怎样增强教学艺术魅力论文
让课堂焕发艺术的生命力
让课堂焕发艺术的生命力艺术是生活的点缀，更是精神的动力。
在现代社会，教育已经不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的综合素质和创新精神。
而艺术教育作为教育中的一种重要形式，不仅能够开拓学生的思维，提高他们的审美情趣，更能够为他们的整体成长提供支撑。
在实际的教学过程中，很多课堂都显得呆板乏味，缺少生命力，如何让课堂焕发艺术的生命力成为了教育工作者需要解决的问题。
本文将围绕如何让课堂焕发艺术的生命力展开讨论。
要让课堂焕发艺术的生命力，教师是关键。
艺术教育不能仅仅停留在理论知识的传授，更需要教师具备丰富的实践经验和艺术情感。
只有教师热爱艺术、具有一定的审美修养和艺术鉴赏能力，才能够把艺术教育的精髓传递给学生。
教师应该注重自身的艺术修养，多参与艺术活动，扩展自己的审美视野，才能真正做到以身作则，引领学生走向艺术世界。
教师还应该加强艺术教育的自身学习，不断提升自己的专业水平和教学能力，从而更好地引导学生，激发他们对艺术的兴趣和热爱。
要让课堂焕发艺术的生命力，教学内容也至关重要。
艺术教育内容应该贴近学生的生活实际，注重时代性和趣味性。
我们知道，学生的兴趣是最好的老师，只有让课堂内容与学生的生活联系起来，才能够引起他们的兴趣和热情。
在音乐课堂上，可以引入一些时下流行的音乐元素，让学生在欣赏音乐的了解当下的音乐文化；在美术课堂上，可以引导学生画出自己身边的事物，激发他们的创造力和想象力。
只有让艺术教育内容具有时代性和趣味性，才能够真正吸引学生，使课堂成为他们学习的乐园。
要让课堂焕发艺术的生命力，教学形式也需要创新。
传统的艺术教育往往以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏参与性和体验性。
而现代艺术教育应该更加注重学生的体验和参与，让他们在实践中感受艺术的魅力。
在音乐课堂上，可以组织学生进行音乐创作和表演，让他们亲身体验音乐的创造过程和舞台的魅力；在美术课堂上，可以组织学生进行实地写生和创意绘画活动，让他们在绘画中感受自然的美和艺术的魅力。
挖掘语文教学艺术美[论文]
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挖掘语文教学的艺术美语文教学艺术与语文教学效果有着密不可分的联系。
高层次的教学艺术不仅可以丰富学生的知识，开阔学生的视野，启迪学生的智慧，提高学生的鉴赏能力，而且还可以发挥学生的想象力和创造力。
语文教师只有充分驾驭好语文教学艺术，使之言之有理、言之有序、言之成趣，才能紧紧地吸引住学生的注意力，从而激发学生学习的浓厚兴趣。
一、加强语文教学的趣味性苏霍姆林斯基说，在学生对待知识的态度上，最令人苦恼和感到担忧的，就是这种无动于衷的精神状态。
也就是说，最可怕的不是学生的知识和能力不足，而是缺乏学习的积极性。
妙趣横生、生动形象、幽默滑稽的语言是吸引学生注意力的法宝，引导学生独立思考是调动学生学习积极性的一种方式。
教师应当给予学生充足的时间与空间进行独立思考、独立学习的机会，语文教师的任务不仅要适时启发学生的思路，更重要的是激发他们的好奇心和学习兴趣。
中学生对新奇有趣的事物总是充满激情，语文教师应该抓住这个关键点，让学生带着疑问去思考。
思考的过程就是解决问题的过程，思考和辩论过程又能有效地调动学生参与教学的积极性和主动性，教师要让学生在探讨解决问题的过程中发现个人的优势与劣势。
在实践中组织小组竞赛也是提高教学效果的有效途径，竞争氛围是学生表现自我的好时机，在参与竞争过程中能够促进学生之间的合作意识，从而促进了自主学习的动力。
教师要综合运用各种各样的教学手法，把语文课化枯燥为风趣，化呆板为生动，化深奥为浅显，充分利用耐人寻味并散发着无穷魅力的连珠妙语，强烈地吸引住每位学生。
幽默的语言可以使人精神愉悦，使课堂气氛和谐融洽，幽默风趣的教师可以让学生感到和蔼可亲，更主要的是幽默融洽的课堂氛围调动了学生学习的积极性和主动性，增强了学习语文课的动力。
二、调动语文教学的情感性文章不是无情物，它是作者情感意念的产物，文章本身就蕴含着丰富的人文精神与生活气息，语文教师要善于披文入情，把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人。
做有魅力的语文教师论文
做有魅力的语文教师人们都说，教师是人类灵魂的工程师。
