部编版教材第7期讲座：统编教材习作单元文本解读与教学建议(孔凡艳)
部编本小学语文教材解读及实施建议
部编本小学语文教材解读及实施建议随着我国社会的不断进步和教育改革的不断深化，小学语文教育也迎来了新的变革与发展。
部编本小学语文教材作为小学语文教育的重要组成部分，是教育改革的一个重要举措，其内容设计与教学方法都有了很大的变化。
为了更好地贯彻落实部编本小学语文教材，教师们需要对其进行深入的解读和研究，并提出相应的实施建议，以达到更好的教学效果。
一、部编本小学语文教材解读1. 教材内容部编本小学语文教材内容相对于传统教材有了很大的调整和改革。
教材内容更加贴近生活，强调情感和情感态度的培养。
教材注重培养学生的实际语言运用能力，更注重学生的语文素养培养。
教材内容更加贴近学生的认知水平和兴趣，采用了更多引发思考与启迪智慧的故事。
教材对传统的文言文和现代文学精品都有涉及，使孩子们在接受优秀传统文化熏陶的同时也能够了解现代文学的魅力。
2. 教学方法部编本小学语文教材在教学方法上也有了一些新的变化。
教材更加注重学生的主体地位，采用了以学生为主体，教师为主导，家长和社会为依托的教学模式。
教材内容注重情境化教学，在教学内容上更注重情感启蒙和情感体验的培养，采用了更多的情景化、抽象化和综合化教学手段。
二、实施建议1. 加强教师的培训教师作为语文教育的主要实施者，需要不断学习和提升自己的教育水平。
学校应该加强对教师的培训和指导，帮助他们更好地理解部编本小学语文教材的理念和要求，掌握新的教学方法和技巧，提高语文教学的质量和水平。
2. 注重学生的情感体验部编本小学语文教材强调情感教育，因此在教学过程中，教师应该注重学生的情感体验，引导学生树立正确的情感态度，使学生在情感、认知和行为上得到综合的发展。
可以通过讨论、互动、问答等形式来引导学生表达自己的情感，同时也要注重培养学生的语言表达能力。
3. 创设情景化教学环境部编本小学语文教材注重情景化教学，因此在教学中，教师需要创设丰富多彩的情景化教学环境，激发学生学习的兴趣。
可以通过游戏、实物展示、实地考察等方式来创设情景化教学环境，使学生在实践中学习，从而更好地理解和掌握语文知识。
部编语文五上第七单元解读和教学建议
第七单元解读和教学建议一、单元解读统编版教材五年级上册第七单元的课文主要围绕“自然之趣”这一主题来编排四篇课文。
从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。
《古诗词三首》或写山间傍晚的景色，或写夜泊枫桥时的所见所闻，或写长途羁旅风光；《四季之美》描写了春夏秋冬某一特定时间的景致；《鸟的天堂》描写了大榕树在早晨和傍晚的不同情景；《月迹》描写了不同地点的月亮。
几篇课文，通过具体生动的描写，表现出了景致的情趣。
本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。
本单元选编的课文，均有动态和静态描写。
如《山居秋暝》中对清泉、莲叶等景致进行了动态描写，衬托了山间傍晚的幽静；《四季之美》描写了春天黎明天空颜色的变化、夏夜萤火虫翩翩飞舞、秋天黄昏时归鸦回窠、大雁比翼而飞等景致，凸显了景物的动态美；《鸟的天堂》中，傍晚的大榕树是静谧的，早晨的大榕树是热闹的，一静一动，特色鲜明；《月迹》一文，既有对月亮爬竹帘格儿的动态描写，也有对满院子玉玉的、银银的月光的静态描写，充满了情趣。
语文园地中也关注到了动态描写和静态描写。
本单元的习作要求是“学习描写景物的变化”。
这次习作在“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的基础上，进行由学到用、由读到写的训练。
学生在四年级下册已学习过“按照一定的顺序写景物”，能够较有条理地观察并描写景物，本单元进一步提出写出景物变化的要求。
二、教学建议《古诗词三首》是人教版五年级上册第七单元的第一课，是以读写为主的课。
这三首诗分别表达了诗人不同的情感。
《山居秋暝》体现出诗人对田园生活的赞美和向往之情；《枫桥夜泊》体现出诗人寂寞、孤独的愁苦；《长相思》体现出诗人对故园的思念之情。
