探究学习法
自主、合作、探究学法
一、“自主、合作、探究”的学习方法新课标提出的“自主、合作、探究”，是偏重于从学生的学法角度提出的。
１．“自主”学习方法。
“自主”学习是指学习主体有明确的学习方式，有学习的主动权和选择权。
在学习过程中，教师要提倡学生充分自主学习，尽力做到：让学生明确目标；让学生发现知识；让学生参与过程；让学生选择内容；让学生掌握方法；让学生探究疑难；让学生自我检查；学生能提问的教师不先问；学生能描述的教师不替代；学生能自己创作的教师不示范。
２．“合作”学习方法。
“合作”学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
因此，“合作”学习既有小组活动，也有个人活动；合作学习并非只有一种模式可以选用，也并非所有的学习活动都适合于合作情境；而且合作过程中也不排斥竞争。
３．“探究”学习方法。
“探究”学习是指学生在实践中进行学习，在学习中独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。
要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习局面，给各类学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探究问题的意识。
在探究学习中，学生自己发现问题，探究解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。
探究学习的主动性、独立性、实践性、体验性、问题性和开放性等主要特征都是以自主为前提的。
在探究的过程中往往会涉及到人力资源的开发与利用，有效的合作必然会加速探究的进程。
可以这样说，探究学习是以自主学习为前提、以合作学习为动力的一种学习方式。
二、几种常见的“导学”方法黎见明先生提出的“导学”思想，是从教者的角度提出来的，因此，“导学”重点解决教法的问题，即解决教者如何教的问题。
其根本目的是为了调动学生学习的内驱力，从而变学生的“学会”为“会学”，变“要我学”为“我要学”。
常见的几种“导学”方法有：１．引导。
就是按教学要求，循循善诱，因势利导，使学生有序地达成目标，它具有定向性和激励的作用，适用于教学过程的各个环节。
数学教学中的探究式学习法
数学教学中的探究式学习法在数学教学中，探究式学习法（Inquiry-based Learning）是一种被广泛使用的教学方法。
它通过启发学生主动探索和解决问题的方式，培养他们的数学思维能力和解决实际问题的能力。
本文将探讨探究式学习法在数学教学中的应用和效果，并提供一些实践方法和建议。
一、探究式学习法的定义和原理探究式学习法是一种基于学生主动性的教学方法，强调学生在问题解决过程中的主动参与和自主探索。
它通过提供问题、情境或挑战，引导学生进行实践、观察、实验和推理，从而培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
探究式学习法注重学生的思考过程和发现过程，强调学生在学习中的主体地位，通过学生的自主探究来构建知识结构。
二、探究式学习法在数学教学中的优势1. 激发学生的兴趣：探究式学习法通过问题情境的设置和学生的实践操作，激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在主动探索和解决问题的过程中，对数学的认识和兴趣得到了提升。
2. 培养学生的数学思维：探究式学习法注重培养学生的数学思维，如观察、分析、推理、抽象和建模等能力。
学生在实际问题中思考和推理，培养了他们的逻辑思维和数学思维方式。
3. 提高学生的问题解决能力：探究式学习法鼓励学生通过实践和探索，寻找解决问题的方法和策略。
学生在解决数学问题的过程中，不仅能提高解决问题的能力，还能培养他们独立思考和批判性思维的能力。