看起来，似乎是对教师的一种赞扬，但我认为这更是对教师的一种要求！作为一名语文教师，更对学生的人生启蒙起着关键性的作用。
而一个教师打动学生心灵的是什么？是教师的魅力！所谓魅力，就是对人的吸引力。
文章有魅力，读者就愿多读；人有魅力，别人就愿与之交往；教师有魅力，学生就愿多亲近，愿聆听其教诲。
《学记》有云：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。
”一位有魅力的教师，能在生活、教学中追求美，创造美，更好地为教学服务，从而提高教学效率，提高学生成绩，培养学生高尚的审美情趣和创造美的能力。
古往今来，大凡有成就的教育家，无不是有魅力的教师。
被誉为万世师表的孔子是有魅力的。
虽然，他的一生大多在游历或流亡中度过。
但是，无论在多么困难的情况下，他的身边总是跟着许多学生，有些学生甚至终身陪伴他。
即使在他死后，学生们还在他的墓旁搭起草房，守孝三年。
由此可见，教师对学生的影响是潜移默化的，而且教师的魅力指数越大，影响也越大。
教师只有不断提升自身的魅力，才能激发学生去赞叹、仰慕、效仿，从而增强学习的信教师应该从人格、学识、语言等方面修炼自己的魅力。
首先，一个有魅力的语文教师，要具备高尚的人格教师的言行，时刻感染着学生。
一个有魅力的教师，始终是学生关注的焦点。
俄国教育家乌申斯基曾说：“在教育中，一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。
”教师的人格对学生有着最具体、最直接、最深刻的影响。
“德高为师，身正为范”是对教师职业道德完整而具体的诠释。
首先，教师对教育事业要充满热爱之情。
其次，教师良好的职业道德对学生思想品德的形成起着催化作用。
“经师易得，人师难求。
”我们要加强自身修养，严格要求自己。
而素质教育，说到底就是把受教育者都当成活生生的人，尊重他的人格，教师和学生在人格上平等对话。
拥有高尚的人格和对真、善、美的追求，是现代社会对教师的要求。
“善良与关爱”、“宽容与公正”、“敬业与正直”便是我们致力追求目标。
如何增强政治教学魅力论文
浅论如何增强政治教学的魅力【摘要】高中阶段的政治课是一门理论性相对较强，而内容较为枯燥的学科，加上个别教师在授课过程中照本宣科，致使很多学生都不爱上政治课。
本文针对上述问题，试图结合本人的教学实践，探讨如何提高政治科在课堂教学中的魅力。
【关键词】政治课；教学；增强；魅力从事高中政治教学几年了，本人了解到很多学生不爱上政治课，究其原因有几方面，比如，课本有些内容理论性太强、识记内容繁多等等，最主要的还在于部分教师没有广博的知识和生动的语言而只能照本宣科，从而导致学生不爱听、不爱上政治课。
那么如何来改变这一现状呢？怎样才能使政治课充满魅力并让学生在课堂中有“如沐春风”之感而潜移默化地掌握知识、培养能力呢？在这几年的教学实践中，我得出了以下几点体会：一、博学多才要使政治课充满魅力，授课老师除了要有扎实的专业理论功底，还必须具备一定的自然科学知识，尤其要掌握跨学科的联系的本领和全方位的立体思维能力。
因此，教师只有博览群书，善于积累才能善于设计问题供学生思考，才能善于激发学生的求知欲望，培养学生的思维和解决实际问题的能力。
例如：我在讲授《我国的对外政策》时，先联系了一下郑和下西洋时倡导的“不欺寡、不凌弱、友好相处、共享太平”的思想，提出它对今天处理国家关系有什么启示？经过学生讨论后得出现实中我国对外关系的基本准则：和平共处五项原则。
然后顺势讲到了近期的“黄岩岛事件”，在此次事件中，我国坚持和平共处五项原则，坚持通过外交手段解决问题，不欺凌弱小国家，反对其他超级大国介入，维护了地区和世界的和平与稳定。
此问题的设计既体现了政治学科与历史学科的交融，又体现了政治学科与现实生活中的紧密联系性，同时还强化了学生的立体思维能力的培养。
可见，没有教师的博学，是不可能提出这样的问题的。
二、趣味导入苏霍姆林斯基曾指出：促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣，兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪，增强学生的学习动机，同时也能促进学生智力的发展，达到提高学习效果的目的。
营造语文课堂教学艺术氛围论文
营造语文课堂教学的艺术氛围营造课堂教学的艺术氛围，可以说是中学语文课堂教学不同于数学、物理、化学等其他课堂教学的一个突出特点，这个特点首先是与语文教材的内容属性紧密相关的。
中学语文所选定的课文主要是有较积极的思想意义与鲜明突出的文学审美特征的古今中外佳作名著。
