沪科版化学高一上从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型word教案
1.1沪科版从葡萄干面包模型到原子结构行星模型课件第一课时
人类对原子结构的认识
把Si表面原子拔出,写出最小的 汉字
在石墨表面搬迁碳原子绘制 中国地图
移动原子---世界最小的广告
公元前5世纪，希腊哲学 家德谟克利特等人认为 ：
万物是由大量的不可分割 的微粒构成的，即原子。
道 尔 顿 原 子 模 型
19世纪初，英国科学家道尔顿提出近代 原子学说，他认为原子是微小的不可分割的 实心球体
1 再分的实心 小球
葡萄干面包 式
行星模型
原子并不是构成物质的最小微粒 ——汤姆生发现了电子(1897年)
汤 姆 生
葡萄干面包模型
电子
带正电荷 的物质
α粒子散射实验
金箔
α粒子 发射源
荧光屏
狭缝
如何解释这个现象呢？
英国科学家卢瑟福 E.Rutherford(1871-
模型 年代
依据
道尔顿
汤姆生
卢瑟福
1803
1904
元素化合时 的质量比例 发现电子 关系
高中化学《1打开原子世界的大门1.1从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型...》399沪科课标教案教学设计
“原子结构模型的变迁”教学设计案例说明：原子结构模型的演变必然体现了科学研究的发展规律，所以在教学中应该以原子结构模型的演变为明线，以科学研究的发展规律为暗线。
实施过程：教师活动学生活动教学环节请五位同学分读一篇散文诗“原子之路”学生诵读散文诗（附下）倾听师：古希腊哲学家德谟克利特曾说过：“我们什么都不知道，因为真理隐藏在深渊里”，他意识到人有“眼见非真”的事实后，“为了看得更清楚！”他采用了极端的手段，刺瞎自己的双眼。
为什么说想象力也是一种视力？（不只是研究微观的化学，天文学更是）思考，回答师：哲学方面，想象力是感性知性间的一种中介性先天能力。
在人的判断认识方面起着不容忽视的重要作用。
通过讨论，让学生认识到想象力是人类创新的源泉。
想象力的魅力在于他可以将你带入一个虚拟世界，实现现实生活中不可能实现的梦想。
认识到想象力的重要性。
板书：一、德谟克利特的古典原子论辩论：论点：物质是否无限可分？立问题德谟克利特：万物的本源是原子和虚空墨子：非半弗,则不动,说在端惠施：一尺之锤，日取其半，万世不竭德谟克利特是在什么环境下提出原子论的？他的原子论依据是什么？（师配合ＰＰＴ演说：认识到二千四百年前，哲学家以心灵感应，追问世界，为万物求道。
）问道二、道尔顿近代原子论怎样证明原子确实存在？立问题师：简介在实验基础上形成的质量守恒定律、倍比定律、定组成定律、当量定律等。
找依据展示：(1)化学元素由不可分的微粒-原子构成，它在一切化学变化中是不可再分的最小单位。
(2)同种元素的原子性质和质量都相同，不同元素原子的性质和质量各不相同。
(3)不同元素化合时，原子以简单整数比结合。
模型假说你认为道尔顿这三点理论正确吗？为什么道尔顿凭此被冠以近代化学之辨真伪父？三、汤姆逊枣核模型师：介绍阴极射线管的制成及电子的发现摆事实逸出的电子曾经是如何镶嵌在原子之中的？列问题引领学生共同分析，提出假说电子镶嵌在正电荷体中，就象葡萄干点缀在一块蛋糕里一样。
高中化学《1打开原子世界的大门1.1从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型...》390沪科课标教案教学设计
§1.1从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型教学设计一、教学目标知识与技能1、知道物质可分的哲学思想，了解科学家认识原子结构的不同阶段及重要贡献。
过程与方法1、通过实验现象，模拟科学家提出相关模型的过程，学会建立模型。
情感态度与价值观1、了解科学家使用的模型方法和实验方法，体验科学家的探索精神。
2、感悟科学家在探索过程中表现出的科学精神。
