从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型课程
化学11《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》教案(2)(沪科版高一第一学期)
第一章翻开原子世界的大门1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型教学设计的理念和思路：上海二期课改的根本指导思想是要以学生开展为本，为学生的开展提供合理的教学目标和内容体系，同时努力渗透科学精神和人文精神培养的要素。
因此本节的教学意图就是：1．加强对学生科学态度和科学方法的教育。
2．表达知识结论与学习过程的同样重要。
3．追求学科教育目标的多元化，促使学生学术潜力和非学术潜力的全面开展，以符合素质教育的根本要求和上海二期课改的根本指导思想。
科学的原子学说是十九世纪英国化学家道尔顿提出来的,这种学说大约使用了100年。
十九世纪末汤姆生发现了电子，说明原子还可以再分。
不过，原子内部究竟怎样还说不清楚。
不久，卢瑟福用金箔作了α粒子的散射实验，说明了原子里有一个很小的原子核，原子核带正电，它集中了原子的所有质量。
于是，建立了原子的核式模型。
但是，核外电子是怎样排布的还不很清楚。
不过，对原子核的认识又近了一步。
到了20世纪初，波尔运用先进的量子力学理论，根据诸多的实验事实，提出原子核外电子分层排布，各层电子有一定的数目，并解决了物理和化学方面的一些问题。
玻尔理论是有局限性的，能成功解释各种原子光谱的是量子力学。
怎样让学生体验原子发现的艰巨呢我设计了以时间为数轴的一条教学主线，在学生感慨时间消逝的过程中，也体会了科学理论的得知不易，并且在辨析合理与否的过程中培养了批判性思维，再次体验真理的获得要不断地探索。
而通过原子结构理论的开展过程的讨论，使学生强化树立辩证唯物主义认识论的观点，培养构建科学思维与研究方法。
第二课时主要探究的是现在的原子结构理论怎样得出的，从19世纪末的1897年发现电子后，在大约20年内科学家们提出了原子结构的以下模型：汤姆生的“葡萄干面包结构〞、卢瑟福的“核式结构〞、玻尔的“能级结构〞、量子力学的“电子云结构〞。
每种原子结构理论的提出都使学生了解其特定的实验根底和背景，提出后也都有应用上的成功和困难；而理论认识由低级到高级的开展，总是离不开科学实践与科学家们符合实际的大胆猜想与假设，即“实践、认识、再实践、再认识……，每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。
化学11《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》教案(第1课时)(沪科版高一第一学期)
1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型〔共2课时〕第1课时原子的结构是怎样的一、教学目标1．知识与技能〔1〕知道原子结构的发现史以及相关实验；〔2〕知道人类翻开原子世界大门经历的几个阶段。
2．过程与方法〔1〕认识探索原子结构的模型方法和实验方法，不断增强科学方法意识。
〔2〕通过探究原子结构，认识科学探究的一般规律。
3．情感态度与价值观感悟科学家的探索精神和严谨态度，懂得唯物主义观念和科学的思维方法。
二．教学重点和难点1．重点19世纪末到20世纪初，几位重要的科学家及重要的科学发现。
2．难点模型方法和实验方法对原子结构发现的作用。
三．教学用品黑板，多媒体四．教学流程1．设计思想本课从科学家探索原子结构奥秘的历史阶段与研究过程出发，以学生开展为本，以激发学生的学习热情为主。
以初中原子结构知识为根底，在更深层次上认识原子结构，本课起到衔接初高中学习的承前启后之作用。
主要以学生的展示活动为主，由学生分组代表不同时期的科学家，向大家展示其科学发现。
课前分配好任务，让大家做好预习工作，教师只做连接、指导和总结，最后归纳出科学研究方法的一般规律。
2．流程图情景1：由粉笔的不断分割而引出问题：物质是由什么所构成的从古到今有哪些思想观点学生活动1：介绍道尔顿的原子论，道尔顿通过大量实验事实提出近代原子论，从而为近代化学开展奠定了根底。
总结出道尔顿原子论的要点。
思考1 ：道尔顿的观点是否完全正确科学是怎样进一步开展的学生活动2：关于汤姆孙发现电子。
汤姆孙提出了葡萄干面包原子结构。
思考2：科学又有了哪些突破学生活动3：伦琴发现X射线，贝克勒尔发现元素的放射性现象。
学生活动4：卢瑟福发现α射线。
小结：概括本节课的内容。