培养学生对优秀作品的审美感受能力与表达力，是中学语文课堂教学的重要任务之一。
这个任务的实施与完成必须要营造能激发学生形象思维或情感活动的课堂氛围，这个氛围能最有效的达到教学主体（既包括教师也包括学生）与教学客体（教学内容）的融通。
这种融通除了主体对客体的理性认识外，再就是感性的或形象的体悟。
教学主体在理性认识与感性体悟中能受到一定的思想启迪和审美情感的陶冶。
这个过程是中学语文课堂区别于其他课程课堂教学的一个显著特征。
也就是说，中学语文课堂教学的艺术氛围的必然性要求还在于教学主体的情感参与，缺少这一点，语文课堂教学的艺术氛围不是一般意义上的课堂教学的艺术技巧，而是语文课堂教学的一种实在的应用属性。
语文课堂教学的艺术氛围，是教学主体共同创造的贯穿教学过程之中的开启理性与感性思维空间的一种和谐的课堂环境。
那么，怎样营造课堂教学的艺术氛围呢？其一，课堂教学的艺术氛围是由教学主体积极创造的一种课堂环境，要使教师与学生共同成为课堂教学的主体。
在通常的课堂教学中，教师作为传授知识的主导，其作用往往能得到较充分的体现，而学生就成了知识的受体，在教师包办活动中，学生参与教学活动的主体能动性被抵制，创造性潜能不能得以积极开发和诱导。
这种传统的灌输式教学是不可能真正实现教师与学生之间的思想交流、情感或心灵沟通的，这种缺乏共同创造机制的活动是难以营造课堂教学艺术氛围的。
因此，我们特别强调要充分调动教学活动中学生主体的能动性，让学生变单向的被动受体为积极参与教学过程的能动主体，让教师与学生形成思想的交流与情感的沟通，从而形成课堂艺术氛围中不可缺少的“和谐”环境。
中学语文课堂教学最容易形成师生双向主体的思想交流，也最需要师生的情感沟通。
怎样提高教师的教学艺术以及如何打造魅力课堂
怎样提高教师的教学艺术以及如何打造魅力课堂教师要注意提高自己的教学艺术。
教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。
教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。
教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。
还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。
总之教学艺术体现在教学的全过程。
它是教师素质的综合效应。
一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。
课堂要面向全体学生。
培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。
有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。
因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。
补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。
思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。
针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。
我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
总之，理想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实”的课堂；有效的课堂教学应该致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界。
全情的投入，注重研究，于细节处下功夫就一定能打造出高效的课堂！打造魅力课堂，就是对人的吸引力。
中学语文课堂教学艺术论文
浅谈中学语文课堂教学艺术“一堂课就是一篇文章,就是一件流动的艺术作品。
”语文课堂教学艺术,是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值取向在语文课堂教学领域中的结晶,是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”“教学技能”“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。