4. 培养学生的合作与交流能力：探究式学习法注重学生之间的合作与交流。
学生在合作中相互讨论和交流，分享解决问题的思路和方法，提高了他们的合作与交流能力。
三、探究式学习法的实施方法和注意事项1. 设计引导性问题：在探究活动中，设计合适的引导性问题，激发学生的思考和探索。
问题要具有一定的挑战性，引导学生进行进一步的思考。
2. 提供适量的支持：在学生进行探究活动时，教师可以适当提供一些支持，如引导性的提示、示例或参考材料等。
这可以帮助学生更好地理解问题，并提供一些解决问题的思路。
自主学习法、探究学习法、合作学习法
自主学习法、探究学习法、合作学习法（1）自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
（2）合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是"个体学习"。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
（3）探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力。
合作学习就是学习者通过小组里的互助性学习，共同完成学习任务，小组成员既需要承担个人责任，还需要进行互动活动进行促进性的学习。
自主学习就是学习者自主确立学习目标、制定学习进度、应用学习策略在解决问题中学习、进行自我评价，并能做出相应的调适。
探究学习是指学习者通过确定探究主题，在创设的探究情境中，开展有组织的探究活动，展示探究成果，从而获得知识、技能，形成探索精神和发展创新能力。
浅谈研讨探究学习法
浅谈研讨探究学习法
研讨探究学习法，是指在学习过程中，通过综合阅读、讨论、研究等手段，深入探究
某一主题或问题，从而提高自己对该主题或问题的理解和掌握能力。
这种学习法注重探究
和互动，可以帮助学生充分发挥想象力和创造力，全面提升学习效果和素质。
研讨探究学习法的核心在于建立互动学习的环境和机制，让学生在团队中相互配合、
交流、讨论，通过合作来解决问题。
研讨探究学习法的步骤包括：确定研究问题或主题，
查询资料，组织讨论和研究，撰写总结报告等。
研讨探究学习法是一种主动学习法，它要
求学生根据自己的兴趣和能力，自主选择课题、展开研究工作，借助教师的引导和帮助，
自主探究问题。
研讨探究学习法可以在多个领域得到应用。
在语文学习中，可以通过小组讨论的形式，提高学生的阅读和思考能力，发展他们的语言表达能力和创新能力。
在数学学习中，可以
通过组队合作的形式，培养学生的思维能力和独立解决问题的能力。
在理工科学习中，可
以通过研究模拟实验等手段，培养学生的科学素养和实践能力。
总的来说，研讨探究学习法是一种充满活力并有效的学习探究方法，它具有能够开拓
思维、促进创新、提高学习质量和加强团队合作的作用。
因此，在今天的教育中，应该更
加重视和推广研讨探究学习法的应用，培养学生的独立思考和探究意识，充分发挥他们的
潜能。
探讨小学四年级数学教学中的探究学习法
探讨小学四年级数学教学中的探究学习法数学是一门重要而又基础的学科，对学生的思维发展和问题解决能力的培养具有重要作用。
而在小学四年级的数学教学中，探究学习法成为一种受到广泛关注和应用的教学方法。
本文将探讨小学四年级数学教学中的探究学习法，并分析其优势和不足之处。
一、探究学习法的概述在传统的数学教学中，教师往往是知识的主要传授者，学生则是被动接受者。
而探究学习法则强调学生的主体地位，通过启发学生思考、提出问题、探索解决方案等方式来引导学生主动参与学习，培养他们的探究能力和学习兴趣。
二、探究学习法在小学四年级数学教学中的应用1. 调动学生的积极性探究学习法通过激发学生的学习兴趣和主动性，调动起他们的积极性。
教师可以设置一些具有启发性的问题，引导学生主动思考和探索。