这三首诗在写法上有相同点，那就是通过具体的景物描写来表达自己的情感。
《山居秋暝》这首诗是王维山水田园诗的代表作之一，“诗中有画，画中有诗”。
在这首写景古诗的教学设计中，运用学生熟知的“抓景物、想画面、读诗文”的方法引导学生进行学习。
部编版语文六年级上册第七单元教材解读大单元集体备课
部编版语文六上第七单元教材解读亲爱的老师们大家好，我是xxx小学的xxx，今天我们将一起走进统编小学语文教科书六年级上册第七单元，下面我将从单元整体分析、单元学习目标、单元任务群设计、学习活动设计、作业设计及学习评价、教学建议六个方面来进行本单元的解读。
一、单元整体分析本单元围绕“艺术之美”这个主题选编了《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇课文，从音乐、绘画、戏曲等不同的角度折射出艺术的魅力。
《文言文二则》由两篇文言文组成：《伯牙鼓琴》表现了音乐艺术的魅力和朋友间的真挚情谊；《书戴嵩画牛》揭示了绘画要尊重事实的道理。
《月光曲》讲述了贝多芬即兴创作《月光曲》的传奇故事，告诉我们美好乐曲的产生不仅来自丰富的想象力，更来自高尚而真挚的情感。
《京剧趣谈》介绍了马鞭、亮相等戏剧知识，表达了作者对京剧的喜爱和对传统文化的自豪。
人文主题“艺术之美”：这是教材首次出现“艺术”这一人文主题, 旨在引导学生了解不同形式的艺术,对艺术有初步的感知,能够借助语言文字从不同角度展开想象,发现、感受艺术之美,并运用语言文字表达艺术之美,激发学生对艺术的热爱之情。
本单元阅读要素是“借助语言文字展开想象,体会艺术之美”。
引导学生展开想象是小学阶段阅读教学的重要内容,每个学段的侧重点都不同。
对于想象力的培养,低学段便已涉及,中、高学段也继续进行有针对性的训练。
如下表:放眼统编教材对于学生阅读想象能力的编排：中段年级引导学生聚焦想象小试牛刀，进入第三学段，要求学生“阅读时能从所读内容想开去”，“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。
”围绕“想象”这一支点，从三年级对童话作品的想象，过渡到四年级通过文字想象与之对应的现实生活画面，再到六年级穿梭于现实与抽象之间，对学生想象能力的要求越来越高。
本单元的语文要素“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。
”引导学生展开想象是小学阶段阅读教学的重要内容，每个阶段的侧重点都不同。
本单元侧重引导学生借助语言文字从不同角度展开想象，进入课文的情境，感受艺术的魅力，以加深对课文的理解和感悟。
部编版六年级语文上册第七单元教材分析和教学建议
部编版六年级语文上册第七单元教材分析和教学建议部编版六年级语文上册第单元教材分析和教学建议XX下面由我来向大家汇报六年级上册第七单元的教材分析和教学建议。
一、单元双线结构根据“双线组元”这一统编教材编写特点，第七单元导语页的上面写着“一首歌，一幅画，一件小工艺品.....一段美好的艺术之旅。
”这突出了本单元的人文主题“艺术之美”。
红色线圈出来部分是本单元的语文要素：阅读要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”；习作要素是“写出自己拿手好戏感受、看法说出来”。
本单元是一个很有代表性的单元，充分体现了统编教材的一大特点，即传统文化的传承。
从选编的单元内容可见，课文《伯牙鼓琴》中的古琴、《书戴嵩画牛》中的绘画、《月光曲》中的音乐、《京剧趣谈》中的戏曲，口语交际《聊聊书法》中的书法，包括语文园地中的词句段运用、日积月累，都与传统文化有密切的关联，都体现了艺术之美。
所以本单元的重点是人文主题，即体会艺术之美。
本单元语文要素是关于想象，“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。
这是继第一单元“阅读时能从所读的内容想开去”之后，又一次关于想象的训练。