二、重点难点重点：各物质之间的相互转化关系、复分解反应的条件。
难点：十大成盐规律。
三、教学过程教师活动学生活动教学意图【提问】物质是如何构成的？【回答】惠施：物质是无限可分的。
墨子：物质被分割是有条件的。
德谟克利特：提出古典原子论，认为物质是由绩效的称为“原子”的微粒构成的，物质只能分割到原子。
【回答】道尔顿：化学元素均由不可再分的微粒构成，这种微粒称为原子。
原子在一切化学变化中均保持其不可再分性。
同一元素的原子在质量和性质上都相同，不同元素的原子在质量和性质上都不相同。
④不同元素化合时，这些元素的原子按简单整数比结合成化合物。
【提问】请同学们根据已学知识来判断下道尔顿的四条观点是否正确？【引导分析】错，NaeNa错，H11\H21\H31错，C146\N147；K4019\Ca4020④错，22OH\22ONa【提问】又是哪些科学家的发现证明了原子是进一步可分的呢？汤姆生：发现了电子，并提出了葡萄干面包原子模型。
（论据：由于物质在通常情况下呈电中性，而物质中既然存在着带负电荷的电子，那么一定还存在带正电荷的部分。
）伦琴：发现了X射线。
贝克勒尔：发现了铀盐具有放射性。
【提问】某些元素具有放射性，更进一步说明原子具有一定结构。
卢瑟福进一步进行实验来研究铀盐放射出的射线到底是什么？【回答】阅读课本P6页，图1.8α射线：粒子流，+2，穿透力较弱。
β射线：电子流，-2，穿透力较强。
γ射线：电磁波，/，穿透力强。
【陈述】在卢瑟福发现α射线是氦粒子流后，就用α粒子继续轰击金箔，揭开了原子的神秘面纱。
高中化学《1打开原子世界的大门1.1从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型...》393沪科课标教案教学设计
课题2元素广州市第十六中学黎志雄一、教学目标1、知识与技能：（1）了解元素的概念；（2）了解元素符号所表示的意义，掌握常见的元素符号的书写；（3）初步认识元素周期表结构，能够查阅一些简单的元素信息。
2、过程与方法：（1）搜集阅读药品和食品标签，认识物质都是由各种元素组成；（2）计算比较不同元素的原子内各粒子个数，确定不同元素原子的本质区别；（3）阅读1～18号元素原子结构示意图，归纳元素周期表中各元素原子结构的周期性变化。
3、情感、态度和价值观（1）体验化学与生活息息相关；（2）认识世界是物质的，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来；（3）体会分类、比较、归纳是学习化学的重要方法。
二、教学策略的设计与选择1、个别教学片断的分析：（1）学习本课题之前，学生已经了解了一些物质的名称和化学反应的文字表达式，知道不同物质能够相互转化，物质名称中反复出现的元素名称使他们对物质的组成有了朦胧的猜想和假设，尤其是在《水的组成》中“元素”概念的引入，在《原子的构成》中几种原子的构成的介绍，都引发了学生的思考和联想。
在本课题学习过程中，这作为情景的导入设置是个不错的选择。
（2）通过不同元素原子相对原子质量、质子数、中子数和电子数的相互推算比较，从而归纳出元素的定义，不仅有利于学生认识不同元素原子的本质区别，也有利于学生在这个过程中体会比较归纳是学习化学的重要方法。
（3）引入元素概念，学生可能会出现这样的困扰：既然构成物质所有氧原子可以统称为“氢原子”，为什么还要再称之为“氢元素”？通过介绍氢元素的三种同位素，不仅可以帮助学生解除困扰，认识原子和元素的区别和联系，也有利于学生巩固认识不同元素的本质区别。
（4）元素符号的书写，不可能一蹴而就，在学习本课题之前就进行练习背诵是常用的方法，本节课介绍其意义就足够了。
（5）元素周期表虽然在初中化学启蒙教学中要求不高，但如果学生学有余力的前提下，可以作为培养学生分析比较归纳能力的载体，同时让学生认识元素周期表是学习和研究化学的重要工具，为学生的后续学习埋下伏笔。
化学《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》学案