例如，在学习分数的概念时，教师可以提问：“如果一个蛋糕被平均分成四块，你能找到其他的几种分法吗？”这样的问题能够让学生主动思考，提高他们对数学的兴趣。
2. 培养学生的解决问题的能力探究学习法注重培养学生解决问题的能力，不仅要求学生得出正确的答案，还要求他们给出解决问题的方法和过程。
通过这种方式，学生能够主动思考，采用不同的思维方式解决问题。
例如，在学习几何图形的面积时，教师可以让学生自己设计实验来验证矩形和三角形的面积大小关系，从而培养学生的实验设计和分析能力。
3. 培养学生的合作和交流能力探究学习法强调学生之间的合作和交流，通过小组合作和讨论，促进学生之间的相互学习和理解。
学生可以一起探索问题，共同解决难题。
例如，在学习数据统计时，教师可以组织学生进行调查并共同分析数据，让学生之间通过交流和讨论提高对统计概念的理解和掌握。
三、探究学习法的优势1. 培养学生的主动学习意识探究学习法能够激发学生的主动学习意识，促使他们更加主动地参与到学习活动中，提高学习效果。
2. 开发学生的思维能力通过探究学习法，学生需要进行思考、分析、推理等一系列思维过程，能够培养和发展学生的逻辑思维和创造性思维。
幼儿园活动中的探究式学习方法
幼儿园活动中的探究式学习方法在这个飞速发展的时代，幼儿教育越来越受到重视。
作为一线工作者，我们不仅要关注孩子的成长，还要探索更加科学、有效的教学方法。
今天，就让我们一起来聊聊幼儿园活动中的探究式学习方法，看看它是如何让孩子们在游戏中收获知识的。
一、探究式学习法的定义探究式学习法，顾名思义，就是让孩子在活动中自己发现问题、解决问题的一种学习方法。
它强调孩子的主体地位，鼓励他们通过观察、实验、讨论等方式，去探索未知的世界。
二、幼儿园活动中的探究式学习方法1.观察法观察是探究的起点。
在幼儿园活动中，我们鼓励孩子用眼睛去发现周围的环境，比如观察植物的生长、动物的行为等。
孩子们通过观察，可以发现很多有趣的现象，从而激发他们的好奇心和求知欲。
2.实验法实验是验证假设的过程。
在幼儿园活动中，我们可以设置一些简单的实验，让孩子亲自动手操作。
比如，我们可以让孩子尝试用不同的材料搭建一座桥，看看哪种材料更稳固。
通过实验，孩子们不仅锻炼了动手能力，还学会了如何验证自己的假设。
3.讨论法讨论是分享和交流的过程。
在幼儿园活动中，我们鼓励孩子就某个话题展开讨论。
比如，我们可以让孩子们谈谈自己最喜欢的动物，并分享它们的特点。
通过讨论，孩子们可以学会倾听、表达和合作，同时也能拓展自己的知识面。
4.游戏法游戏是幼儿园活动的重要组成部分。
在游戏中，我们可以设计一些富有趣味的任务，让孩子在完成任务的过程中，锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。
比如，我们可以设计一个寻宝游戏，让孩子们在寻找宝藏的过程中，学会观察、推理和合作。
三、探究式学习法的优势1.激发兴趣探究式学习法让孩子在活动中发现问题、解决问题，充分激发了他们的兴趣。
孩子们在探究过程中，会产生强烈的求知欲，从而更加积极主动地参与学习。
2.培养能力探究式学习法强调孩子的主体地位，让他们在活动中锻炼观察、实验、讨论等能力。
这些能力对于孩子的未来发展具有重要意义。
3.提升素养4.促进个性发展探究式学习法尊重孩子的个性，让他们在活动中发挥自己的特长。
小学语文教学中的探究学习法
小学语文教学中的探究学习法语文教学一直以来都是小学教育中的重要环节之一，它不仅是学生学习文字、语言和表达能力的关键阶段，也是培养学生思维、观察和分析能力的重要途径。
为了更好地促进学生的学习和发展，教师们在语文教学中不断探索新的教学方法。
其中，探究学习法作为一种有效的教学手段，正逐渐在小学语文教学中得到应用和推广。
一、探究学习法的概述探究学习法是指学生在教师的引导下，通过自主提问、观察、实验、讨论等方式，主动参与学习活动，积极探索问题的解决方法和策略的一种学习方式。