这也充分体现了统编教材对学生思维能力培养的高度重视。
不过关于想象，统编教材在不同年级中都有安排。
本单元的这个想象训练不是新的训练点，而是一次复习和巩固，主要目的还是引导学生体会艺术之美，感受我国传统文化的博大精深。
二、单元具体内容及教学建议本单元主要包括阅读教学（精读课、略读课），口语交际、习作和语文园地这四部分。
下面我们分别看一下这几部分的具体内容。
（一）阅读教学1.第一篇精读课：《文言文二则》关于文言文，统编教材从三年级开始编排，三年级每学期1篇，四至六年级每学期2篇：年级课文篇数三上《司马光》 1篇三下《守株待兔》 1篇四上《精卫填海》《王戎不取道旁李》2篇四下《囊萤夜读》《铁杵成针》 2篇五上《少年中国说》《古人谈读书》 2篇五下《自相矛盾》《杨氏之子》 2篇六上《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》 2篇六下《学弈》《两小儿辩日》2篇本册教材编排了《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》两篇文言文，分别讲的是俞伯牙和钟子期的知音故事、牧童指出名画错误的故事。
四上语文第七单元《单元解读和教学建议》
四年级上册第七单元单元解读和教学建议一、单元解读本单元以“家国情怀”为主题编排了四篇文章：精读课文《古诗三首》《为中华之崛起而读书》，略读课文《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》。
虽历史时期不同，但体现了不同时期人们在家国大义面前的不同的情怀，承载着“立德树人”的教育信念。
唐代王昌龄的《出塞》和王翰的《凉州词》都是边塞诗，表达了戍边将士建功立业、保家卫国的情怀；宋代李清照的《夏日绝句》表达了个人与国家民族共存亡的精神气概。
《为中华之崛起而读书》通过三件事表现少年周恩来的国家大义，歌颂了周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向。
《梅兰芳蓄须》通过五件事表现并赞美了梅兰芳的民族气节。
《延安，我把你追寻》是一首现代诗歌，全诗以“追寻”为线索，热情讴歌了在中国革命和建设中发挥巨大作用的延安精神，并警示人们延安精神需要继承和发扬。
总之，“天下兴亡，匹夫有责”这一人文主题，是单元内每一篇课文所蕴含的的思想情感，需要学生真切体会。
本单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。
那么，是不是单元内的每一篇文章都要用来落实这一训练要素呢？只要用心读读每一个文本，就会发现，答案是否定的。
三首古诗，一首现代诗，都不是“叙事诗”，都没有着力表现的主要人物和事件。
它们，是为“家国情怀”这个人文主题服务的。
能够承载这一阅读重点目标的，是《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》和阅读链接《难忘的一课》。
“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”这一要素指向培养学生的概括能力，是中年级阅读教学的重点。
教材编排循序渐进: 从纵向看，三年级重在“了解故事的主要内容”，四年级重在“把握文章的主要内容”，从“了解”到“把握”，有梯度；从横向看，本册安排了两次训练，第四单元重在“了解故事的起因、经过和结果，学习把握文章的主要内容”，本单元重在“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，从“一件事”到“多件事”，有递进；从单元内部看，《为中华之崛起而读书》一课引导学生借助课后习题1的学习方法，《梅兰芳蓄须》一课引导学生借助阅读提示运用方法，最后引导学生借助“交流平台”中的对话梳理方法，从“学习”到“运用”再到“梳理”，有层次。
高中语文部编新版必修上册 第七单元教学思路与教学设计分享 课件
