惰性思维：一种潜在的思维阻力
大量惰性法则
大量惰性法则
惰性法则是一种重要的思考模式，它的含义是当一个人对某一问题或者状况无法提出任何有效的解决方案时，采取默默等待或者拖延的态度代替行动，以避免不必要的损失和麻烦。
惰性法则是盲目行动伤害自己，特别是做出快速判断和风险决策时可以非常有效。
首先，惰性法则可以用来提醒自己先暂时不要作出太多的决定或行动，特别是面对无法一视同仁的复杂问题时，给自己一些准备时间和思考时间，这样可以更有效地思考出最佳解决方案。
通常，采取坐等或拖延策略可以增强自身真正的实力，从而提高自己实现目标的能力。
其次，惰性法则也可以在有限的资源情况下实现最大化效率。
节省光阴，特别是在处理多个问题或任务时，应该有一个全面的认识，采用有效的规划，才能够实现在最短的时间内完成任务。
利用惰性原则的观点来判断多任务的优先级非常有必要，而且我们应该有一个宏观的可以把握全局的方法。
讲完了大量的惰性法则的好处，同时也要说明惰性法则的局限性。
以下概括惰性法则的失利有三点:一是想要利用惰性法则需要把解决问
题的机会交给环境，而这有可能错失机会；二是另一方面，充斥着焦
虑感和不安感；三是采取惰性手段常常使得自己失去了掌控能力，行
动上无法把握变化，也会导致问题无法得到根本解决。
总而言之，惰性法则必须合理地使用，就像学习一样，要有一颗
积极求知的心；要学会及时做出选择，但也要学会有节制的拖延；不
要坐以待毙，要学会从不断的尝试中获取宝贵的经验，而这些经验经
常比牺牲时间更值得投入。
思维惰性
思维惰性”归因分析及纠正策略几乎每个班上都有几个“思维惰性”的学生。
思维是看不见的人脑活动，思维活动带来的情绪体验是人的高级情感活动。
良好的思维品质是优良的习惯和意志品质的体现。
学生“思维惰性”是指在数学学习过程中思维被动、消极、怠惰，缺少主动、综合、有序的思维能力与习惯。
一、小学生数学学习思维惰性的具体表现1．投机取巧。
学生袁××，一次我帮他辅导解决实际问题，他看完题目后问我：这道题用加法吗？我说不是。
他又问：是用减法吗？我说不是。
他接着问：是用乘法吗？我说也不是。
他立即兴奋地说：知道了，是用除法。
投机取巧型的学生面对问题能够做出反应，但反应的思维过程极其简单，甚至没有启动数学思维，只是随嘴胡说。
他们满足于获得问题的答案，而对答案的质量却懒得考虑。
2．消极懈怠。
学生孙××，一个看起来文静的女生，教她时间不长就发现她的作业经常错误百出。
伴随着错误的是字迹潦草，过程缺失。
我对她进行了个别辅导，才发现她对问题的反应并不差，稍微深入思考就能正确解答。
仔细观察发现，她在课堂上几乎不举手发言，有时“会了也不说”。
这个学生是典型的学习动力不足，消极懈怠。
在学习中，当需要积极思维的时候，他们表现得不够积极主动。
3．速度滞后。
在课堂中我发现：思维积极的学生总是尽量在教师说出答案以前就想表达自己的想法，而“思维惰性”的学生却总是一个旁观者，只是在教师或别人说出答案以后再进行记忆或重复。
思维速度滞后的学生，在群体的学习中容易产生学习的压力，慢慢地对于学习内容丧失兴趣，从而造成注意力的分散和转移。
4．坚决放弃。
这一类学生回答问题的答案经常是“不知道”，他们连尝试一下的念头都没有。
他们不愿主动回答问题，在被老师提问到他时，就用“不知道”为答案。
放弃思维的学生可能是知识基础出现缺漏，思维过程出现断裂，也有可能是自信心不足，怕丢面子。
但对于数学思维的放弃，最终会导致其数学学习能力的止步不前。
人生最大的敌人是自己的惰性
人生最大的敌人是自己的惰性人们常说，“敌人藏在自己心里。
”这句话无疑是对人生最大的敌人进行了深刻描述。
而这个敌人，正是我们自己的惰性。
惰性是指人们在行动和思考上的懒惰和迟钝，是一种缺乏动力和毅力的状态。