与传统的直接教学相比，探究学习法更注重培养学生的主动思考和问题解决能力，使学生能够通过自己的思考和实践来发现知识和理解概念。
二、探究学习法在小学语文教学中的应用1. 提供情境引导在小学语文教学中，教师可以通过提供各种情境引导学生进行探究学习。
比如，在教授古文时，可以通过引导学生观察图片或视频等方式，激发学生的兴趣，主动思考古文中的意境和表达手法。
通过情境引导，学生能够更好地理解和掌握语文知识。
2. 引导开展探究活动教师可以组织学生进行小组讨论、实验探究、游戏竞赛等活动，让学生在探究中主动学习，互相交流和探讨。
例如，在学习语文诗歌时，可以组织学生分组进行对诗的赏析和表演，培养学生的语感和表达能力。
3. 鼓励学生独立思考探究学习法注重培养学生的独立思考能力，教师应该引导学生主动提问、自主思考，并在学习的过程中适时给予指导和帮助。
例如，在讲解古文的时候，教师可以适度提出问题，引导学生自主思考并找出问题的答案，培养学生的分析和解决问题的能力。
4. 注重学生的参与感和体验感在探究学习中，教师需要充分尊重学生的个性差异，注重激发学生的参与感和体验感。
通过多样化的教学设计和活动方式，可以激发学生的学习兴趣，并使他们在学习过程中感到快乐和满足。
三、小学语文教学中的探究学习法所面临的挑战虽然探究学习法在小学语文教学中具有许多优势和价值，但也存在一些困难和挑战。
小学生数学课堂教学中的探究学习法分析
小学生数学课堂教学中的探究学习法分析数学是一门既具有抽象性又需要逻辑思维的学科，对于小学生来说，如何培养他们的数学思维能力和解决问题的能力是至关重要的。
传统的数学教学往往是教师为主导的，以讲授为主，注重知识的灌输。
然而，这种教学模式对于培养学生的创新精神和解决问题的能力并不够有效。
相比之下，探究学习法作为一种新兴的教学方法，更加注重培养学生的自主学习和自主思考能力，并在小学生数学课堂教学中得到越来越广泛的应用。
一、探究学习法的定义和原理探究学习法是一种以学生为主体，让学生通过自主探索来获得知识的学习方法。
在数学教学中，探究学习法注重学生的实践操作和问题解决过程，激发学生的学习动机和积极性。
探究学习法的核心原理包括主动参与、自主发现和自主解决问题。
通过学生自主提出问题、自己寻找答案、探索规律，培养学生的思维能力和动手能力，激发他们的学习兴趣和创新精神。
二、探究学习法在数学课堂中的应用1. 提供情境引导探究学习法倡导将数学概念与实际情境相结合，在数学课堂中引入问题和情境，让学生通过实际观察和实践操作来激发学习兴趣和发展数学思维。
例如，在学习“面积”概念时，可以给学生发放一些不规则形状的卡片，让他们通过测量和比较来发现面积的概念和计算方法。
2. 培养合作学习意识探究学习法鼓励学生之间的合作学习和交流，通过小组讨论、集体解决问题等方式，培养学生的合作精神和团队意识。
例如，在讲解“分数”概念时，可以让学生分成小组，相互讨论自己对分数的理解和应用，通过合作解决问题来促进学习效果的提高。
3. 引导自主发现和解决问题探究学习法注重培养学生的自主学习和自主思考能力，通过提出问题、自主发现规律和解决问题的方式来激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在学习“平行线与垂直线”的概念时，可以让学生观察身边的物体，自主发现平行线和垂直线的特征，并提出问题，引导学生通过实践操作来解决问题和总结规律。
4. 给予及时反馈探究学习法强调学生的自主学习和自主探索，但也需要教师及时给予指导和反馈，引导学生正确的思考和解决问题的方法。
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“探究式学习法”在地理课中的应用
“初生牛犊不怕虎!”初生婴儿对每一个人，每一样物品，每一个符号，每一种声音都出奇地感兴趣与充满好奇，并以最快的速度去学习、接受身边的世界。
