几何入门
平面几何入门(全等三角形：六)
平面几何入门（全等三角形：六）叶中豪（老封）等腰三角形和直角三角形的性质等腰三角形的两底角相等；底角相等的三角形是等腰三角形。
等腰三角形三线合一定理：顶角的平分线、底边上的中线和底边上的高是同一条线段，并且它所在的直线是等腰三角形的对称轴。
直角三角形的两个锐角互余。
直角三角形的斜边、直角边公理（HL）：斜边和一组直角边对应相等的两个直角三角形彼此全等。
直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。
勾股定理：直角三角形斜边的平方等于两直角边的平方的和。
特殊的直角三角形：直角三角形中30°角所对的直角边等于斜边的一半；如果直角三角形中有一条直角边等于斜边的一半，则它的对角一定等于30°。
例题和习题1．已知在Rt△ABC中，∠C＝90°，D、E是斜边AB上的两点，且AD＝AC，BE＝BC。
求：∠DCE的度数。
2．在△ABC中，AD是中线，也是角平分线。
求证：AD⊥BC。
3．如图，在△ABC中，BE⊥AC，CF⊥AB，M为BC的中点，N为EF的中点。
求证：MN⊥EF。
B C4．如图，已知：MN∥PQ，AC⊥PQ，BD和AC交于E，且DE＝2AB。
求证：∠DBC＝13∠ABC。
5．已知△ABC中，∠A＝90°，D是BC的中点，点E、F分别在AB、AC边上，且DE ⊥DF。
求证：BE2＋CF2＝EF2。
B思考题1．已知△ABC为等边三角形，延长BC到D，延长BA到E，并且使AE＝BD，联结CE、DE。
求证：EC＝DE。
2．已知△ABC是等腰直角三角形，E、F是斜边BC上两点，满足∠EAF＝45°。
求证：BE2＋CF2＝EF2。
立体几何入门学习方法
立体几何入门学习方法立体几何一直是高中数学的一大难点，在已经掌握了平面几何的基础知识后，要进一步学好立体几何的基础知识却并不容易。
下面店铺收集了一些关于立体几何入门学习方法，希望对你有帮助立体几何学习方法第一，建立空间观念，提高空间想象力为了培养空间想象力，可以在刚开始学习时，动手制作一些简单的模型用以帮助想象。
通过模型中的点、线、面之间的位置关系的观察，逐步培养自己对空间图形的想象能力和识别能力。
还可以通过画图帮助理解，从简单的图形(如：直线和平面)、简单的几何体(如：正方体)开始画起，做到能想象出空间图形并把它画在一个平面(如：纸、黑板)上，还要能根据画在平面上的“立体”图形，想象出原来空间图形的真实形状。
第二，掌握基础知识和基本技能直线和平面是立体几何的基础，学好这部分的一个捷径就是认真学习定理的证明，尤其是一些很关键的定理的证明。
例如：三垂线定理。
定理的内容都很简单，就是线与线，线与面，面与面之间的关系的阐述。
但定理的证明在初学的时候一般都很复杂，甚至很抽象。
在学习这些内容的时候，可以用笔、直尺、书之类的东西搭出一个图形的框架，用以帮助提高空间想象力。
对后面的学习也打下了很好的基础。
第三，积累解决问题的策略如将立体几何问题转化为平面问题，又如将求点到平面距离的问题，或转化为求直线到平面距离的问题，再继而转化为求点到平面距离的问题;或转化为体积的问题。
一方面从已知到未知，另方面从未知到已知，寻求正反两个方面的知识衔接点——一个固有的或确定的数学关系。
第四，重视证明过程各类考试中都有立体几何论证的考察，论证时，首先要保持严密性，对任何一个定义、定理及推论的理解要做到准确无误。
符号表示与定理完全一致，定理的所有条件都具备了，才能推出相关结论。
切忌条件不全就下结论。
其次，在论证问题时，思考应多用分析法，即逐步地找到结论成立的充分条件，向已知靠拢，然后用综合法形式写出。