化学《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》学案学案一、学习目标1.了解葡萄干面包模型的基本原理。
2.掌握原子结构的行星模型及其历史发展。
3.能够解释原子结构的行星模型在化学实验中的应用。
二、学习重点1.掌握葡萄干面包模型的基本原理。
2.理解原子结构的行星模型的发展过程。
3.探究原子结构的行星模型在化学实验中的应用。
三、学习难点1.理解葡萄干面包模型的基本原理。
2.理解原子结构的行星模型的发展过程。
四、学习过程1.导入（10分钟）引导学生回想并复习葡萄干面包模型的基本原理。
可以询问学生们对葡萄干面包模型的认识和理解程度，并请他们描述一下葡萄干面包模型的结构。
2.学习与探究（30分钟）2.1葡萄干面包模型2.1.1学习葡萄干面包模型的基本原理通过实际操作，让学生亲身体验葡萄干面包模型的实验过程。
让学生观察、分析，并引导他们总结葡萄干面包模型的基本原理。
2.1.2解释葡萄干面包模型的含义课堂讨论：葡萄干面包模型中的葡萄干代表原子核，面包代表电子云。
请学生们尝试解释一下这个模型中葡萄干和面包分别代表什么，并解释他们之间的相对位置。
2.2原子结构的行星模型2.2.1研究原子结构的历史发展通过研究原子结构的历史发展，引导学生了解原子结构的行星模型的发展过程，并对这一模型的优点和不足进行分析。
2.2.2探索原子结构的行星模型的应用让学生们了解原子结构的行星模型在化学实验中的应用。
可以通过实验（如电离实验、质谱仪实验等）的演示，让学生们亲身体验原子结构的行星模型的应用。
3.拓展延伸（20分钟）引导学生展开思考，找寻和原子结构的行星模型相关的其他实验、应用，以及这些实验和应用的意义和价值，鼓励学生们自主学习和探索。
四、课堂小结（10分钟）回顾本节课的重点内容，并对学生的学习情况进行总结和评价。
可以针对学生提出的问题进行答疑解惑，并展示一些典型问题的解决过程。
五、课后作业1.思考：请描述一下葡萄干面包模型和原子结构的行星模型的异同点。
沪科版化学高一上《打开原子世界的大门》word教案
第一章打开原子世界的大门1．1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型教学课时：2课时教学目标：1．了解人类探索原子结构奥秘的历史阶段与过程，了解有关原子结构的知识是怎样得来的2．通过对原子结构发现过程所涉及的方法的理性分析，了解科学探索的一般过程和科学方法3．感受科学家探索原子结构的过程中所表现出的锲而不舍的攀登精神踏实创新的科学精神，激发学生对科学的兴趣与热情，培养求真、求实的科学态度教学重点和难点：1．科学实验对原子结构发现的作用，每种原子结构模型提出的依据，模型的不足及发展2．学生自主学习能力，发现能力的培养教学方式：探究、讨论的教学模式【引言】化学既是一门古老的科学，又是一门新兴、还在不断发展的科学。
说它古老，是因为人们早在古代就已经思考物质是怎样构成的，由此还形成了不少有关物质构成的观点。
【设问】那么同学们是否知道，化学真正成为一门科学是从什么时候开始的呢？(是从道尔顿提出近代原子学说，阿佛加德罗提出分子概念，形成了原子-分子论以后。
) 【讲解】当然，我们现在都知道原子中有原子核和电子组成，但20世纪初，人们连原子都看不见，怎么会知道原子中有一个比原子还小得多的核呢？又如何知道原子核的性质的呢？现在就让我们打开原子世界的大门，沿着前辈科学家的道路走一走，一起来了解人们探索原子结构奥秘的历史阶段与过程，了解有关原子结构的知识是怎么得来的。
从而感悟一下科学家探索原子结构奥秘中的科学方法。
【板书】一、从古典原子论到葡萄干面包原子模型【教师】对物质的构成，早在古代就有不少的观点，请同学们看书第3页1、2、3、4段。
并请同学们谈谈看书后感想(启发引导学生，让学生感到在科学发展的今天，看他们的观点当然有很不完善的地方，甚至是错误的。
但在科学十分落后的当时，他们能提出这样的观点，实在是一件了不起的事情，体现了先辈们敏锐的洞察力和丰富的想象力。
