统编三年级上册《带刺的朋友》一课教学设计及教材解读

统编三年级上册《带刺的朋友》一课教学设计及教材解读“嵌入”一词，原指把一个事物的产生、发展和特点与其周围的环境联系起来，置于一个更大的背景中去考察。

在小学语文教学中，专指将学习的内容进行融通式“嵌入”，从而形成一个具有思维挑战力的核心问题，引导学生加以研究与学习，从而在关注学生思维发展的同时，提升其思维品质。

一、贯穿“问题”过程，思维纵向嵌入在课堂教学中，教师常用问题撬动学生的语文学习，这种学习方式存在的弊端就是学生在学习过程中处于被动状态，为此，很多教师为了扭转这样的情况，经常会采用学生质疑的方法，但如果仅关注形式，效果还是不理想。

【症结】问题浅化，思维僵化学生思维力的提升，需要学生在真问题中调动文本与认知的碰撞，才能使学习真正发生。

但在课堂中，教师往往只关注质疑的形式，而忽略其本质。

【课堂再现】以统编三上《带刺的朋友》一课教学为例。

课堂开始，教师引导学生读课题，然后让学生提问。

生1：带刺的朋友是谁？生2：带刺的朋友在干什么？师：同学们很会提问，那么就让我们带着问题，一起开启今天的学习。

学生初读课文后，教师带领学生梳理问题，并随即板书：小刺猬、偷枣子。

学生提出的问题得到了解答，这一环节教学告一段落。

课后，随机采访几位学生。

采访者：读了课题，你提出的问题，自己能回答了吗？生：能。

采访者：除了这些问题，你当时还有其他的问题吗？生：没有。

教师虽然在课堂中关注了学生的自主质疑能力，但是，从效果看，不尽如人意。

学生为了提问而提问，提问质量不高，因此，不能触及学生的思维发展。

【深度嵌入策略】如何通过问题贯穿，实现深度嵌入呢？1.把握时机，巧妙点拨。

学生带着真问题参与学习过程，需要教师在教学中把握好时机点拨。

如《带刺的朋友》一课，一些教学之所以不能带动学生的思维参与，在于教师对于提问的把握时机不合适。

因为提问时机的把握直接影响了学生的思维发展。

教师可以在课堂中引导学生进行整体感知，和学生共同梳理“刺猬偷枣”的事件，并在此基础上顺势引导学生质疑。

学生会针对内容和课题，提出“刺猬明明在偷枣，作者为什么还说它是朋友？”。

教师要运用从“偷枣”到“朋友”之间的明显冲突引导学生进入文本学习，这样会极大撬动学生的思维。

因此，要实现从“假问题”到“真问题”的转化，进而促进学生的思维发展，教师引导学生质疑的时机把握是非常重要的。

只有撬动学生思维，使其提出思维含量高的问题，再将这些问题镶嵌在课堂学习中，才能调动学生的学习积极性，发展学生的思维品质。

2.整体关照，对比发现。

真问题是教学的一把钥匙，它将打开学生的思维空间，因此，针对学生提出的问题，教师要步步为营，才能达成学生的深度学习，发展学生的思维。

在三上《带刺的朋友》一课的教学中，学生提出具有思维含量的问题：为什么小刺猬在偷枣，而“我”却认为它是朋友呢？在课堂教学中，教师要引导学生整体关照，在比较中发现真谛。

此时，教师不要急于告诉学生答案，而是引导学生主动去探究文本。

首先，强化矛盾冲突，再次强调明明是不光彩的“偷枣”行为，为什么“我”却把刺猬称为“朋友”。

通过强化，激发学生探究学习的欲望。

然后，教师引导学生到课文中去寻找答案———作者的情感从哪里开始出现了变化？在这一过程中，教师只是学生学习的伙伴，只引导不告诉答案，让学生在不断会文朗读中自主发现，提高学生的能力。