在人生的道路上，惰性常常阻碍我们迈向成功和幸福，成为我们最大的困境。
本文将探讨惰性的根源，以及如何战胜自己的惰性。
一、惰性的根源1.1 缺乏动力和目标人们常常陷入惰性状态，是因为缺乏明确的动力和目标。
当我们没有为自己设定明确的目标，没有激发内心的热情和渴望时，我们容易陷入低迷的状态，缺乏行动的动力。
1.2 对舒适区的依赖人们喜欢待在舒适区，追求安逸和稳定。
然而，过度依赖舒适区会使我们丧失对新事物和挑战的兴趣，变得懒散和迟钝。
1.3 缺乏时间管理能力时间管理是对自己能力的管理，也是对惰性的抵抗。
但是，很多人缺乏高效的时间管理能力，导致拖延和懈怠，陷入惰性的泥潭。
二、战胜惰性的方法2.1 制定明确的目标要战胜惰性，首先需要制定明确的目标，明确自己的愿景和追求的方向。
通过设定目标，我们能够激发内心的动力和热情，驱使自己主动行动起来。
2.2 突破舒适区为了战胜惰性，我们需要勇敢地踏出舒适区，迎接挑战和变化。
挑战自己，接受新的任务和机会，让自己不断成长和进步。
2.3 培养良好的时间管理习惯良好的时间管理习惯是战胜惰性的重要手段之一。
合理规划时间，高效安排任务，制定明确的计划，避免拖延行为，将自己的时间投入到有意义的事情中。
2.4 寻求外部激励和支持在战胜惰性的过程中，我们可以寻求外部的激励和支持。
和积极向上的朋友交往、寻找成功的榜样、获得他人的认可和支持等，都能够帮助我们克服惰性，保持积极向上的状态。
三、克服惰性的重要意义克服惰性不仅对个人具有重要意义，也对社会和人生有着积极的影响。
3.1 实现个人目标与梦想只有克服自己的惰性，我们才能够积极地追求自己的目标和梦想。
无论是事业的成功，家庭的幸福，还是个人的成长，都需要我们战胜自己的惰性，勇敢地面对挑战和困难。
“惰性思维”的怪圈：从哪些方面打破懒惰的循环？
“惰性思维”的怪圈：从哪些方面打破懒惰的循环？2023年，随着科技的日益发展，人们的生活越来越便利，但是懒惰思维的小圈子却让人们越来越不想付出努力，导致个人和社会陷入了一种怪圈。
本文将从行为习惯、思维方式以及社会环境等方面探讨如何打破这种懒惰思维的循环。
一、行为习惯懒惰的养成往往源自于个人的行为习惯，即便是那些本质勤奋的人，如果长期保持懒惰的生活方式，也有可能落入惰性思维的怪圈中难以自拔。
所以，将不良的行为习惯改掉是第一步。
比如说，从每天早上起床开始，养成作息规律，坚持进行一些简单的运动锻炼，清空思维，活动身体，提高一天的效率。
同时，平时也应养成良好的生活习惯，如合理的饮食、睡眠不要熬夜、适当地参加社交活动等。
因此，养成健康的行为习惯不仅能帮助我们打破懒惰的循环，还能帮助提高个人的工作质量和产出效率。
二、思维方式想要从惰性思维的怪圈中走出来，我们还要改变思维方式，形成积极向上、进取自强的态度。
首先，我们需要认识到，社会现实虽然复杂，但我们每个人都有自己的一份责任和使命。
我们要明白自己的人生目标，制定实施计划，明确定位和目标，并且坚持努力。
其次，我们要不断开拓眼界，学习新知识、新技能，为自己的成长打下坚实的基础。
最后，我们要敢于尝试，敢于失败，敢于追求自身的价值与意义，这样才能激励自己不断前进。
三、社会环境除了自身的行为和思维方式外，社会环境也是打破惰性思维怪圈的关键。
在逐步加速的社会节奏下，我们往往会感到慌张和焦虑，从而把自己封闭起来，造成惰性思维的恶性循环。
因此，我们要以积极的态度适应社会的变化，主动融入社会，扩大自身的视野和交际圈。
另外，也可以建立一些有利于激励个人积极向上的社区和平台，让人们自发组织活动和分享成功经验，从而激励整个社会形成积极向上的氛围。
综上所述，要打破自己的惰性思维怪圈并不是一件容易的事情，需要我们在行为习惯、思维方式和社会环境等方面做出改变。
我们应该积极面对生活中的难题和挑战，保持积极向上的态度，摒弃惰性思维，勇敢追求生命中的美好。
