怎样设计一堂好课
如何设计一堂好课
如何设计一堂好课设计一堂好课，是每一位优秀的教师的职责和使命。
在教育行业中，教师们以其独特的方式，为每个学生铺平了通向未来的道路。
那么如何才能设计一堂好课呢？首先，一个好的课程需要明确学习目标。
无论是新老师都应该围绕着这些目标来进行课程的设计。
在教学过程中，学生们应该从中受益，才能把所学到的知识用于实践中。
因此，教师需要将学习目标分解为具体、可实现的步骤，帮助学生们知道该如何实现。
其次，一个好的课程应该根据不同的学生，设计出不同的学习策略。
每个学生拥有自己的独特性格和学习风格，教师应该以个体化的方式进行教学，因此要了解每个学生的特点，例如学生更喜欢听讲还是积极互动，然后根据学生的特点进行个性化的教育。
因此，教师要创造一个让学生们心态舒适的学习环境，以便他们更加专注于学习。
此外，一个好的课程还需要给学生们一些具有挑战性的任务，以保证学生的主动性，同时也可以激发他们的学习热情。
这种任务可以是日常的小测验、小测试以及作业，也可以是一些课外活动。
通过这些挑战，学生可以得到更多的成就感和乐趣。
在设计一堂好课的时候，我们还可以通过利用游戏、互动和趣味性的方式来讲授知识。
例如，教师可以设计出一些问题或者小游戏，让学生们通过玩游戏的方式去学习知识，这样学生不仅可以增加对知识的熟悉度，同时也可以增强学生的兴趣，从而提高学习效率。
最后，教师在教学的过程中，要给学生们提供足够的支持和反馈。
在学习的过程中，学生有时会遇到一些难题，这时候老师需要及时提供帮助。
而且也要注重学生的学习反馈，不断提醒学生哪些地方需要加强，以便于学生不断完善自己的学习进程。
总之，设计一堂好课需要教师们有创造性思维和敏锐的洞察力，同时需要耐心和对学生的关心。
良好的教育方案应该围绕着学生的学习目标、个性化学习、挑战性任务，以及趣味性、互动性和支持性的学习方式。
只有这样，才能让学生们更加积极主动地参与到学习中，从而培养他们的能力，为他们的未来奠定坚实的基础。
一堂好课的标准及要求
一堂好课的标准及要求一、关于“一堂好课”1．“一堂好课”的标准第一，目的明确。
即按照教学大纲的要求，确定该堂课所要达到的目的和具体要求。
第二，内容精干。
按照教学大纲的要求，视规定的教学时间，以“取其精华、削枝强干”的原则，对教学内容及教材进行取舍，明确难点，突出重点，抓住要点，切忌眉手胡子一把抓，面面俱到，平均使用力量。
第三，学生主体、教师主导。
即教师管教管导，寓教育于讲、演、练之中，教育学生爱学、勤学、会学。
第四，教学互动。
即开展教学双边活动。
教学中，不启不发不好，启而不发也不好，只有启而发之，让学生在愉快的气氛中学习，最大限度地调动学生学习积极性，这样，教师才能变“自得其乐”，方能愈加显示“教学相长”之功能。
第五，生机勃发。
即教的生动，学的活泼。
教师动之以情，晓之以理，学生方能如饥似渴地“消化、吸收”。
第六，知能双赢。
即学生学到了知识，培养了能力。
亦即学懂、能会、管用，使学生由“知识型”向“能力型”转变。
2．“一堂好课”的外在表现第一，教师对讲授的内容应相当熟悉，语言表达准确、精练、生动、感人。
语言表达是课堂教学水平的集中体现。
内容熟悉方能如鱼得水，语言精练使人心明眼亮，生动感人才能沁人心脾。
三者体现了教师的知识水平高，教学准备工作精，教学思想、教学态度好。
在实际教学中，有的教师语言清纯，如涓涓之水，静静流淌，娓娓动听；有的语出如似剥笋，如似抽丝，如获至宝，如数家珍；有的甚至一语道破，语出惊人，豁然开朗，别有洞天。
总之，教师要在规定的时间内，用比较精练的语言讲清楚比较复杂的问题，从而实现预期教学目的。
应特别指出的是，语言技巧要进行必要的自我训练和锤炼。
第二，板书整洁、规范、条理清晰。
板书亦是教师教学水平的重要条件。
板书布局是否合理，去留安排是否恰当，讲授与板书结合是否得当，均体现了教师教学的基本功。
板书没有统一的格式，但整洁、美观、条理清晰是应该大力提倡的。
第三，教学关系密切，双方互动，有声有色。
设计一堂课的教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
设计一堂课的教学设计引言：教学设计是教师在教学过程中最为关键的环节之一。
一堂良好设计的课程能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将以设计一堂课的教学设计为标题，探讨如何合理安排教学内容、教学方法和评价方式，以期为教学工作提供有益的指导和启示。
一、教学目标的设定在设计一堂课的教学设计时，首先需要明确教学目标。