探究式学习法就是要通过活动来延续和充分发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣，在活动中学好基础知识，掌握学习方法。
人教版《义务教育课程标准实验教科书·地理》中列出了许多活动，这些活动是知识、能力、方法、探索精神的“结”。
我们如何去选择操作呢?经过大半个学期的摸索，我们认为要充分发挥“探究式学习法”的作用，应从以下几点入手。
一、营造探究式学习环境
当你走过一间经过精心准备的教室时，如果那种轻松、喜悦的气氛充满其中，教室内的模型、文字、画片等就能引起学生的注意，就能激发学生去了解、探索、研究、学习的欲望和兴趣，这种有效的学习气氛，是教学成功的第一步，更是学生健康成长的重要一步。
因此，“探究式学习法”应用的第一步应是布置好教室。
为此可把学生座位调整为“V”字型、“U”字型或“O”字型等形式，以便于师生间的互相合作与交流，更有利于学生对未知世界的探究。
在活动中，教师走下讲台，或坐或站，与学生平等交流，减轻学生的心理压力，营造出一种平等、和谐、轻松的学习环境，让学生在这样的环境下，放开思想的野马奔驰于无际的草原，还学生以随意发挥的空间，也许创造与发明就在此时闪现或播下了种子。
虽然这样你的教室将会很少有完全的宁静，但交流以及分享是一种轻松气氛的关键部分，毕竟新发现、新的学习内容以及成功所带来的强烈喜悦都需要表达。
其次是对教室的点缀，可充分利用模型、文字、画片、多媒体动画等布置课堂，创设新奇环境，在学生头脑中形成直观表象，激发学生的兴趣和探究欲望。
例如：在组织学生探究地球仪上的经纬线、经纬度及经纬网定位时，课前可在教室的墙壁上贴上绘有经纬网的世界地图，并且在图上标出同学们都熟知的著名城市、重大事件发生地和国际热点地方。
如：唐山大地震(118.1°E，39.6°N)、9·11恐怖事件发生地纽约(38°N，74°W)、“泰坦尼克号”沉没之地(36°N，
24°W)、悉尼(34°S，151°E)，火奴鲁鲁(158°W，23°N)、阿富汗首都喀布尔(35°N，71°E)等地，并在图边附上这些地点的经纬网定位示意图(如图一略)，学生对这些都十分感兴趣，他们自然会自觉地仔细观察并根据图示查找部分地点。
这一过程实际也就预习了新课且提出了诸如：唐山在哪里，为何会地震，我们这里会地震吗?“泰坦尼克号”沉在哪里，怎么沉的?等一系列的问题，为了弄清这些问题，学生的兴趣上来了，因此，这节课也就成功了一半。
同时可把学生安排成“U”字形坐下，以便学生间能更好地交流与合作及教师能有针对性地对学生进行个别辅导，然后请他们从三个不同的角度观察并画出地球仪上的经纬网形状(一是从南极或北极上空，二是从赤道上空，三是从北京上空)。
90%以上的学生都能够较好地画出经纬网，再让他们自己根据所画的图总结出什么是经线、纬线，各有何特征，并找出一些特殊经纬线，标出度数，再归纳出经纬度的变化规律。
学生掌握了这些基础知识后，自由地运用所学知识到墙上的图中或地球仪上去找唐山、火奴鲁鲁等地，在此过程中学生可以讨论、询问、查资料，结果有一部分学生很快找到了我提出的地方，而且自己还把许多感兴趣的地方找了出来，如成都、纽约等地，同时有更多的同学发现了
新的问题：有的同学由于分不清E、S、W、N而根据经纬度找到了2～4个唐山位置等，有的同学为“是东经还是西经”而争论不休，这样教师就可以有针对性地对学生进行引导了。
此外，野外考察和实践是学生们最喜欢的，我们还根据需要，充分利用生活中的地理教学资源，把学生带到农田、村庄、河边去体验身边的地理，从体验中去领会、探索、学习，这样学生觉得有兴趣，教学效果也十分明显。
如在探讨天气对生活的影响时，我把学生带到了校外去观察田里的草木、庄稼、倒伏的大树，到政府部门去调查天气给工农业带来的损失，以及天气对建筑、公共设施、交通、旅游的影响。
学生在观察访问调查过程中，获得了大量的信息，最后才让他们结合自身的所见所闻，以小论文的形式告诉我“天气的功与过”。