思想惰性工作总结
思想惰性工作总结思想惰性工作是指一个人在工作中没有积极的思考和创新，对待问题只是按部就班地进行，缺乏思考和改进的意识。
这种工作方式使得工作变得机械化，缺乏活力和创造力，对于工作效率和质量都会产生负面影响。
思想惰性工作的表现主要有以下几个方面：一是思维的僵化。
在工作中，思维的僵化表现为对于问题的处理方式固化，缺乏灵活性和创新性。
这种方式往往会导致问题的解决没有针对性和效果，增加工作的时间和难度。
二是缺乏主动性。
思想惰性工作往往不会主动去关注和解决问题，只会按照既定的流程和安排进行工作，缺乏主动性和积极性。
这种工作方式会使得工作流程变得僵化，效率低下。
三是对于新知识和技术的排斥。
思想惰性工作的人往往对于新知识和技术持排斥态度，不愿意学习和掌握新的技能和知识。
这种思维方式使得个人的能力得不到提升，无法适应不断变化的工作环境。
四是缺乏反思和总结。
思想惰性工作的人在工作结束后缺乏对工作的反思和总结，无法及时发现和纠正工作中存在的问题，也无法从工作中获得经验和教训，使得工作质量和效率无法得到提高。
对于思想惰性工作的解决办法，首先需要明确工作的意义和目标，明确工作的重要性和影响。
只有明确工作的意义和目标，才能激发个人的工作热情和积极性，不断提高工作效率和质量。
其次，要培养自己的学习和思考能力。
要保持对新知识和技术的开放和接纳态度，不断学习和提升自己的能力。
只有不断学习和积累，才能适应工作的需求和变化，提高工作的质量和效率。
再次，要建立反思和总结的机制。
每天结束工作后，应该对工作进行反思和总结，及时发现和解决工作中存在的问题，从工作中吸取经验和教训，不断提高自己的工作能力和素质。
最后，要保持积极的心态和态度。
工作中遇到问题和困难是正常的，关键是要保持乐观和积极的心态，相信自己能够克服困难，找到解决问题的办法。
只有积极的心态和态度，才能保持工作的活力和创造力。
总之，思想惰性工作是一种工作方式和态度，它会对个人的工作效率和质量产生负面影响。
父母学堂：让“惰性思维”的孩子开启主动思考的马达
父母学堂：让“惰性思维”的孩子开启主动思考的马达肉体的懒惰，充其量只会让孩子变成一个懒人，但思维的懒惰，却会让孩子变成一个不折不扣的庸人以下是小编分享给大家的关于写让“惰性思维”的孩子开启主动思考的马达，一起来看看吧!孩子为什么不习惯“开动脑筋，想一想”?幼儿园的课堂上，老师每抛出一个小问题，便会提醒小朋友们“开动脑筋，想一想”，可是总有一些孩子，即便是到了小学阶段，依然学不会主动去思考问题和解决问题。
作业上的题目稍微转了一个弯儿，孩子便嚷嚷着不会。
于是乎，整个暑期，不少父母都在像当初“手把手”教孩子写字一样，忙于教孩子一点一滴地完成暑期作业。
为什么孩子不会的时候，就不知道去想一想呢?资深早教专家符欣指出，孩子思维上的惰性，往往是由多方面的原因导致的。
“从生理层面上的来说，神经元之间的信息传输，必须通过外界感官信号的输入，才能产生链接，没有信号输入就意味着没有成熟的感知网络。
0到6岁是大脑发育的高峰期，这时候如果宝宝有丰富感官的体验，网络就会发达。
反过来，如果0-6岁孩子的感官体验不够或者营养不够，就会造成孩子专注力缺乏、记忆力不足，产生思维懒惰。
”从心理层面来说，孩子身上存在的思维惰性，往往跟其所处的环境和父母亲子沟通方式相关。
“4+2+1的家庭模式，让不少孩子一出生就被大人们捧在手心。
如果大人们，自孩子一出生就为其包办了一切，让孩子不需要再思考。
久而久之，孩子就会惰于思考。
与此同时，如果家长表现得过于强势，让孩子长期暴露在受到外在否定评价的环境中，也会让孩子过低地评价自我，丧失对自身能力的信心，消极行事，不愿意再去思考。
