从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型
高中化学《从葡萄干模型到到原子结构的行星模型》课件ppt
问题→ 提出假设→ 设计并进行实验→
结论
假设的三种命运： 上升为定律、 进行再次的修正和验证、 被否定。
在科学的道路上没有平坦的大道可走， 只有不畏艰辛沿着陡峭山路勇敢攀登的人， 才有希望到达光辉的顶点。----马克思谢大家！（二）近代原子论
（道尔顿）
Aⅹ、化学元素均由不可再分的微粒构成,这种微粒
称为原子.
B√、原子在一切化化学学变化中均保持其不可再分性. Cⅹ、同一元素的原子在质量和性质上都相同,不同元素
的原子在质量和性质上都不相同.
D√结、合不成同化元合素物化.合时,这些元素的原子按简单整数比
（三）葡萄干面包模型（汤姆孙）
（3）卢瑟福进行的a粒 子散射实验。
粒子散射实验
1911年卢瑟福提出原子
的“行星模型”。
原子由原子核和核外 电子构成，原子核带正电 荷，质量很集中，占据整 个原子的极小一部分空间， 而电子带负电，绕着原子 核高速运动，如同行星绕 太阳运动一样。
二、科学探究的方法和过程
1、方法：模型法和实验法 2、过程：
1.1 从葡萄干面包模型 到原子结构的行星模型
From Raisin Bread Model To Planet Model Of Atomic Structure
一、人类探索原子结构的历史
（一）古典原子论 1、中国：惠施——物质可无限分割
墨子——物质不可无限分割，终点叫“端”。
2、古希腊：德谟克利特——物质 是不可以无限分下去的，它的最小 单位叫原子(atom)。
提出依据：实验事实——电子的发现
葡萄干（电子）
面包（原子）
放射性和放射线
放射线比较
本质
性质
α射线 β射线
1.1从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型（第二课时）
1.1从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型（第二课时）1.1从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型（第二课时）课前自主预习【基础梳理】1．将科学家与其对应的贡献连线汤姆孙德谟克利特卢瑟福伦琴道尔顿贝克勒尔X射线元素的放射性行星模型葡萄干面包模型近代原子论古典原子论【自我测评】α射线是指_________________，β射线是指___________，γ射线是指_______________。
课堂互动探究【核心突破】1.α粒子散射实验探究（1）介绍：α粒子散射实验装置和原理图1.4（2）请同学们根据汤姆孙原子模型对实验结果进行预测。
①α粒子通过时遇到电子后会发生怎样变化？（已知：α粒子的质量约是电子的7000倍）α粒子通过时原子正电部分对它产生的库仑斥力的影响是怎样的？②请同学们在图1.5汤姆孙原子模型中画出α粒子可能的运动轨迹。
（据推算：根据汤姆孙原子模型α粒子穿过金箔时产生大角度散射的几率是10-3500，最大散射角不超过10°）图1.5（3）根据α粒子散射实际实验结果推测：绝大多数α粒子能直线穿过金箔说明：__________________；极少数的α粒子能被金箔偏转，有的还被直接弹回说明：__________________；（4）描述：卢瑟福的行星模型2．思考：回顾当初人类对原子的认识过程，科学家们曾使用了不少科学研究方法，请至少说出两种。
课后巩固归纳【自主练习】基础题一. 选择题（每小题只有一个选项符合题意）1．中国古代哲学家提出：物质的分割是有条件的，如果物质不存在分割的条件，物质就不能被分割。
这种不能再分割的部分，称之为“端”。
这位哲学家是( )A．惠施B．孔子C．墨子D．老子2．卢瑟福提出原子的行星模型的实验依据是( )A．α粒子散射实验B．铀盐晶体实验C．X射线管实验D．14C放射性实验3．下列关于放射性元素的说法正确的是( )①所有元素都具有放射性；②只有铀元素具有放射性；③元素具有放射性是由原子内部结构变化引起的；④放射性元素的放射现象是在一定条件下发生的。
11从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型PPT课件
2
一．对原子结构认识的几个重要历史阶段
1.古典 原子论
2.道尔顿近代
原子论
3.汤姆孙葡萄干面包
原子模型
Hale Waihona Puke 5.玻尔以来的电子云模型
4.卢瑟福行星模型
3
1．古典原子论：
年代：
我国战国时期，公元前5世纪
代表人物或主要科学家：
我国：惠施、墨子；古希腊：德谟克利特。