接着，教师组织学生进行学习成果的讨论，并汇总学生的学习成果：作者把小刺猬看成是朋友，从作者对小刺猬的称呼不断变化（“那个东西”—“刺猬”—“聪明的小东西”），可以看出作者的情感在发生变化；同时，“聪明的小东西”饱含了作者对刺猬的喜欢之情，而作者的喜爱之情恰恰是在看到小刺猬“扎枣、驮枣”等有趣的画面中感受到的。

最后，教师引导学生聚焦小刺猬“扎枣、驮枣”的语段，再次去发现小刺猬偷枣的有趣、高明，从而领悟作者深深喜欢刺猬，把刺猬当成“朋友”的原因。

经过这样一个回合的学习，不仅解决了学生思维含量不高的问题，而且提升了学生的思维力。

二、再现矛盾冲突，思维聚合发展学生不经历认知矛盾冲突，就很难撬动思维，因此在课堂教学中，为了促进学生的思维提升，教师要努力创设条件再现认知矛盾冲突。

【症结】学习捷径化，思维边缘化在学习过程中，学生往往喜欢教师直接告诉答案，想找到学习的捷径，这就导致学生的思维不活跃，思维品质很难得到提升。

【课堂再现】以统编三下《守株待兔》一课教学为例。

《守株待兔》是一篇文言文，学生在三上已经学习了《司马光》，对于文言文的学习不是完全陌生，但是由于文言文具有语言简练等特点，学生学习起来还是有一定难度的。

因此，很多教师就在课堂中迎合学生的需要，采用直接告诉的方式进行教学。

师：同学们，这是一篇文言文。

我们已经学过了《司马光》，谁来说说学习文言文有什么方法？生：可以借助注释来学习。

生：先要理解字的意思，再理解整篇文章的意思。

师：看来，大家都有自己的方法，那我们就来看看黑板上这些字词是什么意思。

教师带领学生逐字理解。

以这样的方式展开教学，虽然达成了教学目标，但是极大地弱化了文本的思维提升价值，学生在课堂学习中收效甚微。

【深度嵌入策略】如何通过矛盾冲突，实现深度嵌入呢？1.一知半解，聚力点拨。

《守株待兔》是一篇文言文，虽然学生对故事内容是熟悉的，但是读懂课文仍有难度。

可以说学生对于文章的感知处于一知半解状态，教师要针对这样的情况进行点拨，通过聚合的方式，促进学生思维的发展。

在教学中，教师可以引导学生聊聊对文本的理解，这样，教师就能精准地发现学生理解的困惑点，从而聚集集体的智慧，发展学生的思维。

笔者发现学生能理解每句话的意思，但是内容之间缺少联系，如对“宋人有耕者，田中有株”一处存在很多问题。

此时，教师就要引导学生找到还需要补充什么才能确保语言的通顺，这也正是文言文与现代文之间的一个显著差异。

接着，笔者引导学生进行小组讨论，通过同伴互助和碰撞的方式，激活学生的思维。

最后，汇报成果。

通过小组头脑风暴的方式，学生有了自己的观点，有的认为需要补充“农夫看见”（通过联系上文的方式得知）；有的认为应该是农夫去农田的路上看见的（学生依据课文插图进行大胆猜测的。

插图中，农夫除了一把农具，什么都没带，故此推断是早出，否则，可能会带些劳动成果）；有的也认为是早出，但是推断的依据是寓意，课文就是讽刺了农夫不劳而获，农夫一早就得到了兔子，马上改变劳动计划，与寓意更加匹配。