教学目标既包括知识目标，也包括能力目标和情感目标。
例如，对于一堂语文课程，知识目标可以是学生能够记忆并理解文章中的关键词汇和句子；能力目标可以是培养学生的阅读理解和写作能力；情感目标可以是激发学生对文学的兴趣和热爱。
通过明确教学目标，有助于教师提前规划好教学内容和教学方法，确保教学的针对性和有效性。
二、教学内容的选择与安排教学内容的选择和安排是设计一堂课的关键步骤。
教师需要结合教学目标和学生的实际情况，选择适合的教材和教学资源。
在选择教学内容时，需要尽量贴近学生的生活和兴趣，以激发他们的学习兴趣。
同时，教师还需将教学内容合理地安排在整个课堂时间内，充分考虑到教学内容的难易程度和学生的学习进度，确保教学进程的逐步推进。
三、教学方法的设计设计一堂课的教学方法需要综合考虑多方面的因素。
首先，教师可以采用多种教学方法的结合，包括讲授法、讨论法、实验法等，以满足不同学生的学习需求。
其次，教学方法应尽可能地活跃课堂氛围，增加学生的互动参与，例如通过小组合作、问题解决等方式，激发学生的积极性和创造性。
最后，教师还应充分利用教学技术手段，如多媒体教学、电子教学等，提升教学效果和吸引学生的注意力。
四、教学评价的方式与方法教学评价是对学生学习效果的检验和总结。
在设计一堂课的教学设计中，教师需要合理选择适合的评价方式和方法。
评价方式可以是直观评价，如学生的书面作业、考试等；也可以是间接评价，如观察学生的行为、听取同学的评价等。
评价方法应注重发现和关注学生的优点和问题，并针对性地给予指导和帮助，以促进学生的全面发展。
一堂好课的8个标准
一堂好课的8个标准
1、合理安排教学内容：课程内容设置应精心设计，做到系统地、有
条理地和完整地连接起来，包括知识点、技能点和实操点。
2、准备充分：教师需要进行充分的教学准备，掌握全部课程内容，
并能灵活利用资源，准确地根据学生的知识水平调整课程内容。
3、灵活多样的教学手段：课堂教学的实施应充分体现多样性，采取
多种教学形式，增强课堂活力。
4、考虑学生的实际情况：课堂教学要考虑学生的实际情况，注重学
生的探究活动，及时引导学生进行有效的学习，真正实现教与学的相互交流。
5、认真负责的教学态度：教师要认真负责地对待教学，注重细节，
对学生实施科学而全面的学习指导，将传统教学形式转变为学生主体活动
的学习模式。
6、有效的课堂管理：教师要能够有效的把握课堂的整体情况，采取
有效的措施管理学生的学习行为和课堂氛围。
7、创设良好的课堂氛围：教师要能够创设良好的课堂氛围，增强课
堂活力，营造和谐而自由的语言交流环境，激发学生的学习兴趣，调动学
生的学习积极性。
8、有效的检测反馈：教师在课堂中要有有效的检测反馈，及时发现
学生的学习问题，进行从总体上及个体上的进一步辅导，确保学生的正确。
如何很好的设计一节课
如何很好的设计一节课一、备课前准备工作1.钻研教材新课程倡导的教材观是用教材教，而非教教材。
于是，有人认为不必对教材过多关注。
这是完全错误的认识。
教材是教学的载体，它是依据教育学、心理学和学生身心发展的特点加以精选和编制的。
因此教学设计的首要环节就是钻研教材。
钻研教材的目的是对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示，要明确教学目标，把握重点、难点，绝对不仅仅是准备教材内容。
2.了解学生教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么更是千百倍的重要。
一位教师就有这样的体会：辛辛苦苦备了课，教案写得详细，课讲得细，可学生听了烦、怨。
为什么？调查结果是他的教学脱离学生的实际。
可见，教师要上好课，既要钻研教材，又必须了解学生，掌握学生的学习情况，做到心中有数。
否则，对学生的基础、学习态度、需要等情况若明若暗，甚至一无所知。
即使教材钻研得很透，也容易因为脱离学生实际，而造成教学的失败。
所以教师备课必须备学生。
二、设计教学方案1.设计教学目标所谓教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果和标准。
教学目标是教学的出发点，又是教学法的归宿。
在设计教学目标时应考虑以下几个问题：A、本节课的主要教学任务是什么？B、本节课的教学重点、难点在哪里？C、三维目标如何体现和整合？D、这样的教学设计学生能否接受？不同层次的学生会怎样？E、本节课生生、师生互动可能生成哪些新问题？2.组织处理教材教材处理就是教师依据课程标准针对教学目标和学生实际情况，对课程资源进行开发，对教材进行重组、加工、包装的艺术处理的过程，以增强教材的情趣性、生活性，降低教材难度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得以充分实现。