主要观点：
物质无限可分（一尺之棰，日取其半，万世不竭）；
【出处】：中华散文-先秦诸子-道-庄子
物质的分割是有条件的（非半弗<著斤>，则不动，说 在端）；
【出处】：中华散文-子-墨子
物质由极小的称为原子的微粒构成，物质只能被分割
到原子。
4
物质是不可以无限分下去的，它的最小 单位叫原子(atom),它是最微小、坚硬、不 可入的粒子。原子在性质上是相同的，但 在形状和大小方面是多种多样的。 提出观点的主要依据或方法： 思辨和猜想。 意义和不足： 提出了物质可分的思想； 缺乏实验依据
发现元素的放射 现象
卢瑟福
α－粒子 的穿透性 及验证面 包模型
多次实验，意 否定葡萄干面包
外发现
模型，提出了行
星模型。
从科学家研究问题的态度和方法上，你得到什么启示12？
5.玻尔以来的电子云模型： 玻尔将量子理论引入原子结构模型
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提问与解答环节
Questions And Answers
14
谢谢聆听
·学习就是为了达到一定目的而努力去干, 是为一个目标去 战胜各种困难的过程,这个过程会充满压力、痛苦和挫折
Learning Is To Achieve A Certain Goal And Work Hard, Is A Process To Overcome Various Difficulties For A Goal
从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型
从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型葡萄干面包模型和行星模型是物质结构的两种不同描述方式。
葡萄干面包模型是按照葡萄干面包的外形特点来描述物质结构，而行星模型则是通过模拟行星运动的规律来描述原子结构。
葡萄干面包模型最早是由赫鲁晓夫于1808年提出的。
在这个模型中，原子被看作是由负电子（葡萄干）和正电荷（面包）组成的，它们按照一定的规则排列在一起。
这个模型相对简单，容易理解，也相对符合实际情况。
然而，随着科学的发展，人们渐渐发现这个模型无法解释一些现象，比如元素的光谱和化学反应等。
20世纪初，法国科学家卢瑟福通过金箔散射实验的结果发现，原子中有一个非常小而重的核心，核心周围环绕着电子。
这个发现颠覆了葡萄干面包模型。
为了更好地解释卢瑟福的实验结果，卡尔·玛克斯韦尔和尼尔斯·玻尔等科学家提出了行星模型。
行星模型将原子想象成一个太阳系，原子核就像太阳一样，而电子则像行星一样绕着核心运动。
根据量子力学原理，电子的运动是具有波粒二象性的。
行星模型虽然得到了一定程度的解释力，但是也存在一些问题，无法准确地预测原子的性质和行为。
随着科学的不断进步，原子的内部结构进一步进行了探索。
20世纪初，量子力学的发展使得人们更好地理解了原子结构和性质。
量子力学认为电子不是按照行星模型那样的轨道运动的，而是存在于能量不同的量子态中。
电子云模型用概率密度来描述电子存在的可能位置，从而更加准确地描述了原子的内部结构。
总的来说，葡萄干面包模型和行星模型是人们对物质结构的两种不同描述方式。
葡萄干面包模型是最早的一种模型，简单易懂，但无法解释一些现象。
行星模型通过模拟太阳系的运动来描述原子结构，能够解释一些实验结果，但也存在一些问题。
随着量子力学的发展，人们对原子结构的认识进一步深入，电子云模型更准确地描述了原子的内部结构。
科学不断进步，我们对物质结构的认识也在不断完善。
第一讲 从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型
高一化学第1讲从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型学习目标1、知识与技能领域（1）知道物质可分的哲学思想，了解人类认识原子结构的几个主要阶段、代表人物、主要论点和依据。
（2）理解高中化学学习的一些重要方法或要求，并努力实践掌握逐步养成良好习惯。
（重、难点）2、过程与方法领域（1）体会探索原子结构的模型方法和实验方法，不断增强科学方法意识。
（重、难点）（2）通过α粒子散射实验，了解科学探究的一般过程，提高发现问题的能力。
（重点）3、情感、态度与价值观领域学习科学家的探索精神和科学态度，认识科学实验对原子结构发现的重要作用。
（重、难点）知识梳理温故知新1、原子是变化中微粒。
2、道尔顿的原子学说认为原子在一切化学变化中均保持其不可再分性，这是原子概念不同于概念的根本之处。