第五，充分运用“转化”思想解立体几何的问题，要充分运用“转化”这种数学思想，要明确在转化过程中什么变了，什么没变，有什么联系，这是非常关键的。
浅谈初中几何的入门教学
学法教法研究浅谈初中几何的入门教学李强(四川省南充市嘉陵区三会镇小学四川南充637985)【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)10-0149-01俗话说的好“几何几何背都学驼”,几何是初中生普遍认为难学,任课教师认为难教的一门学科。
那么在学生由小学升往初中,开始接触几何,特别是几何的推理过程的书写,就显得尤为困难了。
作为数学教师,如何作好这一阶段的教学,也成为了难点。
如果任课教师在教学的过程中倘若稍有不注意,就会导致学生的成绩两极分化,以致使学生丧失学习几何的兴趣和信心。
相反,如果教师处理得当,不仅会激发学生学习数学的浓厚兴趣,还可以培养学生分析和解决问题的能力。
为解决这个问题,本人认为首先有必要研究平面几何的入门教学,即起始阶段的教学具有的一些特点。
1.每一门新的教学科目,它研究的对象往往与以前的有所不同。
《几何》主要研究图形及其性质。
在初中《几何》教学以前的小学数学和初一代数,主要是研究数量关系。
也就是说,平面几何这门学科使中学数学进入了一个新的领域,“新”在研究对象发生了根本的变化,这是平面几何教学带根本性的一个特点。
2.研究对象的变化,必然使研究方法也随之发生变化,平面几何不再用学生较为熟悉的运算的方法,而是用学生还很陌生的说理、推理、论证的研究方法。
这种新的方法,学生在以往的学习中没有得到系统的训练。
因此,研究方法是新的,也是平面几何教学中一个重要的特点。
3.从教学内容看,平面几何入门教学又有“基础知识多而集中,难度虽不大,但对整个几何教学具有本源性”这样的特点。
在平面几何的起始阶段教学中,作为这门学科的最基础的知识,如基本概念、名词术语、符号等都将集中出现。
这些知识从表面上看似乎不难,实际上并非如此,它们是这门学科知识的本源,以它们为基础才能逐步形成整个平面几何的知识结构。
其次针对上述特点,本人认为在几何的入门教学上,应从这几方面入手进行教学。
高中立体几何的入门学习
教学方法JIAOXUE FANGFA•高中立体几何的入门学习◎陈生(江苏省泰州中学，江苏泰州225500)【摘要】高中立体几何是学生感到困难的知识点之一.立体几何是平面几何的升华，是几何从二维到三维的转变.学生认为立体几何比较难的原因是平面几何我们可以直观看到，而立体几何我们不宜直观看到，如房屋我们一般只能看到它的一个面，很难去观察房屋的整体框架，并且平面几何只有“点与点、点与线、线与线”这三种关系，但是立体几何有“点与点、点与线、点与面、线与线、线与面、面与面”这六种关系.虽然立体几何相对平面几何较难，但是在高中数学中，立体几何作为平面几何的后续课程，历年高考中也占有很大的比重，所以学好立体几何是高中生提分的关键.故怎样去学习立体几何是高中数学教师所要探究的内容.【关键词】高中；立体几何一、高中立体几何认识分析立体几何有着悠久的历史，从我国古代数学家的智慧结晶《九章算术》,到古希腊数学家所著的《几何原本》,我们可以感受到立体几何问题是我们一直以来不断研究的问题.立体几何包括:空间线线关系、线面关系、面面关系，常见的几何形体的性质等.而且立体几何问题也应该紧跟时代的发展,把理论与实践结合,更充分地运用到生产生活中去.学生认为立体几何难，主要原因是其空间理解能力不足.因此，在出现此类问题时，教师应注意解决空间立体几何问题.在几何学中，空间的使用变得越来越重要，所以在教学中教师需要予以重视.在传统教学中,教师只是将立体几何问题视为简单问题,但是立体几何却是高中课程的重点，而且立体几何和向量相结合扩大了几何问题的范围，因此教师在立体几何问题上更应该花更多精力去探究.