3.设计教学方法教学方法的采用是由教材内容、学生实际、教师实际三方面情况决定的。
一般采用“一法为主，多法配合，优化组合”的原则。
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌的。
因此说，教学有法，但无定法，贵在得法，而集中体现在一个“活”字上。
一堂好课的8个标准
一堂好课的8个标准1.高效的教学方法：一堂好课应该采用高效的教学方法，例如启发式教学、多媒体教学等，通过不同的教学方式和教学手段，激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到课堂中。
2.清晰的教学目标：一堂好课应该有明确的教学目标，教师应该清楚地告诉学生这节课的目的是什么，学生可以通过这堂课学到什么知识和技能。
这样有助于学生的学习积极性和学习动力。
3.丰富的教学资源：一堂好课应该有丰富的教学资源，如教学资料、教学设备等。
教师可以利用多种教学资源，为学生提供更多的学习机会和学习资源，使他们能够更好地理解和掌握所学知识。
4.互动的教学方式：一堂好课应该采用互动的教学方式，通过师生互动、小组合作等方式，让学生参与到教学过程中，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
5.合理的教学设计：一堂好课应该有合理的教学设计，教师需要根据学生的学习特点和需求，设置合理的教学活动和任务，使学生能够有效地掌握所学内容。
6.鼓励创新和思考：一堂好课应该鼓励学生的创新和思考能力。
教师可以设计一些开放性的问题和情境，激发学生的思维，培养他们的创新能力和问题解决能力。
7.反馈和评价：一堂好课应该有明确的反馈和评价机制，教师需要及时给予学生反馈，帮助他们发现和纠正错误，同时，教师也需要对学生的学习情况进行评价，及时调整教学策略。
8.关注学生的个性和需求：一堂好课应该关注学生的个性和需求，教师应该关注每个学生的学习状况，挖掘每个学生的潜能，根据学生的特点和需求，提供个性化的教学方案。
总之，一堂好课应该以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣和学习能力，帮助他们全面发展。
通过高效的教学方法、清晰的教学目标、丰富的教学资源、互动的教学方式、合理的教学设计、鼓励创新和思考、反馈和评价以及关注学生的个性和需求，教师可以打造一堂精彩的课程，让学生在课堂中获得真正的收获。
幼儿园课程设计：如何设计一堂好课
幼儿园课程设计：如何设计一堂好课标题：幼儿园课程设计：如何设计一堂好课引言：课程设计是幼儿园教学工作的基础和核心。
一堂好课能够激发幼儿的学习兴趣，培养其综合能力和素质，为其全面发展打下坚实的基础。
本文将针对幼儿园课程设计的要点和步骤进行详细阐述，以此帮助教师设计出一堂优秀的课程。
一、明确课程目标好的课程设计应该明确学习目标，让幼儿理解课程的重点和意义。
教师需要根据幼儿的年龄、发展特点和课程要求，设定符合幼儿实际的目标。
例如，在音乐课上，可以设定目标为培养幼儿的音乐感知能力、节奏感和动作协调能力等。
二、确定适宜的教学方法幼儿期是孩子接受新知识的关键时期，因此教师应根据幼儿的发展水平，选择适当的教学方法。
例如，对于年幼的幼儿，教师可以采用直接示范、手图并茂的方式来教授；对于年长的幼儿，可以采用参观实践、小组合作等活动来加深学习。
三、合理安排教学内容和时间在课程设计中，教师应合理安排教学内容和时间，使之符合幼儿的认知规律和注意力持久性。
一般来说，每堂课的教学内容不宜过多，应注重简洁明了，以避免幼儿学习过程中的困惑和压力。
同时，教师还应注意将课程划分为不同的阶段，每个阶段都要有适当的复习和巩固。
四、设计多样化的教学活动在课程设计中，应尽可能设计具有多样性的教学活动，以丰富幼儿的学习经验和互动交流。
例如，通过游戏、故事、童谣等形式来引入新知识；通过角色扮演、合作游戏等活动来巩固学习内容。
这样能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的积极性和主动性。
五、合理运用教学资源和教具幼儿园教学资源和教具的运用能够有效地增强教学效果。
教师应充分利用教室环境、图书馆、实验室等教育资源，为幼儿提供良好的学习环境。
同时，教师还应选择合适的教具，如卡通画、立体模型等，以直观形象的方式展示教学内容，提高幼儿的学习兴趣。