课堂中，教师通过聚焦学生一知半解处，巧妙停留，让学生与同伴一起寻找对策，不仅帮学生解决了问题，最重要的是提高了学生的思维水平。

深度嵌入的语文活动，调动了学生的思维，让课堂绽放光彩。

2.引发争议，撬动思维。

要提升学生的思维水平，需要让学生经历一个自我对话与提升的过程。

在课堂教学中，教师要巧妙设计，努力让学生认知产生“不协同”，进而产生争议，撬动学生的思维。

如在《守株待兔》一课的教学中，读懂课文，能用自己的话来说说这个故事，对于很多学生来说是比较困难的。

此时，教师可以根据学生的认知发展需求，采用学生喜闻乐见的插图帮助他们理解。

首先，教师将与故事匹配的插图打乱顺序，让学生排序，同时，五句话与六张图进行搭配。

这样就势必促成学生产生“争议”，让思维在争议中发展。

然后教师将学生的“争议”进行“曝光”，要求学生说出自己的理解和理由。

在此过程中，学生不仅理解了内容，而且在相互讨论中不断碰撞思维，或修正，或补充，大大提升了思维水平。

三、把握“意外”生成，思维深度提升课堂预设与生成之间的不对称，让课堂“意外”重重，教师可以在这“意外”之处巧下功夫，让学生的思维得到深度发展。

【症结】忽略意外，思维浅化学生在课堂中往往会提出许多教师没准备的问题，面对这样的情况，如果教师直接采用忽略的方式，有可能失去了比较好的深度教学的契机，导致学生的思维无法得到有效提升。

【课堂再现】以统编版二下《青蛙卖泥塘》一课教学为例。

教师正在课堂中引导学生学习除了老牛和野鸭还有谁来买泥塘，一位学生突然站起来。

生：老师，后面来买泥塘的小动物都特别没礼貌。

师：我们等会再来学习，现在先来圈出还有哪些小动物。

直到课堂结束，教师也没有再提及学生的问题。

很显然，这些问题与教师的预设不吻合，教师直接采用了忽略的方式。

【深度嵌入策略】如何针对“意外”进行深度嵌入呢？1.顺水推舟，点燃思维。

在《青蛙卖泥塘》一课的教学中，有学生发现除了老牛和野鸭外其他的顾客都没有礼貌的时候，教师就要引导学生谈谈自己的理解，这样，就把问题呈现得比较具体和清楚，也利于同伴之间引发共鸣。

通过学生陈述，大家发现老牛和野鸭说话很婉转，而其他的小动物太直白，说话方式不易被青蛙接受。

接着，教师就可以根据“意外”顺水推舟———“如果你是其他小动物，你会怎么说”，引导学生上台表演，让学生在表演的过程中运用“……不过……”“……要是……”这样的句式，起到了较好的效果。

看来，要让课堂“意外”发挥作用，教师要巧妙地将其嵌入在语文活动中，这不仅让学习无痕化，更让学生在化解“意外”中得到思维的提升。

2.反观对照，激活思维。

在《青蛙卖泥塘》一文的教学中，教师通过转化人物角色，让学生成为其中一员，参与游戏，起到了较好的作用，但是还达不到“深度嵌入”语文活动的要求，需要教师继续加以引导。

首先，教师要和学生讨论，要不要让其他小动物买泥塘时说话婉转些，我们是否写信告诉给编辑叔叔，让他们改一改。

通过这样情境化的讨论，学生就会从中寻找答案。

其次，珍视学生的意见。

在课堂中，有部分学生认为需要，也有的认为不需要，那教师就要请持否定态度的学生谈谈想法。

有学生认为如果都这样写课文就太长了，读起来太累了；有学生认为，像课文这样写，就是给大家做游戏的机会，要不，照搬书上的演一演，太简单了……学生的观点呈现恰好反映了他们思维的提升。

教师在生成“意外”处，要珍视学生的疑惑，并顺势在学生的思维困顿中，引导其通过体验与讨论，逐步厘清问题。

在这个过程中，学生学得主动，思维提升也就更加充分。

总之，深度嵌入，就是教师在语文教学过程中，不拘泥于学生已经会的内容，而是聚焦学生不会的内容，通过深度纵向嵌入，促进学生自主学习，点燃学生思维的火花，在此基础上发展学生思维。