五．教学案例1．情景引入开始：面对一支粉笔，可能引发的思考：组成粉笔的物质是什么这种化学物质是由什么物质构成的粉笔不断的分割，能分割得尽吗无限分割后剩下的是什么……引言：随着人类物质文明的不断开展，促使人们思考物质是怎样构成的，也由此形成了不少关于物质构成的观点。
1.1 从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型(第2课时)
感悟科学家探索原子结构奥秘中的科学方法的价值。
教材分析
（重点、难点）
1．重点
卢瑟福提出原子结构行星模型中体现出来的创新思想。
2．难点
α粒子散射实验及行星模型提出的价值和意义以及怎样从该实验判断原子有很小的核。
板书设计
（多媒体等）教学用具
板书，多媒体
教法选择
教学主要环节设计（含课堂例题、习题及作业安排）
C．荧光屏——α粒子打在上面发出闪光。
D．显微镜——通过显微镜观察闪光，且360°转动可观察不同角度，观察α粒子的到达情况。
原子结构是不是真的像汤姆孙提出的葡萄干面包模型呢？如果根据葡萄干面包模型α粒子的运动轨迹应该是怎样的？
生：直线穿过
[ppt]展示实际实验现象：绝大部分的α粒子都直线穿了过去，极少数α粒子穿过时发生偏转，个别α粒子竟然偏转了180°。
教学过程
[复习]回顾上节课学过哪些科学家，以及他们的贡献是什么？
[引入]接着上节课继发现元素的放射性现象之后，科学家们在探索原子结构的过程中又有哪些发现呢？
卢瑟福从贝克勒尔的发现中进一步思考：放出的射线是什么？进一步研究原子结构。铀能产生不同的两种辐射，一种为α射线，一种为β射线。并确定α为He2+随后，人们证实了β射线：带负电的电子流γ射线：波长很短的电磁波[表格]
因此，卢瑟福结合实验结果和计算提出原子结构的行星模型（solar systerm model），即原子是由带正电荷的、质量很集中的、体积很小的核和在它外面运动着的带负电荷的电子组成的，就像行星绕太阳运转一样。
科学的发展就是一部历史，人类在认识自然的过程中，经历了无数的艰辛，正是因为有了无数的探索者，才使人类对事物的认识一步步地走向深入，也越来越接近事物的本质。
化学11《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》教案(沪科版高一第一学期)3
第一章翻开原子世界的大门1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型教学设计的理念和思路：上海二期课改的根本指导思想是要以学生开展为本，为学生的开展提供合理的教学目标和内容体系，同时努力渗透科学精神和人文精神培养的要素。
因此本节的教学意图就是：1．加强对学生科学态度和科学方法的教育。
2．表达知识结论与学习过程的同样重要。
3．追求学科教育目标的多元化，促使学生学术潜力和非学术潜力的全面开展，以符合素质教育的根本要求和上海二期课改的根本指导思想。
科学的原子学说是十九世纪英国化学家道尔顿提出来的,这种学说大约使用了100年。
十九世纪末汤姆生发现了电子，说明原子还可以再分。
不过，原子内部究竟怎样还说不清楚。
不久，卢瑟福用金箔作了α粒子的散射实验，说明了原子里有一个很小的原子核，原子核带正电，它集中了原子的所有质量。
于是，建立了原子的核式模型。
但是，核外电子是怎样排布的还不很清楚。
不过，对原子核的认识又近了一步。
到了20世纪初，波尔运用先进的量子力学理论，根据诸多的实验事实，提出原子核外电子分层排布，各层电子有一定的数目，并解决了物理和化学方面的一些问题。
玻尔理论是有局限性的，能成功解释各种原子光谱的是量子力学。
怎样让学生体验原子发现的艰巨呢我设计了以时间为数轴的一条教学主线，在学生感慨时间消逝的过程中，也体会了科学理论的得知不易，并且在辨析合理与否的过程中培养了批判性思维，再次体验真理的获得要不断地探索。
而通过原子结构理论的开展过程的讨论，使学生强化树立辩证唯物主义认识论的观点，培养构建科学思维与研究方法。
第二课时主要探究的是现在的原子结构理论怎样得出的，从19世纪末的1897年发现电子后，在大约20年内科学家们提出了原子结构的以下模型：汤姆生的“葡萄干面包结构〞、卢瑟福的“核式结构〞、玻尔的“能级结构〞、量子力学的“电子云结构〞。
每种原子结构理论的提出都使学生了解其特定的实验根底和背景，提出后也都有应用上的成功和困难；而理论认识由低级到高级的开展，总是离不开科学实践与科学家们符合实际的大胆猜想与假设，即“实践、认识、再实践、再认识……，每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。