六、注重情感教育的渗透幼儿园课程设计应注重情感教育的渗透，培养幼儿的情感意识和情感表达能力。
教师可以通过情景模拟、情感故事等方式，引导幼儿学会感恩、关心他人和友善待人等情感品质。
怎样准备一堂优质课
怎样准备一堂优质课在教学工作中，如何准备一堂优质课一直是每位教师思考的问题。
优质课的准备不仅涉及到课程设计，还需要考虑教学方法、教学资源的选择和教学环境的营造等方面。
本文将从教师的角度出发，分析如何准备一堂优质课。
一、课程设计1.明确教学目标在准备一堂优质课之前，首先需要明确教学目标。
教学目标可以是知识、技能或者价值观的培养，根据具体的课程内容和学生的需求进行确定。
明确的教学目标有助于教师组织教学活动，引导学生的学习。
2.合理安排教学内容在教学设计中，合理安排教学内容是非常重要的一步。
教师应该根据学生的学习能力和兴趣爱好，设计适宜的教学内容。
同时，课程设计也应该注重培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力和沟通能力等。
3.设计合适的教学活动教学活动是课程设计的核心部分。
教师可以根据教学目标和教学内容，设计合适的教学活动，包括讲解、演示、实验、讨论等。
通过多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量。
二、选择适宜的教学方法1.启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过提出问题、引导探索的方式促使学生自主学习。
教师可以根据学生的实际情况，采用启发式教学法，激发学生的思维潜力，培养其解决问题的能力。
2.合作学习法合作学习法是一种以小组合作为基础的教学方法，通过学生之间的合作和交流，促进彼此的学习。
教师可以组织学生进行小组活动，利用合作学习法培养学生的团队合作能力和社交能力，丰富课堂教学的内容。
3.多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多媒体技术辅助教学的方法，通过图像、声音、文字等多种形式的展示，提高学生对知识的理解和记忆。
教师可以运用多媒体教学法，使课堂内容更加生动有趣，促进学生的积极参与和学习效果。
三、选用适当的教学资源1.教学资料在准备一堂优质课的过程中，教学资料是不可或缺的。
教师可以选择适当的教材、课件、教具等教学资源，为学生提供全面、系统的学习材料。
同时，教师还可以利用互联网资源，为学生提供更加丰富多样的学习资料。
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怎样设计一堂好课课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地。
课堂教学质量的高低决定了学校教育教学的水平，影响着学生的一生发展。
那么，怎么样才能使上一堂好课呢？下面我就现行的课堂教学评价标准和课堂教学改革目标，谈一谈设计一堂好课的基本思路：一、教学设计目标：以促进学生的发展为根本宗旨在课堂教学质量评价标准的研究中，大多数教师都认识到课堂教学目标的完成在判定课堂教学质量的高低上具有重要作用，但究竟应该确立什么样的目标，仍是值得探讨的问题。
以往，人们主要把教学目标定位在对知识特别是教材内容的掌握上，对教材以外的目标考虑较少。
当前，在现代教学思想的指导下，课堂教学目标的确立越来越强调促进学生的发展为根本宗旨。
这里所说的学生的发展包含二个方面，三个层次：1．基础性目标指国家颁布的教学大纲和课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。
它是对学生提出的一般要求，是教学质量的基本体现。
基础目标体现在课堂教学中，应明确、具体，有层次性和可操作性，并能反映各学科的不同特色。
2．发展性目标第一是提高目标，主要表现为学生的主体性发展。
主体性是学生作为认识、实践和自身发展主体的本质属性，是全面发展的学生的根本特征。
主体性发展目标主要包括自主性、主动性和创造性三方面。
自主性又称独立性，集中表现为自尊自信、自我调控、独立判断、自觉自理等。
主动性是对现实的选择和对外界适应的能动性，集中体现在学生对学习的选择性和对社会的适应性上，主动性强调学生有高的成就感，强烈的竞争意识，浓厚的学习兴趣和求知欲，主动积极地参与教学并有很强合作交往能力。
创造性是学生在现有知识的基础上，对知识进行加工、提炼，得出简练的方法或对知识的高度概括。
是对现实的超越，是主体发展的最高表现。
主体性强的学生不仅表现出强烈的创新意识，而且具有创新思维能力和动手实践能力。