特别贴士培养孩子的主动思维，必须先锻炼孩子的行动能力“从生理层面上来说，培养孩子的积极思维，在爬行期和刚刚学步期，是最关键的。
错过这个时期，孩子的主动思维能力就会发育得比较慢，并慢慢变得机械，表现出没有眼色、没有独立解决问题的能力和办法等。
如果孩子存在思维惰性，12岁之前可以利用大脑第二次发育的高峰来补救，但刺激效果往往不如6岁之前，而且刺激不能停。
谈学困生解题思维“三性”
谈学困生解题思维“三性”甘肃会宁县第四中学（730799)李维[摘要]学困生在解题时的思维有“三性'惯性、惰性和线性.研究学困生的解题思维能找到转变学困生的有效途径. [关键词]学困生；解题思维；三性[中图分类号]G633. 6[文献标识码]A[文章编号]1674-6058(2018)11-0011-02分析学困生在学习中的三种思维特性，可以有效地 为学 思维障碍，提高 的思维水不，使能顺利地进行学习.1就谈谈学困生的思维“三性-一、惯性思维惯性思维就是一种定式的思维.换句话说，它是思 维 经验 和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的思维活动.在教学中，我发现不少学 在解题时，看见数学式子，就立马代人公式；见到数 值，就想代人数学公式 算.这些现象就是惯性思量关系可以得到6=4，所以得到该方程表示的是焦点在 ■T轴上的椭圆，其方程是22+券2=1.三、以“数”辅“形”'问题代数化“以数 ”，是指将“形”的问题 用数量关系，运用代数知识来解决.数 合思想 用于解决图像（涉及判断 范围、$ 数）问题.《圆锥曲》中“直线与 的 关系”是高考常考查的内.在教学中，我们通过代数法中 数来把握 ，与 的关系.例如，我们通过 方程和椭圆方程联立，消去 >得到关于^ .一元二次方程，通过方 程中^来判断2>0说 与椭圆有 ，直线和椭 4=0说 与椭 有一 ，直线和椭 4<0说与椭圆无 ，直线与椭圆相离.这就是用“数”来把握直线与圆锥曲线的几何关系!四、“数”“形”互助，有效统一' 数学思维“数 合”讲究的是有效统一.数学家华罗 经说过:“数与形本是相依，怎能分作两边飞，数 时少观，形少数时难人微.”如何把握《《》中的数量关系和 关系，两者的有效结合 分.一方面，在研究数量关系时，可通过运用 知识将抽象的问题直观化，以易于理解;另一方面，根据图形性质 问题代数化，使得问题得以解决.例如，我们在解答这样的一道题：已知双曲线|^一^=1和圆^+y=1没有公共点，求々的取值范围.学生会从代数角度理解“交点”，那就是联立方程消去 >从而^<0.但是实际上，我们得维.我们应该帮助学生形成正确的思维及合理的惯性.【例1】自p(2,3)作圆y+y—4 =0的切线，求圆的切线方程.少学 到这道题，习惯性地不讨论P点相对于圆的位置情况，直接代人课本介绍的圆上任一点P(：T。
惰性思维：一种潜在的思维阻力
惰性思维：一种潜在的思维阻力【内容摘要】惰性思维就是因为主观依赖性严重，或者消极悲观的人生态度等，从而缺失了积极主动的主观思维能力，不积极主动的去思考。
所以，我们在教学中就要尽量避免使学生产生惰性思维的教学行为，帮助学生建立积极主动的思维形式，发展思维的灵活性。
【关键词】惰性思维诱因对策惰性思维就是因为主观依赖性严重，或者消极悲观的人生态度等，从而缺失了积极主动的主观思维能力，不积极主动的去思考。
学生的思维是自由的，但是由于课堂教学中存在很多强加性思维，使得学生本该自由思考的思维，变得不再自由，变成了过多的定势性思维，思维也没有了广度与深度，使得学生产生了懒惰的情绪，思维凝结产生惰性的思维。
鉴于此种情况，本文将结合小学数学教学中易使得学生产生惰性思维的几种情况，谈谈教学处理的一些思考及对策。
情况一：教师教学中的程序性经验教学，使得学生产生惰性性思维阻碍学生的思考。