是值得我们后人学习的。
)【问题】最早提出原子论的是古希腊哲学家德模克利特，他认为物质是由许多微粒组成的，这些微粒叫原子，意思是不可分割。
1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型教案
1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型教案第一篇：1.1 从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型教案第一章打开原子世界的大门1.1 从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型学习目标：1.了解原子结构的模型2.掌握原子结构各微粒之间的关系科学家的探索之旅约翰·道尔顿英国，化学家、物理学家。
发表了《道尔顿原子学》，被誉为原子理论的创建人。
他认为原子是构成物质的最小微粒，不可再分。
约瑟夫·约翰·汤姆生，第一个原子结构模型—葡萄干面包模型的提出者。
卢瑟福，汤姆生的研究生，开拓了原子轨道理论，特别是在他的金箔实验中发现了卢瑟福散射现象，而且提出了新的原子结构模型—卢瑟福原子结构模型。
伦琴夫人的手1895年德国物理学家伦琴发现了一种能穿透金属箔、硬纸片、玻璃等并能通过黑纸感光的射线，由于本质不清楚故命名为X射线，而且不同金属有自己的特征射线，并用他的发现为夫人拍了第一张手骨照片。
于是人们得出结论：原子可能还不是最小的。
伦琴的发现引起了研究射线的热潮，在此过程中法国物理学家发现了铀的放射性。
而我们熟知的居里夫人对此做进一步研究发现了钋和镭。
天然放射性物质放射出几种不同的射线，都是原子核自发裂变产生的。
由此可见原子是不可再分的说法已存在问题。
通过对阴极射线的研究，后来汤姆生又发现阴极射线是带负电的，并命名为电子。
由此，汤姆生提出了模型—葡萄干面包模型。
道尔顿的原子结构模型被彻底否定了。
葡萄干面包模型α粒子散射实验1909年卢瑟福建议其学生兼助手盖革和罗斯顿用α粒子轰击金箔去验证汤姆孙原子模型。
结论：绝大部分的α粒子都直线穿了过去，极少数α粒子穿过时发生偏转，个别α粒子竟然偏转了180°。
实验结果与之前的预测完全不一致，所以原子结构模型须重新构思。
因此，卢瑟福结合实验结果和计算提出原子结构的行星模型，即原子是由带正电荷的、质量很集中的、体积很小的核和在它外面运动着的带负电荷的电子组成的，就像行星绕太阳运转一样。
《从葡萄干面包模型到行星模型》教案
《1.1打开原子世界的大门》教案设计【教学目标】一、知识与技能1.了解人们对原子结构的认识经历的几个重要历史阶段，各阶段的代表人物、主要观点和假设及其意义，能够结合现代原子结构理论正确地看待这些观点。
2.了解原子结构的葡萄干面包模型和行星模型的提出过程和依据。
3.掌握元素的放射性实验和α粒子散射实验的原理和结论。
二、过程与方法1.了解人类对原子结构的科学探索过程，知道科学探究的一般过程。
2.认识探索原子结构的模型法和实验法，不断增强科学方法意识。
三、情感态度与价值观1.感受科学探索研究的过程性和长期性。
2.感悟科学家探索原子结构奥秘中的科学方法的价值。
【教学分析】一、课标与教材分析本节内容源自沪教版高中化学一年级（上学期)第一章第一节，是学生开始学习高中化学的第一课。
在内容上分析，本节主线明确，重难点突出；从整个章节来看，本节内容为后续原子的结构和组成埋下了伏笔，使学生能够在初中已学内容的基础上，进一步深入学习原子的性构。
通过本节内容的教学要使学生对原子结构的发展历程和原子的结构有比较清晰的认识和了解，同时提升他们继续探索化学世界的热情和兴趣。
二、学情分析学生在初中阶段已经对“原子”、“质子”、“电子”这些概念有了一定的了解，知道原子是化学变化中的最小微粒。
对于原子的组成也有一定的了解，但原子内部的结构之前还未接触过。