第二是体验目标，主要表现在课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流，形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得亲自经历或成功的心理体验，感受到课堂生活的乐趣和愉悦。
二、设计教学内容：要注意科学合理教学内容是课堂教学质量的根本保证，教师必须善于驾驭教材，从促进学生发展这一基本目标出发，变教教材为用教材教。
好的课堂教学设计的教学内容具有如下特征：1．教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。
同时，教学内容应充实和反映现代科学技术和学术研究的新成果。
2．教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。
3．重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。
一方面，从科学理性出发，努力使学生掌握基本概念、基本原理、基本规律、基本技能和问题解决的策略方法，并具有科学意识、实事求是和严肃认真的科学态度、进行科学探究的基本能力。
另一方面，从人文性、社会性出发，重视课堂教学中的情感、意志、等非智力因素，关注群体间的社会交往和课堂教学环境的潜在影响，培养学生的人文素质，陶冶人文精神，发展学生的自信心、自制力，培养积极进取的良好个性品质。
4．关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合，培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。
5．注重学习成效的实效性，进行有效的强化训练，要做到一课一练，实现段段清。
避免大规模综合训练。
三、教学设计策略与方法：充分体现“以学论教”现代课堂教学以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。
1．学生主动参与现代课堂教学是学生自主建构知识的过程，通过学生积极主动地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的学习习惯和健全人格。
在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。
根据人们对学生参与活动探究的结果，一般要求学生主动参与的时间为整节课的1/3以上，学生参与程度比较高的课应有1/2以上的学生主动参与时间。
2．培养学生合作学习的意识并形成习惯体现“以学论教”教学思想的课堂教学非常关注课堂中体现出来的群体间人际关系和交往活动，并积极建立群体间的合作学习关系。
其教学组织形式是集体教学与小组合作学习相结合，教师在“权威、顾问、同伴”三重角色的选择中，学生在竞争与合作两种关系的处理中，形成良性发展的和谐关系。
这种关系是一种相互接纳、相互理解的合作、民主、平等、和谐的人际关系。
好的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。
须注意的是，小组合作学习不能停留在形式上，应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。
3．养成好的学习习惯，使所有学生都得到最优发展好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养，通过学生自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力；通过讨论、交流、辩论、竞赛等多种活动形式，指导学生学会自由学习、学会自我评价。
同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们的潜在优势，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。
在课堂教学中，区别指导，分层教学，而不是按统一模式去塑造学生，使学生实现有差异的发展。
4．鼓励创新在体现现代教学思想的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。
指导学生大胆质疑，培养学生发现问题解决问题的能力，并以学生的问题作为教学的出发点引导学生对教学内容进行评议，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解。