二、立体几何入门学习1.重视基础知识的学习基础知识是立体几何入门学习的根基.立体几何的基础知识包括立体几何相关的概念、公理、定理和方法.这些基本概念、公理、定理和方法在我们生活中经常遇到，但是用数学的符号和概念表示出来，学生在理解上就会有一定困难.例如在学习中心投影和平行投影时，它的定义非常长，对想象力不好的学生会有一定困难.所以教师应该让学生在了解知识点的基础上观察直尺在长LED灯下的成像，并观察直尺在灯泡下的成像，使立体几何知识尽量与学生的认知过程靠近，借助实物帮助学生更直观地理解立体几何的基础知识.另外，教师要引导学生学习定理证明.定理证明包括线与线、线与面、面与面的平行和垂直六种关系的证明，定理证明的诀窍就是用简单的证明复杂的.例如证明面面平行时，我们可以先证明线线平行再证明线面平行,最后证面面平行.2.逐渐提高逻辑论证能力立体几何不能被数学中的任何章节取代，因此，多年来高考中一直有立体几何的题目.在证明时，我们必须首先保持严谨态度,对任何定义、定理和推理的理解都必须准确，不要对不确定的条件下结论.其次，在解决问题时,应使用分析方法，即逐步找到要建立结论的充分条件，靠近已知条件，然后以综合的形式写出.3.培养空间想象力高中教师应该对学生的空间想象能力和逻辑推理能力进行培养.那该如何培养学生的空间想象能力呢？首先，教师可以让学生模仿课本画图.数学课本上有许多立体几何相关的图画，对比着模仿主要是让学生提前了解自己可以画到哪一步,让学生带着问题有针对性地去听讲，这样学生对立体几何的空间想象能力会更好.其次，教师在黑板上画图向学生讲解.教师讲解时要有顺序,讲清先画哪一步再画哪一步，使学生掌握画图的规律.教师可以引导学生从不同的角度去理解空间图形，有的时候角度不同，最终表达的结果也不同.最后,教师须要培养学生会看图说话的能力，让学生通过直观图挖掘其中的有用信息.例如让学生用语言文字形容构成直观图的基本图都有哪些、相等关系如何等，也可以让学生根据图形自己编出一些问题去解答，这样不仅可以复习几何知识，还可以帮助学生形成空间想象能力和思维发散能力.4.“转化”思想的应用在立体几何的证明中,“转化”是经常用到的一种思想.转化思想也就是把问题元素从一种形式向另一种形式转化的能力.所以运用转化思想的关键是要清楚这两种形式分别是什么,两种形式之间的关系是什么.(1)点、线和面之间的位置关系的相互转换.线和线、线和面、面和面的平行和垂直关系是相互依赖的，可以在某些条件下相互转换.例如在线面垂直判定定理中，可由线和线的垂直推断出线和面的垂直，在面面垂直定理中，可由线和面的垂直推断出面和面的垂直等.数学思想的渗透和转化20216可以加深学生对点、线、面之间位置关系的理解，提高教学效率.(2)体积问题的转换.在推导金字塔体积公式的过程中,“补体法”和“切割法”是常用的方法.可利用四面体和平行六面体之间的关系，以体积为媒介来传达相关元素之间的联系，从而解决问题.(3)空间几何问题向平面几何问题的转变.将空间问题转换为平面几何问题是学习立体几何最重要的问题解决方法之一.例如，将线和面垂直的判定转化为线和线垂直的平面几何问题，将关于旋转体的问题转变成关于轴截面的平面几何问题等.5.善于总结规律和规范作答立体几何相关的定理多、乱、杂，因此需要教师去探索总结其中的规律，从而更好地帮助学生记忆和运用这些规律.但是立体几何相关的知识有其内部联系和规律，例如线和线平行(或垂直)、线和面平行(或垂直)、面和面平行(或垂直).在学习过程中，我们必须继续总结并且不断提高.笔者认为可以从以下两个方面进行总结.(1)数学知识方面.