• 王荣生《散文教学教什么》：“散文教学的实质是 建立学生与“这一篇”课文的链接，是建立学生的 已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验 的链接”。
• 创设情境化的学习任务，创设整体学习情境，以任 务为核心，突出真实情境下的语文自主实践活动， 让学生获得成就感，应该成为本单元设计的指导原 则。
• 个人教学设计，倾向于先通过简单的、表层性、初 步感知性的任务，在对比阅读中让学生熟悉文本， 感受散文的景物描写和语言美；然后再通过深入研 读或专题教学，加深学生对散文中作者思想情感、 文化意蕴的理解；然后再进行延展性的文学性写作
教学设计（一） “秋都荷月，各美其美”—— 《故都的秋》、《荷塘月色》整合、比较阅读
问题的导向对比着阅读，主要分析彼此间在内容、手 法及情感等方面的相似或不同。在对比互参中，更容 易营造更具体更真实、更明确的阅读情境。
• 《百合花》、《哦，香雪》革命战争年代的战士的青春VS改革开放初 期山村少女的青春
• 《短歌行》、《归园田居》乱世中士人不同的人生选择的对比阅读
• 《梦游天姥吟留别》、《登高》 夸张浪漫的诗仙诗VS 沉重悲苦的诗 圣诗
• 王漫：散文贵在有“我”。欣赏散文的关键是，看其是 否真的写出了鲜明的自我和个性。
• 李卫东《散文河里有规矩》散文的教学内容应紧紧抓住 “情”和“我”，教学散文就要深究“我”之“情”怎 样统摄人、事、景、理。也就是说，教学散文，不应只 把目光放在事如何之奇，景如何之妙上，而应去深究人、 事、景、理之后的“情”，深究“情”之投射如何使人、 事、景、理变形、纯化、美化。
子任务（3） ➢梳理作者夜游荷塘的活动轨迹和心灵轨迹，和在不同
地点、面对不同景物时的情绪高低，以作者活动轨迹 和心灵轨迹为坐标系横轴，以作者情绪高低为纵轴， 画出作者情绪变化的曲线。
部编本教材解读及教学建议
•㈢拼音教学
• 1、以新巧为本，以快乐为源，巧用情境图 • ①巧用情境图，快乐学拼音 • ②运用情境图，轻松学拼音：轻松记字母、轻松读拼读、 轻松练说话 • ③借助情境图，高效学拼音：小ü小ü有礼貌，见到j、q、x 就脱帽。交到朋友真开心，分开时候再戴帽。 • ④深入情境图，拓展学拼音。
•㈢拼音教学
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-----崔峦
• 变“教课文”为“用课文教”，从以下四个方面落实:
• 1、课文中识字
• 字不离词，词不离句。认字分流，多认少写，创设语境， 多次复现。
•2、读好课文
• 一年级朗读教学的目标：指导学生把课文读正确，读 流利，要重视朗读指导，通过朗读培养语感。读正确：即 字字读准，包括生字、轻声、变调、儿化等，还要重视纠 正地方音，要做到不丢字、不添字、不颠倒、不重复字句。
• ㈡口语交际教学
• 1、口语交际教学的根本宗旨：培养学生倾听、思维、应对、 表达及文明礼仪等口语交际的综合素养。
• 2、核心是“交际”：互动性、突发性、即时性、综合性。 • 3、语境适当是判断口语交际成功与否的最高标准，在具体 的语境中，语言得体，行为得体。
• 4、口语交际教学的三大关键——调适心理、培养习惯、建 立机制
•㈡口语交际教学
• 建立机制：形成“一主两翼”课程格局。 • “一主”即在口语交际教学中提升口语交际能力——把握目标，
用好教材。 • “两翼”即在语文学习的各个环节中培养口语交际能力——文
本角色体验，课堂质疑辩论。 • 还要再 丰富多彩的校园生活中提升口语交际能力——“课前3分
钟演讲”“新闻发布会”“谈天说地”“奇思妙想”……
一、“部编本”小语教材的特点： 1、有机渗透主流价值观。
2、 凸显目标意识。
浅谈怎样指导学生进行文本解读
中图分 类号：Ｇ ６ ３ ３ ． ３
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ ６ ７ ３ － １ ７ ７ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ — ０ １ ６ ０ 一 Ｏ １