对于很多具有多年的教学经验的教师而言，小学阶段的知识已经了然于心，自然会感觉小学阶段的知识很浅显简单的，简单的让我们失去了对于知识产生和发展过程的“敏感性”，无意中就使得自己的教学也变得“容易”、“简单”和程式化，以程序性经验教学为主。
例如：国外教育者称为天才之错的“125×8÷125×8＝1”，这是我们在教学整数简便计算中我国很多学生极易出错的问题。
究其原因只有一个，就是因为我们教师在教学本部分简便计算中，经常会用的一种程序性经验教学，过分的强调“125×8＝1000”的简便性，看到125就的找8配。
加上相应的练习中的反复出现应用125×8＝1000，这也就直接导致了学生再次遇到此类练习后形成的惰性思维形式。
思考及对策：学生的思维需要的是自由的发展，而在自由发展中必然需要遇到很多的困难，在学生遇到困难无法解决或者解决的不是很好时，就需要有经验的指导者“引路”，知识的“引路”不同于现实的引路，也不是直接经验的“嫁接”。
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惰性思维：一种潜在的思维阻力【内容摘要】惰性思维就是因为主观依赖性严重，或者消极悲观的人生态度等，从而缺失了积极主动的主观思维能力，不积极主动的去思考。
所以，我们在教学中就要尽量避免使学生产生惰性思维的教学行为，帮助学生建立积极主动的思维形式，发展思维的灵活性。
【关键词】惰性思维诱因对策惰性思维就是因为主观依赖性严重，或者消极悲观的人生态度等，从而缺失了积极主动的主观思维能力，不积极主动的去思考。
学生的思维是自由的，但是由于课堂教学中存在很多强加性思维，使得学生本该自由思考的思维，变得不再自由，变成了过多的定势性思维，思维也没有了广度与深度，使得学生产生了懒惰的情绪，思维凝结产生惰性的思维。
鉴于此种情况，本文将结合小学数学教学中易使得学生产生惰性思维的几种情况，谈谈教学处理的一些思考及对策。
情况一：教师教学中的程序性经验教学，使得学生产生惰性性思维阻碍学生的思考。
对于很多具有多年的教学经验的教师而言，小学阶段的知识已经了然于心，自然会感觉小学阶段的知识很浅显简单的，简单的让我们失去了对于知识产生和发展过程的“敏感性” ，无意中就使得自己的教学也变得“容易” 、“简单”和程式化，以程序性经验教学为主。
例如：国外教育者称为天才之错的“ 125×8÷ 125×8＝1”，这是我们在教学整数简便计算中我国很多学生极易出错的问题。
究其原因只有一个，就是因为我们教师在教学本部分简便计算中，经常会用的一种程序性经验教学，过分的强调“125×8＝1000”的简便性，看到125就的找8配。
加上相应的练习中的反复出现应用125×8＝1000，这也就直接导致了学生再次遇到此类练习后形成的惰性思维形式。
思考及对策：学生的思维需要的是自由的发展，而在自由发展中必然需要遇到很多的困难，在学生遇到困难无法解决或者解决的不是很好时，就需要有经验的指导者“引路”，知识的“引路”不同于现实的引路，也不是直接经验的“嫁接” 。
在此题中 的教师就是犯了此类的错误， 把经验强加给了学生， 可能学生会因为此类经验而 获得几次好成绩， 也容易使学生在学习中产生惰性思维， 这对于一个发展中的孩 子的整体性思维是不利的。
那么当我们遇到类似问题该如何呢？（1）强化： 就是强化易被忽视的薄弱环节， 特别是某一结论成立的条件或某种解题方法使用的范围。
本题中的运算顺序被学生忽视了，而强化了“ 125× 8=1000”的简便性。
再例如：运用加法，乘法的交换律，结合律对连加、连乘算式施行简便运算时， 学生所关注的是数据的特点及其位置的变化与运算顺序的改 变，所以比较容易形成“凑整”的运算定势， 但对于可将数据转换， 结合的前提常常并不在意。