高考试题对能力要求越来越明显，比如垂直和平行的判定和性质(即线线平行、线线垂直、线面平行、线面垂直、面面平行、面面垂直)在各类试卷中频繁出现.而向量又是高中数学的新增重要内容，故向量和垂直、平行的判定和性质就更受命题者的青睐.在学习过程中，如果能够巧妙地解决该知识点的核心问题，将会取得事半功倍的效果.(2)数学题型和解题技巧方面.在高考中经常会出现有关立体几何的平行、垂直位置关系的论证题型，这就须要我们先由已知想性质，由求证想判定，即分析法和综合法相结合寻找思路，利用题设条件的性质适当添加辅助线.①求点到直线的距离:可以先作点到直线的垂线，再在三角形中求解.②求两条异面直线间的距离:一般先找出其公垂线，然后求其公垂线段的长.③求点到平面的距离:一般找出过此点与已知平面垂直的平面，利用面面垂直的性质过该点作出平面的垂线，进而计算.如果利用已知点求解距离困难时，我们可以把点到平面的距离转化为直线到平面的距离，从而转移到另一点上去求点到平面的距离.求直线与平面的距离及平面与平面的距离一般均转化为点到平面的距离来求解.高考是按照步骤和关键点给分，因此教师在引导学生做题时要步骤清楚，书写规范.三、教师引导学生入门学习的方法1.重视图形语言和符号语言的教学教师有必要从最基本的平面图形和几何图形开始，做好示范和严格的要求，引导学生制作出精美的三维直观图教学方法•JIAOXUE FANGFA卜一.(7；■片，帮助学生建立空间的想象力和直觉.(1)在几何教学中,教师逐步总结空间图形的绘制方法.教师应尽量利用空间图形进行现场绘图，让学生看到画图的全过程.(2)在解决问题的实践中，让学生以练习和运用为主.在证明几何试题时，学生应尽量自己画出图形.当学生遇到困难时，教师应该及时帮助学生纠正错误,告诉学生正确的方法.(3)观察是立体几何学习的关键一步，因此教师应该让学生多观察，多模仿.观察是一种有目的且循序渐进的感知活动.在教学中，教师在讲授概念、公理和定理时，可让学生观察周围的环境，回忆生活经验并获得事物的感知，这能帮助学生更好地理解图形.在此基础上，教师还要善于指导和帮助学生使用钢笔、尺子、书桌、书籍等理解平面的概念以及空间中线与面之间的位置关系.在几何教学中，用直观的实物解释抽象概念非常有用，有助于学生理解和记住抽象概念.2.建立和谐的师生关系良好的师生关系不仅能提高课堂的教学效率,还能增强学生学习立体几何的兴趣.教师不仅仅是学生的教导者，还应该是学生的指引者，指引学生入门立体几何，指引学生提高逻辑论证能力和空间想象力，指引学生掌握学习立体几何的规律和立体几何典型题目的解题方法.3.开展合作讨论教学首先，制造问题.问题情境的设置可以激发学生的竞争意识，并激发他们的思维差异.利用问题的多种解决方案的特点，在解释“你能想出多少方法来解决这个问题”之前，先提出问题让学生的探究热情迸发出来.其次，小组讨论.鉴于一些学生对学习立体几何缺乏信心，因此笔者更喜欢使用小组讨论的形式来探索问题.在这个过程中,教师要尊重学生的个体差异，提出和讨论个性化的观点可以同时实现对他人的教育和自我教育.每个学生都可以在现有的学习基础上获得一定程度的提高,并得到全面发展.四、总结通过以上学习方法和教学方法的探讨,希望能引导学生认识到立体几何问题既有灵活性又有规律性，帮助学生更好更快地进入立体几何的入门学习中.【参考文献】[1]张俊利.新课标立体几何教学的策略和方法[J].中国教育技术装备,2013(16)：131-132.[2]马成瑞.高中立体几何的起步教学[J].北京教育学院学报(自然科学版)，2013,8(3)：28-31.[3]张培培.浅谈高中立体几何的入门学习[J].学周刊c版，2014( 12)：162-163.2021.6。
初一几何入门教学的方法和注意点