如何让语文课堂活起来,让语文课堂充满魅力,让学生喜欢上语文课?中学语文教师应当具备丰富的学识,深入解读文本,发掘教材本身魅力,并适当借助现代信息技术,运用富有感染力的教学语言,去开启学生思维的天空,让语文课堂充满魅力,从而达到语文教学目的。
下面我结合平时的教学,就如何运用课堂教学艺术,谈几点体会。
一、精心设计教学目标的艺术教材中的每篇文章，都是经过精心挑选的，可教可学的知识很多。
教师必须避免使教学目的淹没在串析之中，要根据教材的设计，使每节课都能落实一、二个目标，使教学目标准确、精要、突出，使每一节课的教学都能起到“举一反三”的作用。
这就在很大程度上决定于这个“举一”是否得当、得法、得益。
教师在讲授每节课、每一篇课文的时候，都应心中有数，弄清这篇文章在知识系列中的位置，立足于教材的整体去处理每篇文章，才不会眉毛胡子一把抓，什么都讲，什么都练，结果将会什么都得不到。
例如教七年级《心声》一文，根据教材的设计，应当抓住塑造人物形象和对生活不要轻言放弃两个重点讲深讲透。
把篇幅较长的课文在两个课时教完，使学生在上述两个讲授重点上有所收获。
只有经过精心设计的每节课，才能给学生以新鲜的滋味，新的感受，新的收获。
二、教学语言的艺术在课堂教学过程中，无论是传授文化科学知识，发展学生知识力，还是进行思想教育，大都是借助于教师的语言来实现的。
在讲授时，如果教师运用风趣的语言，适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁。
语文教师的教学语言，进入了艺术境界，对于保证教学质量，有着十分重要的意义。
1、音高得当，音强适中，具有语声美。
语音过高，声嘶力竭，不断强剌激，会产生疲劳感；语音过低，有气无力，不易听清，就会令人昏昏欲睡。
个性语文教学艺术魅力论文
谈个性语文教学的艺术魅力【摘要】个性化的语文教学能最大限度地展示教师个人才华和开掘学生聪明才智，从而取得最佳的教学效果，为此本文以三个方面阐述个性教学的方式方法：一从个性教师的培养上；二从个性的教学艺术上；三个性的启发上。
【关键词】语文教学个性教师个性化教学艺术【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0136-01教学是一门艺术，艺术都有鲜明的个性。
当前无论小学、中学、大学校园课堂，教育都是以教师为中心，教师的一言一行主宰课堂，从而导致教师亦缺乏个性艺术的追求，学生也不敢有个性学习的需要。
语文教育呼唤个性语文，语文教改的历程也证明：拒绝语文教育的个性化、人性化，就是堵塞语文教学的生命之源，呼唤语文教学的个性化，正是为了引一渠活水，成就语文教育的素质之花。
1 个性教师、个性魅力教师的个性有益于创造语文教学的艺术。
教师具备自身独有的个性风格，才有语文教学的个性艺术，一个教师如果他的个性意识越强，个性教学主动性越明显，就愈能有效地进行和指导语文教学，同样，个性意识越强烈，教学创新意识越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。
独立自主的教师个性，是实施个性语文教学的前提。
然而，独有的教师魅力又从何而来呢？教师的个性魅力由何体现呢？一言以蔽之——“真实”。
教师的真实表述，真实作文，真实的为人做人，是孕育个性的种子，是培育个性教学的土壤。
语文教师要实现个性教学，首先要做到真实的教学。
一方面，教师要敢于表现自我，这是“实话实说”的勇气，是衡量教师蕴藏的底气，心理素质、知识水平、创新的标尺；另一方面，教师要善于表现自我。
只有流露出对教材的喜怒哀乐，才有勇气宣泄个人的主观感情色彩，这才是一种向上的健康个性，也只有这样，学生才会在你的感染下，抒写出他们的真实，只有学生的真实表露，才会有我们语文教学的成功。
我自己从教多年，一直坚持自己个性，每一篇文学作品，我都有自己的真实感受。
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浅谈如何增强教学的艺术魅力
摘要：高超的教学艺术魅力需要广大教师在长期的教学实践中探索、历练。
本文提出，揭示教学内容之美、建立和谐的师生关系、营造乐学的教学气氛、形成独特的教学风格，是增强教学艺术魅力的基本途径。
关键词：教学艺术教学内容师生关系教学气氛教学风格
教学既是一门科学，更是一门艺术。
高超的教学艺术魅力是每一位教师尤其是青年教师孜孜以求目标，需要在长期的教学实践中历练。
那么，怎样才能增强教学的艺术魅力呢?