于是， 遇到 75＋ 25－75＋25，925÷25×4这样的加减混合运算， 乘除混合运算， 也盲目地做出“凑整”的定势反应及惰性思维形式。
因此，在应 （2）比较：有比较才有鉴别，有鉴别才能避免经验的负效应，把干扰及时消灭于萌芽状态之中。
教师要善于指导学生运用比较方法， 通过比较分析、 同、发现问题， 使学生对知识的可利用因素和易混的因素进行辨析分化， 有效的方法。
例如：＝8×8＝64可启发引导学生主动参与比较，自觉克服负效应的积极性。
情况二：教师对于教材的使用及研读简单化， 使得学生对书本练习失去思考 性，形成惰性思维。
在现实教学中， 有些客观因素不利于学生良好解题习惯的养成， 比如说教材 编写的因素， 因为教材编写往往是在一个例题后安排同类型的题目， 用乘法计算 的例题后通常安排的练习都是用乘法计算的实际问题， 用除法计算的例题后安排 的是用除法计算的实际问题， 这在一定程度上使得学生不用分析题中的数量关系 就可以轻松解决问题， 从而产生惰性思维形式。
因此在教学时， 教师要关注这些 客观存在的负面因素， 调整、 补充练习内容， 尽量避免学生由于过多的机械模仿 而产生惰性思维，影响学生良好思维的用运算定律进行简便运算时，一定要强调适用范围，是分必要的。
找出异 这是最 125×8÷125×8 125 ×8÷125×8＝ 1000 ÷ 1000＝1000÷125×8 ＝1 通过比较两题的运算顺序发现错误的原因 提高形成。
例如：学生在二年级时开始学习除法，刚学习的除法计算，是在自然数范围内，被除数都是大于或者等于除数。
久而久之，学生就以为在除法算式中，被除数一定要比除数大或者和除数一样大，如果在加上某老师作这样的小结，以致学生认为“ 5 元钱买10枝铅笔，平均每枝铅笔多少钱？”列式为“ 5÷10”是错误的。
这样的思维定势往往会影响到学生的问题解决，造成学生在解决问题时，不通过数量之间的关系去确定哪个数量作为被除数，哪个数量作为除数，而是从数的大小的角度去判断。
思考及对策：（1）“化静为动”的展示习题，增强新颖性。
需要注意的是，教材有时会把数学知识以定论的形式直接呈现在学生面前，学生看到的是思维的结果——数学结论，而看不到思维活动过程。
教师在教学中如果只是把结论简单地传授给学生，而不将知识的形成过程展现给学生，学生则无法感知数学思想方法的存在。
如何让学生体会呢？我认为最重要的是应让学生经历数学知识形成与发展的过程。
例如：《探索规律》一课中，教材中的习题是：“已知36×30= 1080 ，如果其中的一个因数不变，另一个因数乘一个数，得到的积会有什么变化？用计算器计算，并填表。
”然后在表格下方出示“一个因数不变，另一个因数乘几，得到的积就等于原来的积乘几” 这一结论。
教材是直接揭示结论的，因为它是静态的，不可能面面俱到地展示如何让学生观察比较因数变化的过程、运用分析综合的方法找出积变化规律的思维过程。
要充分展现教材内容的思维因素，就要以教材为参照，还原知识形成和发展的本来面目，让学生尽量经历完整的思考过程，让思维纵深发展。
在教学中，我是这样安排的：第一步，出示36×30=1080，让学生基于已有的计算经验进行思考，初步提出猜想：如果36不变，30 乘一个数，得到的积有什么变化？如果30 不变，36 乘一个数得到的积又有什么变化呢？第二步，学生填表格表示积的变化情况。
第三步，把每一题的因数和积分别与36×30=1080作比较，说出另一个因数和积各是怎样变化的。
第四步，让学生再找一些例子，并尽可能举出不同的例子，以丰富不完全归纳推理的材料，最后概括出积变化的规律。
思维的深度是要让学生经历知识发生发展过程的，因为只有在这样的过程中，学生思维才由猜想到验证、由具体到抽象，才会分析比较、归纳总结,, 。
（2）在练习中创设矛盾，激起学生探究欲。