课题：1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型第1课时
课题：1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型（第1课时）一、教学目标1、理解化学研究的对象：在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用。
2、了解人类认识原子结构的前两个阶段，知道古典原子论和近代原子论代表人物和主要论点。
3、能通过课外查阅资料和同学讨论，简单论述道尔顿原子理论的主要事实依据。
二、教学重点、难点1、重点：理解化学研究的内涵。
2、难点：理解道尔顿原子论的实验事实依据。
三、教学过程四、作业布置（一）作业本1、通过课外查阅资料和同学讨论，简单论述道尔顿原子理论的主要事实依据（至少一条）。
2、以初中所学的典型单质和化学物为例（H2、O2、Fe;CO2、Fe2O3、盐酸、Na0H），概括其主要物理性质和化学性质（用化学方程式表示）。
（二）练习册P1：1。
物质结构——原子结构探索（第1课时）一、化学研究对象在原子、分子水平上元素种类和原子（原子团）个数组成 决定 决定研究物质的性质 应用结构 反映物理性质：颜色、气味、状态、溶解性和熔点、沸点等 原子结构 化学性质：酸碱性、氧化性还原性、稳定性等分子结构 晶体结构二、原子结构的探索(PPT) 1、古典原子论2、近代原子论资料：1、质量守恒定律——参加化学反应的全部物质的质量，等于反应后的全部产物的质量。
2、定组成定律：一种纯净的化合物不论来源如何，各组份元素的质量都有一定的比例，这个结论称为定比定律。
3、倍比定律：当甲、乙两种元素互相化合生成两种以上化合物时，则在这些化合物中，与同一质量甲相化合的乙元素的质量互成简单整数比。
这个结论称为倍比定律。
教学反思：关于学生作业的布置和学生解答要求一、作业布置作业设计应与教学内容和要求相匹配，教师课前要认真研究作业布置，尤其是教师调整教学内容和要求时，面临学生练习册没有相应的作业，教师必须寻找或编制有关作业问题。
本节课拟增加：1、以初中所学的典型单质和化合物为例（H2、O2、Fe;CO2、Fe2O3、盐酸、NaOH），概括其主要物理性质和化学性质（用化学方程式表示）。
第一讲 从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型
高一化学第1讲从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型学习目标1、知识与技能领域（1）知道物质可分的哲学思想，了解人类认识原子结构的几个主要阶段、代表人物、主要论点和依据。
（2）理解高中化学学习的一些重要方法或要求，并努力实践掌握逐步养成良好习惯。
（重、难点）2、过程与方法领域（1）体会探索原子结构的模型方法和实验方法，不断增强科学方法意识。
（重、难点）（2）通过α粒子散射实验，了解科学探究的一般过程，提高发现问题的能力。
（重点）3、情感、态度与价值观领域学习科学家的探索精神和科学态度，认识科学实验对原子结构发现的重要作用。
（重、难点）知识梳理温故知新1、原子是变化中微粒。
2、道尔顿的原子学说认为原子在一切化学变化中均保持其不可再分性，这是原子概念不同于概念的根本之处。
3、请你运用所学的化学知识判断，下列有关化学观念的叙述错误的是（）A．几千万年前地球上一条恐龙体内的某个原子可能在你的身体里B．用斧头将木块一劈为二，在这个过程中个别原子恰好分成更小微粒C．一定条件下，金属钠可以成为绝缘体D．一定条件下，水在20℃时能凝固成固体4、化学的研究对象是什么？化学是研究的基础自然科学。
5、物质是由什么构成的？1、古典原子论（年代：我国战国时期）古希腊唯物主义哲学家德谟克利特认为：物质由极小的称为“原子”的微粒构成，物质只能分割到原子为止。
2、近代原子论（1）道尔顿原子论道尔顿原子论的要点：①化学元素由不可再分的微粒构成，这种微粒称为；②原子在中不可再分；③同一元素的原子在质量和性质上都，不同元素的原子在质量和性质上；④不同元素化合时，这些元素的原子按简单整数比结合成化合物。
【问题】从同学们已经掌握的知识去分析，道尔顿原子论是否合理？具有哪些片面性？（2）汤姆孙葡萄干面包模型（1903年）汤姆孙认为：原子中的均匀地分布在整个原子的球形体内，则均匀分布在这些正电荷之间，就像葡萄干面包一样。
【课外阅读】（3）卢瑟福的原子结构行星模型（1911年）卢瑟福（英国）发现：铀放射出一种带的α射线（α粒子是），一种带的β射线，还存在一种不带电荷的γ射线。