一、努力揭示教学内容美
教学内容美，主要表现为教学内容的科学美、隐含在教学内容中的思想情感美，以及教学内容经过科学编排所产生的逻辑美。
如《语文》课程中有人物品格美、社会生活美、自然景观美、文章结构美、文字造型美、语言韵律美，《数学》课程中有知识联系结构美、思路动态简捷美、几何图形形式美，《生物》课程中有科学严谨美、生态平衡美，《音乐》课程中有旋律美、情绪美、节奏美，体育中有动作美、形体美，《美术》课程中有色彩协调美、线条流畅美、构图均衡对称美等。
如果教师不能很好地揭示教学内容之美，学生学习知识也感受不到美，体验不到美的乐趣。
教师只有在传授美的教学内容的过程中，才能表现出教之美，从而显示教师存在的价值。
教师所传授美的教学内容会使学生获得学习的乐趣，产生对美的不断追求和探索，并从中受到激励，成为强大的学习动力。
二、善于建立和谐的师生关系
建立和谐的师生关系，缩短师生之间的心理距离，在情感上产生共鸣，充分发挥教师与学生的两个积极性，实现教与学双方的平等合作，最终取得教学活动的成功。
这是教学达到艺术境界的思想基础。
首先，要热爱学生。
教师要以自己的爱心，触及学生的情感领域，晓之以理，导之以行，以诚相待，相互理解，相互尊重。
这种师生之情会转换成学习的内部诱因，成为主动学习的情绪背景，产生“亲其师而信其道”的效应。
其次，要实行民主教学。
尊重学生的创造性劳动，鼓励学生自信自得，质疑问难。
教师可以提问学生，学生可以提问教师，相互质疑，相互学习，共同探求，气氛活跃。
教与学的双边活动就能较好地进行，师生之间无形的“墙垛”不知不觉就会被推倒。
再次，要鼓励学生参与教学。
教学活动的双边性表明，教学是教师与学生共同参与创造的结果。
在教学过程中，教师要善于出点子，提出富有启发性的问题，激励学生动脑子，去思考、去探索。
要善于创设特定的情境，让学生在教学过程中扮演各种角色，通过角色效应，强化主体意识，使学生主动投入，主动参与教学。
那么，一个平等合作、和谐共振的教学艺术境界就会诞生。
三、积极营造乐学的教学气氛
教学气氛受教师教学风格的影响，通过学生的情绪体验表现出来。
教学气氛的表现形态是多样的。
一般来说，乐学的教学气氛具有如下特点。
一是学生在课堂上感受愉快。
愉快教学让学生课中课
后心理感受愉悦，取得良好成效，体验学习乐趣，从而更加乐学，逐步学会学习，进入良性循环，可以变苦学为乐学，变厌学为好学，变“要我学”为“我要学”。
二是课堂氛围宽松、活跃。
乐学课堂是全体学生积极投入的课堂，师生互动，同学合作，课堂气氛宽松、活跃，是乐学课堂的明显标志。
三是学生主动参与学习。
乐学课堂是学生在课堂里形成的生动活泼主动的学习状态。
在教学过程中，凡是能满足学生需要的教学，学生就会产生轻松、愉快、喜爱等肯定的情绪体验；凡是不适合学生需要的教学，学生就会产生焦躁、烦闷、厌恶等否定的情绪体验。
所以，教学气氛的营造蕴含着教师的教和这种教所带来的学生的学习状态和响应程序。
教学的艺术境界所需要的是乐学的教学气氛，这种教学气氛是教学境界的烘托。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”学生心情愉悦，以学为乐，这种学习状态是自我激励的源泉，是进一步获取新知识，取得成功的巨大心理保证。
四、逐步形成独特的教学风格
教学风格是在一定的教学思想指导下，教师的教学艺术个性化的较为稳定的特点的综合，是教师在长期教学实践中逐步形成的。
影响教学风格的主观因素主要有教师的文化修养、专业修养、职业道德修养和教学能力，以及教师的教学经验、教学个性、对教学艺术的执着追求。
其中最能影响教学风格的因素是教师的教学个性。
教学个性是教师个人的兴趣、气质、爱好、知识、才能等诸因素在教学过程中的反映。
一般来说，一个具有某种个性特征的教师在教
学过程中总能或多或少地反映出与其类似的教学特征，从而使教学风格千姿百态。
比如，有的教师上课激情满怀，富于强烈的感染力；有的教师上课和风细雨，给人以如沐春风的美好感觉；有的教师上课诙谐幽默，课堂上充满了欢声笑语，学生在轻松愉快的气氛中学习；有的教师思维严谨，分析问题全面细致，推理丝丝入扣而能引人入胜。
教师要使自己的教学具有较高的艺术魅力，就必须认真地按照教学风格的构成要素对自己作出评估，做到心中有数，有目的地改进和提高自己的教学，逐步形成体现自身个性特征的教学风格。
教书育人是每一位教师的神圣职责。
教学过程中，教师应以美的教学内容、融洽的师生关系、乐学的教学气氛和独特的教学风格组织教学，使教学达到出神入化、奇妙无穷的艺术境地，努力增强教学的艺术魅力，成为教学岗位上闪亮的星星。
参考文献：
[1]朱如珂，朱兵，张树哲.军校创新教育与教育创新.北京：海潮出版社。
2001.。