三、教学重、难点1.教学重点汤姆生葡萄干面包模型的建立和描述卢瑟福阿尔法粒子散射实验的现象和结论行星模型的构建基础、描述和评价2.教学难点根据阿尔法粒子散射实验的现象得出结论，根据结论构建出行星模型【教学媒体】黑板、多媒体【教学设计】【课后反思】。
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第一章打开原子世界的大门
1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行
星模型
教学设计的理念和思路：
上海二期课改的基本指导思想是要以学生发展为本，为学生的发展提供合理的教学目标和内容体系，同时努力渗透科学精神和人文精神培养的要素。
因此本节的教学意图就是：1．加强对学生科学态度和科学方法的教育。
2．体现知识结论与学习过程的同样重要。
3．追求学科教育目标的多元化，促使学生学术潜力和非学术潜力的全面发展，以符合素质教育的基本要求和上海二期课改的基本指导思想。
科学的原子学说是十九世纪英国化学家道尔顿提出来的,这种学说大约使用了100年。
十九世纪末汤姆生发现了电子，说明原子还可以再分。
不过，原子内部究竟怎样还说不清楚。
不久，卢瑟福用金箔作了α粒子的散射实验，说明了原子里有一个很小的原子核，原子核带正电，它集中了原子的所有质量。
于是，建立了原子的核式模型。
但是，核外电子是怎样排布的还不很清楚。
不过，对原子核的认识又近了一步。
到了20世纪初，波尔运用先进的量子力学理论，根据诸多的实验事实，提出原子核外电子分层排布，各层电子有一定的数目，并解决了物理和化学方面的一些问题。
玻尔理论是有局限性的，能成功解释各种原子光谱的是量子力学。
怎样让学生体验原子发现的艰巨呢？我设计了以时间为数轴的一条教学主线，在学生感叹时间消逝的过程中，也体会了科学理论的得知不易，并且在辨析合理与否的过程中培养了批判性思维，再次体验真理的获得要不断地探索。
而通过原子结构理论的发展过程的讨论，使学生强化树立辩证唯物主义认识论的观点，培养构建科学思维与研究方法。
第二课时主要探究的是现在的原子结构理论怎样得出的，从19世纪末的1897年发现电子后，在大约20年内科学家们提出了原子结构的以下模型：汤姆生的“葡萄干面包结构”、卢瑟福的“核式结构”、玻尔的“能级结构”、量子力学的“电子云结构”。
每种原子结构理论的提出都使学生了解其特定的实验基础和背景，提出后也都有应用上的成功和困难；而理论认识由低级到高级的发展，总是离不开科学实践与科学家们符合实际的大胆猜想与假设，即“实践、认识、再实践、再认识……，每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。
”
在回顾科学历史和增强科学素养的同时,学生最终也可以体验到科学研究的五个步骤:发现问题→提出假设→实验验证→数据分析→得出结论……→再次发现问题……
苏霍姆林斯基说过，：“最好的教育就是自我的教育”！教育不仅仅是简单的说教和无奈的责骂，她更是师生共同经历的生命历程。
我在教学过程中体会到只有学生在主动的体验下，
得出认识，同化、顺应旧认知体系，才能顺利建构新认知体系。
而且，也只有在这样的体验---认识---感悟的教育过程中受到的教育，才是最佳效果的。
这次的教学方式的设计就是要求学生能够在学习中体验，通过与生活实践结合的教育，得到感悟，实现自我教育。
教案设计：
第一课时
教学目标:
1、知识目标：了解原子结构发现的过程及相关实验,明确它对现代化学发展的影响。
2、情感目标：学生通过体验科学探索的过程，体会踏实创新的科学精神，培养学生
形成探索科学的意识。
3、技能目标：培养学生阅读、分析、比较、归纳的能力。
教学重难点：1.原子结构发现过程中科学实验的重要性。
2.学生主动探索、主动体验的自主学习方式的培养。
教学方式：自主探究、讨论的教学模式。
教学过程：
流程
资料1
介绍背景
资料2
——←——思考讨论1
——→
说明：
1.引言：浩瀚的宇宙都是由物质组成的，而所有的物质和材料都是由百余种元素的原子