初一几何入门教学的方法和注意点太仓市二中朱鸣对于初一学生而言，接触到的几何学习方式不同于小学阶段。
在小学几何中，虽然有平几和立几之分，但实际上都是建立在计算基础上的几何内容学习，重点是周长、面积、体积的数值计算，这和中学的推理论证是大相径庭的。
随着学生智力因素的发展，中学几何作为一种理性思维的训练工具，不断积聚着从合情推理到演绎推理的能量，以期帮助学生实现思维质的飞跃！在初一几何学习过程中，学习原则都是相通的，例如循序渐进、熟能生巧等等，在这里就不提及了。
至于几何入门教学的方法和注意点，笔者认为可以从以下几个方面着手：首先，培养学生逻辑思维的通式。
也就是说“要证（求）什么，只要证（求）什么”这是一种执果索因、按图索骥的学习方式。
只有将这种思维方式深深地刻在学生脑海中，才能避免学生胡乱拼凑条件、乱用公理体系、随心所欲进行推理。
其次，在具体的操作方式上要教会学生推理的一般步骤：经历读题、标图到想可知的过程，这是一种由上到下的思维脉络，符合学生的认知习惯。
当然对于几何证法的书写，教师绝对不能放松。
不断地利用展台将学生具有典型性的错误“晒出来”，引起学生的警觉，这比教师在讲台上空喊“这要注意，那要当心”效果好得多。
至于“非典型性”的错误，也要经常“曝光”，以求在几何入门阶段学生就有一套规范的几何书写和操作流程。
最后，提一点证明过程的“模块化”。
虽然这不能等同于语文教学中的“分段”，可实际效果类似。
以《平行线的性质和判定》为例，学生往往性质和判定颠倒，混淆不清，苦不堪言。
其实学生没有意识到入门阶段的证明书写过程常规五行，一般不超过七行，总是按照某种“模块化”在书写。
一旦通了，前景豁然开朗。
总之，初一几何入门教学，教师以依托小组为基础，个人投入时间和精力应比其他课程更多一些，耐心细致地在课堂和课后多多关注学生的书写和思路，为今后的几何教学打下一个坚实的基础。
欧几里得几何攻略
欧几里得几何攻略简介欧几里得几何，又称作传统几何，是古希腊数学家欧几里得在《几何原本》中系统阐述的一种空间几何学。
这一学科的出现对于后来的数学和科学研究产生了深远的影响。
欧几里得几何主要以点、线、面、角为基本概念，建立起一套完整的逻辑思维体系，并运用推理和证明方法，研究几何学中的各种性质和定理。
本攻略旨在为初学者提供一个快速入门和系统学习欧几里得几何的指南，包括基本概念、常见定理和求解方法等内容。
基本概念点在欧几里得几何中，点是最基本的概念之一。
点通常用大写字母表示，比如A、B、C等。
点是没有维度和大小的，它只有位置。
线线由无数个点组成，可以看作是一个连续的无限延伸的集合。
线段是一部分线，有起点和终点，并且具有长度。
线通常用小写字母表示，比如a、b、c等。
面面是由无数个线段组成的，可以看作是一个二维的平面区域。
面通常用大写希腊字母表示，比如Δ、Ω、Π等。
角角是由两条射线共享一个端点而形成的图形。
角可以根据其大小分为锐角（小于90度）、钝角（大于90度）和直角（等于90度）。
角通常用小写希腊字母表示，比如α、β、γ等。
常见定理直角三角形定理直角三角形定理也被称为勾股定理，它是欧几里得几何中最为著名的定理之一。
它的表述如下：在一个直角三角形中，设a、b、c分别为三个边的长度，其中c为斜边的长度，则有a^2 + b^2 = c^2。
该定理可以用来求解三角形中的未知边长或角度。
等腰三角形定理等腰三角形定理是指一个三角形中，两条边的长度相等，则它们所对应的角度也相等。
相似三角形定理相似三角形定理是指两个三角形的对应角度相等，并且对应边的长度成比例。
求解方法证明方法在欧几里得几何中，证明是非常重要的一个环节。
证明通常采用推理的方式，通过一系列的步骤和定理的运用，来证明一个命题或定理的正确性。