四、教学能力的体现：要有良好的教学基本功教师的教学能力在课堂上的表现就是教学基本功。
在教学实践中，我们不难发现，如果没有较强的基本教学能力，即使教学目标确定得再合理，教学内容再科学，教学手段再先进，也无法产生高质量的课堂教学。
教师较强的教学能力也是好的课堂教学的重要特征。
教师的教学能力表现在：1．课堂驾驭能力能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，教学容量适当，教学结构清楚，时间安排合理，课堂应变能力强。
2．实践操作能力现代教学技术手段、演示实验以及教具的运用适时适度，且操作规范熟练。
3．语言表达和板书、板画能力教学语言要吐字清晰、语音纯正、表达流畅，还要精练、简明、生动，有很强的感染力：板书板画设计合理，内容具体，字体规范。
以上从四个方面阐述了好的课堂教学设计的基本特征，如果进一步将之从观念角度加以归纳，好的课堂教学必须体现以“以学论教”的思想为核心、以适应学生终身学习与发展为目标，努力实现课堂教学三个转变，即学生学习方式的转变、教师教学方式的转变、师生关系的转变，让课堂充满生命的活力，让学生成为学习的主人。
五、教学内容设计三个要素【一】精心设计具有探究性的学习过程《语文课程标准》在第一部分“前言”的第二点“课程基本理念”中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
探究性的学习过程，有以下几种形式：1、质疑探究式质疑探究式是由问题引发的探究形式，其问题一般由学生在学习过程中提出，也可以由教师提出。
如学习《草船借箭》一课，在揭示课题后，学生就课题质疑：谁向谁借箭？为什么用草船借箭？是怎样借的？结果怎样？在学习课文内容时，学生就课文内容质疑：诸葛亮为什么知道三天后有大雾、东风？借箭后曹军追来了怎么办？在学完课文后，又可以就课文的表达质疑，引导拓展延伸。
2、感悟探究式感悟探究式是通过学生反复朗读课文，让学生有所感悟时引发的探究形式。
如学习《可爱的草塘》一课，先让学生用自己最喜欢的方式读课文，说总的感受，并用一个字来表达这种感受（美）；再由“美”展开到“景美”、“情美”；然后指导学生欣赏文中所描述的美丽的景物和美好的感情。
【二】精心设计具有实践性的语文活动《语文课程标准》在第二部分“课程目标”的“总目标”中指出，要让学生在实践中学习语文、运用语文。
实践性的语文活动，有以下几种形式：1、自读发现自读发现是初读课文时对课文的感性认识，可以表现为“我读懂了什么”，也可以表现为“我还有什么问题”。
如学习《第一场雪》一课，学生自由读课文后汇报：“我读懂了雪大、雪美、人欢，还读懂了课文是按雪前、雪中、雪后的顺叙述的……”2、朗读感悟朗读感悟是让学生通过反复朗读感悟形象、情感和语言的美。
如学习《草原》的第一段，先让学生自由读课文，说说哪一段最美，把它读出来，并说出自己的感受。
3、质疑问难质疑问难就是让学生在学习过程中发现问题、提出问题、师生共同解决问题。
4、争论、讨论学生的争论、讨论是让学生的认知冲突明朗化，使学生的思维处于交锋状态的一种手段，它对学生掌握知识，形成能力，培养健康的情感、态度、价值观都有着重要的作用。
真正的讨论和争论，要有意识地把矛盾引出来，让学生畅所欲言，并尊重学生独特的感受、体验和见解。
【三】精心设计具有开放性的问题语文教学设计常常以问题为线索而展开，而问题有的是开放性的，有的是封闭性的。
开放性的问题的疑问是多向的，解题的思路是广阔的，答案是多元的。
它有利于调动学生的积极性，有利于面向全体学生，有利于促进学生的个性化阅读，有利于发展学生的创造能力。
开放性问题的设计有以下几个契机：1、整体感知时在整体感知课文内容时设计开放性的问题。
如学习《穷人》一课，在学生整体感知课文时提问：桑娜、渔夫是怎样的人？又如学习《可爱的草塘》一课，在学生整体感知课文时提问：你觉得草塘的景物有什么特点？2、总结全文时在总结全文时设计开放性的问题，如学习《西门豹》一课，在总结全文时提问：西门豹是个怎样的官？3、品味词句时在品味词句时设计开放性的问题，如学习《挑山工》一课，在品味词句时提问：你认为课文中哪些句子意味深长？请找出来，说说它的含义。
4、展开想象时想象是理想的翅膀，在展开想象时设计开放性的问题，如学习《小小的船》一课，在引导学生展开想象时提问：如果你坐在小小的船里遨游太空，你会看到什么，想到什么呢？5、朗读课文时学生对课文有着独特的感受、体验和理解，学生在朗读课文时所倾注的感情也会有所差异。
在朗读课文时设计开放性的问题，如：你最喜欢读哪一段？你觉得用怎样的感情朗读最合适呢？。