例如：在苏教版五年级下册《认识分数》这节课后，有很多看似简单的练习题，很多的教师也就简单的处理，直接让学生去做完成后校正，这样长此以往难免就会使学生产生惰性思维，也就会使得教材习题的教学意义大打折扣。
下面我就以练习中的一个小题目，换了一下练习内容的呈现顺序，练习的效果就会截然不同。
课堂回放学生们在认识完“单位1”和“分数单位”的教学后。
教学练习感受分数相同，但单位1 的变化了，得到的物体的数量也就随之变化。
师：请男同学先转过身去，女同学看看幅图表示几分之几？请你记住暂时不说。
出示图片1师：请女同学先转过身去，男同学看看幅图表示几分之几？请你记住暂时不说。
出示图片2盖住两幅图片师：请女同学说一说你们看到的是几分之几？涂色的有几个桃子？2女生：2，涂色的有2 个桃子。
师：请男同学说一说你们看到的是几分之几？3男生：2，涂色的有4 个桃子。
32师：都是表示2，为什么涂色的桃子数量不同呢？3小组里交流讨论。
女生：我们看到的桃子一共有3个桃子平均分成3份，取了其中的2 份，所以是2 个。
男生：我们看到的桃子一共有6个桃子平均分成3份，取了其中的2 份，所以是4 个。
师：是的，说的都很好，听完之后，你觉得这两幅图有什么相同点和不同点呢？小组里交流。
明确相同点，平均分成的份数一样，取的份数一样，表示的分数也一样。
不同点是它们的总量改变了。
师：我们再来看看图3 。
在“矛盾”处提问其实就是引发学生的认知冲突，即引发他们原有认知结构与新知识之间的冲突，使学生在脑海里产生认知冲突，这样的提问会使学生对新2 知识产生强烈的兴趣以达到合理解决目的。
在分组回答后，提问“都是表示23 为什么涂色的桃子数量不同呢？” 在追问中形成思维的认知冲突，进而使学生关注分数与表示该分数“单位1”的量的不同。
从相同的结果中发现构成结果知识的不同点，也加深了学生对分数意义的理解。
同时使得学生的思维深度得到发展，惰性思维也就不会出现。
综上所述，我们要切实理解用教材教还是教教材的问题，要合理的运用教材教学。
我们不可满足常规思路，而应该从学生的实际出发，结合知识之间的相互联系，创新性的运用教材进行教学。
这样做并不是为了别具一格，而是为了拓展学生的思维，防止形成惰性思维。
同时，在教学中我们也要注意在练习中及时补充一些变式题，如增加一些无关紧要的条件，改变题中条件的叙述方式，变化条件的呈现顺序，真正培养学生一体化的思维形成。
情况三：主观上，学生态度不端正，学习目的不明确，对所学知识只知其然，而不深入追究其以然，造成了认识上的肤浅，易形成惰性思维。
1. 视觉性错觉。
思维是形成惰性后，极易对学生感知上产生影响，其直接影响就是视觉的影响。
小学阶段学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。
应用题理解题意时往往一晃而过，仅看一次，不肯多看多读。
砍头去尾，张冠李戴。
如把“多多少米”看成“多少米”、把“可以少用几小时” 看成“可以用几小时”，错误经常发生。
计算时对相似、相近的数据或符号容易产生感知失真，造成差错。
如一些学生常把“ +”看作“×”，把“÷”看作是“+”，把“ 96”写成“69”，把“ 109”当成“ 169”等等。
2.思考方法性错误。
当人的思维形成惰性后，带动的最大影响就是我们的思考不全面，易出错。
如当学生学过1+1=2，2+3=5 后，不去细想这种计算的局限性，而一味地认为1和1相加得2，2和3相加得5，因此如果出现“ 1千克加1 克等于多少”这类问题时，错算成2千克或2克等等。
思考及对策：（1）针对视觉性错误，我们要提高学生的读题与审题的技能。
学生在读题时，往往囫囵吞枣，一知半解，审题不清，忽略了题中隐藏的条件，不能正确应用题中的有效信息，来解决问题。
认真审题就是看清题目的要求，弄清题目的算理、运算顺序。