二、创建和谐的师生关系
在新的教育理念指导下，教师只是学生学习的设计者、组织者与引导者，而不仅仅是传道者。
因此在整个活动过程中，教师应放下“师”的架子，以学生学习的合作伙伴的角色出现在学生心目之中，才能真正体现平等的师生关系。
教师的行为应从学生的心理特征出发，注意语言艺术，行为幽默，性格开朗，与学生共同
去讨论、探究，在适当的地方给予点拨，解决学生在探究过程中提出的各种问题，而且这些问题应是在教师的精心设计、组织与引导下，学生自己发现提出的，并让学生学会自己寻找解决的方法，在此过程中教师只起一个导向作用。
如在探究地图三要素之前，我请全班同学合作帮我测出校园的大小及教学楼等事物的位置，并在纸上绘出校园平面简图，在教师的引导下，每一位学生都积极自愿地参与这个工作，只是有的学生画的部分事物看不明白是何东西，且图的大小比例不等，我便要求他在图边注明(这就是图例)，并注上方向，算出并比较各同学的比例尺，于是，地图的三要素由此而得到解决。
在语言上教师与学生间要常用礼貌用语，多鼓励学生。
多萝茜·洛·诺尔特说，一个孩子如果生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果生活在表扬之中，他就学会了感激；如果生活在接受之中，他就学会了爱；如果生活在认可之中，他就学会了自爱；如果生活在承认之中，他就学会了要有一个目标……因此，当学生向教师敬礼问好时，请教师也向学生深深地鞠一个躬，敬一个礼，在请学生回答问题或动手操作时，用“请、帮忙、谢谢”等字眼，让学生解决了问题仍不知教师是在考验他，或许他们知道教师的目的，但那样做他们会觉得更容易接受些。
当学生答案不
是十分准确时，请教师换个角度来评价，或许学生自有他的道理。
如学生回答图二（略）是阴转晴或晴转阴。
难道我们就一定要说他错了吗?难道教师就不能说：你想得很全面，不过我们习惯上是从左到右的顺序!
三、创设有效性活动
活动的整个过程必须是在轻松、自然、和谐的气氛中进行，不宜刻意追求，由于受传统理念的束缚，课堂教学往往与活动是脱节的，学生学习基础知识与活动是分离的，课改前有的老师为了完成“每节课30%的时间为学生活动”的任务，而把每节课的最后10～15分钟都留给学生“活动”，这种理解是片面的，这种“活动”也无益于学生的学习。
学生的活动应穿插到整个教学活动中，学生应通过活动来掌握基础知识，通过活动去探究原理及规律，通过活动来提高能力，因此在设计活动时必须注意以下几点。
(1)活动的兴趣性。
兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的，学生才会自愿接受、参与、探究，而只有自愿的，结果才是有意义的。
(2)活动的难度不宜过大，应简便，易操作，尽量让每位学生都能参与进来。
(3)活动的开放性。
活动应能够引导学生探究，激发学生思维。
其中引导学生逆向思维就是一种很好的
办法，如问学生：如果地球自转周期为48小时，会给我们的日常生活带来什么变化?如果地球自转方向是自东向西，又有什么反常现象呢……”这些都可以引起学生兴趣，激发学生的思维。
(4)活动的目的性。
活动必须能达到本课的目的，不能为活动而活动。
(5)活动的时效性。
因为地理课时间有限，所以活动必须在有限的时间内完成，同时也要注意将探究活动延伸到学生的生活中去。
(6)与其他相关知识及学科的联系。
没有一门学科是孤立的，而都是相互渗透的，所以大可以利用其他学科中的相关资料来设计活动，如语文课本中的《看云识天气》就是运用于地理课堂教学的很好的例子。
(7)活动所需材料必须是容易得到的。
(8)可以根据学生情况和实际需要适当增删教材上的“活动”，或设计出更有效、更切实可行的活动方案。
例如：在探究“地球?水球”时，可先让学生看世界地图，让他们形成水多地少的表象，再看海陆面积比例图，然后我随手抛出小地球仪，接着问学生：。