通过不同组合而形成。
只有认识了原子结构，才能了解和学习化学，所以首先
就要打开原子世界的大门。
2.绘图：以时间的年为数轴的单位，把出现的人物及时间标记在数轴上。
公元前400 0 400 800 1200 1600 2000 时间（年）
3.资料1：战国时期是公元前475－221年。
4.时代背景：封建社会和国王统治，宗教势力强大，人们信神、鬼，信上帝。
科学发展
要与人文结合。
5.资料2：道尔顿的气体实验：红棕色的NO2和空气可以均匀混合。
联想宏观的沙子和
石头、大米和小米的混合。
6.探究1：人类打开原子世界大门的历程。
探究2：科学实验的重要性。
7.阅读分析：道尔顿的学说的合理性。
用你的知识举例。
科学上是怎样发现它的不足的？
（电子的发现和元素的放射性）
8.思考讨论1：人们为什么不接受德谟克利特的原子说？道尔顿的学说人们相信吗？
思考讨论2：书中出现的科学家都做实验了吗？他们从哪得到的启迪而做的实验呢？
9.作业：除了质子中子和电子，你还知道原子中其他微粒吗？今天你对原子结构知识的
掌握正确吗？
第二课时
教学目标:1.知识目标：了解现代原子结构模型确立的过程。
2.情感目标：初步体会科学家探索原子结构奥秘中的科学方法（模型方法和实验
方法）的价值，增强科学素养，积累间接经验。
教学重难点：1.α粒子散射实验的设计和结论。
2.对模型方法和实验方法的初步理解。
教学方式：发现、归纳的学习模式。
教学过程：
流程
原子模型
指导1
科学研究方法
资料4 ——→
——←——
作业情况
不惟书
说明：
1.资料3：卢瑟福
一.生平简介 :(Ernest Rutherford, 1871—1937)英国物理学家。
1871年8月30日生于新西
兰纳尔逊的一个手工业工人家庭。
1895年在新西兰大学毕业后，获得英国剑桥大学的奖学金进入卡文迪许实验室，1908年获诺贝尔化学奖，1937年10月19日因病在剑桥逝世，与牛顿和法拉第并排安葬，享年66岁。
二.科学成就: 卢瑟福是本世纪最伟大的实验物理学家之一，在放射性和原子结构等
方面，都做出了重大的贡献。
在他的助手和学生中，先后荣获诺贝尔奖的竟多达12人。
卢瑟福α粒子散射实验：
（1）实验装置：铅盒内放有少量放射性元素钋，向外发射具有一定能量的α粒子，一束α粒子射线射到金箔上。
穿过金箔的α粒子打到荧光屏上产生一个亮点，用显微镜可以观察到，整个装置放在真空容器中。
（2）实验现象：绝大部分α粒子穿过金箔后仍然沿原来方向前进；少数α粒子发生较大偏转，极少数α粒子偏转角大于90°，甚至有的α粒子原路返回。
2.思考讨论3：为什么用α粒子轰击金箔？产生的现象说明了什么？
3.指导1：卢瑟福的实验设计以汤姆生的理论做基础，他设计的前提是原子象葡萄干面包
一样。
α粒子当时已知其质量远远大于电子，且带正电，不会被电子阻挡，当然也不会被均匀的正电荷吸引，应畅通无阻。
4.科学研究的方法：模型方法和实验方法。
5.资料4：1922年度诺贝尔物理学奖的获得者玻尔原子理论：1913年提出。
1）.原子只能处于一系列不连续的能量状态中，这些状态是稳定的叫定态。
2）.原子从一种定态（设其能量为EM），跃迁到另一个定态（设其能量为EN）时，它辐射或吸收一定频率的光子。
光子的能量与两个定态能量之差的关系是：
h·v=EM－EN。
3）.原子的不同能量状态对应于电子的不同运行轨道，电子的可能轨道是不连续的。
6.思考讨论4：人类已彻底揭开了原子的秘密了吗？
（丁肇中70年代的发现，J粒子、胶子…）
7.科学研究步骤：发现问题→提出假设→实验验证→数据分析→得出结论
（05年上海高考理科综合的最后一题）
8.居里夫人：在同样看到贝克勒尔的论文时，卢瑟福想到的是射线是什么？有什么性质？而居里夫人还想到它的强度由哪些条件决定？它是怎样在铀化合物中产生？除了铀以外，还有没有其他发射这种射线的物质，从而在不同的角度上探究，发现了Po和Ra,取得了重大科学成就，获得诺贝尔化学奖。
9.作业：教材P22 （9）。