社会 实践是 “ 文本 Ｉ ” ，学者据此创写 内容 ，这 是 “ 文本 Ｉ Ｉ ” 。“ 文本 Ｉ Ｉ ”被列进课本 ，交给老师、学生研读 ，在 教师 和 学 生大 脑 中 构成 “ 文本 Ｉ Ｉ Ｉ ” 。这 两 个 “ 文本 Ｉ Ｉ Ｉ ”是 不 同 的 ， 因 为 产 生 两个 “ 文本 Ｉ Ｉ Ｉ ” 的主 体 ，他 们 对 “ 文本 Ｉ ” 的解读 、体验是不 同的。一个具有现代教育思想的教师应该 尊重学生，尊重学生头脑 里的 “ 文本 Ｉ Ｉ Ｉ ” ，这实际上是对人 的尊重 。教师不能执拗地 坚持把 自己的 “ 文本 Ｉ Ｉ Ｉ ”强灌 进学生的耳朵，企图以此来 “ 抵消 “ 已存在其脑里 的 “ 文本 Ｉ Ｉ Ｉ ”［ ４ － 。老师理应重视两个解读步骤，尤其应该重视 同学们 生成 “ 文本 Ｉ Ｉ Ｉ ” 的 步 骤 ， 知道 同 学们 生 成 “ 文本 Ｉ Ｉ Ｉ ” 与 教师的方法有何不同 ，通过这种方法令老师 “ 文本 Ｉ Ｉ Ｉ ”的 生成步骤去带动学生们。教师可 以通过对 “ 文本 Ｉ Ｉ Ｉ ”的组 成步骤 的解说来让学生独 自去辨别 区分 ，通过这个过程而不 是直接从结论 出发去提升学生 的能力 。老师主动 引导学生 去 同文章 的作者进行对话与交流 ，不要让老师对于文章 的理解 去影响学生对于文章 的理解 。 ３教师解读文学文本必须运用 艺术思维方式 文学是一种审美 的意识形 态 ，文学 作品 的美 具有飘 忽、 朦 胧 的特 点 ，她 决 定 了解 读 、 审 美体 验 和 意 义 阐释 的 不确 定 性 教师只有用直觉领悟和心理体验的艺术思维方式才能进 入 艺术 ，也只有用空灵蕴藉 的语言才 能传 达作品的审美蕴涵。 因为文 学作 品的艺术感用 一般简单 的言语是 描绘不 出来 的 ， 所 以作 为老 师，常常需要采用不清晰的富有诗意的塑造性语 言来展 开饱 含情趣 的描述 ，激励同学们 自觉去欣赏感受的兴 趣 。在 这个 意义 上，教师 只是 艺术 王国的一个 “ 导游 ” ，文 学的美景主要靠 学生 自己去领 略。教师采用形象 比喻和意境 描述的方法 ，就能够 有效地传达 教师意识和 作家意识 相遇 、 相 认、相融合时的初 始经 验 ，同时也容 易诱 发学生 的想象 ， 对 文本的审美韵味产 生创 造性的理解。 教育的核心是做人。作为人文 学科 的语文科教 师，更应 该注重人的培养，培养 学生 的人文精神和科学精神 。要让学 生 明白，所 有的科 学原理都只存在 于怀疑 的层面 ，没有被实 际证据证明过 ，却随时都可能被证 明他 的错误性 。科学 的精 神不是 明示无法驳斥 的真谛，而是要锲 而不舍发现真理 。科 学 的主 要 特 点是 评 判 思 维 ，从 来 不相 信 迷 信 、从 不 盲 目跟 从 的评判与寻求精神 ，这才称得上是科学的灵魂。也是 中学语 文老师文章解答 的主要 内容 。
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聚焦语文要素，实施单元整体教学
7月18日晚7：30，中国教师报2020年“课改中国行•新解新教材”公益师训会，第七场教研直播如期举行。
本次教研直播，邀请了特级教师、北京市顺义区教育研究和教师研修中心小学教研室副主任孔凡艳老师，带来了主题为“聚焦语文要素实施单元整理教学”的教研盛宴。
孔凡艳老师从单元整体教学是大势所趋、统编教材有利于实施单元整体教学、语文要素视角下的单元整体教学思路等三个层面展开讲解。
她重点为大家解读语文要素视角下的单元整体教学思路。
讲座中，她运用大量具体的教学案例，带老师们实践好、落实好统编教材单元整体教学。
精彩回顾
01
单元整体教学是大势所趋
孔凡艳老师从单元整体教学的源起和发展开篇，让老师们明确单元整体教学是大势所趋。
02
统编教材的三个编排特点
2019年9月起，全国在各个年级推行使用统编版语文教材。
依照新教材的编排思路，“单元整体教学”是统编教材教学的切入点。
统编教材如何有利于实施单元整理教学？孔老师围绕统编教材的三个编排特点展开了阐述。
03
单元整体教学思路。