3、请你运用所学的化学知识判断，下列有关化学观念的叙述错误的是（）A．几千万年前地球上一条恐龙体内的某个原子可能在你的身体里B．用斧头将木块一劈为二，在这个过程中个别原子恰好分成更小微粒C．一定条件下，金属钠可以成为绝缘体D．一定条件下，水在20℃时能凝固成固体4、化学的研究对象是什么？化学是研究的基础自然科学。
5、物质是由什么构成的？1、古典原子论（年代：我国战国时期）古希腊唯物主义哲学家德谟克利特认为：物质由极小的称为“原子”的微粒构成，物质只能分割到原子为止。
2、近代原子论（1）道尔顿原子论道尔顿原子论的要点：①化学元素由不可再分的微粒构成，这种微粒称为；②原子在中不可再分；③同一元素的原子在质量和性质上都，不同元素的原子在质量和性质上；④不同元素化合时，这些元素的原子按简单整数比结合成化合物。
【问题】从同学们已经掌握的知识去分析，道尔顿原子论是否合理？具有哪些片面性？（2）汤姆孙葡萄干面包模型（1903年）汤姆孙认为：原子中的均匀地分布在整个原子的球形体内，则均匀分布在这些正电荷之间，就像葡萄干面包一样。
【课外阅读】（3）卢瑟福的原子结构行星模型（1911年）卢瑟福（英国）发现：铀放射出一种带的α射线（α粒子是），一种带的β射线，还存在一种不带电荷的γ射线。
1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型
汤姆孙
1.道尔顿原子论 道尔顿原子论
化学元素均由不可再分的微粒构成， 化学元素均由不可再分的微粒构成， 这种微粒称为原子； 这种微粒称为原子；原子在一切化学 变化中均保持其不可再分性； 变化中均保持其不可再分性；同一元 素的原子在质量和性质上都相同，不 素的原子在质量和性质上都相同， 同元素的原子在质量和性质上都不同； 同元素的原子在质量和性质上都不同； 不同元素化合时， 不同元素化合时，这些元素的原子按 简单整数比结合成化合物。 简单整数比结合成化合物。
2.电子被汤姆孙发现后 电子被汤姆孙发现后…… 电子被汤姆孙发现后
19世纪末至20世纪初， 19世纪末至20世纪初，随着生产力和科 世纪末至20世纪初 技的发展，汤姆孙发现了电子。由于物 技的发展，汤姆孙发现了电子。 质在通常情况下，显电中性， 质在通常情况下，显电中性，而物质中 既然存在带负电荷的电子， 既然存在带负电荷的电子，那么一定还 存在带正电荷的部分。对于原子来说， 存在带正电荷的部分。对于原子来说， 它所带来的正电荷的电荷量必然与其电 子所带的负电荷的电荷量相等。 子所带的负电荷的电荷量相等。
二、从x射线到元素放射性的发现 射线到元素放射性的发现
伦琴 1895年发现了看不见的射线 射线 年发现了看不见的射线-x射线 年发现了看不见的射线
贝克勒尔
发现了铀的放射性， 发现了铀的放射性，并获诺贝尔物理学奖
卢瑟福
发现两种辐射，一种 辐射 另一种β辐射 辐射， 发现两种辐射，一种α辐射，另一种 辐射 两种辐射
说明在原子中存在着很小的带有正电荷的核。
（2）思考： 思考：
卢瑟福及他的科学团队进行α粒子散射实验时 卢瑟福及他的科学团队进行 粒子散射实验时 为什么选用金箔？ 为什么选用金箔？
从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型PPT课件
词类转换
按要求写出下列单词的适当形式。
1.arrive (vi.) _a_r_r_i_v_a_l__ (n..) 到达
类似：
approve (n.)_a_p_p__r_o_v_a_l_ (adj.) 赞成
2. wait (vj.) __w__a_it_e_r__ (n.) 服务员
类似：
edit (v.)___e_d_i_t_o_r______ (n.)多雾的
9. attach (v.)__a_t_t_a_c_h_m__e_n_t__ (n.) 附属
类似：
agree (v.)___a_g_r_e_e_m__e_n_t(n.)同意
10. physician (n.)___p_h_y__si_c_s_ (n.)物理
类似：
politician (n.)___p_o_l_it_i_c_s_ (n.)政治
◆搭配：用适当的介词填空。
(1) owe $50 __to__ his tailor=owe his tailor $50 欠他的裁缝50美元 (2) owe a great deal ___to___ my parents
(3)那个聪明的男孩把他的老师们所教的知识全部都吸收 了。
The clever boy_a_b__s_o_r_b__e_d__a_l_l_t_h__e_k__n_o__w_l_e_d__g_e_ that
his teachers could give him.
