的结果。
5、统计描述,得出结论
根据信度分析的结果,若R>0.90,则以主判员的 评判结果为代表,对量化统计结果进行描述,得
出概括性的结论。 内容分析的步骤可用下图所示:
课题
确定总体 类目设计 设计
内 容 分 析 的 步 骤
(3)用途:
用于研究较特殊的研究对象的特征。 (4)基本模式
特征分析的研究课题 设计 类目设计
选择对 象 资料来源A 抽 样
目变 表量 格 类 ( Y)
Y
样本 Ax1Leabharlann 抽样 Y样本 Ax2
YAx1
量化处理
YAx2
比较找出稳 定突出因素
结论
特 征 分 析 的 基 本 模 式
例1:研究课题:分析总结某位优秀教师如何 运用不同的教学方法进行因材施教的经验。 自变量X=不同的教学对象 X1=某一教学班,X2=另一教学班 因变量Y=课堂教学方法的运用