常用的证明方法包括直接证明、间接证明、数学归纳法等。
在进行证明时，需要严密的逻辑思维和严格的推理过程。
构造法构造法是指通过一系列的构造步骤，从已知的几何图形出发，建立起一个新的几何图形，并推导出一些性质和结论。
人教版七年级数学上册第四章《几何图形初步》教学设计
人教版七年级数学上册第四章《几何图形初步》教学设计一. 教材分析人教版七年级数学上册第四章《几何图形初步》是学生学习几何的入门章节，主要内容包括：平面图形的性质、相交线、平行线、垂直、角的度量等。
本章节的目的是让学生掌握一些基本的几何图形和概念，培养学生观察、思考、动手操作的能力。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和逻辑思维能力，他们对平面图形有一定的认识。
但部分学生可能对一些几何概念和性质的理解还不够深入，因此在教学过程中需要注重引导学生从实际操作中理解和掌握知识。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生掌握平面图形的性质，学会用直尺和圆规作图，理解相交线、平行线、垂直的概念。
2.过程与方法：培养学生观察、思考、动手操作的能力，提高空间想象能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习几何的兴趣，培养学生的逻辑思维能力。
四. 教学重难点1.教学重点：平面图形的性质，相交线、平行线、垂直的概念及性质。
2.教学难点：相交线、平行线、垂直的判断和证明。
五. 教学方法1.情境教学法：通过实物、模型等引导学生直观地认识几何图形。
2.动手操作法：让学生通过实际操作，加深对几何概念和性质的理解。
3.讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。
4.讲解法：教师针对重难点进行讲解，帮助学生理解和掌握知识。
六. 教学准备1.教具：直尺、圆规、模型、实物等。
2.课件：制作与本章节内容相关的课件，以便进行直观教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示一些生活中的几何图形，如教室里的桌子、窗户等，引导学生关注平面图形，激发学生学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过课件展示平面图形的性质，如三角形、矩形的性质，引导学生直观地认识和理解。
3.操练（10分钟）教师布置一些实际操作题，如用直尺和圆规作图，让学生动手操作，加深对几何概念的理解。
4.巩固（10分钟）教师针对本节课的重点知识进行提问，检查学生对知识的理解和掌握程度。
浅谈几何入门教学
浅谈几何入门教学代数研究的是数与式，而几何研究的是图形，由学习代数到学习几何的一个重要变化就是研究对象的变化。
学生学习代数时，以学习数与式的运算为主，而学习几何是以学习推理为主。
因受到小学直观几何知识的影响，对推理论证的必要性理解不足，对几何的抽象概念和推理论证很不适合，常常使学生感到学习几何很困难。
针对这些问题，教师采取适当的方法是能够和学生一起共度难关的。
一、培养学生学习兴趣，激发学生学习热情1、用自己喜欢研究数学问题的情绪感染学生。
让学生了解学习几何的乐趣在于它隐藏的奥妙而富有挑战性，征服它时也就拥有一种无上的荣耀。
另外，学习几何还能够锻炼我们敏锐的观察力，尝试从复杂的图形中找到通向成功的捷径；学习几何能够锻炼良好的思维品质，使我们的思维更缜密，更富有逻辑性和条理性；学习几何还能够锻炼意志，通过克服困难到不怕困难，从而拥有顽强的拼搏精神。
总来说之，让学生知道学习几何既有意义又有意思。