化学11《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》教案(3)(沪科版高一第一学期)
1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型〔共2课时〕第2课时用α粒子轰开原子世界的大门一、教学目标1．知识与技能〔1〕知道α粒子散射实验的原理和结论；〔2〕知道原子结构的行星模型的提出依据和内容。
2．过程与方法认识探索原子结构的模型方法和实验方法，不断增强科学方法意识。
3．情感态度与价值观感悟科学家探索原子结构奥秘中的科学方法的价值。
二．教学重点和难点1．重点卢瑟福提出原子结构行星模型中表达出来的创新思想。
2．难点α粒子散射实验及行星模型提出的价值和意义以及怎样从该实验判断原子有很小的核。
三．教学用品板书，多媒体四．教学流程1．设计思想在学习完α粒子散射实验之后，本章的重难点突破以后，对这两节课的总结主要就是要令学生从科学家探索原子结构的过程中所用的科学方法，如模型法、实验法；还有就是要感受到科学家锲而不舍的踏实创新精神对人类科技开展和社会进步的作用。
引导学生认识到科学技术的开展和社会进步的过程也是人类不断获取直接经验和间接经验并进行进一步探索的过程，从而使他们明白学习过程是获取知识与技能、培养能力、训练方法的过程。
23回忆并引入：人们是怎样翻开原子世界的大门的教师活动1：讲解α粒子给卢瑟福的启示和α粒子散射实验的设计。
结合Flash动画演示α粒子散射实验过程。
学生活动1：学生按照汤姆孙模型对α粒子散射实验的结果进行预测。
归纳1：由出人意料的实验结果提出原子结构的行星模型。
学生活动2：回忆这两节课中的内容并感悟科学家在探索过程中表达出来的珍贵精神。
五．教学案例1．回忆并引入继发现元素的放射性现象之后，科学家们在探索原子结构的过程中又有哪些发现2．教师活动1当时科学家〔包括卢瑟福〕，已接受了汤姆孙的原子模型，1909年卢瑟福建议其学生兼助手盖革和罗斯顿用α粒子轰击金箔去验证汤姆孙原子模型。
介绍α粒子散射实验的装置：A．放射源——放射性元素〔Po〕放出α粒子，α粒子是氦的核，带2e正电荷，质量是氢原子的4倍，具有较大的动能。
教学设计2：从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型
高一化学第一学期1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型第1课时教学设计教学目标：(1)了解原子结构发现的过程及相关实验，明白它对近代化学发展的影响。
(2)通过感性地体验科学家探索的过程，形成学生对科学的兴趣与热情，培养求真，求实的科学态度，增强社会责任感。
教学重难点：科学实验对原子结构发现的作用。
学生发现问题能力的培养。
教学方法：模拟情景教学模式。
教学过程：引言：化学的萌芽到化学作为一门科学的确立，转折点在“原子论”的提出。
学生活动：让学生自由讨论，简单了解化学的发展史。
情景一：出示一只粉笔。
教师提问（设问：对这一物体，你在思考些什么？）学生自由回答，结果分类汇总。
教师介绍古代原子学说（西方和中国古代哲学家提出的观点）以及夭折的经过。
思考分析古代原子学说无法确立的原因。
情景二：道尔顿的气体实验（两种气体能均匀混合）微观世界的气体的微小微粒的运动导致气体的相互混合。
学生思考：为什么气体能过均匀混合，这一现象对“原子存在”事实的启迪。
学生讨论交流，得出可能的推测。
教师活动：介绍道尔顿“原子学说”的主要内容情景三：凭借你已有的知识，分析道尔顿的“原子学说”存在错误吗？例题：道尔顿的原子学说曾经起了很大的作用。
他的学说中包含有下述三个论点（1）原子是不能再分的粒子（2）同种元素的原子的各种性质和质量都相等（3）原子是微小的实心球体。
从现代原子理论的观点看，你认为这三个观点中不确切的（ D ）A．只有3 B.只有1 3 C.只有2 3 D.1 2 3学生讨论分析：指出“原子学说”的不足。
情景深化：科学是怎样发现这些不足的呢？阅读：从“X-射线到元素反射性的发现“，讨论得出”原子可以再分为带正电的粒子和带负电的电子“的结论。
教师讲述：最早发现电子的科学家是英国科学家汤姆生。
例题：19世纪末，科学家们开始了揭示原子内部秘密的研究，最早发现电子的科学家（）意大利物理学家阿伏加德罗：提出分子概念的科学家法国化学家拉瓦锡：提出近代原子学说的科学家英国科学家汤姆生：提出发现了电子英国科学家达尔顿：是第一个测定分子成分的科学家设问：那么原子的结构到底是怎样的我们在下节课共同讨论。