2. owe vt. 欠 (债)，受到……恩惠，应……把归功于
3. harm (vt.) _h_a__r_m__fu__l (adj.) 伤害
类似：
care (v.)__c_a_r_e_f_u_l___ (adj.) 小心的 4. erupt (vi.) __e_r_u_p_t_i_o_n_ (n.) 爆发,喷发 类似：
教学设计2：从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型
高一化学第一学期1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型第1课时教学设计教学目标：(1)了解原子结构发现的过程及相关实验，明白它对近代化学发展的影响。
(2)通过感性地体验科学家探索的过程，形成学生对科学的兴趣与热情，培养求真，求实的科学态度，增强社会责任感。
教学重难点：科学实验对原子结构发现的作用。
学生发现问题能力的培养。
教学方法：模拟情景教学模式。
教学过程：引言：化学的萌芽到化学作为一门科学的确立，转折点在“原子论”的提出。
学生活动：让学生自由讨论，简单了解化学的发展史。
情景一：出示一只粉笔。
教师提问（设问：对这一物体，你在思考些什么？）学生自由回答，结果分类汇总。
教师介绍古代原子学说（西方和中国古代哲学家提出的观点）以及夭折的经过。
思考分析古代原子学说无法确立的原因。
情景二：道尔顿的气体实验（两种气体能均匀混合）微观世界的气体的微小微粒的运动导致气体的相互混合。
学生思考：为什么气体能过均匀混合，这一现象对“原子存在”事实的启迪。
学生讨论交流，得出可能的推测。
教师活动：介绍道尔顿“原子学说”的主要内容情景三：凭借你已有的知识，分析道尔顿的“原子学说”存在错误吗？例题：道尔顿的原子学说曾经起了很大的作用。
他的学说中包含有下述三个论点（1）原子是不能再分的粒子（2）同种元素的原子的各种性质和质量都相等（3）原子是微小的实心球体。
从现代原子理论的观点看，你认为这三个观点中不确切的（ D ）A．只有3 B.只有1 3 C.只有2 3 D.1 2 3学生讨论分析：指出“原子学说”的不足。
情景深化：科学是怎样发现这些不足的呢？阅读：从“X-射线到元素反射性的发现“，讨论得出”原子可以再分为带正电的粒子和带负电的电子“的结论。
教师讲述：最早发现电子的科学家是英国科学家汤姆生。
例题：19世纪末，科学家们开始了揭示原子内部秘密的研究，最早发现电子的科学家（）意大利物理学家阿伏加德罗：提出分子概念的科学家法国化学家拉瓦锡：提出近代原子学说的科学家英国科学家汤姆生：提出发现了电子英国科学家达尔顿：是第一个测定分子成分的科学家设问：那么原子的结构到底是怎样的我们在下节课共同讨论。
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从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型葡萄干面包原子模型是19世纪末英国科学家约瑟夫·汤姆逊提出的一种描述原子结构的模型。
根据这个模型，原子类似于一个巨大的正电荷球，而负电荷则分布在球的表面上，就像葡萄干插在面包里一样。
然而，随着科学的不断发展，科学家们发现了更深入的原子结构，行星模型逐渐取代了葡萄干面包模型。
行星模型是由尼尔斯·玻尔于1913年提出的。
根据这个模型，原子由一个非常小而致密的中央核心组成，称为原子核。
原子核由质子和中子组成，质子带有正电荷，中子则没有电荷。
负电荷则由围绕在原子核周围的电子负电子云提供。
行星模型可以进一步细化为量子力学模型，这是目前我们对原子结构最准确的描述。
根据量子力学模型，电子并不沿着固定的轨道运动，而是存在于一系列由能量确定的离散能级上。
这些能级由主量子数和次量子数来描述。
当电子从一个能级跃迁到另一个能级时，会吸收或释放一定量的能量。
量子力学模型的另一个重要概念是波粒二象性。
根据这个概念，电子既可以像粒子一样进行粒子之间的相互作用，也可以像波一样表现出干涉和衍射等波动特性。
这一概念对解释原子的化学性质和谱线等现象提供了极大的帮助。
在量子力学模型中，原子的核外电子可以描述为以不同形式存在于一系列轨道或能级中。
这些能级由轨道量子数（s,p,d,f等）来描述，每个轨道能容纳的电子数也是可知的。
例如，s轨道最多能容纳两个电子，p 轨道最多能容纳六个电子。
总而言之，从葡萄干面包原子模型到行星模型，再到量子力学模型，科学家们对原子结构的认识不断深化和演变。
量子力学模型提供了对原子结构最准确和详细的描述，不仅有助于我们理解原子的基本性质，还对科学研究和应用产生了深远的影响。