2、借助直观教具或实际例子教学。
既能够使学生了解一切科学知识都来源于实际生活，又能够掌握图形的性质和概念的本质特征。
比如课本上用测跳远距离的例子，讲解点到直线的距离这个重要概念。
二、抓好几何入门教学，引导学生顺利过好三关——概念关、图形关、语言关1、关于概念的教学首先联系实际，直观形象地建立概念。
如角就是有公共端点的两条射线组成的图形（整体）。
然后是强化概念的本质特性，如角的概念中，“有公共端点”、“两条射线”。
其次是将概念涉及的图形、符号语言紧密结合起来。
如角的符号“∠”以及角的几种记法。
最后在实际训练中加深和巩固概念。
如角平分线，既要求学生会画，又要求学生初步掌握“OC平分∠AOB”与“∠AOC=∠BOC=1/2∠AOB”能够互相推出。
2、引导学生过好图形关首先会识别图形。
如从已知图形中观察得出线段的或角的大小、和、差、倍、分等关系。
其次，教会学生从复杂图形中分离出基本图形，消除干扰。
如从下图中分离出各种两条直线被第三条直线所截的图形。
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解决几何入门难，应从哪些方面入手？
正确的识图和画图，是几何入门教学的重要组成部分，由于学生过去没有认识点与线、线与线之间的数量关系和位置关系，更没有从距离和角度这两个方面来研究图形的大小、形状和位置、因此，教学中要有步骤的进行识图和画图的训练。
一、重视实践操作，让学生在观察、操作、思考、交流等活动中发展空间观念。
与其他数学内容相比，几何内容的教学更容易激发学生的学习兴趣与良好的情感体验，基于这样认识，注意从学生已有的生活经验和已有的知识出发，给学生提供“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习材料，提供充分的数学活动和交流机会，引导他们在“做数学”活动中，在自主探索过程中获得知识与技能，掌握基本数学思想方法，设置“观察、思考、操作”等栏目，以及数学活动，通过探索一些常见几何题展开图，观察思考生活中的现象，鼓励学生敢于动手操作、勤于观察思考、善于合作交流。
比如让他们通过生活中的电冰箱、水泥管、棕子、乒乓球等，体会到它们的几何特征。
二、充分利用实物原型进行教学，重视学生基本识图、作图能力的训练。
充分利用现实世界大量丰富的物体让学生通过观察，加强对图形的直观认识和感受，从中发现几何图形归纳常见几何体的基本特征，以及立体图形与平面图形的联系。
比如同学们常见的易
拉罐，剪开侧面是一个长方形，上下底是两个圆形。
三、重视几何语言的训练和培养。
首先引入大量实物模型，让学生从中抽象出几何图形。
其后，重视图形语言的作用，在处理用文字与符号描述研究对象时，都是紧密联系图形进行的，使得抽象与直观得到有机结合。
例如，线段的比较、线段的和与差、线段的中点、角的比较、角的平分线等，都是先给出直观图形，再联系数量，给出文字描述，最后再给出符号表示，使几种语言优势互补，以期收到更好的效果。
四、注重概念间的联系，通过对比加强概念教学。
对一些相近的概念，如直线、射线、线段，联接两点的线段与两点间的距离，互补与互余等，可以利用对比方法帮助学生发现它们的本质区别，加深对它们的认识和理解。
如电筒发出的光是射线，人的身段是线段。
五、切实把握教学要求。
教学时要强调在实际背景中理解图形的概念与性质，经历探索图形性质的过程。
例如“多彩的几何图形”中体、面、线、点以及多面体、旋转体等，都是要求学生装在实际背景中认识、理解这些概念的。
六、重视现代信息技术的应用。
我们可以利用信息技术工具，展现丰富多彩的图形世界；通过图形的动态演示，认识立体图形与平面图形的关系，帮助建立空间观念。